Обратите внимание! Сегодня 19 марта 2024 года мы работаем с 13:30 по московскому времени. Приносим свои извинения за временные неудобства.

Список всех работ по логопедии и дефектологии

Обратите внимание!

  • Все наши работы – эксклюзивные и 100% авторские, написаны лично нами. Их аналогов на других сайтах НЕТ.
  • В каждом дипломе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
  • В каждом дипломе представлены полноценные части – теория, практика и коррекция. Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.
  • Если Вы не нашли готовую работу - ее можно у нас заказать.
N   Название темы Тип работы Объем, стр. Год Сноски Цена, руб.
201278
ПЛАН
Адаптационные особенности слабослышащих детей, занимающихся велоспортом в возрасте 13-15 лет
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Этиология и причины заболеваний слабослышащих школьников 6
1.2. Характеристики физического развития слабослышащих школьников в возрасте 13-15 лет 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Методы исследования 31
2.2. Организация исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты эксперимента 40
3.2. Обоснование комплекса физических упражнений для слабослышащих детей 13-15 лет, занимающихся велоспортом 44
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования и определение эффективности подобранных средств на повышение адаптационных способностей у слабослышащих детей 13-15 лет, занимающихся велоспортом 47
ВЫВОДЫ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Диплом 62 2017 + 6800
201685
ПЛАН
Адаптационные характеристики детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Своеобразие развития детей с нарушением слуха в младшем школьном детстве 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушениями слуха 13
Глава 2. Адаптация детей младшего школьного возраста как проблема современной науки 24
2.1. Содержание понятия «адаптация» в современной науке 24
2.2. Содержание адаптационных характеристик детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 29
2.3. Система образования для детей с нарушением слуха как путь развития их адаптационных характеристик 33
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46
Курсовая 46 2022 + 2380
20538
ПЛАН
Адаптация детей раннего возраста с нарушением слуха к условиям детского сада
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей раннего возраста с нарушением слуха к условиям детского сада 6
1.1. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада 6
1.2. Научно-теоретические основы профилактики дезадаптации детей раннего возраста с нарушением слуха к условиям детского сада 16
ГЛАВА 2. Изучение особенностей адаптации детей раннего возраста с нарушением слуха к условиям детского сада 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Формирующий эксперимент и анализ коррекционной работы 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 45
Курсовая 46 2012 + 1700
202065
ПЛАН
Адаптивная физическая культура детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения методик адаптивной физической культуры у детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Общее понятие об инклюзивном образовании и его особенности 17
1.3. Применение методик адаптивной физической культуры у детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное исследование применения методик адаптивной физической культуры у детей с ЗПР в условиях инклюзивного образования 34
2.1. Методы и материалы исследования 34
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 35
2.3. Формирующий этап эксперимента 37
Глава 3. Результаты контрольного этапа эксперимента 42
Заключение 45
Список использованных источников 49
Приложения 56
Диплом 69 2022 + 6800
201219
ПЛАН
Адаптивное физическое воспитание для детей с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Задержка психического развития: понятие и классификация 7
1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 7
1.2. Характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Психологические особенности детей с ЗПР в учебной деятельности 13
Глава 2. Особенности моторно-двигательного развития детей с задержкой психического развития 21
2.1. Особенности двигательных нарушений у детей с задержкой психического развития 21
2.2. Коррекция моторно-двигательных нарушений у детей с ЗПР 25
Глава 3. Анализ процесса адаптивного физического воспитания детей с задержкой психического развития 34
Выводы 59
Практические рекомендации 61
Список литературы 63
Курсовая 70 2023 + 3400
20789
ПЛАН
Активизация лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лексика как предмет лингвистического изучения 7
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 26
1.4. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Особенности нарушений лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 57
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по активизации лексики у дошкольников с ОНР 87
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111
Диплом 144 2020 + 13600
201520
ПЛАН
Актуальность нейропсихологического подхода для младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современные представления о задержке психического развития младших школьников 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 12
Глава 2. Нейропсихологический подход 18
2.1. Современное состояние проблемы 19
2.2. Основные разделы нейропсихологии детского возраста 19
2.3. Классификация синдромов отклоняющегося развития 20
Глава 3. Нейропсихологическая диагностика и коррекция 25
3.1. Нейропсихологическая диагностика 25
3.2. Методика нейропсихологического обследования 26
3.3. Нейропсихологическая коррекция, метод «замещающего генеза» 28
Заключение 31
Список литературы 32
Курсовая 33 2022 - 1530
20017
ПЛАН
Анализ аграмматической дисграфии у учащихся школы VII вида (с ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи в устной и письменной речи у учащихся школы VII вида 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 6
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 9
1.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 17
Глава 2. Симптоматика и механизмы аграмматической дисграфии у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 34
Заключение 60
Список литературы 63
Курсовая 66 2017 + 6800
20965
ПЛАН
Анализ дисграфических и дизорфографических ошибок на письме младших школьников (3 класс) и пути их устранения
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблем дисграфии и дизорфографии у младших школьников 8
1.1. Становление механизмов письменной речи в онтогенезе 8
1.2. Дисграфия и дизорфография как предмет исследования 14
1.3. Характеристика дисграфических и дизорфографических ошибок 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей проявления дисграфии и дизорфографии у младших школьников (по данным экспериментального исследования) 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация и методика исследования 30
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы ко второй главе 39
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 55
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы к третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 77
Диплом 82 2014 + 8500
201306
ПЛАН
Арт-терапия в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Истоки арт-терапии. Исторический обзор проблем использования искусства в работе с лицами с нарушениями развития 8
1.1. Возникновение и становление арт-терапии 11
1.2. Понятие об арт-терапии, ее связь с другими дисциплинами 16
1.3. Задачи, функции и цели арт-терапии 18
1.4. Коррекционные возможности арт-терапии 20
1.5. Направления и виды современной арт-терапии 22
1.6. Особенности коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушениями развития средствами арттерапии 24
1.7. Особенности использования различных видов искусства в арт-терапевтической работе с дошкольниками с нарушениями развития 30
Выводы по главе 43
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 44
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 44
2.2. Методы исследования 48
2.2.1. Рисуночный тест «Кактус» (М.А. Панфилова) 47
2.2.2. Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) 49
2.2.3. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 51
2.2.4. Тест «Страхи в домиках» 57
2.3. Результаты изучения эмоциональной сферы детей с ОВЗ 60
2.3.1. Результаты изучения агрессии 62
2.3.2. Результаты изучения тревожности 63
2.3.3. Результаты изучения самооценки 65
2.3.4. Результаты изучения страхов 66
Выводы по главе 69
Глава 3. Основные направления и содержание работы по психокоррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ (формирующий эксперимент) 70
3.1. Организация формирующего эксперимента 70
3.2. Программа психокоррекционной работы 72
3.3. Планы-конспекты комбинированных арт-терапевтических занятий по психокоррекции и развитию эмоционально-личностной сферы дошкольников с ОВЗ 73
3.4. Оценка эффективности психокоррекционной программы (анализ результатов) 89
Выводы по главе 98
Заключение 99
Список литературы 101
Приложения 112
Диплом 119 2023 + 11900
20289
ПЛАН
Арт-терапия как средство коррекции нарушений зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования арт-терапии как средства коррекции зрительного восприятия у младших школьников с ТНР 8
1.1. Арт-терапия: сущность, особенности, возможности 8
1.2. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 22
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями 30
ГЛАВА 2. Изучение особенностей зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 52
ГЛАВА 3. Арт-терапия в системе психокоррекционных мероприятий по формированию зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Особенности арт-терапии в психокоррекционой работе с детьми 56
3.2. Методы и приемы арт-терапии по формированию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
Диплом 93 2023 + 6800
201141
ПЛАН
Арт-терапия как средство психологической реабилитации пациентов с последствиями черепно-мозговых травм
Введение 3
Глава 1. Психологическая реабилитация как проблема современной психологии 13
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме психологической реабилитации 13
1.2. Психологические особенности личности пациентов с черепно-мозговыми травмами 23
Глава 2. Арт-терапия как средство психологической реабилитации пациентов с последствиями с черепно-мозговых травм 38
2.1. Арт-терапия, как средство психологической помощи 38
2.2. Особенности проведения психологической реабилитации средствами арт-терапии в медицинском учреждении 46
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей с последствиями черепно-мозговых травм 60
3.1.Организация экспериментального исследования эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей, с последствиями черепно-мозговых травм 60
3.2. Анализ результатов исследования эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей, с последствиями черепно-мозговых травм 71
Заключение 121
Список литературы 125
Приложения 133
Диплом 160 2016 + 13600
201441
ПЛАН
Арт-терапия как средство развития эмоциональной сферы детей с ДЦП
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения арт-терапии как средства развития эмоциональной сферы у детей с ДЦП 7
1.1. Детский церебральный паралич. Общая характеристика, причины, формы и развитие эмоциональной сферы 7
1.2. Общие представления об арт-терапии и её влияние на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 21
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния арт-терапии на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 50
2.1. Выявление исходного уровня развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (констатирующий эксперимент) 50
2.2. Использование арт-терапевтических методов с целью развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (формирующий эксперимент) 53
2.3. Описание и анализ результатов (контрольный эксперимент) 64
Вывод по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78
Диплом 86 2022 + 10200
201927
ПЛАН
Блоки Дьенеша как средство формирования математических представлений у детей с ЗПР (задержкой психического развития)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема формирования математических представлений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 21
1.3. Специфика применения блоков Дьенеша в процессе формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША 41
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у детей с задержкой психического развития 41
2.2. Система работы по использованию блоков Дьенеша в процессе формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию математических представлений у детей с задержкой психического развития с использованием блоков Дьенеша 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85
Диплом 88 2021 + 10880
20767
ПЛАН
Вариант психического дизонтогенеза по типу задержанного психического развития. Общая характеристика детей с ЗПР
Введение 3
1. Задержка психического развития: понятие, причины и виды 5
2. Характеристика развития детей с задержкой психического развития 11
Заключение 19
Список литературы 21
Реферат 21 2020 + 850
20036
ПЛАН
Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов экспериментального исследования) 57
3.1. Особенности развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132
Диплом 148 2022 + 13600
20232
ПЛАН
Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи старших дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Состояние проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в психолого-педагогической литературе 17
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Реализация комплекса методических мероприятий организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53
Курсовая 53 2010 + 3400
201370
ПЛАН
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с семьей при включении детей с ЗПР в образовательное пространство
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 13
1.3. Современные подходы к воспитанию детей с ЗПР в детском саду 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 24
2.1. Характеристика участников и методов исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2.1. Методика изучения эмоциональной и личностной сферы детей с ЗПР 26
2.2.2. Методика изучения особенностей внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. Анализ результатов изучения эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений детей с задержкой психического развития 33
2.3.2. Анализ результатов изучения особенностей семей, воспитывающих детей с ЗПР 43
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ 52
3.1. Специальные педагогические условия включения детей с задержкой психического развития в общеобразовательное пространство 52
3.2. Основные направления и содержание программы работы с детьми с ЗПР и их родителями 79
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЯ 115
Диплом 126 2019 + 13600
20707
ПЛАН
Взаимодействие логопеда с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 6
1.1. Закономерности развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Причины возникновения и симптоматика речевого недоразвития у детей 21
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1. Организация и методы диагностики развития детей раннего возраста 33
2.2. Результаты ранней диагностики детей и определение нарушений 40
2.3. Программа взаимодействия с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 51
2.4. Результативность работы по организации взаимодействия логопеда с педагогами и родителями (анализ повторной диагностики) 61
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80
Диплом 152 2016 + 10200
20826
ПЛАН
Взаимодействие устной и письменной речи при подготовке умственно-отсталых старшеклассников к письменным творческим работам
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7
1.1. Развитие речи у детей в норме 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 14
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка 27
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида 52
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 52
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 63
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 73
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 80
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 1. Конспект урока. Изложение в 8 классе специальной коррекционной школе VIII вида 103
Приложение 2. Конспект урока. Сочинение по картине в 7 классе специальной коррекционной школе VIII вида 107
Курсовая 112 2014 + 5100
201433
ПЛАН
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя по развитию словарного запаса у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 8
1.2. Онтогенетические аспекты развития словарного запаса 6
1.3. Особенности усвоения лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи. 20
1.4. Анализ содержания работы логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса дошкольников с ОНР 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР 33
2.1. Цели, задачи, методика и организация исследования 33
2.2. Результаты изучения словарного запаса детей 5-6 лет с ОНР 36
2.3. Результаты диагностики особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей в работе по развитию лексики старших дошкольников с ОНР 47
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. Основные направления взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Реализация основных направлений взаимодействия 55
3.3. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74
Диплом 83 2023 + 13600
201124
ПЛАН
Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в предупреждении и устранении дисграфии
Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 17
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции нарушений письма младших школьников 26
Заключение 34
Список литературы 36
Курсовая 40 2021 + 2890
202666
ПЛАН
Взаимодействие школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 8
1.1. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий в научно-педагогической литературе 8
1.2. Роль семьи в формировании регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью и школы 17
1.3. Организация взаимодействия школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью в ручном труде 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 37
2.1. Э Организация, методики и результаты первоначальной диагностики 37
2.2. Использование педагогических средств по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с участием семьи 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
Диплом 82 2023 + 7650
20585
ПЛАН
Взаимосвязь детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП
Аннотация 2
Введение 7
Глава 1. Роль детско-родительских отношений в процессе социализации детей с ДЦП 11
1.1. Особенности психического развития и социализации детей с ДЦП в раннем детстве 11
1.2. Особенности детско-родительских отношений при ДЦП в раннем детстве 31
1.3. Проблема соотношений детско-родительских отношений и социализации детей с ДЦП 43
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 48
2.1. Задачи, методы и организация исследования 48
2.2. Исследование детско-родительских отношений 50
2.3. Исследования уровня социализации детей с ДЦП 56
2.4. Анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 63
Выводы 68
Рекомендации 69
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 77
Диплом 90 2006 + 2890
20809
ПЛАН
Взаимосвязь речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте
Введение 3
1. Закономерности и этапы развития ребенка раннего возраста 5
2. Причины возникновения речевого и познавательного недоразвития в раннем возрасте и характеристика детей группы риска 18
3. Основные принципы и направления профилактической и развивающей работы с учетом взаимосвязи речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте 28
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39
Курсовая 43 2021 + 1700
20648
ПЛАН
Видные деятели олигофренопедагогики
1. Видные деятели олигофренопедагогики 3
Список литературы 34
Контрольная 34 2011 - 425
20039
ПЛАН
Виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы и пути их коррекции
Введение 3
Глава I. Современные теоретические представления о нарушениях письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, виды 18
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава II. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава III. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 66
3.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 66
3.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 90
Глава IV. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 97
4.1. Анализ методов преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 97
4.2. Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 105
Заключение 134
Список литературы 137
Диплом 142 2015 + 10200
201285
ПЛАН
Виды речевых нарушений, наиболее часто встречающиеся у детей
Введение 3
1. Причины возникновения и классификация речевых нарушений у детей 5
2. Анализ расстройств фонационного оформления речи у детей 8
3. Характеристика нарушений у детей средств общения 26
Заключение 34
Список литературы 36
Курсовая 37 2023 + 1700
20686
ПЛАН
Влияние внутрисемейных отношений на становления личности ребенка с заиканием
Введение 3
1. Взаимоотношения в семье 6
2. Взаимоотношения в семье с заикающимся ребенком 16
3. Работа логопеда с родителями и детьми 21
Заключение 31
Список литературы 33
Контрольная 33 2012 + 850
201226
ПЛАН
Влияние игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ игровых технологий в работе с дошкольниками с заиканием 7
1.1. Общая характеристика игры 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 11
1.3. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 18
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33
Курсовая 41 2021 + 2720
201914
ПЛАН
Влияние инклюзивного обучения на процесс социализации школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к изучению особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 7
1.1. Условия и факторы социализации школьников 7
1.2. Характеристика системы инклюзивного обучения в общеобразовательных организациях 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практика изучения особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 26
2.1. Анализ инклюзивной среды МБОУ «СОШ № 53» на предмет особенностей социализации школьников в ней 26
2.2. Рекомендации по оптимизации процесса социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54
Диплом 55 2023 + 4590
201515
ПЛАН
Влияние нейродинамического метода кинезотерапии адаптивной физической культуры на развитие двигательных качеств для детей 9-10 лет с ДЦП
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по теме исследования 9
1.1. Патогенез двигательных нарушений при поражении нервной системы 9
1.2. Кинезотерапия в медико-кондуктивной реабилитации для детей с двигательными нарушениями, отечественный аналог PNF 21
1.3. Основные принципы восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП нейродинамическим методом кинезотерапии 32
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 47
2.1. Задачи исследования 47
2.2. Методы исследования 47
2.3. Организация исследования 52
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Обоснование нейродинамического метода кинезотерапия для развития двигательного контроля в физической реабилитации у детей ДЦП 53
3.2. Оценка эффективности использования нейродинамических методик в физической реабилитации для восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП 63
Заключение 70
Список литературы 72
Диплом 74 2016 + 7650
201457
ПЛАН
Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет
Введение 3
Глава 1. Динамика развития речи ребенка. Базисные позиции 5
1.1. Полноценное общение с ребенком - залог формирования гармоничной личности 5
1.2. Понятие, виды, функции речи 9
1.3. Формирование речи в раннем детстве и факторы, влияющие на развитие речи ребенка от рождения до 3-х лет 10
Глава 2. Организация и методика исследования развития речи ребёнка от 0 до 3-х лет 26
2.1. Цели, задачи, объект и предмет исследования 26
2.2. Описание выборки и методический инструментарий 26
2.3. Результаты исследования и их анализ 27
Заключение 34
Список литературы 36
Курсовая 37 2021 + 2380
201448
ПЛАН
Влияние психологического консультирования на поведенческие стратегии родителей младших школьников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 6
1.1. Характерные черты процесса консультирования 6
1.2. Особенности психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 13
1.3. Основные черты развития детей с ЗПР младшего школьного возраста 15
Глава 2. Экспериментальное исследование поведенческих стратегий родителей, имеющих детей младшего школьного возраста с ЗПР 20
2.1. Обоснование выбора объекта и методов исследования 20
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 24
2.3. Рекомендации по организации психологического консультирования родителей детей с ЗПР 29
Заключение 33
Список литературы 34
Курсовая 36 2015 + 2550
201901
ПЛАН
Влияние родительского отношения на развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОТНОШЕНИЯМИ И РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Коммуникативные навыки у детей с ОВЗ: понятие и сущностные характеристики 7
1.2. Родительское отношение как психолого-педагогический феномен 12
1.3. Роль родителей в развитии коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24
2.1. Организация и база исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ для родителей 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Диплом 79 2023 + 7310
20828
ПЛАН
Влияние сенсорной модальности на формирование речи дошкольников с I уровнем речевого развития
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7
1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14
1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24
Выводы к 1 главе 33
Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко 2 главе 73
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75
3.1. Теоретическое обоснование методики 75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы к 3 главе 104
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 115
Диплом 119 2018 + 13600
20933
ПЛАН
Влияние спортивного туризма на физическое развитие школьников с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1.Теоретико-методическое исследование состояния современного туризма в России 5
1.1. История становления туризма в России и анализ его современного состояния 5
1.2. Влияние спортивного туризма на организм человека 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 21
Выводы 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей физического развития школьников с нарушением слуха 35
2.1 Констатирующий эксперимент 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы 41
Глава 3. Теоретико-методическое обоснование экспериментальной программы по подготовки школьников с нарушением слуха к спортивному походу 43
3.1. Программа для подготовки к спортивному походу 43
3.2. Реализация экспериментальной программы (проведение спортивного похода) 52
3.3. Контрольный этап эксперимента 57
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 69
Приложения 74
Диплом 83 2014 + 10200
201425
ПЛАН
Влияние танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта у лиц с диагнозом шизофрения 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологии 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы личности у лиц, страдающих шизофренией 14
1.3. Методологические основы и принципы танцевально-двигательной терапии 19
1.4. Танцевально-двигательная терапия в реабилитации лиц с диагнозом шизофрения 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения 35
2.1. Обоснование гипотезы 35
2.2. Методика исследования 35
2.3. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик условно здоровых людей и больных с диагнозом шизофрения 43
2.4. Результаты исследования больных с диагнозом шизофрения до и после прохождения курса танцевально-двигательной терапии 49
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список использованных источников 56
Приложения 60
Диплом 69 2016 + 7650
20172
ПЛАН
Влияние тревожности на эффективность познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Понятие тревожности, ее причины и проявления 5
2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 22
4. Особенности проявления тревожности у детей с задержкой психического развития 31
Заключение 37
Список литературы 39
Курсовая 42 2017 + 2720
20546
ПЛАН
Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Взгляд современных исследователей на проблему речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в норме 6
1.2. Общие сведения о задержке психического развития 19
1.3. Поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
1.4. Влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 34
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение влияния эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения 42
2.1. Программа исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Выводы исследования 47
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 73
Список литературы 77
Приложения 81
Курсовая 91 2022 + 3570
20829
ПЛАН
Внеклассное чтение природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внеклассного чтения в общей и специальной педагогике 8
1.1. Содержание понятия «внеклассное чтение» и значение внеклассного чтения для развития школьника 8
1.2. Особенности читательских интересов умственно отсталых школьников 14
1.3. Методика работы по внеклассному чтению в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение естествоведческих представлений умственно отсталых школьников и особенностей работы педагога по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида 30
2.1. Описание процедуры констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности представлений умственно отсталых учащихся 5 класса о птицах (количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Анализ результатов изучения мнения педагогов коррекционной школы об использовании литературы природоведческого характера 43
Выводы по 2 главе 49
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию умений самостоятельного чтения природоведческой литературы у учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида 51
3.1. Система педагогической работы по внеклассному чтению природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида (формирующий эксперимент) 51
3.2. Динамика представлений о птицах у умственно отсталых школьников (по результатам контрольного эксперимента) 74
Выводы по 3 главе 80
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93
Диплом 94 2019 + 11900
202028
ПЛАН
Возможности Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности у учащихся с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта 16
1.1. Проблемы развития навыков самостоятельности в педагогических исследованиях 16
1.2. Особенности формирования самостоятельности у детей с нарушением интеллекта в аспекте базовых УУД 31
1.3. Возможности Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности 46
Выводы по первой главе 58
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта 60
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 60
2.2. Реализация Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 72
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 87
Выводы по второй главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 104
Диплом 112 2022 + 10200
202724
ПЛАН
Возможности музыкальных занятий для формирования речевого дыхания у дошкольников с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Сущность понятия «речевое дыхание» в научной литературе 7
1.2. Нарушение речевого дыхания в структуре речевого дефекта при дизартрии 13
1.3. Музыкальные занятия как средство развития речевого дыхания у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 27
2.1. Диагностика уровня развития речевого дыхания у дошкольников с дизартрией 27
2.2. Методика формирования навыков речевого дыхания на музыкальных занятиях и оценка ее эффективности 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Диплом 64 2023 + 6800
20535
ПЛАН
Возрастная динамика самооценки умственно отсталых подростков
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки 6
1.1. Общая характеристика самооценки как личностного образования 6
1.2. Возрастная динамика самооценки детей с нормальным уровнем развития 18
1.3. Специфические особенности самооценки умственно отсталых подростков 22
Глава 2. Опытно – экспериментальное исследование возрастной динамики компонентов личностной самооценки умственно отсталых подростков 34
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Методический проект коррекционной программы по формированию компонентов личностной самооценки у детей с нарушением интеллекта подросткового возраста 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57
Курсовая 84 2006 + 2550
20058
ПЛАН
Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования 7
1.1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка 7
1.2. Классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 10
1.3. Условия и особенности усвоения звуковой культуры речи детьми дошкольного возраста 13
1.4. Характеристика дефектов звукопроизношения 20
ГЛАВА 2. Педагогические особенности воспитания звуковой культуры речи у дошкольников 25
2.1. Основные задачи педагогической работы по воспитанию звуковой культуры речи 25
2.2. Этапы педагогической работы над звуком 29
2.3. Особенности работы по формированию звуковой культуры речи у детей младшего и старшего дошкольного возраста 35
2.4. Включение задач звуковой культуры речи в комплексное решение других задач развития речи на занятиях и в других видах деятельности 42
ГЛАВА 3. Изучение звуковой культуры у дошкольников 6-7 лет массового детского сада 45
3.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 45
3.2. Особенности звуковой культуры речи у дошкольников 6-7 лет (анализ результатов экспериментальной работы) 52
ГЛАВА 4. Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 63
4.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 63
4.2. Содержание методики коррекционно-развивающей работы по формированию звуковой культуры речи у старших дошкольников 62
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 95
Диплом 135 2016 + 4080
20308
ПЛАН
Воспитание навыка выразительного чтения у младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5
1.1. Условия, определяющие успешность формирования навыка выразительного чтения у учащихся 5
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Обследование техники чтения, понимания прочитанного и анализ полученных результатов 23
2.2. Обследование уровня сформированности навыка выразительного чтения и интерпретация полученных результатов 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 36
3.2. Задания и фрагменты занятий по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 99
Курсовая 100 2016 + 5100
20397
ПЛАН
Воспитание у дошкольников с нарушением слуха нравственного отношения к окружающим
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ 7
1.1. Нравственное отношение к окружающим у дошкольников 7
1.2. Особенности отношения к окружающим детей с нарушением слуха 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 25
2.1. Методики и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ 32
3.1. Этическая беседа как метод воспитания нравственного отношения к окружающим 32
3.2. Игра как метод воспитания нравственного отношения к окружающим 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Курсовая 54 2011 + 1870
20303
ПЛАН
Воспитание эмоциональной отзывчивости и взаимопомощи у младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной отзывчивости и взаимопомощи младших школьников с нарушением слуха во внеклассной воспитательной работе 9
1.1. Характеристика эмоциональной отзывчивости у детей с нарушением слуха 9
1.2. Эмпатия к сверстникам детей с нарушением слуха 20
1.3. Формирование эмоциональной отзывчивости младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 33
Глава 2. Исследование особенностей эмоциональной отзывчивости младших школьников с нарушением слуха 53
2.1. Описание выборки и хода экспериментального процесса 53
2.2. Результаты исследования эмоционального развития детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
Курсовая 81 2009 + 1360
201666
ПЛАН
Воспитательный потенциал родителей детей с расстройствами аутистического спектра
Введение 3
1. Общая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 5
2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с РАС 14
Заключение 20
Список литературы 22
Реферат 22 2022 + 1190
20032
ПЛАН
Выявление и коррекция дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 32
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 40
Глава 2. Исследования нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 51
2.1. Цели, задачи и методы организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 51
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития (по результатам эксперимента) 74
3.1. Особенности неречевых и речевых психических функций, составляющих базис письма, у учащихся с ЗПР 74
3.2. Результаты исследования письма у учащихся с задержкой психического развития 95
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 109
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 109
4.2. Конспекты занятий по коррекции различных видов дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 157
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 175
Заключение 183
Список литературы 188
Диплом 192 2017 + 13600
201345
ПЛАН
Выявление и коррекция речевых и неречевых нарушений у детей с ринолалией (Логопедическая работа с дошкольниками с открытой ринолалией)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ПРИ ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ ВСЛЕДСТВИЕ ВРОЖДЕННЫХ РАСЩЕЛИН ГУБЫ И НЕБА 7
1.1. Этиология и патогенез ринолалии в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Речевые и неречевые нарушения при ринолалии 11
1.3. Формирование просодической стороны речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 24
2.1. Цели, задачи и организация эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОН РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ 56
3.1. Организация, цели и задачи обучающего эксперимента 56
3.2. Методика формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
Диплом 88 2016 + 11900
20191
ПЛАН
Выявление и логопедическая коррекция нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы нарушения Фонематических функций у дошкольников с ОНР 6
1.1. Современные научные представления о фонематической системе языка и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи 21
1.3. Особенности фонематического развития при ОНР 34
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Состояние сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 55
3.2. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
4.1. Теоретические основы и содержание методики формирующего эксперимента 78
4.2. Определение эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
Диплом 124 2013 + 10200
201259
ПЛАН
Выявление нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и их коррекция
Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные представления о грамматическом строе речи и его развитии в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности и уровень сформированности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 35
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Коррекция нарушений грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 81
Диплом 101 2016 + 13600
201273
ПЛАН
Выявление нарушений связной речи у дошкольников с речевым недоразвитием (ОНР) и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные психологические и лингвистические представления о связной речи 6
1.2. Закономерности развития связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 20
1.4. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 35
2.2. Организация и методика констатирующего исследования 37
2.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов обследования) 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 76
3.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127
Диплом 144 2016 + 11050
20835
ПЛАН
Выявление общего недоразвития речи у дошкольников (7 год жизни)
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект общего недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования речи детей седьмого года жизни 16
1.3. Понятие и сущность общего недоразвития речи IV-ого уровня у детей 7-ого года жизни 19
Глава 2. Эксперементальное исследование речевого развития старших дошкольников с нарушениями речи 30
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 30
2.2. Результаты констатирующего этапа 39
Глава 3. Разработка содержания коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Основные направления логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи 50
3.2. Содержание и реализация плана коррекционного обучения 52
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 1 76
Приложение 2 81
Приложение 3 84
Диплом 85 2014 + 8500
201286
ПЛАН
Выявление предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Этапы и предпосылки овладения детьми чтением 5
1.2. Понятие, причины и механизмы дислексии 13
1.3. Виды и особенности нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Особенности предпосылок и проявлений нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 47
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 47
3.2. Особенности нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 67
Глава 4. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения чтением у младших школьников общеобразовательной школы 74
4.1. Анализ методического опыта преодоления трудностей в овладении чтением у младших школьников 74
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
Заключение 95
Список использованной литературы 98
Приложения 103
Диплом 133 2016 + 11050
20772
ПЛАН
Выявление сформированности языковых предпосылок овладения письмом у учащихся первых классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 5
1.1. Особенности письменной речи и языковые предпосылки, необходимые для овладения письмом 5
1.2. Симптоматика и виды дисграфии, обусловленные нарушением языковых предпосылок 19
1.3. Особенности языковой готовности первоклассников к овладению письмом 23
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения письмом учащимися первых классов общеобразовательной школы 46
3.1. Выявление предрасположенности к акустической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 46
3.2. Выявление предрасположенности первоклассников общеобразовательной школы к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.3. Выявление предрасположенности к аграмматической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
Диплом 89 2019 + 10200
202602
ПЛАН
Готовность воспитателей и родителей к внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Анализ проблем внедрения инклюзивного образования, роли участников образовательного процесса 7
1.2. Психологические особенности обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Психологическая готовность педагога к работе с детьми с особыми образовательными потребностями 20
1.4. Содержание компонентов психологической готовности воспитателя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 29
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37
2.1. Программа исследования компонентов психологической готовности воспитателей и родителей к внедрению инклюзивного образования 37
2.2. Характеристика компонентов психологической готовности воспитателей дошкольного образовательного учреждения к внедрению инклюзивного образования 42
2.3. Характеристика компонентов психологической готовности родителей дошкольного образовательного учреждения к внедрению инклюзивного образования 50
2.4. Практические рекомендации для внедрения инклюзивного образования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71
Диплом 78 2023 + 7140
20207
ПЛАН
Готовность детей дошкольного возраста к овладению навыками чтения (Профилактическая работа по предупреждению возникновения трудностей в овладении чтением у детей дошкольного возраста)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы готовности детей дошкольного возраста к обучению чтению 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Психологическая и речевая готовность дошкольников к овладению чтением 12
1.3. Общая характеристика различных методик обучения чтению детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА II. Исследование готовности детей дошкольного возраста к овладению чтением 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Методика констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА III. Особенности готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению чтением 49
ГЛАВА IV. Формирование и обучение детей дошкольного возраста навыкам чтения 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 73
4.2. Методика формирующего эксперимента 75
4.3. Выводы о влиянии обучения детей навыкам чтения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
Диплом 128 2010 + 8500
20055
ПЛАН
Готовность детей с общим недоразвитием речи к овладению письмом (Профилактика дисграфии у детей с ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 19
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 33
1.4. Пути профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста 43
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 56
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 61
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 84
3.1. Состояние речевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 84
3.2. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 101
3.3. Характеристика предрасположенности к дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 111
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению письму у дошкольников с общим недоразвитием речи 115
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 115
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 123
Заключение 172
Список литературы 175
Диплом 183 2013 + 11900
201070
ПЛАН
Готовность к овладению чтением дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Изучение готовности к овладению чтением дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 7
1.1. Организация экспериментального исследования 7
1.2. Содержание и методы констатирующего эксперимента 15
1.3. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента по готовности к овладению чтением дошкольников с ОНР 27
Глава 2. Методические рекомендации к логопедической работе по подготовке дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению чтением 50
Заключение 107
Список литературы 111
Курсовая 114 2015 + 6800
201321
ПЛАН
Двигательная имитация как средство формирования невербальной коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования невербальной коммуникации на основе двигательной имитации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 10
1.1. Понятие и виды невербальных средств коммуникации и двигательной имитации 10
1.2. Особенности невербальной коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра 16
1.3. Анализ диагностических и коррекционных методик, направленных на изучение и формирование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 21
Выводы к главе 1 31
Глава 2. Изучение особенностей использования невербальных средств общения у дошкольников с расстройством аутистического спектра 33
2.1. Констатирующий эксперимент: цели, задачи и методы исследования 40
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 51
Выводы к главе 2 70
Глава 3. Формирование невербальной коммуникации на основе двигательной имитации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 72
3.1. Формирующий эксперимент: цели, задачи и методы коррекционной работы 72
3.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию навыка невербальной коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 74
3.3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа 92
Выводы к главе 3 109
Заключение 111
Список литературы 115
Приложения 123
Диплом 145 2020 + 13600
20602
ПЛАН
Дефектология 1, 2 вопроса
1. Психолого-педагогическая характеристика на детей и подростков с умеренной интеллектуальной недостаточностью 3
2. Структурно-логическая схема по проблеме особенностей трудовой деятельности людей с интеллектуальной недостаточностью 10
Список литературы 14
Контрольная 14 2014 + 340
20601
ПЛАН
Дефектология 1, 3 вопроса
1. Экологическое воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Tезаурус по теме «Управление учреждением специального образования и руководство педагогическим процессом» 20
3. Основные направления развития теории и практики образования лиц с интеллектуальной недостаточностью в государствах Западной Европы в четвертом периоде эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии 23
Список литературы 38
Контрольная 38 2014 + 680
20591
ПЛАН
Дефектология 1, 3 задания
1. Материалы методических пособий, статьи журнала «Дефектология», в которых отражены вопросы формирования у учащихся знаний о десятичных дробях 3
2. Наглядные пособия, которые использует учитель при формировании у учащихся представлений о новых счетных единицах - десятке и сотне 7
3. Анализ уроков математики 15
Список литературы 29
Контрольная 29 2014 - 680
20657
ПЛАН
Дефектология 10, 2 вопроса
1. Принципы психического изучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Методики изучения воображения 19
Список литературы 24
Контрольная 24 2014 - 425
20609
ПЛАН
Дефектология 2, 2 вопроса
1. Структурно-логическая схема «Особенности чтения подростков с интеллектуальной недостаточностью» 3
2. Формирование характера детей с интеллектуальной недостаточностью 6
Список литературы 12
Контрольная 12 2014 + 340
20611
ПЛАН
Дефектология 2, 3 вопроса
1. Формирование продуктивных видов деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Особенности методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью 13
3. Положение людей с интеллектуальной недостаточностью в эпоху инквизиции. Первая классификация душевнобольных 23
Список литературы 26
Контрольная 26 2014 + 680
20592
ПЛАН
Дефектология 2, 3 задания
1. Технические средства обучения на уроках математики во вспомогательной школе 3
2. Анализ содержания и методики формирования элементарных математических представлений и умений у детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности 13
3. Зарисовка возможных наглядных пособий, используемые при изучении нумерации чисел, ориентировочных действий в пределах 20 и 100 17
Список литературы 23
Контрольная 23 2014 - 680
20612
ПЛАН
Дефектология 3, 2 вопроса
1. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний 3
2. Особенности мыслительных операций детей с интеллектуальной недостаточностью 9
Список литературы 26
Контрольная 26 2014 + 510
20136
ПЛАН
Дефектология 3, 3 вопроса
1. Взаимосвязь понятий «коррекция», «реабилитация», «адаптация», «социализация», «интеграция» 3
2. Значение ранней комплексной помощи при умственной отсталости 10
3. Обзор публикаций журнала «Дефектология» (2000-2005) по проблеме воспитания и обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 3-5 лет 13
Контрольная 17 2014 + 425
20624
ПЛАН
Дефектология 3, 3 задания
1. Сравнительный анализ деятельности детей с ЗПР и умственно отсталых детей 3
2. Рассмотрение проблемы «нормы-патология» по монографии Б.С. Братуся «Аномалии личности» 7
3. Диагностическая часть 16
Список литературы 18
Контрольная 18 2014 + 510
20616
ПЛАН
Дефектология 4, 2 вопроса
1. Особенности воли в норме 3
2. Особенности воли у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
Список литературы 26
Контрольная 26 2014 + 510
20647
ПЛАН
Дефектология 4, 3 вопроса
1. Взаимосвязь специальной педагогики в философской, медицинской и психолого-педагогической науках 3
2. Схема горизонтальной и вертикальной структуры специального образования 8
3. Обзор публикаций журналов «Дефектология» и «Дэфекталогiя» по вопросам организации взаимодействия образовательных учреждений и семей ребенка с интеллектуальной недостаточностью 9
Контрольная 10 2014 - 340
20625
ПЛАН
Дефектология 4, 3 задания
1. Сравнительный анализ деятельности детей трудностями в обучении (ЗПР) и детей с интеллектуальной недостаточностью (УО) 3
1.1. Особенности деятельности у детей трудностями в обучении (ЗПР) 3
1.2. Деятельность у детей с интеллектуальной недостаточностью (УО) 5
2. Описание психодиагностической методики 12
3. Проблемы нормы-патологии по работе Б.С. Братуся «Аномалии личности» 16
Список литературы 29
Контрольная 29 2014 + 510
20658
ПЛАН
Дефектология 5, 3 вопроса
1. Пути становления дошкольной олигофренопедагогики 3
2. Развитие и формирование о предметной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 7
3. Конспект занятия по проведению подвижной игры 11
Список литературы 14
Контрольная 14 2014 + 425
20626
ПЛАН
Дефектология 5, 3 задания
Введение 3
1. Проблема «нормы-патология» по монографии Б.С. Братуся «Аномалии личности» 4
2. Сравнительный анализ личности (волевая сфера) у детей с ЗПР и умственно отсталых детей 18
3. Практическая часть 23
Заключение 28
Cписок литературы 30
Контрольная 30 2014 + 510
20631
ПЛАН
Дефектология 6, 2 вопроса
1. Понятие умственно отсталый ребенок. Отличие олигофрении от деменции 3
2. Анализ роли наследственности и врожденных свойств организма для развития ребенка с ОПФР 10
Cписок литературы 15
Контрольная 15 2014 + 340
20689
ПЛАН
Дефектология 6, 3 вопроса
1. Астения, виды астений 3
2. Структура патопсихологического дефекта при умственной отсталости 8
3. Характеристика детей с РДА по степени нарушения взаимодействия с окружающей средой (В.В.Лебединский) 17
Список литературы 20
Контрольная 20 2014 + 510
20632
ПЛАН
Дефектология 7, 2 вопроса
1. Взаимосвязь школы и семьи в социальной адаптации умственно отсталого учащегося 3
2. Конспекты внеплановых занятия по трудовой теме 11
Cписок литературы 15
Контрольная 15 2014 + 340
20654
ПЛАН
Дефектология 8, 2 вопроса
1. Особенности представлений дошкольников с интеллектуальной недостаточностью о предметном мире 3
2. Конспект занятия по сюжетно-ролевой игре «Куклы-елки» к Новому году 12
Список литературы 14
Контрольная 14 2018 + 340
20656
ПЛАН
Дефектология 9, 2 вопроса
Введение 3
1. Принцип коррекционно-реабилитационной направленности в работе специальных учреждений 4
2. Описания ряда ситуаций создания выбора как средства стимуляции психической активности 14
Заключение 20
Список литературы 21
Контрольная 21 2014 - 425
20630
ПЛАН
Дефектология, 2 вопроса
1. Особенности внимания у умственно отсталых детей 3
2. Характеристика своеобразия сензитивности возрастных периодов у детей с ОПФР 7
Cписок литературы 16
Контрольная 16 2021 + 680
20628
ПЛАН
Дефектология, 2 задания
1. Особенности мотивационной сферы деятельности при умственной отсталости 3
2. Подборка методик для изучения ощущений 8
Cписок литературы 15
Контрольная 15 2012 + 340
20661
ПЛАН
Дефектология11 , 2 вопроса
1. Характеристика и направленность внеклассной работы во вспомогательной школе 3
2. Обзор публикаций журнала «Дефектология» по проблеме профессионально-трудового воспитания учащихся во вспомогательных школах 14
Список литературы 19
Контрольная 19 2014 - 510
201636
ПЛАН
Дефицит внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Дефицит внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста 7
1.1. История изучения гиперактивности 7
1.2. Общая характеристика детей дошкольного возраста с дефицитом внимания и гиперактивностью 13
1.3. Причины возникновения гиперактивного поведения 16
Глава 2. Исследование дефицита внимания и гиперактивности 19
2.1. Методы исследования и их обоснование. Обработка результатов и интерпретация данных 19
2.2. Формирующий эксперимент 22
2.3. Работа с родителями и гиперактивными детьми. Рекомендации родителям 24
Заключение 27
Список использованных источников 30
Приложения 32
Курсовая 35 2022 - 2380
20291
ПЛАН
Диагностика и коррекция аутизма
1. Диагностика аутизма (эссе) 3
1.1. Дифференциальная диагностика 3
1.2. Психологическое сопровождение ребенка с аутистическими нарушениями 10
1.3. Основные методические подходы при организации коррекционной помощи детям с аутистическими нарушениями 15
2. Доклад 24
3. Один день аутиста 36
Список литературы 39
Приложение 42
Контрольная 60 2021 - 1360
201756
ПЛАН
Диагностика и коррекция волевых процессов у младших школьников с умственной отсталостью в процессе обучения их русскому языку
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6
1.2. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 11
1.3. Современные технологии коррекции волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка 16
Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 25
2.3. Рекомендации по коррекции волевой сферы умственно отсталых младших школьников на уроках русского языка 30
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложения 40
Курсовая 52 2020 + 4420
201429
ПЛАН
Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников (Логопедическая работа по коррекции дислалии у дошкольников).
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 41
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 55
Выводы по главе 3 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70
Диплом 134 2019 + 13600
201489
ПЛАН
Диагностика и коррекция проблем развития безречевых детей
Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза безречевых детей 13
1.3. Обзор методик при работе с безречевыми детьми 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 93
Список литературы 95
Диплом 99 2019 + 8500
201470
ПЛАН
Диагностика и коррекция речи у детей с первым уровнем речевого развития (ОНР I уровень)
Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей (ОНР I уровень) 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза детей с I уровнем речевого развития 13
1.3. Обзор методик при работе с детьми с I уровнем речевого развития 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Описание организации и испытуемых 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Содержание программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 96
Список литературы 98
Диплом 102 2017 + 10200
201983
ПЛАН
Диагностика и коррекция СДВГ в старшем дошкольном возрасте
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 12
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как социально-психологическая проблема 12
1.2. Сущность диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 21
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 38
2.1. Разработка программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 38
2.2. Анализ результатов реализации программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 45
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 99
Диплом 108 2022 + 7990
201178
ПЛАН
Диагностика коммуникативных способностей у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных умений у дошкольников в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Лингвистические и психологические аспекты развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в норме 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативных умений у детей с ОНР III уровня 28
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 28
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 33
2.3. Психолого-педагогические условия и рекомендации по развитию коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 38
Заключение 47
Список литературы 49
Курсовая 52 2015 + 3400
201179
ПЛАН
Диагностика лексического запаса детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения лексического запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 26
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 52
Курсовая 65 2023 + 5950
201277
ПЛАН
Диагностика навыков составления описательного рассказа детьми дошкольного возраста с ОНР
Введение 3
1. Лингвистическая характеристика описательного рассказа 6
2. Закономерности овладения описательным рассказом детьми при нормальном речевом развитии 11
3. Особенности овладения описательным рассказом дошкольниками с общим недоразвитием речи 18
4. Методы диагностики навыков составления описательного рассказа дошкольниками с общим недоразвитием речи 26
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 39
Курсовая 41 2021 + 2720
201588
ПЛАН
Диагностика психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития в условиях психолого-медико-педагогической комиссии
Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы изучения детей с множественными нарушениями развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.1. Понятие «множественные нарушения развития»: передовые взгляды, проблематика 8
1.2. Виды множественных нарушений развития 12
1.3. Распространенность множественных нарушений в развитии детей 16
1.4. Этиология и патогенез множественных нарушений развития 20
1.5. Становление системы помощи и обучения детей с множественными нарушениями в трудах отечественных и зарубежных исследователей 28
1.6. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями 38
1.7. Роль «родителя» в процессе развития ребенка с множественными нарушениями 42
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 49
2.1. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии:
современное состояние, проблематика 49
2.2. Психолого-медико-педагогическая комиссия через призму исторически сложившегося опыта в работах отечественных ученых и практиков 52
2.3. Процедура обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 55
2.4. Диагностические методы исследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 61
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Экспериментальное исследование по разработке и внедрению эффективной модели комплексной диагностики детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 70
3.1. Характеристика базы исследования 70
3.2. Анализ статистических данных по обращению детей с тяжелыми множественными нарушениями 76
3.3. Наблюдение и качественный анализ процедуры обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях окружной психолого-медико-педагогической комиссии 79
3.4. Экспериментальная модель обследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 81
3.5. Эксперимент 87
3.6. Анализ полученных результатов 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 106
Диплом 111 2019 + 13600
20101
ПЛАН
Диагностика состояния психомоторики заикающихся дошкольников и пути ее развития на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие психомоторики, мозговая организация движений и уровни построения движения по Н.А. Бернштейну. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 6
1.2. Понятие, механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушение психомоторных функций у дошкольников в симптоматике заикания 24
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.1. Научно-теоретические основы изучения психомоторики заикающихся дошкольников 33
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 48
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 48
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 55
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 62
Глава 4. Пути коррекции нарушения психомоторики заикающихся детей в системе логопедического воздействия 69
4.1. Цель и задачи коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у дошкольников с заиканием 69
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторных функций заикающихся дошкольников 72
Заключение 103
Список литературы 106
Приложение 113
Диплом 116 2010 + 8500
20861
ПЛАН
Дидактическая игра как средство развития аналитико-синтетической деятельности дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования аналитико-синтетической деятельности в научной, психолого-педагогической, методической литературе 7
1.1. Аспекты развития анализа и синтеза как основ мыслительной деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности аналитико-синтетической деятельности детей с задержкой психического развития 9
1.3. Дидактическая игра и ее значение в развитии ребенка 3
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Изучение особенностей аналитико-синтетической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего этапа 24
2.2. Результаты констатирующего этапа 36
Выводы по главе 2 42
Глава 3. Развитие аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры 43
3.1. Цели, задачи, методика проведения формирующего этапа 43
3.2. Результаты формирующего этапа 45
3.3. Рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР 51
Выводы по главе 3 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59
Диплом 71 2014 + 8500
20193
ПЛАН
Дидактическая игра как средство развития восприятия младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
1. Игра и ее значение в развитии ребенка 6
2. Классификация игр. Цели и задачи дидактической игры 12
3. Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 23
4. Игровая деятельность в процессе развития восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 34
Заключение 40
Список литературы 42
Курсовая 45 2019 + 2380
20579
ПЛАН
Дидактическая игра как средство развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 6
1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10
1.3. Особенности восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
ГЛАВА 2. Программа диагностики особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Особенности организации исследования восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.2. Методика изучения сформированности представлений о цвете у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 37
2.3. Методика изучения сформированности представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по использованию дидактической игры как средства развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 52
3.1. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 52
3.2. Описание программы коррекционно-развивающей работы 65
3.3. Игровой комплекс на развитие восприятия цвета и формы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 98
Курсовая 109 2012 + 6800
201078
ПЛАН
Дидактическая игра как средство развития лексики у детей пяти-шести лет с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексической стороны речи дошкольников с ОНР 27
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 54
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 54
2.2. Характеристика участников эксперимента 55
2.3. Методика констатирующего эксперимента 63
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 81
3.1. Методика обучающего эксперимента 81
3.2. Результаты контрольного эксперимента 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114
Диплом 146 2016 + 13600
201539
ПЛАН
Дидактическая игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Дидактическая игра как средство развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 34
2.1. Выявление особенностей и уровня сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Использование дидактической игры как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (формирующий эксперимент) 52
2.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (контрольный эксперимент) 68
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93
Диплом 145 2022 + 11900
201379
ПЛАН
Дидактическая игра как средство развития словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования словесно-логического мышления у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии
7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования мышления 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 18
1.3. Формирование мышления у детей с общим недоразвитием речи 24
Вывод к первой главе 29
Глава 2. Изучение особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР и нормальным речевым развитием 31
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
50
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Вывод к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86
Диплом 98 2023 + 11050
20854
ПЛАН
Дидактическая игра как средство формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.2. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Методы и средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактической игры 37
3.1. Игры и упражнения для формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 37
3.2. Диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития. Контрольный этап исследования 48
3.3. Рекомендации по проведению дидактических игр, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66
Диплом 93 2021 + 13600
201295
ПЛАН
Дидактическая игра как средство формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические условия использования дидактической
игры как средства формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения сенсорных функций 7
1.2. Особенности развития сенсорных функций у дошкольников с умственной отсталостью 16
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование усвоения сенсорных эталонов дошкольниками с нарушением интеллекта 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Использование дидактических игр для формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 48
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
Диплом 102 2023 + 8500
201093
ПЛАН
Дидактические игры и упражнения в развитии грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме развития грамматического строя языка в условиях онто- и дизонтогенеза речи 8
1.1. Развитие грамматического строя языка у детей с сохранным развитием речи 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Состояние грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор диагностических методик по изучению грамматического строя речи у детей с ОНР 31
1.4. Обоснование использования дидактической игры как средства развития грамматического строя речи у дошкольников 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 54
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений 76
3.1. Организация и содержание логопедического обучения 76
3.2. Контрольное исследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 91
Диплом 110 2019 + 13600
201333
ПЛАН
Дидактические игры на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Дидактическая игра как средство формирования навыков чтения у младших школьников школы VIII вида 6
1.1. Коррекционное значение дидактических игр в начальной школе для умственно отсталых школьников 6
1.2. Характеристика дидактических игр для обучения чтению детей в начальных классах в условиях коррекционной школы VIII вид 14
Глава 2. Констатирующий эксперимент: исследование уровня развития чтения у второклассников с умственной отсталостью 27
Глава 3. Обучающий эксперимент: формирование навыков правильного чтения у учащихся с нарушением интеллекта с использованием дидактических игр 32
3.1. Организация и содержание работы по коррекции недостатков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида 32
3.2. Контрольный эксперимент: подтверждение эффективности использования дидактических игр в процессе обучения чтению 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложения 45
Курсовая 56 2021 + 5100
20047
ПЛАН
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Формирование письменной речи в норме и при ЗПР 7
1.1. Овладение процессом письма в норме 7
1.1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 7
1.1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике дисграфии 16
1.1.3. Классификация дисграфии 21
1.2. Нарушение письма у младших школьников с ЗПР 34
1.2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 34
1.2.2. Нарушения письма у младших школьников с психическим недоразвитием 41
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Особенности дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 76
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР 98
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136
Диплом 148 2017 + 11900
20038
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников общеобразовательной школы и специфика коррекционно-логопедической работы по ее устранению
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИЯХ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 17
1.3. Представления о методах преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 62
3.1. Особенности развития речевых и неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 62
3.2. Симптоматика нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 69
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 76
4.1. Основные направления и содержание методики коррекционно-логопедической работы 76
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
Диплом 119 2010 + 8500
20034
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути ее коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 25
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 37
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 47
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников с ЗПР (анализ результатов) 64
3.1. Особенности базовых компонентов процесса письма у младших школьников с ЗПР 64
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 88
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 97
Заключение 132
Список литературы 136
Приложение 142
Диплом 159 2020 + 13600
201254
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников: диагностика и методы коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список использованной литературы 135
Приложение 141
Диплом 158 2019 + 13600
201193
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников: сущность, методы обследования и коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Общее понятие о «дисграфии», её причины и механизмы 9
1.3. Классификация дисграфий и их характеристика 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 21
2.1. Обзор методик диагностической работы по выявлению дисграфии у младших школьников 21
2.2. Обзор методологических подходов к коррекции дисграфии у младших школьников 24
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 38 2022 + 1870
201322
ПЛАН
Дискалькулия у младших школьников с общим недоразвитием речи: диагностика и коррекция
Введение 3
Глава 1. научно-теоретические основы изучения дискалькулии у младших школьников 10
1.1. Этиология, симптоматика, классификации дискалькулии 10
1.2. Психологические аспекты изучения процесса овладения счетом и счетной деятельностью 14
1.3. Дискалькулия как минимальная мозговая дисфункция 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Программа и результаты диагностического исследования процесса усвоения элементарных математических понятий и действий у детей с общим недоразвитием речи 22
2.1. Характеристика обследуемых по результатам анализа анамнестических данных 22
2.2. Программа диагностического исследования по выявлению дискалькулии у младших школьников 25
2.3. Результаты диагностического исследования по выявлению дискалькулии 30
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Методика коррекции дискалькулии: программа и результаты коррекционной работы 42
3.1. Принципы коррекции дискалькулии 42
3.2. Организация формирующего эксперимента 47
3.3. Программа коррекционной работы 49
3.4. Оценка результатов формирующего эксперимента 62
Выводы по главе 3 68
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 1. Содержание программы диагностического исследования по выявлению дискалькулии 82
Приложение 2. Содержание программы коррекционной работы по устранению дискалькулии 100
Диплом 114 2017 + 13600
201566
ПЛАН
Дислалия: понятие, характеристика
Введение 3
Глава 1. Дислалия как форма речевой патологии 5
1.1. Понятие и этиология дислалии 5
2.2. Виды дислалии 8
Глава 2. Нарушения речи у детей с дислалией 11
2.1. Основные формы дислалии и их симптоматика 11
2.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей с дислалией 13
Заключение 17
Список литературы 18
Приложение 20
Курсовая 20 2022 + 1020
201055
ПЛАН
Дисфункциональная семейная динамика и аутистические защиты у ребенка
Введение 3
Глава 1. Обзор психоаналитических взглядов на проблему дисфункциональной семейной динамики 5
1.1. Общие представления о процессах семейной динамики 5
1.2. Представление Миланской школы семейной психотерапии о процессах семейной динамики 13
Глава 2. Психоаналитическое понимание аутистических защит и аутистических нарушений 18
2.1. Психоаналитическое понимание аутистических защит 18
2.2. Взгляд на аутистические нарушения через психоаналитические концепции 22
2.2.1. Аутизм: понятие, история проблемы 22
2.2.2. Причины развития аутистических нарушений 24
2.2.3. Специфика проявлений аутистических нарушений у детей 29
2.2.4. Техники работы с аутичными детьми 34
Глава 3. Эмпирическое исследование и описание клинического случая 39
3.1. Описание клиента, причины обращения 39
3.2. История семьи клиента 40
3.3. Описание мамы клиента и ее семейная история 43
3.4. Описание терапевтического процесса 45
3.5. Психоаналитическое понимание случая 52
Заключение 57
Список литературы 58
Диплом 60 2017 + 5100
20596
ПЛАН
Дифференциальная диагностика - 7 заданий
1. Проблемы современной дифференциальной диагностики: цель, теоретические, методологические принципы, организационные аспекты и их реализация 3
2. Соотношение понятий: «психодиагностическое обследование», «психодиагностический диагноз». Важнейшие элементы психологического диагноза и ступени его развития по Л.С. Выготскому: соотношение симптоматического, этиологического и типологического диагнозов и прогнозов 10
3. Заключение психолого-педагогической диагностики с точки зрения ее значимости для выбора маршрута и разработки содержания коррекционно-развивающей программы 23
4. Особенности психолого-педагогического обследования ребёнка: от 0 до 1 г.; от 1 г до 3 лет; от 3 до 5-5,5 лет; от 5-5,5 до 7 лет; от 7 до 11 лет 25
5. Составление программы углубленного психолого-педагогического обследования ребёнка 44
6. Проведение диагностического обследования 51
7. Рекомендации тифлопедагогу по организации учебно-познавательной деятельности для ребёнка с нарушениям зрения 68
Список литературы 80
Контрольная 80 2014 + 1700
20916
ПЛАН
Дифференцированный подход в логопедической работе с детьми с детским церебральным параличом (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с церебральным параличом 11
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе 11
1.1.1. Классификации детского церебрального паралича: влияние клинических проявлений заболевания на особенности развития детей 11
1.1.2. Психическое развитие детей с детским церебральным параличом 20
1.1.3. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом 23
1.2. Дизартрические расстройства у детей с церебральным параличом 29
1.2.1 Классификации дизартрических расстройств у детей с детским церебральным параличом 29
1.2.2 Проявления дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 38
1.3. Современная организация логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом 43
Выводы по главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 51
2.1. Организация исследования младших школьников с детским церебральным параличом 51
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у младших школьников с церебральным параличом 56
2.3. Анализ результатов логопедического обследования детей с детским церебральным параличом 64
Выводы по главе 80
Глава 3. Дифференцированный подход в коррекции дизартрических нарушений у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 82
3.1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с церебральным параличом 83
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Особенности логопедической работы при спастической диплегии 98
3.4. Особенности логопедической работы, при гиперкинетической форме церебрального паралича 111
3.5. Особенности логопедической работы, при атонически-астатической форме церебрального паралича 123
3.6. Оценка эффективности дифференцированной логопедической работы с детьми с церебральным параличом 135
Выводы по главе 144
Заключение 145
Список литературы 149
Приложение 147
Диплом 165 2019 + 13600
201464
ПЛАН
Дифференцированный подход к коррекции произносительных расстройств у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретичесике аспекты проблемы влияния дизартрических компонентов на нарушение звукопроизношения дошкольников 7
1.1. Дифференциация понятий «дизартрия» и «дислалия» 7
1.2. Формирование произносительной сферы речи в онтогенезе 22
1.3. Виды нарушений звукопроизношения 32
Глава 2. Организация исследования особенностей звукопроизношения дошкольников с дизартрией 45
2.1. Цель, задачи и методики исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 53
2.3. Организация работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 61
Заключение 73
Список литературы 76
Курсовая 80 2019 + 8500
20206
ПЛАН
Дифференцированный подход к обучению двигательным навыкам дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДВИГАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Становление двигательной функции в онтогенезе 6
1.2. Взаимосвязь двигательного и познавательного развития ребенка 14
1.3. Особенности двигательного развития детей с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Цель и задачи исследования 36
2.2. Организация исследования и характеристика детей 37
2.3. Методы исследования 42
ГЛАВА 3. НАРУШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
3.1. Особенности физического развития детей с задержкой психического развития 50
3.2. Особенности сформированности двигательных качеств у детей с задержкой психического развития 53
3.3. Выводы об уровне двигательного развития дошкольников с задержкой психического развития 57
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 61
4.1. Основные направления и содержание работы по преодолению двигательных нарушений дошкольников с задержкой психического развития 61
4.2. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 94
Диплом 122 2010 + 8500
20697
ПЛАН
Дневник-отчет о прохождении практики в ДОУ IV вида (тифлопедагогика)
Дневник-отчет о прохождении практики
Отчет о практике 26 2022 + 1530
20653
ПЛАН
Заикание и его профилактика
Введение 3
1. Общая характеристика заикания: понятие, этиология, симптоматика 5
2. Профилактика заикания 17
Заключение 20
Список литературы 22
Контрольная 22 2012 + 425
20194
ПЛАН
Заикание у детей: сущность, причины, особенности
Введение 3
1. История изучения проблемы и механизмов заикания 5
2. Современные представления о заикании: понятие, этиология 10
3. Клиническая характеристика и симптоматика заикания 19
4. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей 23
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38
Курсовая 41 2022 + 2040
20462
ПЛАН
Значение игровой деятельности для развития мотивационной сферы дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты игры в дошкольном возрасте 5
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте 9
1.3. Игра как средство развитие дошкольника 12
1.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное исследование формирование личности детей дошкольного возраста ОНР 22
2.1. Диагностика мотивационной сферы у дошкольников с ОНР 22
2.2. Комплекс развивающих сюжетно-ролевых игр, используемых в формирующем эксперименте 26
2.3. Анализ данных полученных эмпирическим путем 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 36
Курсовая 39 2006 + 1190
20270
ПЛАН
Значение остаточного слуха для развития детей
Введение 3
1. Связь дефекта слуха с возникшей недостаточностью речи и его значение в развитии ребенка с остаточным слухом 5
2. Развитие речи и обучение слабослышащих детей 6
3. Способы восприятия речи детьми с остаточным слухом 8
4. Различные условия обучения глухих и слабослышащих детей 9
5. Увеличение речевого запаса слабослышащими детьми 10
6. Содержание учебного процесса в школе для слабослышащих детей 12
7. Особенности обучения детей с остаточным слухом в массовой школе 13
8. Задачи, стоящие перед специальной школой для слабослышащих детей 14
Заключение 16
Список литературы 17
Реферат 17 2010 + 510
20003
ПЛАН
Игра как средство развития внимания младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 21
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 31
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью 39
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 44
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Особенности зрительного и слухового внимания у младших школьников с умственной отсталостью (анализ результатов) 60
ГЛАВА 3. Формирование внимания у учащихся с легкой степенью умственной отсталости в игре 75
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107
Диплом 143 2022 + 13600
201068
ПЛАН
Игра как средство развития внимания умственно отсталых дошкольников 5-6 лет
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования игры в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника 7
1.2. Понятие, виды и свойства внимания 13
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 21
1.4. Игра как средство развития внимания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у дошкольников 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Результаты экспериментального исследования внимания у дошкольников с умственной отсталостью 45
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталости в игре 56
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 67
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 86
Диплом 109 2019 + 8500
201549
ПЛАН
Игра как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Понятие, причины возникновения, виды и симптоматика задержки психического развития 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 27
1.4. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 36
Глава 2. Программа формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в игре 40
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 60
Курсовая 66 2018 + 5950
20208
ПЛАН
Игра как средство развития речи глухих детей
Введение 3
Глава 1. Игра как ведущий тип деятельности детей 5
1.1. Роль игры в психическом развитии ребенка 5
1.2. Игра как средство развития речи глухих детей 9
Глава 2. Игры для развития речи глухих детей 17
2.1. Сюжетно-ролевые игры 18
2.2. Дидактические игры 25
2.3. Речевые игры 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 32
Курсовая 35 2023 + 1700
20990
ПЛАН
Игра как средство развития речи дошкольников с ОНР 3 уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Роль игры в развитии речи дошкольников 9
1.1. Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 9
1.2. Особенности речи у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.3. Обзор методик устранения нарушений речи при общем недоразвитии речи 31
1.4. Выводы 40
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание методики обследования в констатирующем эксперименте 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 54
ГЛАВА 3. Формирование речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игры. Игра в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи 55
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы. Условия применения игровых приемов 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
3.3. Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
Диплом 80 2019 + 6800
201640
ПЛАН
Игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 13
1.3. Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 35
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 67
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 110
Диплом 164 2019 + 13600
201445
ПЛАН
Игра как средство социализации детей, имеющих речевые нарушения
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3. Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4. Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47
Диплом 56 2020 + 5440
20671
ПЛАН
Игровые методы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие коммуникативных умений 6
1.2. Особенности общения дошкольников в норме и у детей с ОНР 14
Глава 2. Изучение эфективности игровых методик в процессе формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 29
2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов педагогической работы 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР средствами игровой деятельности 48
3.1. Игровые методы в воспитании и обучении дошкольников 48
3.2. Игры, направленные на формирование коммуникативных умений дошкольников с ОНР 59
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 1 87
Приложение 2 88
Приложение 3 90
Курсовая 90 2013 + 3400
20859
ПЛАН
Игровые приемы как средство стимуляции речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110
Диплом 123 2021 + 13600
201550
ПЛАН
Игры и игровые приемы в коррекции дислалии
Введение 3
Глава 1. Понятие звукопроизношения и его формирование в онтогенезе 6
1.1. Лингвистические представления о звукопроизношении 6
1.2. Становление и развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
Глава 2. Дислалия как форма речевой патологии 15
2.1. Понятие и этиология дислалии 15
2.2. Виды дислалии 18
Глава 3. Нарушение звукопроизношения при дислалии 21
3.1. Особенности нарушений звукопроизношения при разных формах дислалии 21
3.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Глава 4. Коррекционная работа при дислалии с помощью игр и игровых приемов 27
4.1. Обзор методик логопедической работы по коррекции дислалии 27
4.2. Роль игр и игровых приемов в коррекции дислалии 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54
Курсовая 63 2020 + 3400
20680
ПЛАН
Изобразительная деятельность как средство формирования зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития восприятия в норме и патологии 7
1.1. Зрительное восприятие: понятие, сущность, характеристика 7
1.2. Развитие восприятия у детей в норме 11
1.3. Восприятие у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Особенности использования изодеятельности для детей с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Особенности развития восприятия формы 26
2.2. Особенности развития восприятия цвета 35
2.3. Особенности развития восприятия пространства 36
Заключение 42
Список литературы 44
Курсовая 47 2016 + 2550
201177
ПЛАН
Изучение мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 6
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с дизартрией 10
1.3. Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 15
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 19
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 25
2.3. Комплекс приемов и упражнений, направленных на коррекцию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
Курсовая 42 2020 + 5100
20678
ПЛАН
Изучение объектов живой природы у учащихся с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов живой природы детьми с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Познавательный интерес 21
1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 33
2.2. Методические пути формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.3. Педагогический эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 54
Курсовая 97 2012 + 2550
201081
ПЛАН
Изучение особенностей изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта (с умственной отсталостью)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 8
1.1. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка 8
1.2. Становление и развитие изобразительной деятельности при нормальном онтогенезе 12
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 45
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 65
Диплом 84 2015 + 10200
202220
ПЛАН
Изучение особенностей пересказа у старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития (дети с ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика связной речи и ее становление у детей с нормо-типичным развитием 7
1.2. Пересказ как вид связной монологической речи дошкольников и педагогические требования к его формированию 12
1.3. Трудности формирования пересказа у старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Методика исследования особенностей пересказа старших дошкольников с особенностями интеллектуального развития 25
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Рекомендации по совершенствованию работы по обучению пересказу старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Диплом 105 2023 + 7310
202217
ПЛАН
Изучение особенностей элементарных количественных представлений у дошкольников с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретические аспекты математического развития дошкольников 6
1.2. Онтогенез формирования математических представлений у дошкольников 8
1.3. Особенности математических представлений у дошкольников с ОВЗ 10
1.4. Содержание математического развития в дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 13
1.5. Методика формирования элементарных математических представлений в рамках дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Методика исследования 22
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Методические рекомендации 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
Диплом 73 2023 + 7310
202200
ПЛАН
Изучение представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Теоретический анализ понятия «семья» и представления о ней как социальном институте в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Представления о семье как социальном институте у подростков с нормальным интеллектуальным развитием 11
1.3. Представления о семье подростков с нарушениями интеллектуального развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. База, организация, методики исследования представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 20
2.2. Анализ результатов эмпирического изучения представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47
Диплом 50 2023 + 4590
201438
ПЛАН
Изучение природы младшими школьниками специальных (коррекционных) школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения природы младшими школьниками с нарушениями интеллекта 4
1.1. Роль и место изучения природы в обучении младших школьников с нарушениями интеллекта 4
1.2. Специфика усвоения природоведческого материала учащимися начальных классов специальных (коррекционных) школ 9
1.3. Анализ программного материала по теме исследования 14
Глава 2. Методические аспекты знакомства с природоведческим материалом в начальных классах специальных коррекционных школ 20
2.1. Организационные формы учебно-образовательного процесса при изучении природы младшими школьниками в специальных (коррекционных) школах 20
2.2. Конспект внеклассного мероприятия 24
Заключение 35
Список литературы 36
Курсовая 39 2017 + 2040
201133
ПЛАН
Изучение произношения у детей с ринолалией в отделении челюстно-лицевой хирургии
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению нарушений произношения у детей с ринолалией в специальных научных публикациях 7
1.1. Характеристика развития произношения звуков в процессе онтогенеза..7
1.2. Характеристика нарушений произношения при ринолалии 11
1.3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений произношения у детей с ринолалией 17
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение произношения у детей с ринолалией в условиях отделения челюстно-лицевой хирургии 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Обсуждение и анализ данных констатирующего эксперимента 39
2.3. Коррекционная программа преодоления нарушений произношения у детей с ринолалией 46
Выводы по 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Диплом 65 2015 + 6800
20135
ПЛАН
Изучение психических функций у учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)
1. Цель и задачи практики 3
2. Описание базы практики 3
3. Наблюдение за уроком 4
4. Анализ урока 8
5. Медико-психолого-педагогическая характеристика ученика 9
6. Описание психодиагностических методик 15
7. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
8. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
9. Рекомендации 30
10. Список литературы 37
Отчет о практике 38 2019 + 1700
201687
ПЛАН
Изучение стрессосовладающего поведения подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессосовладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Общая характеристика стратегий совладающего поведения 7
1.2. Основные стратегии стрессосовладающего поведения подростков 13
1.3. Конфликтное поведение детей с особыми образовательными потребностями: причины и способы профилактики 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей стратегий совладающего поведения у подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях 25
2.1. Описание экспериментальной выборки и методик исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Пути совершенствования методики воспитания для профилактики конфликтов в коллективе воспитанников с ОВЗ 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59
Диплом 61 2019 + 5780
201290
ПЛАН
Изучение тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Психолого-педагогические основы изучения тревожности у детей 7
1.2. Особенности изучения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Организация работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение практики работы с изучением тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.1. Методы и результаты изучения уровней тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.2. Изучение опыта работы воспитателей подготовительной группы по снижению уровня изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 40
2.3. Проект программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 44
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 57
Курсовая 65 2016 + 4250
202074
ПЛАН
Изучение формирования невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями зрения
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы развития невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 9
1.1. Понятие и характеристика невербальной коммуникации 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 16
1.3. Особенности развития невербальной коммуникации у дошкольников с нарушением зрения 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности и уровни невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 46
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Формирование невербальных коммуникативных умений у дошкольников с функциональными нарушениями зрения 63
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 69
3.3. Проверка эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложения 93
Диплом 124 2022 + 13600
20853
ПЛАН
Индивидуально-личностный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современный научный взгляд на использование индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми 10
1.1. Особенности развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Влияние индивидуально-личностного подхода при работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методологические особенности индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков и выявление уровня развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (организация констатирующего этапа исследования) 26
2.1. Цель и задачи констатирующего этапа исследования 26
2.2. Организационный этап констатирующего эксперимента и программа исследования 27
2.3. Результаты проведенного констатирующего исследования 39
Глава 3. Применение индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми (организация формирующего этапа исследования) 67
3.1. Применение методик песочной терапии и сказкотерапии в коррекционно-логопедической работе
3.2. Организационный этап формирующего эксперимента и содержание программы коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы (организация контрольного этапа исследования) 78
Заключение 100
Список литературы 105
Диплом 111 2014 + 8500
201317
ПЛАН
Индивидуальный подход к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических знаний, умений и навыков
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
1.1. Анализ индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта в литературе 6
1.2. Анализ особенностей использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН литературе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
2.1. Результаты исследования эффективности использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 29
2.2. Рекомендации по повышению эффективности использования индивидуального подхода к детям с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
Курсовая 41 2016 + 2550
201353
ПЛАН
Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии
Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы исследования речи детей с врождёнными патологиями верхней губы и неба 9
1.1. Особенности различных анатомо-физиологических проявлений при врождённых дефектах челюстно-лицевой области 10
1.2. Структура речевого дефекта у детей с ринолалией 14
1.3. Анализ существующих методик коррекционной работы при ринолалии 17
1.4. Выводы 24
Глава 2. Содержание диагностического эксперимента 25
2.1. Организация и методы исследования речи у детей в послеоперационный период 25
2.2. Содержание программы диагностического обследования у детей с ринолалией 28
2.3. Количественный и качественный анализ и обобщение результатов диагностического обследования 37
2.4. Выводы 46
Глава 3. Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии 47
3.1. Основные направления и методы коррекционной работы по устранению нарушений дыхания и речи у детей с расщелинами губы и неба 48
3.2. Методика нормализация сенсо-моторного базиса речи при помощи миофункциональных тренажеров у детей с врожденными патологиями губы и неба 50
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 59
3.4. Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 67
Диплом 71 2016 + 8500
201210
ПЛАН
Инновационные технологии социальной работы, направленные на социальную адаптацию детей-инвалидов
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 11
1.1. Социальная адаптация детей-инвалидов как социальная проблема в России 11
1.2. Сущность и содержание инновационных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 18
Вывод по 1 главе 24
Глава 2. Опыт применения и перспективы развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов на примере областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 27
2.1. Анализ деятельности областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 27
2.2. Изучение опыта реализации инновационных технологий социальной адаптации детей - инвалидов в Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 31
Вывод по 2 главе 46
Заключение 49
Список литературы 58
Курсовая 59 2015 + 3400
20287
ПЛАН
Инновационные формы в экономическом образовании учащихся школы-интерната
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы экономического образовании старшеклассников 9
1.1. Сущность и содержание экономического образования старшеклассников 9
1.2. Инновационные формы в экономическом образовании 17
1.3. Характеристика личности выпускника школы-интерната 21
Глава 2. Прикладные исследования экономического образования учащихся школ-интернатов 31
2.1. Использование инновационных форм для экономического образования в школах-интернатах 31
2.2. Анализ результатов исследования уровня экономической подготовки выпускников школы-интерната 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
Курсовая 65 2009 + 2550
20642
ПЛАН
Интеграция в обучении и образовании детей с нарушением слуха
Введение 3
1. Общая характеристика понятия «интеграция» 4
2. Интеграция в обучении и воспитания детей с нарушением слуха 8
Заключение 20
Список литературы 22
Контрольная 22 2011 - 510
201196
ПЛАН
Информационное сопровождение логопедической работы в электронной среде образовательной организации
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к изучению информационных технологий в контексте возможностей использования в логопедической практике образовательной организации 8
1.1. Логопедическая практика в различных институциональных условиях: общие вопросы организации и содержания логопедической работы 8
1.2. Нормативное правовое и материально-техническое обеспечение логопедической работы в электронной информационно-образовательной среде 17
1.3. Возможности использования информационных технологий в логопедической работе 24
Глава 2. Практика изучения возможностей информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 55
2.1. Основы организации электронной информационно-образовательной среды в контексте сопровождение логопедической работы 55
2.2. Анализ различных форм электронной информационно-образовательной среды образовательной организации в контексте возможностей сопровождения логопедической работы 65
2.3. Моделирование виртуальной лаборатории логопедических технологий как средства информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 98
Заключение 114
Список литературы 118
Приложения 128
Диплом 132 2015 + 8500
201631
ПЛАН
Иппотерапия как технология социальной реабилитации детей с детским церебральным параличом
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 7
1.1. Сущность и история иппотерапии. Классификация: виды и формы 7
1.2. Особенности применения иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 13
Глава 2. Практическое применение иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.1. Технологический процесс реализации иппотерапии в социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.2. Использование иппотерапии как технологии социальной реабилитации в работе Благотворительного фонда социальной помощи «Содействие» по оказанию помощи детям с ДЦП 23
Заключение 28
Список литературы 32
Курсовая 34 2018 + 1700
201774
ПЛАН
Использование арт-терапии для коррекции гиперактивности дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме коррекции гиперактивности дошкольников методами арт-терапии 6
1.1. Возрастные особенности дошкольников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Основные направления сопровождения семьи с гиперактивным ребенком 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Анализ результатов эмпирического исследования 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.4. Разработка и проведение программы коррекции гиперактивности у дошкольников методами арт-терапии 28
2.5. Сравнительный анализ проявлений гиперактивности дошкольников до и после проведения коррекционной программы 35
Выводы и рекомендации 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42
Курсовая 43 2020 + 2720
20103
ПЛАН
Использование адаптивного физического воспитания (АФВ) как средства коррекции нарушений психомоторики дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении психомоторики у дошкольников с ЗПР 6
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности физического развития дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Методы и организация исследования 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация экспериментального исследования 34
2.3. Характеристика детей экспериментальной группы 36
Глава 3. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений психомоторики у детей с ЗПР 41
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию психомоторики у дошкольников с ЗПР 41
3.2. Результаты диагностики психомоторики у детей с ЗПР до педагогического эксперимента 67
3.3. Определение эффективности влияния разработанной методики на коррекцию и развитие психомоторики у детей с ЗПР 84
Выводы 95
Список литературы 98
Приложение 103
Диплом 112 2019 + 8500
20820
ПЛАН
Использование альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью
1.1. Теоретические подходы к исследованию альтернативной коммуникации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Специфика обучения учащихся с выраженной умственной отсталостью 13
1.3. Особенности речевого развития и коммуникации детей с выраженной умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение познавательной сферы учащихся с выраженной умственной отсталостью 26
2.1. Организация и процедура экспериментального исследования 26
2.2. Особенности познавательной сферы учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (констатирующий эксперимент) 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Особенности использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью 42
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью с использованием альтернативной коммуникации (формирующий эксперимент) 42
3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 65
Приложение 72
Диплом 77 2022 + 10200
20790
ПЛАН
Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием арт-терапии 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Арт-терапия: истоки, сущность, возможности 20
1.4. Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 82
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств арт-терапии 84
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 84
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 116
Диплом 131 2019 + 13600
202743
ПЛАН
Использование грамматических коробок Ю.И. Фаусек для развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ЧУТЬЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОРОБОК Ю.И. ФАУСЕК 6
1.1. Сущность понятия «орфографическое чутье», его значение в обучении детей с нарушениями речи 6
1.2. Особенности развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи 11
1.3. Грамматические коробки Ю.И. Фаусек как средство развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ЧУТЬЯ У ДЕТЕЙ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОРОБОК Ю.И. ФАУСЕК 30
2.1. Выявление уровня развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи на начало эксперимента 30
2.2. Содержание и оценка эффективности работы по использованию грамматических коробок Ю.И. Фаусек в процессе развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи по методу М. Монтессори 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Диплом 58 2023 + 6800
20328
ПЛАН
Использование дидактических игр для повышения уровня усвоения знаний у школьников с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Особенности учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 6
1.2. Дидактическая игра, особенности ее организации и проведения 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 40
3.1. Дидактические игры на уроках математики 40
3.2. Разработка уроков с дидактическими играми 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
Курсовая 65 2011 + 2040
20521
ПЛАН
Использование дидактических игр для развития лексики дошкольников
Введение 3
1. Сущность дидактической игры 4
2. Дидактические игры и упражнения на развитие лексики 7
3. Методика проведения дидактических игр и упражнений по развитию лексики дошкольников 11
Заключение 16
Список литературы 17
Приложение 18
Реферат 21 2011 + 510
201574
ПЛАН
Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей с заиканием
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения интонационной стороны речи у дошкольников 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием 12
1.3. Роль дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием 16
Глава 2. Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием 21
2.1. Экспериментальное определение уровня сформированности интонационной стороны речи у детей с заиканием 21
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для развития интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников 30
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38
Курсовая 45 2018 + 4080
201659
ПЛАН
Использование дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности развития фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Использование дидактических игр и упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик 20
2.2. Программа использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 26
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40
Курсовая 60 2019 + 6800
20011
ПЛАН
Использование дидактических игр как средство развития восприятия у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1. Формирование и развитие сенсорных функций детей-дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Значение слухового восприятия в сенсорном развитии дошкольников 12
1.3. Значение зрительного восприятия в сенсорном развитии дошкольников 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия дошкольников с задержкой психического развития 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки изучения восприятия детей с ЗПР 38
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
3.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 49
3.2. Особенности слухового восприятия у детей с ЗПР 53
3.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ЗПР 63
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 74
4.1. Научно-теоретическое обоснование использования дидактических игр в развитии целостного восприятия дошкольников с ЗПР 74
4.2. Содержание методики формирующего эксперимента 81
4.3. Определение эффективности коррекционной работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ
Диплом 129 2022 + 13600
202106
ПЛАН
Использование дидактических игр на уроках истории специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Роль истории как учебного предмета в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Трудности усвоения исторических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 9
1.3. Дидактическая игра и ее роль в обучении учащихся с нарушением интеллекта 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 19
2.1. Методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках истории в старших классах специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта 26
Выводы по первой главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45
Диплом 54 2023 + 4080
201315
ПЛАН
Использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
1. Понятие и классификация дидактических игр 5
2. Использование дидактических игр на уроках математики в школе VIII вида 15
3. Дидактические игры на разных этапах обучения математики в начальных классах в школе VIII вида 19
4. Использование дидактической игры при изучении геометрического материала и формировании конструктивных навыков у учащихся начальных классов с умственной отсталостью 23
Заключение 28
Список литературы 29
Курсовая 29 2020 + 1700
201481
ПЛАН
Использование дидактических игр на уроках природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Значение дидактической игры в образовательном процессе в специальной «коррекционной» школе VIII вида 6
1.1. Дидактическая игра. Классификация игр. Структура дидактической игры 6
1.2. Использование дидактической игры в специальной «коррекционной» школе VIII вида 10
1.3. Курс природоведения в специальной «коррекционной» школе VIII вида. Его значение в обучении учащихся 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр на уроках природоведения у учащихся 5-х классов специальной «коррекционной» школы VIII вида 20
2.1. Цель, задачи и методы проведения констатирующего эксперимента 20
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 25
Глава 3. Разработка и использование дидактических игр в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» в 5-х классах специальной «коррекционной» школы VIII вида 28
3.1. Серия дидактических игр и занимательного материала в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» 28
3.2. Использование дидактических игр природоведческого характера при изучении раздела «Человек» 34
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49
Курсовая 58 2016 - 4080
202013
ПЛАН
Использование досуговой деятельности как средства социальной адаптации к ученическому коллективу детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 8
1.1. Особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 8
1.2. Средства досуговой деятельности в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 19
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое исследование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 39
2.1. Опыт социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48» 41
2.2. Программа социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72
Диплом 89 2021 + 7140
20995
ПЛАН
Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР 7
1.1. Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребёнка 7
1.2. Систематизация игр, игровых приёмов в литературе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых приёмов 30
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию речи у дошкольников с ОНР на основе использования игровых приёмов 64
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 64
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 66
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 88
Выводы по 3 главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
Диплом 104 2016 + 10200
20985
ПЛАН
Использование игр в системе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников (ФФНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования игр в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 8
1.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников 8
1.2. Развитие фонетико-фонематического строя в онтогенезе 13
1.3. Игра как средство коррекции нарушений речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 24
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического строя речи у дошкольников (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр (формирующий эксперимент) 59
3.1. Цель задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с применением игр 60
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 82
Диплом 156 2021 + 13600
20986
ПЛАН
Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования использования игры в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием 9
1.2. Роль и место дидактической игры в развитии ребенка 17
1.3. Игра как эффективная форма коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевых и коммуникативных способностей заикающихся дошкольников 36
2.1. Организация и ход экспериментальной работы 36
2.2. Характеристика методики исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению заикания у дошкольников посредством игры 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников 57
3.2. Организация и содержание игровой коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности предложенной методики коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников средствами игр (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 107
Диплом 127 2020 + 13600
20769
ПЛАН
Использование игровой деятельности в развитии внимания у дошкольников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 15
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 26
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у дошкольников с умственной отсталостью 34
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Особенности внимания у дошкольников с умственной отсталостью (анализ результатов) 54
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости в игре 70
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 101
Диплом 137 2021 + 13600
20494
ПЛАН
Использование игровой деятельности для воспитания и обучения младших школьников с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты игровой деятельности в воспитании младших школьников 6
1.1. Значение игровой деятельности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство развитие младшего школьника 10
Глава 2. Роль и место игровой деятельности в воспитании младших школьников с нарушением слуха 16
2.1. Особенности игры у детей с нарушением слуха 16
2.2. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха с помощью игровой деятельности 21
Заключение 31
Список литературы 33
Курсовая 34 2008 + 850
20729
ПЛАН
Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 19
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 61
3.3. Уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 70
ГЛАВА 4. Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 73
4.1. Анализ методик коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 73
4.2. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонетико-фонематических функций у старших дошкольников с дислалией 88
4.3. Этапы и содержание игровой логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 142
Диплом 151 2017 + 13600
20724
ПЛАН
Использование игровых приемов в логопедической работе с детьми с ОНР III уровня по развитию у них фонематических функций
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. Использование игровых приемов в логопедической работе с дошкольниками с ОНР III уровня 44
3.1. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонематических функций у дошкольников с ОНР 44
3.2. Методика игровой логокоррекции фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Диплом 101 2013 + 8500
20322
ПЛАН
Использование игры в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте 6
1.2. Особенности овладением грамотой детьми с интеллектуальной недостаточностью 17
1.3. Этапы обучения грамоте во вспомогательной школе 27
ГЛАВА 2. ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 42
2.1. Игра в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 42
2.2. Игровые приемы в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
Курсовая 78 2011 + 1700
20344
ПЛАН
Использование игры для формирования фонематического восприятия у детей с дислалией
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Современное состояние изучения и коррекции нарушений фонематического слуха у детей с дислалией 6
1.1. Современная классификация дислалии 6
1.2. Коррекция нарушений звукопроизношений у дошкольников с дислалией в процессе игры 20
Глава 2. Особенности фонематического слуха у старших дошкольников с дислалией 33
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 33
2.2. Результаты изучения состояния фонематического слуха 38
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушения фонематического слуха у детей с дислалией 43
3.1. Содержание игр по коррекции фонематического слуха у дошкольников с дислалией 43
3.2. Рекомендации воспитателям и родителям по формированию фонематического слуха 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Курсовая 69 2009 + 1360
201084
ПЛАН
Использование игры как средства развития коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Особенности коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2 .Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 67
3.1. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 67
3.2. Цель, задачи, организация и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 71
3.3. Определение эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107
Диплом 132 2020 + 13600
201307
ПЛАН
Использование игры при формировании связной речи у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преодоления общего недоразвития речи у детей 8
1.1. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.2. Психолингвистический и психолого-педагогический аспекты изучения связной речи 13
1.3. Особенности формирования связной речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 20
1.4. Использование игровой деятельности в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи средствами игровой деятельности 44
3.1. Методика развития связной речи детей с общим речевым недоразвитием в формирующем эксперименте 44
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 74
Диплом 78 2022 + 10200
201188
ПЛАН
Использование инновационных форм учителя-логопеда в работе с семьями, имеющими детей с нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм в работе учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 7
1.1. Современное состояние проблем семей, имеющих детей с нарушениями речи 7
1.2. Особенности работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 16
1.3. Характеристика форм работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 24
Глава 2. Исследование эффективности работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи, с использованием нетрадиционных форм работы 39
2.1. Методика и результаты исследования форм работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 39
2.2. Организация работы учителя-логопеда с семьями с использованием нетрадиционных форм работы 58
2.3. Оценка эффективности использования нетрадиционных форм в работе учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 65
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 83
Диплом 87 2015 + 8500
20618
ПЛАН
Использование информационных компьютерных технологий в развитии связной речи у дошкольников с нарушениями зрения
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 6
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 6
1.2. Виды детских рассказов и приемы обучения дошкольников рассказыванию 15
1.3. Формирование связной речи у старших дошкольников с нарушениями зрения 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 34
2.1. Разработка и внедрение информационных технологий в образовании 34
2.2. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 44
2.3. Информационно-компьютерные технологии, направленные на формирование связной речи детей с нарушениями зрения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
Курсовая 80 2019 + 3400
201777
ПЛАН
Использование информационных технологий в процессе коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с ОНР 8
1.2. Коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи как научная проблема 18
1.3. Информационные технологии – эффективное средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 42
2.2. Характеристика особенностей нарушения звукопроизношения у детей с ОНР 51
Глава 3. Педагогические условия коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 56
3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР средствами информационных технологий 56
3.2. Динамика в коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 65
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77
Диплом 89 2020 + 10200
20350
ПЛАН
Использование информационных технологий в специальной школе
Введение 3
1. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 5
2. Компьютерные технологии на уроках во вспомогательной школе 16
3. Разработка уроков с применением ИКТ 30
Заключение 50
Список литературы 52
Курсовая 53 2020 + 2380
20868
ПЛАН
Использование компьютерных технологий в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития
Введение 3
Глава 1. Компьютерные технологии обучения в образовательном процессе школы VIII вида 8
1.1. Виды и значение использования компьютерных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе 8
1.2. Основные современные технические средства обучения 18
1.3. Особенности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе умственно отсталых школьников 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Использование современных технологий в процессе обучения и воспитания школьников в СКОШ VIII вида 26
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся экспериментальной и контрольной групп 26
2.2. Содержание и этапы проведения эксперимента 29
2.3. Выявление уровня представлений учащихся об использовании информационно-компьютерных технологий обучения (констатирующий эксперимент) 30
2.4. Формирование знаний и представлений у умственно отсталых школьников при помощи компьютерных технологий (формирующий эксперимент) 41
2.5. Определение уровня эффективности использования современных технологий в обучении умственно отсталых учащихся (контрольный эксперимент) 47
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Методические основы работы с современными компьютерными технологиями с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 53
3.1. Использование возможностей современных компьютерных технологий на различных этапах обучения 53
3.2. Технические средства обучения, рекомендуемые для проведения уроков в СКОШ VIII вида 60
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Диплом 71 2020 + 8500
201125
ПЛАН
Использование компьютерных технологий в развитии фонематических процессов у старших дошкольников с ФФНР
Введение 3
1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7
2. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 17
3. Анализ логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
4. Возможности использования компьютерных технологий в логопедической работе с детьми с ФФНР 33
Заключение 46
Список литературы 49
Курсовая 53 2016 + 4250
20742
ПЛАН
Использование компьютерных технологий для развития глагольной лексики у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Глагольная лексика в младшей школе 6
1.1. Особенности изучения глагольной лексики 6
1.2. Развитие глагольной лексики у младших школьников (норма и нарушение слуха) 10
Глава 2. Формирование глагольного словаря у младших школьников с нарушением слуха 28
2.1. Представленность глагольной лексики в программах младшей школы 28
2.2. Возможности развития глагольного словаря у младших школьников с нарушением слуха 37
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53
Курсовая 55 2013 + 1700
20346
ПЛАН
Использование компьютерных технологий на уроках истории для детей с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 5
1.1. Компьютерные технологии 5
1.2. Компьютерные технологии в специальном образовании 15
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы 31
2.2. Применение компьютерных технологий при обучении истории учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47
3.1 План-конспект урока по истории Беларуси с применением мультимедийной презентации (на белорусском языке) 47
3.2 Конспект урока на тему: «Образование Речи Посполитой» с применением мультимедийной презентации (на русском языке) 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
Курсовая 68 2014 + 1700
201490
ПЛАН
Использование логопедической ритмики в системе коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях Дома ребёнка
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе 8
1.1. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные средства 8
1.2. Значение логоритмических упражнений для речевого и психофизического развития детей раннего возраста 21
1.3. Использование логопедической ритмики в системе коррекционно-педагогического воздействия 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное обследование моторных функций и устной речи детей раннего возраста в условиях Дома ребёнка 35
2.1. Цель, задачи, организация исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Особенности коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях Дома ребёнка посредством логопедической ритмики 47
3.1. Цели, задачи, организация исследования 47
3.2. Методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 76
Диплом 82 2015 + 8500
20212
ПЛАН
Использование логоритмики в коррекционно-педагогическом процессе при заикании
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования логоритмики в комплексной коррекционно-педагогической работе при заикании 6
1.1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 6
1.2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 10
1.3. Современные представления о заикании: этиология и симптоматика 21
1.4. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 35
Глава 2. Исследование музыкально-ритмического развития дошкольников с заиканием 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Научно-теоретические предпосылки изучения музыкально-ритмического развития детей с заиканием 47
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Особенности музыкально-ритмического развития заикающихся дошкольников (по данным констатирующего эксперимента) 53
Глава 4. Использование логоритмики в коррекционно-педагогическом процессе при заикании 62
4.1. Логоритмические занятия в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 62
4.2. Определение эффективности коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 76
Заключение 81
Список литературы 84
Приложения 88
Диплом 108 2014 + 8500
20370
ПЛАН
Использование логоритмики в системе коррекционно-педагогической работе по развитию психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психомоторика: понятие, особенности 6
1.2. Развитие психомоторики в онтогенезе и у детей с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 31
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
3.1. Логопедическая ритмика в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 35
3.2. Описание игр и игровых упражнений 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
Курсовая 63 2018 + 4420
20864
ПЛАН
Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения малых форм фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Виды малых фольклорных форм и их характеристика 8
1.2. Влияние произведений устного народного творчества на развитие речи детей 22
1.3. Возможности использования малых фольклорных форм в развитии речи у детей с общим недоразвитием речи III -го уровня 26
Выводы к первой главе 32
Глава 2. Особенности понимания и использования малых форм фольклора старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III-го уровня 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы ко второй главе 57
Глава 3. Применение малых форм фольклора в логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 59
3.1. Методические и организационные основы использования малых жанров детского фольклора в логопедической работе 59
3.2. Содержание и методика логопедической работы с использованием малых жанров фольклора 63
3.3. Проверка эффективности коррекционно-логопедической работы 79
Выводы к третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96
Диплом 103 2020 + 13600
20437
ПЛАН
Использование метода наглядного моделирования в развитии связной речи у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 5
1.2. Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. Организация, методики и анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
3.1. Формирование способности к наглядному моделированию 43
3.2. Составление рассказа с использованием метода моделирования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 74
Курсовая 74 2012 + 3060
20763
ПЛАН
Использование методов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ
Введение 3
Глава 1. Особенности использования арт-терапии в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие и особенности арт-терапии 8
1.2. Характеристика видов арт-терапии и их коррекционные возможности 20
1.3. Особенности применения арт-терапии с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии 24
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 44
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Содержание методики диагностики 47
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья с использованием арт-терапии 70
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 70
3.2. Содержание программы арт-терапевтической работы 72
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по третьей главе 98
Заключение 99
Список литературы 101
Приложения 112
Диплом 119 2020 + 13600
20821
ПЛАН
Использование методов артпедагогики для преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы роли артпедагогики в системе преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 8
1.2. Особенности развития интеллектуальной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Артпедагогика в системе коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 32
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Исследование эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Критерии выбора методик и организация констатирующего эксперимента 48
2.2. Цель и содержание констатирующего эксперимента 50
2.3. Результаты и анализ констатирующего этапа исследования 59
Выводы по 2 главе 68
Глава 3. Оценка эффективности использования артпедагогики в системе преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
3.1. Особенности содержания и адаптация коррекционной программы с детьми 70
3.2. Контрольный этап: результаты эффективности программы 78
Выводы по 3 главе 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95
Диплом 110 2020 + 10200
201325
ПЛАН
Использование методов нейростимуляции в логопедической работе с дошкольниками
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования методов нейростимуляции в логопедической работе с дошкольниками 10
1.1. Понятие нейростимуляции, из истории возникновения 10
1.2. Применение методов нейростимуляции в логопедической работе с детьми 14
1.3. Нейрофизиологическая взаимосвязь развития тонкой моторики рук и речевой функции 23
1.4. Обзор методов нейростимуляции, основанных на взаимосвязи развития тонкой моторики рук и речевой функции 28
1.5. Выводы 38
Глава 2. Экспериментальное исследование 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Диагностический комплекс 42
2.3. Анализ результатов исследования 55
2.4. Выводы 88
Глава 3. Основные направления и содержание логопедической работы с дошкольниками с использованием методов нейростимуляции 90
3.1. Этапы коррекционной работы 90
3.2. Методический комплекс работы с детьми экспериментальной группы 94
3.3. Анализ результатов 106
3.4. Выводы 142
Заключение 145
Список использованных источников 147
Диплом 152 2016 + 13600
20921
ПЛАН
Использование миофункциональных средств для профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием миофункциональных средств 9
1.1. Миофункциональные нарушения у детей дошкольного возраста 9
1.2. Виды современных миофункциональных средств, используемых в профилактике речевых нарушений 23
1.3. Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста 27
1.4. Применение миофункциональных средств в профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста 40
Глава 2. Организация и методы изучения детей с нарушениями речи, имеющих миофункциональные нарушения 49
2.1. Характеристика исследуемых детей 49
2.2. Методы и приемы обследования 52
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Логопедическая работа по профилактике нарушений речи миофункциональными средствами 63
3.1. Цели, задачи и принципы использования миофункциональных средств в логопедической работе 63
3.2. Организация и содержание коррекционной работы с использованием миофункциональных средств по формированию и развитию речи у дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 68
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83
Диплом 94 2014 + 10200
201799
ПЛАН
Использование мнемотехнических приемов для формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы развития диалогической речи дошкольников с использованием мнемотехнических приемов 7
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 7
1.2. Характеристика диалогической речи старших дошкольников 12
1.3. Мнемотехнические приемы как средство развития речи старших дошкольников 1 6
1.4. Анализ общеобразовательных программ ДОУ в аспекте исследования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по использование мнемотехнических приемов для формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Диагностика исходного уровня диалогической речи старших дошкольников 27
2.2. Программа по развитию диалогической речи старших дошкольников посредством мнемотехники 31
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Диплом 67 2020 + 6800
20880
ПЛАН
Использование мультимедийных учебных презентаций на уроках природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Использование современных технических средств обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.1. Наглядные методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Изучение природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 12
1.3. Использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения школьников с умственной отсталостью 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Изучение особенностей природоведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 34
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию природоведческих представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью с помощью мультимедийных презентаций 56
3.1. Цели, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 56
3.2. Сравнительный анализ результатов 60
3.3. Рекомендации по оформлению МУП для учащихся коррекционных школ VIII вида 68
Выводы по 3 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 78
Диплом 98 2021 + 11900
201119
ПЛАН
Использование наглядных моделей в процессе обучения словообразованию дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы обучения словообразованию дошкольников с общим недоразвитием речи средствами наглядного моделирования 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие при нормальном онтогенезе 8
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей (понятие, этиология, симптоматика) 18
1.3. Особенности словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
1.4. Роль наглядного моделирования в процессе развития словообразования у дошкольников с ОНР 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
2.1. Описание экспериментального исследования 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. Использование наглядных моделей в процессе обучения словообразованию дошкольников с общим недоразвитием речи 80
3.1. Описание программы формирующего эксперимента 80
3.2. Анализ результативности проведенных мероприятий 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107
Диплом 172 2015 + 13600
20882
ПЛАН
Использование наглядных средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядности в процессе обучения и воспитания детей 5
1.1. Особенности наглядных средств обучения 5
1.2. Значение использования наглядности в обучении младших школьников 9
1.3 Характеристика зрительного восприятия школьников с нарушением интеллекта 13
Глава 2. Методические основы использования наглядных средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 22
2.1. Характеристика наглядных средств обучения, используемых на уроках математики в младших классах школы VIII вида 22
2.2. Использование наглядных средств обучения при изучении нумерации в пределах 10 26
2.3. Применение семантической наглядности при решении простых арифметических задач 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 43
Курсовая 53 2014 + 3400
201485
ПЛАН
Использование наглядных средств обучения при работе с детьми, имеющими умственную отсталость
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядных средств обучения в работе с детьми, имеющими умственную отсталость 5
1.1. Наглядные пособия как средство обучения 5
1.2. Особенности обучения в коррекционной школе VIII вида 8
1.3. Принцип наглядности в обучении детей с умственной отсталостью 13
Глава 2. Применение наглядных средств обучения на уроках географии в коррекционной школе VIII вида 20
2.1. Подбор наглядных средств обучения при изучении отдельных тем на уроках географии 20
2.2. Методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения 25
Заключение 29
Список литературы 31
Курсовая 32 2021 + 1700
201561
ПЛАН
Использование пальчиковых игр в развитии речи детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи младших дошкольников посредством пальчиковых игр 7
1.1. Взаимосвязь речевого и моторного развития детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль пальчиковых игр в развитии речи младших дошкольников и особенности их использования 20
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание работы по развитию речи младших дошкольников с помощью пальчиковых игр (формирующий эксперимент) 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60
Диплом 85 2019 + 10200
20493
ПЛАН
Использование подвижных игр для детей с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием
Введение 3
Глава 1. Влияние подвижных игр на развитие ребёнка дошкольного возраста 5
1.1. Проведение подвижных игр с детьми дошкольного возраста с нормальным развитием 5
1.2. Особенности развития двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 10
Глава 2. Методические приёмы проведения подвижных игр в дошкольных учреждениях 19
2.1. Анализ программы проведения подвижных игр для детей дошкольного возраста 19
2.2. Конспект занятий по проведению подвижных игр в группе дошкольников 20
Заключение 25
Список литературы 26
Курсовая 26 2007 + 850
201881
ПЛАН
Использование предметной деятельности для развития речи детей раннего возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 8
1.2. Нарушения в развитии речи у детей раннего возраста 17
1.3. Предметная деятельность как средство речевого развития детей раннего возраста 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Определение уровня речевого развития детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Организация работы по речевому развитию детей раннего возраста в предметной деятельности (формирующий эксперимент) 44
2.3. Анализ экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 68
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 83
Диплом 94 2022 + 9180
20938
ПЛАН
Использование приемов артпедагогики в коррекционной-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на использование артпедагогических приемов в коррекционной работе 10
1.1. Основные понятия артпедагогики 10
1.2. Понятие связной речи. Психологическая природа связной речи 15
1.3. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Использование артпедагогических приемов по формированию связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи 31
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Констатирующий эксперимент. Первоначальное обследование связной речи у дошкольников с ОНР 50
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 50
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по 2 главе 80
Глава 3. Формирующий эксперимент. Коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование связного высказывания с помощью приемов артпедагогики 82
3.1. Принципы коррекционной работы 82
3.2. Содержание и направления коррекционной работы 86
3.3. Оценка эффективности проведения формирующего эксперимента 92
Вывод по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 103
Диплом 108 2016 + 13600
201496
ПЛАН
Использование приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 7
1.1. Сущность и содержание игротерапии 7
1.2. Психолого-педагогические теории игры и игра в юношеском возрасте 14
1.3. Причины нарушения взаимодействия детей и подростков с нарушением интеллекта со сверстниками 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Исследования особенностей межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта в условиях игровой деятельности 27
2.1. Организация, методика и результаты исследования межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта 27
2.2. Реализация программы коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков в игре со сверстниками 32
2.3. Анализ контрольного эксперимента и методические рекомендации по оптимизации межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64
Курсовая 65 2015 + 4080
201220
ПЛАН
Использование принципа наглядности при формировании представлений о метрической системе мер у учащихся СКОУ VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности в общей и специальной педагогике 6
1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в общеобразовательной школе 6
1.2. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта 25
2.1 Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 25
2.2. Анализ программ и учебников по математике в специальной школе по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 36
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Курсовая 58 2015 + 3400
20254
ПЛАН
Использование продуктивной деятельности как средства развития мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты развития мелкой моторики старших дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности 9
1.1. Роль сформированности мелкой моторики в речевом развитии ребенка-дошкольника 9
1.2. Развитие мелкой моторики при нормальном онтогенезе 20
1.3. Особенности мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Основные методы развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР и роль продуктивной деятельности в данном процессе 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. Использование продуктивной деятельности как средства развития мелкой моторки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
Диплом 131 2017 + 13600
201773
ПЛАН
Использование произведений фольклора для развития речи детей раннего возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В РАБОТЕ ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Жанры и разнообразие фольклора 5
1.2. Дидактические принципы, методы и приемы ознакомления детей с фольклором 8
1.3. Возрастные особенности детей 2-3 лет 11
1.4. Анализ программ для ДОО в аспекте разработки методики использования фольклорных произведений в образовании детей раннего возраста 18
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Определение уровня развития речи детей 2-3 лет 23
2.2. Организация и проведение педагогической работы по развитию речи детей 2-3 лет с использованием малых форм фольклора 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
Диплом 60 2019 + 5100
20930
ПЛАН
Использование различных методов активизации речи у детей с моторной алалией дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического воздействия на начальных этапах работы с неговорящими детьми 6
1.1. Алалия как проблема логопедической науки 6
1.2. Речевое развитие детей с моторной алалией 11
1.3. Психолого-педагогические особенности ребенка с алалией 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. Обследование детей с моторной алалией 24
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Количественная и качественная интерпретация результатов экспериментального исследования 41
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации речи у детей с моторной алалией 48
3.1. Теоретическое и методологическое обоснование обучающего эксперимента 48
3.2. Методика обучающего эксперимента 52
3.3. Качественный и количественный анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74
Диплом 82 2021 + 10200
20827
ПЛАН
Использование речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 9
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 9
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 29
2.1. Виды речевых игр 29
2.2. Примеры использования речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Курсовая 55 2014 + 3400
20910
ПЛАН
Использование самоконтроля при обучении чтению младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования самоконтроля при обучении чтению младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические основы самоконтроля, роль самоконтроля в процессе обучения 7
1.2. Психофиологические основы процесса обучению чтению детей младшего школьного возраста 20
1.3. Основные проблемы и трудности в процессе обучения чтению младших школьников 27
Выводы к первой главе 33
Глава 2. Изучение влияния самоконтроля на процесс обучения чтению младших школьников 34
2.1. Цель и задачи эксперимента ‏ 34
2.2. Программа исследования 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента ‏ 40
Выводы ко второй главе‏ 50
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию навыка чтения у младших школьников с использованием самоконтроля 52
3.1. Теоретическое обоснование методики ‏ 52
3.2. Содержание логопедической работы 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента ‏ 66
Выводы к третьей главе‏ 71
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82
Диплом 94 2014 + 8500
201547
ПЛАН
Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы использования альтернативной коммуникации в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и характеристика вербальных и невербальных средств коммуникации 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Система альтернативной коммуникации «PECS»: сущность, особенности 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 28
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 31
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 50
3.1. Организация и методика формирующего этапа эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 99
Диплом 129 2020 + 13600
201066
ПЛАН
Использование совместной игровой деятельности в развитии диалоговой формы речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалоговой формы речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 9
1.1. Современные лингвистические представления о диалоговой форме речи 9
1.2. Особенности диалоговой формы речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 14
1.3. Анализ методик по формированию диалоговой формы речи у детей с общим недоразвитием речи и роль совместной игровой деятельности в данном процессе 21
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалоговой формы речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 36
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Использование совместной игровой деятельности в процессе развития диалоговой формы речи дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108
Диплом 123 2015 + 13600
201860
ПЛАН
Использование средств альтернативной коммуникации для развития речи у школьников с глубокой умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ГЛУБОКОЙ ФОРМОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ С ПОМОЩЬЮ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1. Определение понятия альтернативных средств коммуникации, их классификация и использование в современной специальной педагогике 8
1.2. Особенности развития речи обучающихся с глубокой формой умственной отсталости 18
1.3. Значение альтернативных средств коммуникации в развитии речи обучающихся с глубокой умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2.1. Проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его результатов 32
2.2. Пути формирования речи у школьников с глубокой умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
Диплом 65 2021 + 7820
201095
ПЛАН
Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные лингвистические представления о связной речи 9
1.2. Особенности связной речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 18
1.3. Анализ современных методик по преодолению нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи и роль сюжетно-ролевой игры в данном процессе 25
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Особенности нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Организация формирующего исследования 56
3.2. Основные этапы и содержание игровой логопедической программы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 57
3.3. Определение эффективности использования сюжетно-ролевых игр как средства развития связной речи у детей с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Выводы по главе 3 87
Заключение 89
Список литературы 90
Приложения 97
Диплом 131 2022 + 13600
20892
ПЛАН
Использование театрализованной деятельности в социализации дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Педагогическая сущность процесса социализации 7
1.1. Компоненты процесса социализации 7
1.2. Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.3. Особенности эмоционально-личностного развития дошкольника с задержкой психического развития 14
1.4. Система работы по социализации детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Изучение социального развития младших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Характеристика экспериментальной группы детей 23
2.2. Процедура констатирующего эксперимента 29
2.3. Состояние социального развития младших дошкольников с ЗПР (констатирующий эксперимент) 33
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Направления коррекционно-педагогической работы по социализации младших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.1. Значение театрализованных игр в социальном развитии младших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.2. Обучающий эксперимент 41
3.3. Особенности социального развития дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 80
Диплом 88 2014 + 10200
20825
ПЛАН
Использование технологии верботонального метода в совершенствовании речи младших школьников с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования верботонального метода в обучении детей с нарушениями слуха 7
1.1. Верботональный метод как целостная система реабилитации детей с нарушениями слуха 7
1.2. Аудиовизуальный глобально-структурный метод 22
1.3. Основные закономерности онтогенеза устной речи у детей 30
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Исследование сформированности устной и письменной речи у младших школьников с недостатками слуха 41
2.1. Констатирующий эксперимент 41
2.2. Результаты и анализ констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Проведение АВК с целью совершенствования устной и письменной речи младших школьников с нарушениями слуха 49
3.1. Формирующий эксперимент 49
3.2. Сравнительный анализ, результаты и выводы 57
Выводы по 3 главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Диплом 72 2020 + 8500
202435
ПЛАН
Использование ТРИЗ-технологии для развития речи у старших дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Содержание, структура и задачи использования ТРИЗ-технологии в работе с дошкольниками 16
1.3. Реализация ТРИЗ-технологии в процессе развития речи у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ 33
2.1. Диагностика уровня развития речи у старших дошкольников 33
2.2. Организация работы по использованию ТРИЗ-технологии в процессе развития речи у старших дошкольников 47
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
Диплом 81 2021 + 6800
201581
ПЛАН
Использование фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование применения фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Формирование словаря в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словаря у детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Влияние народного фольклора на развитие речи детей 26
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на основе народного фольклора 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе 3 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107
Диплом 113 2020 + 13600
201247
ПЛАН
Использование фототерапии в коррекционной работе с подростками с нарушением интеллекта, воспитывающимися в школе-интернате
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования фототерапии в коррекционной работе 7
1.1. Особенности личностной и коммуникативной сфер подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в школе-интернате 7
1.2. Коррекционно-развивающая роль фототерапии в учебно-воспитательном процессе школы-интерната для детей и подростков с нарушением интеллекта 18
Глава 2. Практическое использование фототерапии в коррекционной работе с подростками, имеющими нарушение интеллекта, воспитывающимися в школе-интернате 33
2.1. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в условиях школы-интерната, с помощью метода психологического анализа фотографий 33
2.2. Применение фотографии при проведении индивидуальной и групповой арт-терапии с подростками с нарушением интеллекта в условиях школы-интерната 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54
Курсовая 57 2016 + 5950
20967
ПЛАН
Использование эмоциональной лексики как средства профилактики заикания у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профилактики заикания у дошкольников 8
1.1. О сущности и профилактике заикания 8
1.2. Особенности формирования психоэмоциональной сферы дошкольников с риском заикания 23
1.3. Использование эмоциональной лексики в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, предрасположенными к заиканию 32
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования предпосылок заикания у дошкольников 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Коррекционная работа по профилактике заикания у дошкольников с использованием эмоциональной лексики 57
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 57
3.2. Результаты контрольного эксперимента 70
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 87
Диплом 90 2014 + 10200
20022
ПЛАН
Исследование готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Этиология и патогенез общего недоразвития речи. Клинические виды ОНР 11
1.3. Периодизация общего недоразвития речи 18
1.4. Сущность готовности детей дошкольного возраста к овладению грамотой 24
1.5. Понятие и компоненты школьной готовности 35
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 80
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 120
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 124
Заключение 153
Список литературы 158
Приложение
Диплом 193 2019 + 13600
201086
ПЛАН
Исследование и коррекция нарушения интонационной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами (со стертой дизартрией)
Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование состояния интонационной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 7
1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 7
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 17
1.3. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 25
Глава 2. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 56
2.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений интонационной стороны у детей со стертой дизартрией 56
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
Заключение 101
Список литературы 103
Курсовая 107 2020 + 8500
201117
ПЛАН
Исследование и формирование системы словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 8
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 16
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 17
Глава 2. Формирование системы словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ЗПР 43
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 56
Список литературы 61
Приложения 67
Курсовая 133 2015 + 6800
201413
ПЛАН
Исследование навыков словообразования у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Словообразование как раздел языкознания 5
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 16
1.4. Особенности словообразования у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Исследование процессов словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 30
Глава 3. Особенности процессов словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (результаты экспериментального исследования) 34
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57
Диплом 92 2016 + 8500
201162
ПЛАН
Исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические представления, характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи 6
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 14
1.3. Особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация, методы и методики исследования нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников ОНР 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46
Курсовая 54 2023 + 6800
20718
ПЛАН
Исследование нарушений импрессивной речи у больных с афазией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы исследования нарушений речи у больных с афазией 7
1.1. Понятие и этиология афазии 7
1.2. Классификация и формы афазии 14
1.3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 31
ГЛАВА 2. Исследование понимания речи у больных с афазией 45
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика испытуемых 45
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
ГЛАВА 3. Нарушения понимания устных предложений у больных с афазией (анализ экспериментальных данных) 56
3.1. Анализ выполнения заданий первой серии эксперимента больными с эфферентной моторной и акустико-мнестической формой афазии 56
3.2. Анализ выполнения заданий второй серии эксперимента больными с эфферентной моторной и акустико-мнестической формой афазии 62
ГЛАВА 4. Методы восстановления речи у больных с разной формой афазии 67
4.1. История развития методов и приемов восстановительного обучения при афазии 67
4.2. Основные приемы восстановительного обучения при разных формах афазии 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99
Диплом 105 2013 + 8500
201274
ПЛАН
Исследование нарушений монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их логопедической коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения развития монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные лингвистические представления о монологической речи 5
1.2. Закономерности развития монологической речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 18
1.4. Особенности развития монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 25
ГЛАВА 2. Методика исследования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Теоретические и методические основы исследования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.3. Направления и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Особенности монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 47
3.1. Особенности сформированности монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 47
3.2. Выводы о состоянии монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 77
4.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 128
Диплом 146 2016 + 10200
201176
ПЛАН
Исследование особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 7
1.1. Проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в современной литературе 7
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 17
ГЛАВА 2. Исследование особенностей грамматического строя речи дошкольников с ОНР 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 27
2.3. Разработка предложений по коррекции и формированию грамматического строя речи дошкольников с ОНР 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
Курсовая 57 2016 + 5100
201170
ПЛАН
Исследование особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 6
1.1. Роль письма в речи ребенка 6
1.2. Формирование глагольной лексики у детей в норме 9
1.3. Нарушение письменной речи и навыка дифференциации форм глагола у младших школьников 13
Глава 2. Экспериментальное исследование дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Методические рекомендации родителям, воспитателям, педагогам по развитию навыка письменной речи у детей 31
Заключение 31
Список литературы 35
Приложения 41
Курсовая 46 2015 + 3400
20279
ПЛАН
Исследование особенностей игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Организация исследования 5
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 7
1.3. Описание процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности старших дошкольников с умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных) 17
2.1. Особенности самостоятельной игровой деятельности детей с нарушением интеллекта 17
2.2. Особенности организованной игровой деятельности детей с умственной отсталостью 17
2.3. Особенности игры детей с умственной отсталостью в специально созданных условиях 23
2.4. Особенностей игровой деятельности детей с умственной отсталостью в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 27
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 45
Курсовая 50 2022 + 6120
201174
ПЛАН
Исследование особенностей игровой деятельности у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Изучение игровой деятельности дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности игровой деятельности у дошкольников без нарушений 12
1.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с ОНР 16
Глава 2. Исследование игровой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Диагностика развития игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35
Курсовая 36 2020 + 2210
201173
ПЛАН
Исследование особенностей коммуникативной функции речи у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика коммуникативной функции речи 6
1.2. Процесс формирования коммуникативной функции речи в онтогенезе у детей с нормальным речевым развитием 10
1.3. Особенности коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи 19
2.1. Организация, методы и методики исследования коммуникативной функции речи 19
2.2. Анализ полученных данных 23
2.3. Методические рекомендации для специалистов, работающих с детьми с ОНР третьего уровня по развитию коммуникативной функции речи 28
Заключение 33
Список литературы 37
Приложения 41
Курсовая 45 2023 + 3230
20115
ПЛАН
Исследование особенностей мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические представления о природе, видах и операциях мышления 7
Глава 2. Содержание методики экспериментального исследования 17
Глава 3. Анализ и обсуждение экспериментальных данных 22
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение 37
Курсовая 46 2015 + 3400
201172
ПЛАН
Исследование особенностей навыка пересказа дошкольников у детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7
1.1. Роль пересказа в развитии речи ребенка 7
1.2. Особенности формирования навыков пересказа дошкольников с нормальным развитием 11
1.3. Особенности развития навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей навыка пересказа дошкольников у детей с ОНР III уровня 26
2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Методические рекомендации родителям по развитию навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи 38
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 50
Курсовая 53 2022 + 5100
20108
ПЛАН
Исследование особенностей наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 7
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления 7
1.2. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления 15
1.3. Общая характеристика задержки психического развития 24
1.4. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 32
ГЛАВА 2. Исследование наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 41
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 44
ГЛАВА 3. Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 54
3.1. Анализ данных по заключению медико-психолого-педагогической комиссии и анамнезу 54
3.2. Сравнительный анализ состояния наглядно-образного мышления у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 62
3.3. Уровень сформированности и особенности состояния наглядно-образного мышления у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 92
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 101
4.1. Основные принципы и направления коррекционной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с ЗПР 101
4.2. Этапы, задачи и методы формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 137
Диплом 142 2012 + 11900
201628
ПЛАН
Исследование особенностей организации действий под контролем зрения у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современное представление о характерных чертах расстройства аутистического спектра 6
1.2. Характеристика моторного развития детей с РАС 10
1.3. Современные научные исследования особенностей зрительного контроля и управления движениями у детей с РАС 14
1.4. Постановка проблематики исследования 18
Глава 2. Материалы и методы исследования 21
2.1. Характеристика выборки 21
2.2. Методы и процедура исследования 22
Заключение 25
Список литературы 26
Курсовая 27 2018 + 1700
201171
ПЛАН
Исследование особенностей самостоятельной речи у детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самостоятельной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Психофизиологические и анатомические предпосылки развития самостоятельной речи у дошкольников 6
1.2. Особенности формирования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи уровня 13
1.3. Современные методики формирования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 18
Глава 2. Экспериментальное исследование методов логопедической работы по формированию с самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.1. Организация, содержание и методики экспериментального исследования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования самостоятельной речи у детей с ОНРIII
уровня 26
2.3. Коррекционно-развивающая программа по формированию самостоятельной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 34
Заключение 41
Список литературы 45
Курсовая 47 2015 + 3400
201175
ПЛАН
Исследование особенностей согласования прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Теоретический обзор исследований посвященных изучению согласования прилагательных и существительных 7
1.2. Развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста без речевых патологий 12
1.3. Особенности нарушения согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 15
Глава 2. Организация и проведение экспериментально-исследовательской работы по изучению процесса согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 21
2.1. Организация, методы и методики диагностики особенностей процесса согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 21
2.2. Анализ экспериментальных данных 22
2.3. Методические рекомендации для логопеда по развитию навыка согласования прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР 28
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43
Курсовая 48 2017 + 4080
201185
ПЛАН
Исследование особенностей фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение знаний о развитии фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 7
1.1. Фонематическое восприятие как междисциплинарная проблема 7
1.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 15
1.3. Логопедическая работа, направленная на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 19
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 28
2.1. Организация и методики изучения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня и детей без речевых нарушений 28
2.2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных 33
2.3. Коррекционно-логопедическая программа, направленная на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 43
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 54
Курсовая 60 2015 + 6800
202222
ПЛАН
Исследование понимания художественной литературы старшими дошкольниками с нарушением интеллектуального развития (дети с ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Значение художественной литературы для детей дошкольного возраста7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественной литературы детьми дошкольного возраста 11
1.3. Трудности понимания художественной литературы дошкольниками с интеллектуальными нарушениями 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Методика исследования понимания художественных произведений дошкольников с нарушениями интеллектуального развития 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных произведений дошкольниками старшего возраста с нарушениями интеллектуального развития 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74
Диплом 120 2023 + 7990
20138
ПЛАН
Исследование состояния познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
1. Цели, задачи, организация и гипотеза экспериментального исследования 3
2. Описание психодиагностических методик 7
3. Результаты диагностики познавательной сферы 12
4. Выводы 21
5. Список литературы 23
Отчет о практике 23 2021 + 1870
202533
ПЛАН
Исследование состояния предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие предпосылок словесно-логического мышления у младших школьников в онтогенезе 7
1.2. Трудности развития предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих детей 10
1.3. Методические подходы к развитию предпосылок словесно-логического мышления младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ СЛУХОМ 18
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния предпосылок словесно-логического мышления у младших школьников 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников в сравнении со сверстниками с нормальным слухом 22
2.3. Рекомендации для совершенствования предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42
Диплом 50 2023 + 3740
202665
ПЛАН
Исследование сформированности звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и сущность звукослоговой структуры слова 6
1.2. Становление и развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 9
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.4. Особенности нарушений звукослоговой структуры слова при общем недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Выявление особенностей сформированности звукослоговой структуры слова при общем недоразвитии речи 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25
Выводы по второй главе 30
Заключение 30
Список литературы 34
Приложение 37
Курсовая 40 2023 + 3570
20113
ПЛАН
Исследование сформированности мышления у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Исследование мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.2. Теоретические основы и содержание методики исследования мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 17
Глава 2. Особенности мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 29
2.1. Особенности операции анализа и синтеза у детей с ЗПР 29
2.2. Особенности операций классификации и обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 38
Заключение 49
Список литературы 52
Курсовая 54 2016 + 5100
201159
ПЛАН
Исследование умственной работоспособности младших школьников коррекционной школы VIII вида
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Умственная работоспособность 12
1.3. Умственная отсталость, как форма патологии развития нервной систем 15
1.4. Особенности обучения в школе VIII вида 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты оценки внимания 29
3.2. Результаты исследования кратковременной зрительной памяти 31
3.3. Результаты исследования свойств нервной системы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 39
Курсовая 43 2021 + 2550
201161
ПЛАН
Исследование физического развития детей 8-9 лет с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности детей 8-9 лет 5
1.2. Физическое развитие 8
1.3. Особенности физического развития детей с нарушением зрения 10
1.4. Понятие о близорукости 13
Глава 2. Методы и организация исследования 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Организация исследования 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Результаты анализа медицинских карт 24
3.2. Исследование физического развития детей 8-9 лет 25
Заключение 29
Список литературы 30
Курсовая 32 2015 + 2550
202266
ПЛАН
Исследование характера представлений о семейном досуге детей с ОВЗ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОМ ДОСУГЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Сущность семейного досуга, его роль в развитии ребенка 10
1.2. Проблема организации совместной досуговой деятельности в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья 112
1.3. Значимость формирования представление о семейном досуге у младших школьников с ОВЗ 15
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОМ ДОСУГЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования характера представлений о семейном досуге детей с ограниченными возможностями здоровья 21
2.2. Анализ результатов исследования представлений о семейном досуге детей с ограниченными возможностями здоровья 27
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о семейном досуге у детей с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 48
Диплом 51 2023 + 3570
20352
ПЛАН
История коррекционной педагогики
1. Б.Ф. Платер 3
2. Я.А. Коменский 4
3.Ф. Пинель 5
4. Жан-Этьен -Доменик Эскироль 6
5. Жан-Марк-Гаспар Итар 7
6. Э. Сеген 8
7. Вильям Айрленд 9
8. Д. Бурневиль 10
9. Эмиль Крепелин 11
10. Жан Демор 12
11. Г.Я. Трошин 13
12. Екатерина Константиновна Грачева 14
13. 14. Жан Филипп и Поль Бонкур 15
15. Альфред Бине 16
16. Т. Симон 17
17. Санте де Санктис 18
18. Россолимо Григорий Иванович 19
19. Л.С. Выготский 20
20. Граборов Алексей Николаевич 21
21. Г.Е. Сухарева 22
22. М.С. Певзнер 23
Списоклитературы 24
Контрольная 24 2010 + 680
201266
ПЛАН
История становления и развития специальной педагогики и специального образования
Введение 3
1. Становление специальной педагогики и специального образования 5
2. Основные этапы развития западноевропейской специальной педагогики 9
3. Этапы развития специальной педагогики в России 15
Заключение 21
Список литературы 22
Реферат 22 2019 + 272
20495
ПЛАН
Кинетические средства коммуникации у дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кинетических средств коммуникации у дошкольников с ОПФР 6
1.1. Психологические особенности дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития детей с ЗПР 9
1.3. Кинетические средства коммуникации 12
Глава 2. Эмпирическое исследование кинетических средств коммуникации у детей дошкольного возраста с ОПФР 17
2.1. Построение и методы исследования 17
2.2. Исследование кинетических средств коммуникации дошкольников с ЗПР 19
2.3. Анализ данных полученных эмпирическим путем 23
Заключение 26
Список литературы 27
Курсовая 28 2009 + 1020
20178
ПЛАН
Классификация подвижных игр по коррекционной направленности
Введение 3
1. Классификация подвижных игр в теории и методике физической культуры 4
2. Классификация и показания к использованию подвижных игр по величине психофизической нагрузки 6
Заключение 12
Список литературы 15
Контрольная 15 2010 + 170
20766
ПЛАН
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР старшего дошкольного возраста
Введение 3
1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
2. Особенности познавательного и личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 12
3. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 19
Заключение 30
Список литературы 32
Курсовая 33 2022 + 1530
201651
ПЛАН
Коммуникативные качества и формы общения у детей с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности межличностных отношений у детей с ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ЗПР 14
1.3. Коммуникативные качества и формы отношений детей с ЗПР 16
1.4. Социометрический статус ребенка с ЗПР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей общения детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей общения и взаимоотношений детей с ЗПР 34
Заключение 45
Список литературы 47
Курсовая 48 2019 - 4080
202400
ПЛАН
Коммуникативные трудности дошкольников с разными вариантами коррекции нарушений слуховой функции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАЦИИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Нарушение слуха как фактор коммуникативных трудностей 9
1.2. Коммуникация дошкольников с нарушением слуховой функции 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ (ПО МАТЕРИАЛАМ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ) 37
2.1. Методика экспертной оценки изучения особенностей коммуникации дошкольников с нарушением слуховой функции 37
2.2. Социально-психологическая характеристика обследованной выборки дошкольников с нарушением слуховой функции 39
2.3. Коммуникативные трудности дошкольников с нарушением слуха по материалам экспертной оценки 41
2.4. Рекомендации по взаимодействию педагогов с родителями дошкольников с нарушением слуха для преодоления коммуникативных трудностей детей 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78
Диплом 87 2023 + 7140
201411
ПЛАН
Коммуникативный подход в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР средствами сюжетно-ролевой игры
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме коммуникативно-речевого развития детей в условиях онто- и дизонтогенеза 9
1.1. Понятие, особенности и этапы коммуникативного и речевого развития в онтогенезе 9
1.2. Состояние коммуникативного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор методов диагностики и коррекции нарушений коммуникативно- речевого развития детей с ОНР 35
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативно-речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 55
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 55
2.2. Методика констатирующего эксперимента 58
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по главе 2 85
ГЛАВА 3. Использование сюжетно-ролевых игр в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР 87
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 87
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 88
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по главе 3 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 135
Диплом 159 2020 + 13600
201342
ПЛАН
Комплексная коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогический обзор исследований дизартрии 7
1.2. Формирование речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 37
Выводы к 1 главе 41
Глава 2. Изучение особенностей речи у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи и организация исследования 42
2.2. Методика констатирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 54
Выводы ко 2 главе 65
Глава 3. Методика комплексной коррекционно-логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 67
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего исследования 67
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы к 3 главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103
Диплом 109 2018 + 10200
201453
ПЛАН
Комплексная коррекция заикания у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Заикание как вид речевой патологии 7
1.1. История развития учения о заикании 7
1.2. Современный взгляд на проблему: этиология, патогенез, симптоматика, фазы развития заикания 18
1.3. Методы преодоления заикания 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментально-диагностическое обследование детей с заиканием 40
2.1. Цели и задачи исследования 40
2.2. Методика проведения обследования 44
2.3. Анализ результатов экспериментально-диагностического обследования 53
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Комплексная система коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у дошкольников 70
3.1. Цели и задачи обучающего эксперимента 70
3.2. Содержание обучающего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложения 100
Диплом 116 2019 + 11900
20083
ПЛАН
Комплексная коррекция мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (с использованием адаптивной физической культуры)
Введение 3
Глава 1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Взаимосвязь мелкой моторики и речи 5
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 22
1.4. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 29
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 40
2.1. Цель и задачи исследования 40
2.2. Методы и методика исследования 41
2.3. Организация исследования 51
Глава 3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 55
3.1. Особенности динамической координации и соразмерности движений 55
3.2. Особенности сформированности скорости движений 63
3.3. Особенности сформированности одновременности движений 76
3.4. Характер нарушений и уровень сформированности мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 84
Глава 4. Особенности коррекции мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 93
4.1. Особенности и принципы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи 93
4.2. Цель, задачи и организация комплексной коррекционной работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
4.3. Содержание коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 102
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 137 Заключение 142
Список литературы 147
Диплом 152 2010 + 8500
20569
ПЛАН
Комплексная реабилитация детей с патологией опорно-двигательного аппарата
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблемы здоровья и оказания медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями 7
1.1. Социально-экономическая значимость проблемы детской инвалидности 7
1.2. Факторы, влияющие на возникновения инвалидности в детском возрасте 12
1.3. Особенности психофизического и социального развития детей с патологией опорно-двигательного аппарата 15
ГЛАВА 2. Теоретические основы комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата 21
2.1. Нормативно-правовые основы социальной защиты и реабилитации инвалидов в России 21
2.2. Сущность и содержание реабилитации 26
2.3. Принципы и методы реабилитации 36
ГЛАВА 3. Опыт комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 43
3.1. Методы исследования 43
3.2. Организация реабилитационного процесса и методы реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 46
3.3. Методика и организация экспериментального исследования 69
3.3.1. Первичная диагностика эмоционального состояния детей (констатирующий эксперимент) 71
3.3.2. Программа по оптимизации психоэмоционального состояния детей (формирующий эксперимент) 74
3.3.3. Повторная диагностика эмоционального состояния детей (контрольный эксперимент) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ГЛОССАРИЙ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 99
Диплом 130 2019 + 6800
201073
ПЛАН
Комплексное исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе 3 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130
Диплом 146 2019 + 13600
20576
ПЛАН
Комплексное развитие мелкой моторики у детей со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 10
1.3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 14
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 17
2.1. Характеристика детей, участвующих в исследовании 17
2.2. Содержание методики диагностики мелкой моторики, описание тестовых заданий 22
2.3. Исходные результаты изучения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 26
ГЛАВА 3. Комплексное развитие мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 36
3.1. Основные принципы, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы 36
3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
Диплом 106 2020 + 10200
201152
ПЛАН
Комплексный подход в системе преодоления общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современное представление об общем недоразвитии речи у детей дошкольного возраста 5
1.1. Этапы речевого развития в онтогенезе 5
1.2. Этиология, клинические варианты и проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы к 1 главе 26
Глава 2. Комплексное изучение дошкольников с ОНР (по данным экспериментального исследования) 27
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 27
2.2. Характеристика детей участвующих в эксперименте 30
2.3. Организация констатирующего эксперимента 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Выводы ко 2 главе 101
Глава 3. Система комплексного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 106
3.1. Теоретическое обоснование коррекционной работы 106
3.2. Задачи и содержание коррекционного процесса 114
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 151
Выводы к 3 главе 154
Заключение 155
Список литературы 157
Приложение 161
Диплом 166 2013 + 10200
201548
ПЛАН
Конструктор «LEGO» как средство развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения 7
1.1. Характеристика сенсорного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 19
1.3. Основные средства и методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 29
1.4. Теоретическое обоснование использования конструкторов «LEGO» как средства сенсорного развития слабовидящих дошкольников 44
Глава 2. Программа развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения с использованием конструктора «LEGO» 52
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 68
Курсовая 84 2023 + 5100
201144
ПЛАН
Консультативная работа учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 6
1.1. Голосовые нарушения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Формы консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 20
Глава 2. Методические рекомендации по организации консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 25
2.1. Принципы работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 25
2.2. Видео-консультация учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 32
Заключение 36
Список литературы 38
Курсовая 39 2022 + 2210
20597
ПЛАН
Коррекционная (специальная) педагогика, 2 вопроса
1. Особенности двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Развитие специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью в Беларуси (1945-1991) 10
Список литературы 28
Контрольная 28 2015 + 680
20600
ПЛАН
Коррекционная (специальная) педагогика: 2 вопроса
1. Нарушения психического развития (аннотация и анализ учебных и методических пособий )3
2. Сравнение структуры дефекта (по В.В. Лебединскому) 25
Список литературы 50
Контрольная 50 2012 + 680
20351
ПЛАН
Коррекционная педагогика (2 вопроса)
1. Использование конструктивной деятельности в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Развитие речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 11
Списоклитературы 22
Контрольная 22 2015 + 510
20598
ПЛАН
Коррекционная педагогика (специальная) - 2 вопроса
1. Структурно-логическая схема по проблеме классификации умственной отсталости 3
2. Сравнительная характеристика игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и ЗПР 5
Список литературы 33
Контрольная 23 2015 + 680
20294
ПЛАН
Коррекционная педагогика - 2 вопроса
1. Структура и основные направления работы на занятиях по адаптивной физической культуре в СДУ 3
2. Комплекс нетрадиционных техник рисования по теме «Фрукты» 26
Список литературы 35
Контрольная 35 2015 + 680
20317
ПЛАН
Коррекционная педагогика 1, 3 вопроса
1. Особенности воображения детей с нарушением слуха 3
2. Анализ письменных работ учащегося с нарушением слуха 8
3. Приёмы и виды работ, направленных на формирование умения делать выводы 10
Список литературы 34
Контрольная 35 2015 + 680
20599
ПЛАН
Коррекционная педагогика 10, 3 вопроса
1. Особенности формирования гигиенических навыков у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Аннотация публикаций журнала «Обучение и воспитание детей с нарушениями развития» по проблеме обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью (за 2011-2012 г.г.) 6
3. Социально-экономические предпосылки формирования нового отношения к «слабоумным» в странах Западной Европы во 2-й половине XIX века 8
Список литературы 31
Контрольная 31 2015 + 680
20353
ПЛАН
Коррекционная педагогика 2, 3 вопроса
1. Концепция ранней коррекционной помощи 3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 13
2. Причины агрессивного поведения дошкольников и пути его преодоления 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
3. Дидактические игры для развития мелкой моторики 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
Контрольная 53 2015 + 680
20354
ПЛАН
Коррекционная педагогика 3, 3 вопроса
1. Эволюция и гуманизация понятий в дефектологии и коррекционной педагогике 3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27
2. Задачи общеобразовательной и вспомогательной школ: общее и отличия 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
3. Аннотированный список статей 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
Контрольная 43 2015 + 680
20355
ПЛАН
Коррекционная педагогика 4, 3 вопроса
1. Построение коррекционно-развивающей среды для дошкольников с ЗПР 3
2. Положение об интегрированных структурах для дошкольников с ОПФР 21
3. Игры, способствующие возникновению коммуникативных ситуаций 36
Список литературы 42
Контрольная 42 2015 + 680
20356
ПЛАН
Коррекционная педагогика 5, 3 вопроса
1. Построение коррекционно-развивающей среды для дошкольников с задержкой психического развития 3
2. Положение об интегрированных структурах для дошкольников с ОПФР 12
3. Игры, способствующие возникновению коммуникативных ситуаций 26
Список литературы 34
Контрольная 34 2015 + 680
20375
ПЛАН
Коррекционная педагогика 6, 3 вопроса
1. Методы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 10
3. Конспект занятия по развитию речи (3 год обучения) на тему «Растения» 21
Список литературы 25
Контрольная 25 2015 + 680
20384
ПЛАН
Коррекционная педагогика 7, 3 вопроса
1. Особенности формирования мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Анализ Программы обучения и воспитания в СДУ 16
3. Конспект занятия по обучению игровой деятельности (2 год обучения). Тема занятия «Поможем Незнайке стать вежливым» 28
Список литературы 33
Контрольная 33 2015 + 680
20413
ПЛАН
Коррекционная педагогика 8, 3 вопроса
1. Память на слова у детей с нарушением слуха 3
2. Анализ психологического смысла заданий учителя 11
3. Приемы и виды работы для развития зрительного восприятия детей с нарушением слуха 12
Список литературы 22
Контрольная 22 2015 + 680
20415
ПЛАН
Коррекционная педагогика 9, 3 вопроса
1. Организация педагогической работы в СДУ 3
2. Формирование продуктивных видов деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
3. Конспекты занятий по конструированию (4 год обучения) 36
Список литературы 42
Контрольная 42 2015 + 680
20650
ПЛАН
Коррекционная педагогика, 2 вопроса
1. Коррекция раннего развития ребенка с дизотогенезом 3
2. Графическое изображение вариантов создания рабочей продуктивной обстановки 9
Список литературы 12
Контрольная 12 2011 - 340
20429
ПЛАН
Коррекционная педагогика: 2 вопроса
1. Содержание работы по формированию у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью представлений о себе и своей семье 3
2. Рекомендации по физическому воспитанию учащихся во вспомогательной школе 19
Список литературы 45
Контрольная 46 2015 + 680
201281
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения мелкой моторики у дошкольников с нормальным и нарушенным психическим развитием 6
1.1. Мелкая моторика и ее роль в общем и психическом развитии ребенка-дошкольника 6
1.2. Развитие мелкой моторики в детском возрасте 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 27
1.4. Развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Цель и организация исследования 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 62
3.1. Цель и организация обучающего эксперимента 62
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 98
Диплом 106 2018 + 11900
20848
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию мышления у старших дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей мышления дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Современные представления о процессе мышления, его видах и операциях 7
1.2. Особенности развития мышления в онтогенезе и его характеристика в старшем дошкольном возрасте 17
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 29
1.4. Характер нарушения мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР 36
Глава 2. Экспериментальное исследование мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования мыслительных операций дошкольников с задержкой психического развития 52
2.3. Особенности мыслительных операций у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 63
Глава 3. Коррекционная работа по формированию мышления старших дошкольников с задержкой психического развития 83
3.1. Теоретические основы и направления работы по коррекции нарушений мыслительных операций детей с ЗПР 83
3.2. Содержание работы по коррекции нарушений мышления детей с задержкой психического развития 89
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Заключение 121
Список литературы 125
Диплом 130 2014 + 9350
201128
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию навыков пересказа у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методические аспекты развития навыка пересказа у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Организация коррекционной работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Первоначальное исследование особенностей и уровня сформированности навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 33
2.2. Система логопедической работы по развитию навыка пересказа у детей с ОНР 58
2.3. Анализ эффективности системы коррекционно-логопедической работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 68
Заключение 87
Список литературы 89
Диплом 92 2017 + 13600
20797
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию психомоторики у детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Понятие психомоторики и развитие психомоторных функций в онтогенезе 7
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике умственной отсталости 20
1.3. Нарушения психомоторики у детей с интеллектуальной недостаточностью (по данным литературы) 31
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 38
2.1. Методы и организация исследования 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Нарушения психомоторики у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
Глава 3. Коррекционная работа по развитию психомоторики у детей с нарушением интеллекта 66
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 66
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию общей моторики у дошкольников умственной отсталостью 70
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 95
Диплом 138 2014 + 10200
20890
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Основные виды нарушений развития и психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Особенности развития речи детей с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речи детей с задержкой речевого развития 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Описание методики и этапов исследования 30
2.3. Интерпретация результатов констатирующего и контрольного исследования 36
Глава 3. Описание коррекционной работы по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР 43
3.1. Коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР 43
3.2. Музыкально-игровая деятельность как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР 47
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 64
Диплом 73 2021 + 6800
20237
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР 3 уровня) в дошкольном образовательном учреждении
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования состояния речевых процессов у дошкольников с ОНР 3 уровня 7
1.1. Характеристика развития речи в норме у детей дошкольного возраста 7
1.2. Общая характеристика понятия «общее недоразвитие речи» 14
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР 20
1.4. Третий уровень ОНР как один из видов общего недоразвития речи 29
Глава 2. Практика исследования особенностей речевых нарушений у дошкольников с ОНР 3 уровня 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 45
Глава 3. Коррекционная работа по развитию речи детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 54
3.1. Формирующий эксперимент 54
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 81
Курсовая 133 2010 + 5100
202675
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию связной диалогической речи у младших школьников с нарушениями зрения
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1 Научные основы развития диалогической речи 7
1.2. Общие и специфические особенности развития диалогической речи у младших школьников с нарушением зрения 15
1.3. Коррекционная работа по развитию диалогической речи у детей с нарушением зрения 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЕЕ РАЗВИТИЮ 39
2.1. Диагностика диалогической речи младших школьников с нарушением зрения 39
2.2. Развитие связной речи младших школьников с нарушением зрения средствами технологии ТРИЗ и анализ эффективности 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Диплом 62 2023 + 6800
201569
ПЛАН
Коррекционная работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР-III)
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения и коррекции связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и психолингвистические особенности связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 17
1.4. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по I главе 31
Глава II. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 33
2.1. Задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по II главе 61
Глава III. Коррекционная работа по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 62
3.1. Задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Результаты контрольного эксперимента 77
Выводы по III главе 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 96
Диплом 125 2022 + 11900
201352
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению коммуникативных нарушений у дошкольников с речевыми нарушениями (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы коммуникативных нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятия «коммуникация» и «общение» в современной психолого-педагогической литературе 9
1.2. Коммуникативные нарушения детей дошкольного возраста 19
1.3. Коммуникативные нарушения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и методы работы с ними 25
1.5. Выводы 27
Глава 2. Особенности коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 28
2.1. Организация экспериментального исследования по выявлению особенностей коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.2. Приемы и методы констатирующего этапа экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 45
2.4. Выводы 56
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа для преодоления коммуникативных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 57
3.1. Цели и задачи, основные положения разработки системы коррекционно-логопедической работы 57
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению коммуникативных нарушений 60
3.3. Методика применения коррекционно-логопедической работы 68
3.4. Анализ результатов обучающего этапа экспериментального исследования 75
3.5. Выводы 87
Заключение 88
Список литературы 92
Диплом 97 2020 + 13600
20571
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 6
1.2. Причины, симптомы и виды заикания 11
1.3. Современные методики преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 23
1.4. Комплексные системы воздействия при заикании у детей дошкольного возраста 26
Выводы 34
Глава 2. Выявление особенностей темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 36
2.1. Этапы и методы экспериментального исследования 36
2.2. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента по изучению заикающихся детей дошкольного возраста 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 46
Выводы 56
Глава 3. Комплексная коррекционно-логопедическая работа по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 57
3.1. Задачи и формы логопедической работы 57
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по устранению заикания 62
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 67
Выводы 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 80
Диплом 109 2016 + 13600
20142
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по развитию памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи 8
1.1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста 8
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 20
1.3. Роль дидактической игры в развитии памяти у дошкольников 29
Глава 2. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи 42
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Использование дидактических игр в развитии памяти у старших дошкольников с недоразвитием речи 64
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 64
3.2. Результаты контрольного эксперимента 83
Заключение 90
Список литературы 94
Приложения
Диплом 144 2010 + 8500
20009
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях внимания у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 5
1.1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 21
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 28
1.4. Психолого-педагогические особенности и состояние внимания у детей с недоразвитием речи 36
Глава 2. Исследование особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Особенности зрительного и слухового внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 60
3.1. Особенности зрительного и слухового внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Выводы к экспериментальному исследованию. Уровень сформированности внимания у дошкольников с ОНР 73
Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
4.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 80
4.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 107
Заключение 114
Список литературы 117
Приложение 122
Диплом 138 2019 + 13600
20984
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Функциональный базис графомоторных навыков письма и его нарушения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Пути и средства развития графомоторных навыков у детей 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Исследование особенностей графомоторных навыков у детей с общим недоразвитие речи 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Ход констатирующего эксперимента 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Вывод по второй главе 31
Глава 3. Формирование графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 32
3.1. Принципы и этапы коррекционной работы по формированию графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 32
3.2. Система коррекционно-логопедических упражнений по формированию графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 36
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 61
Диплом 87 2014 + 6800
20114
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие, виды и операции мышления 6
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 17
1.4. Особенности мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.3. Теоретические основы и содержание методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Особенности мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (результаты анализа) 50
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с ОНР 68
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с общим недоразвитием речи 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
Диплом 105 2017 + 11900
20098
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 6
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.3. Нарушения психомоторики у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 29
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Нарушения психомоторики дошкольников со стертой дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 60
3.1. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.3. Особенности общей моторики у детей со стертой дизартрией 74
3.4. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 80
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 86
4.1. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 86
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической по развитию тонкой моторики дошкольников со стертой дизартрией 100
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников со стертой дизартрией 120
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 160
Список литературы 164
Приложение 171
Диплом 180 2015 + 13600
201088
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления о связной речи 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Понятие общего недоразвития речи, причины и механизмы его возникновения 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 37
2.2. Этапы, методы и подходы в коррекционной работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 52
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83
Курсовая 119 2014 + 2720
201365
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР II уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова в норме и патологии 12
1.1. Анализ литературных источников по проблеме формирования слоговой структуры слова 12
1.2. Особенности и характеристика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня 21
1.3. Влияние неречевых процессов на формирование слоговой структуры слова 30
Выводы к 1 главе 39
Глава 2. Изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 40
2.2. Организация констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы ко 2 главе 72
Глава 3. Коррекционная работа по формированию слогового состава слова и прогностических факторов его становления 73
3.1. Анализ методик коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова 73
3.2. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня речевого развития 78
3.3. Условия реализации коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова 95
3.4. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
Выводы к 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112
Диплом 120 2019 + 11900
201105
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонетико-фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и компоненты фонетико-фонематической стороны речи 6
1.2. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие, этиология, симптоматика 25
1.4. Особенности нарушений фонетико-фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
1.5. Анализ методик формирования фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР 43
Выводы по главе 1 57
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 59
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 69
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по главе 2 89
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи 92
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР 92
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 111
Выводы по главе 3 109
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127
Диплом 138 2016 + 11050
201469
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками 5-7 лет со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы стертой дизартрией у детей 6
1.1. Структура речевого процесса и онтогенез его развития у детей дошкольного возраста 6
1.2. Сущность и классификация дизартрии у детей 18
1.3. Специфика коррекционно-логопедической работы при стертой дизартрии 24
1.4. Музыкотерапия как современный метод коррекции речи у детей со стертой дизартрией 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей со стертой дизартрией (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи дошкольников со стертой дизартрией (формирующий эксперимент) 55
3.1. Основные направления логопедической работы 55
3.2. Теоретическое обоснование применения музыкотерапии в коррекционно-логопедической работы по развитию речи дошкольников со стертой дизартрией 56
3.3. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 85
Заключение 88
Список литературы 91
Диплом 94 2016 + 10200
201265
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма
Введение 3
1. Характеристика и операции процесса письма 6
2. Понятие, причины и особенности леворукости у детей 10
3. Анализ трудностей в овладении письмом леворукими детьми 19
4. Основные направления коррекционно-логопедической работы с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма 28
Заключение 37
Список литературы 40
Курсовая 42 2016 + 3060
20999
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая и логопедическая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи и познавательных процессов у детей раннего возраста 8
1.1. Общие закономерности развития детской речи, особенности психомоторного развития детей раннего возраста 8
1.2. Причины и проявления задержки речевого развития у детей раннего возраста 19
1.3. Теоретические основы диагностики задержки речевого развития и нарушения познавательной деятельности у детей раннего возраста 28
1.4. Обзор методических подходов к коррекционной работе по преодолению задержки речевого и познавательного развития 37
1.5. Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и познавательных процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 50
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Программа обследования 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 76
2.4. Выводы по 2 главе 85
Глава 3. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития (обучающий эксперимент) 88
3.1. Организация и принципы обучающего эксперимента 88
3.2. Содержание программы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста 90
3.3. Контрольное исследование. Динамика психоречевого развития детей 108
3.4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы 114
3.5. Выводы по 3 главе 116
Заключение 117
Список литературы 119
Приложение 124
Диплом 125 2021 + 13600
201202
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по развитию внимания у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Внимание, его виды и свойства 8
1.2. Характеристика внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности логопедической работы по развитию внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Изучение уровня развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы логопеда по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3. Анализ результатов коррекционно-педагогической работы логопеда по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 62
Курсовая 82 2018 + 6800
201261
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе и его роль в развитии дошкольников 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 15
1.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Содержание методики диагностики зрительного восприятия детей дошкольного возраста 5-6 лет 32
2.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 40
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методика формирования зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 76
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
Диплом 100 2020 + 13600
202100
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития 11
1.1. Понятие зрительного восприятия и его развитие в онтогенезе 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 23
1.3. Особенности развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Исследование особенностей зрительного восприятия у младших классов с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Коррекция зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 67
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 67
3.2. Содержание формирующего эксперимента 70
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 103
Диплом 127 2022 + 13600
20849
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие коммуникативных навыков у нормально развивающихся детей дошкольного возраста 11
1.3. Специфика развития коммуникативных навыков у дошкольников, имеющих недостатки интеллектуального развития (в условиях специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта) 16
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 24
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 52
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Ход формирующего эксперимента 60
3.3. Контрольный эксперимент 66
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91
Диплом 124 2014 + 10200
201082
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления у детей 5-6 лет с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие и виды мышления 7
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления у детей 15
1.3. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи и методика организация экспериментального исследования 33
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления детей 5-6 лет с ЗПР 62
3.1. Обоснование использования изобразительной деятельности в развитии дошкольников с задержкой психического развития 62
3.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Иллюстрированный материал к диагностическим заданиям на обследование наглядно-образного мышления у детей 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Протоколы констатирующего обследования уровня развития наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Приемы и методы работы по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Игры на развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Фотографии, иллюстрирующие коррекционно-педагогическую работу с дошкольниками с ЗПР 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Протоколы контрольного обследования уровня развития наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 119
Диплом 121 2020 + 13600
201126
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоционального словаря старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования особенностей развития эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 7
1.1. Особенности развития эмоционального словаря у старших дошкольников 7
1.2. Развитие эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 11
1.3. Анализ эффективных методов и средств для развития эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 16
Глава 2. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Первоначальное исследование уровня сформированности эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 22
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря старших дошкольников с ОНР 53
2.3. Анализ эффективности предложенной коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 68
Заключение 68
Список литературы 70
Диплом 73 2015 + 10200
20837
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) средствами театрализованной деятельности
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования эмоциональной сферы дошкольников средствами искусства в психолого-педагогической литературе 12
1.1. Современные подходы к коррекции и развитию эмоциональной сферы детей с нарушениями развития средствами искусства 12
1.2. Современное представление о развитии дошкольников с задержкой психического развития. 22
1.3. Роль артпедагогики в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Характеристика участников и методов исследования 40
2.2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности 70
3.1. Специальные условия организации работы по формированию эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности 70
3.2. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы с использованием театрализованной деятельности 80
3.3. Анализ эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 92
Заключение 102
Список литературы 104
Приложения 110
Диплом 124 2014 + 13600
201067
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по формированию внимания младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания в детском возрасте 7
1.1. Понятие о внимании в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 21
1.3. Развитие внимания в детском возрасте 30
1.4. Особенности внимания детей с задержкой психического развития 37
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Изучение особенностей внимания у младших школьников с задержкой психического развития 45
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 56
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по второй главе 80
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию внимания младших школьников с задержкой психического развития 82
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 82
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 88
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по третьей главе 110
Заключение 111
Список литературы 114
Приложения 120
Диплом 133 2020 + 10200
201579
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа с детьми 4-летнего возраста, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения детей 4-летнего возраста с ОНР 6
1.1. Онтогенетические закономерности рече-коммуникативного и когнитивного развития детей в дошкольном возрасте 6
1.2. Характеристика речевого статуса детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Организация и содержание системы дошкольной логопедической помощи детям с нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Исследование рече-когнитивной сферы детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи 42
2.1. Цель, задачи, структура и организация экспериментально-педагогического исследования 42
2.2. Характеристика контингента дошкольников среднего дошкольного возраста с ОНР 50
2.3. Результаты экспериментально-педагогического исследования 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 67
3.1. Организационно-методическое обоснование программы логопедической работы с детьми среднего дошкольного возраста 67
3.2. Содержание и перспективное планирование логопедической работы в средней группе (в рамках I периода) 89
3.3. Задачи и основные направления коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе 92
Выводы по третьей главе 99
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 108
Диплом 144 2016 + 10200
202629
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая технология развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Развитие моторной сферы в условиях онтогенеза 7
1.2. Особенности развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 23
1.3. Обзор современных коррекционно-педагогических технологий развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 48
2.1. Организация экспериментального исследования моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 48
2.2. Констатирующий эксперимент 59
2.3. Коррекционно-педагогическая технология развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 67
Заключение 83
Список использованных источников 87
Приложения 93
Диплом 115 2023 + 8500
201235
ПЛАН
Коррекционно-педагогический процесс развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Проблема формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе нормально развивающихся дошкольников и с общим недоразвитием речи 12
1.3. Педагогические условия развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Выявление уровня развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по развитие грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3. Динамика уровня развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 58
Заключение 66
Список литературы 69
Курсовая 73 2015 - 5100
201486
ПЛАН
Коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса в специальной коррекционной школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Понятие и характеристики специального образования 6
1.1. История развития специального образования 6
1.2. Основные особенности коррекционных школ 8
Глава 2. Методическая обеспеченность образования в коррекционных школах VIII вида 12
2.1. Принципы коррекционного обучения 12
2.2. Сущность коррекционной педагогической работы с учащимися с нарушениямиинтеллекта 13
2.3. Организация и содержание коррекционной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Глава 3. Изучение особенностей организации и содержания коррекционно-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 30
3.1. Материалы и методы исследования 30
3.2. Результаты и их анализ 33
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43
Курсовая 47 2014 + 680
201151
ПЛАН
Коррекционно-реабилитационная работа по преодолению заикания у взрослых
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции заикания у взрослых 8
1.1. История изучения проблемы заикания 8
1.2. Клинико-физиологическая характеристика и симптоматика заикания 15
1.3. Классификация заикания у взрослых 33
1.4. Современные методики и технологии преодоления заикания у взрослых 40
Глава 2. Логопедическое обследование взрослых заикающихся 55
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 55
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Система комплексной коррекционной работы по преодолению заикания у взрослых 72
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 72
3.2. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 86
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 101
Диплом 107 2022 + 8500
20776
ПЛАН
Коррекция дисграфии у учащихся младших классов в условиях школьного логопункта
Введение 3
Глава 1. Теоретическое состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Закономерности и условия формирования письма у детей 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 18
1.3. Проявление дисграфии у учащихся младших классов 31
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Механизмы, симптоматика и виды дисграфии у младших школьников (анализ результатов) 48
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии у младших школьников 83
3.1. Методики логопедической работы по устранению дисграфии у учащихся начальных классов 83
3.2. Основные направления и методы логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 90
Заключение 116
Список литературы 119
Приложение 125
Диплом 144 2013 + 11900
20754
ПЛАН
Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи и его формировании в онтогенезе 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 17
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии, симптоматика аграмматической дисграфии 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников 40
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 43
2.3. Определение механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у учащихся младших классов (анализ результатов) 45
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.1. Основные принципы и направления логопедической коррекции аграмматической дисграфии у школьников 68
3.2. Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 104
Диплом 157 2021 + 5780
20448
ПЛАН
Коррекция агрессивного поведения воспитанников детского дома средствами досуговой деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 6
1.1. Проблема социального сиротства 6
1.2. Направления деятельности социального педагога по организации досуга в детском доме 18
1.3. Психолого-педагогические особенности воспитанников детского дома 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Изучение уровня агрессивности у воспитанников детского дома смешенного типа №___ 43
2.2. Изучение возможностей досуга в коррекции агрессивного поведения у воспитанников детского дома смешанного типа 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ А 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 73
ПРИЛОЖЕНИЕ В 77
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 78
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 103
Диплом 103 2011 + 5100
201239
ПЛАН
Коррекция агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием 8
1.1. Понятие и сущность агрессивности 8
1.2. Особенности агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием 18
Глава 2. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 29
2.1. Организация и методология экспериментального исследования 29
2.2. Особенности агрессивности подростков с нарушением интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Определение эффективности психокоррекционной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 49
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67
Диплом 95 2021 + 10200
20573
ПЛАН
Коррекция грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня
Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 6
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 10
1.3. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 25
1.4. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 35
Глава 2. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 57
2.3. Состояние грамматического строя речи у детей с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 69
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений грамматического строя у детей с ОНР 92
3.1. Основные принципы, направления и этапы коррекции грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 92
3.2. Логопедические игры и упражнения, направленные на коррекцию недостатков грамматического строя у детей с ОНР 102
Заключение 114
Список литературы 118
Приложения 125
Диплом 132 2012 + 8500
20205
ПЛАН
Коррекция двигательных нарушений дошкольников с задержкой психического развития средствами адаптивной физической культуры
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы адаптивного физического воспитания старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Особенности психического и физического развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Краткая характеристика морфофункционального состояния детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Особенности адаптивного физического воспитания в коррекционных образовательных учреждениях 28
ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.1. Цель и задачи исследования 41
2.2. Методы исследования 41
2.3. Организация исследования 48
ГЛАВА 3. Особенности физического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
3.1. Состояние здоровья дошкольников с задержкой психического развития 50
3.2. Морфофункциональное развитие старших дошкольников с задержкой психического развития 53
3.3. Состояние двигательного развития дошкольников с задержкой психического развития 54
ГЛАВА 4. Коррекция двигательных нарушений дошкольников с задержкой психического развития средствами адаптивной физической культуры 60
4.1. Цель, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы 60
4.2. Содержание программы физического воспитания старших дошкольников с задержкой психического развития 64
4.3. Определение эффективности методики коррекционно-развивающей физкультурной работы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 104
Диплом 133 2010 + 8500
20274
ПЛАН
Коррекция двигательных нарушений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 6-7 лет
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Особенности физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Характеристика нарушений речи и причин их возникновения 6
1.2. Особенности психического и двигательного развития детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Основные направления и методы коррекции двигательных нарушений детей с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.1. Цель и задачи исследования 42
2.2. Методы исследования 42
2.3. Организация исследования 50
ГЛАВА 3. Особенности физического и двигательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Состояние физического развития дошкольников с ОНР 51
3.2. Состояние произвольной моторики дошкольников с ОНР 57
3.3. Двигательная подготовленность дошкольников с ОНР 62
ГЛАВА 4. Коррекция двигательных нарушений у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 67
4.1. Содержание программы по АФВ старших дошкольников с ОНР для детского дошкольного учреждения 67
4.2. Динамика изменений уровня физического развития, произвольной моторики и двигательной подготовленности дошкольников с ОНР 82
ВЫВОДЫ 92
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103
Диплом 106 2011 + 8500
20783
ПЛАН
Коррекция дислексии у учащихся младших классов
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения дислексии у младших школьников 7
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Понятие, этиология и механизмы дислексии 17
1.3. Особенности симптоматики дислексии чтения у учащихся младших классов 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по главе 2 63
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников 65
3.1. Программа логопедической работы по коррекции дислексии 65
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102
Диплом 149 2021 + 13600
20727
ПЛАН
Коррекция дислексии у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения нарушений чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистическая и психологическая характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Современные представления о понятии, причинах, механизмах и симптоматике дислексии 15
1.3. Особенности нарушения чтения у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи 26
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 85
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95
Диплом 129 2018 + 13600
201824
ПЛАН
Коррекция задержки речевого развития старших дошкольников в условиях инклюзивного образования
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие «задержка речевого развития» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности преодоления задержки речевого развития детей в условиях инклюзивного образования 16
1.3. Условия коррекции задержки речевого развития детей в условиях инклюзивного образования 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика исходного уровня речевого развития детей 31
2.2. Реализация условий преодоления задержки речевого развития детей в условиях инклюзивного образования 41
2.3 Анализ полученных результатов (контрольный эксперимент) 53
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Диплом 63 2020 + 6800
20081
ПЛАН
Коррекция мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
Введение 3
1. Методика исследования мелкой моторики у дошкольников 7
2. Результаты диагностики мелкой моторики у детей дошкольного возраста 12
3. Коррекционно-развивающая работа по формированию тонкой моторики у дошкольников 22
4. Проверка эффективности проведенной работы 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 52
Курсовая 53 2010 + 3400
201554
ПЛАН
Коррекция моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР средствами логоритмики
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности моторных функций и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.3. Особенности сформированности моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
1.4. Логопедическая ритмика как средство развития у детей моторных функций 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Использование средств логоритмики в коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96
Диплом 116 2018 + 13600
20119
ПЛАН
Коррекция мыслительных операций у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей мышления у школьников с ЗПР 6
2. Теоретическое обоснование и содержание методики психокоррекционной работы по развитию мышления у учащихся с ЗПР 10
3. Определение эффективности психокоррекционной работы 36
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46
Курсовая 55 2018 + 3400
201698
ПЛАН
Коррекция мыслительных процессов у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса мышления у дошкольников с ОНР 6
1.1. Мышление как высшая психическая функция: от теории к практике 6
1.2. Формирование мыслительных процессов у детей с нарушениями речи 9
1.3. Методический аспект коррекций мыслительного процесса у детей на логопедических занятия 10
Глава 2. Исследование и анализ процесса мышления у дошкольников с ОНР 14
2.1. Организация и методы исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов 17
Глава 3. Коррекция процесса мышления у дошкольников с ОНР 22
Заключение 25
Список использованных источников 27
Приложение 30
Курсовая 34 2019 + 2380
201663
ПЛАН
Коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей с дизартрией 14
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 27
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 27
2.2. Количественно-качественные результаты исследования 30
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 51
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 51
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 58
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83
Диплом 115 2019 + 13600
20067
ПЛАН
Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 7
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 7
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 14
1.3. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 49
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 49
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 56
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Научно-теоретические основы и основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 82
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 102
Заключение 109
Список литературы 113
Приложение 119
Диплом 128 2017 + 13600
201245
ПЛАН
Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретический анализ проблемы исследования состояния звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Звукослоговая структура слова как составляющая фонетической системы речи 5
1.2. Развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 10
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 15
1.4. Нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по I главе 34
ГЛАВА II. Организация и методика исследования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель и задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по II главе 75
ГЛАВА III. Методические рекомендации по коррекции звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 77
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 77
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 79
Выводы по III главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЯ 125
Диплом 132 2018 + 13600
20268
ПЛАН
Коррекция нарушений координационных способностей дошкольников с нарушениями слуха средствами АФВ
Введение 3
Глава 1. Особенности физического развития детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным слухом 5
1.1. Особенности физического состояния детей дошкольного возраста 5
1.2. Этиология и классификация детей с нарушениями слуха 11
1.3. Психофизическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха 19
1.4. Особенности развития координационных способностей у детей с нарушениями слуха 30
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.1. Цель и задачи исследования 35
2.2. Методы исследования 35
2.3. Организация исследования 43
Глава 3. Особенности двигательно-координационных способностей у дошкольников с нарушениями слуха 44
3.1. Состояние здоровья и физического развития дошкольников с нарушенным слухом 44
3.2. Особенности общей двигательной подготовленности дошкольников с нарушениями слуха 49
3.3. Сформированность координационных способностей у дошкольников с недостатками слуха 53
Глава 4. Коррекция нарушений координационных способностей дошкольников с нарушениями слуха средствами адаптивной физической культуры 57
4.1. Основные принципы физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха 57
4.2. Содержание методики и характеристика средств, развивающих координационные способности у дошкольников с нарушениями слуха 59
4.3. Методические приемы и организация коррекционно-развивающей работы 66
4.4. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент) 74
Заключение 80
Список литературы 86
Приложения 94
Диплом 112 2010 + 8500
201112
ПЛАН
Коррекция нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов в условиях логопункта (дети с ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением речи 7
1.1. Современные научные представления о произносительной стороне речи и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 17
1.3. Особенности произносительной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Обзор методик коррекции произносительной стороны речи у младших школьников 28
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Состояние произносительной стороны речи у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Выводы по главе 2 76
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений произносительной стороны речи у младших школьников в условиях логопункта 79
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 79
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 82
3.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 122
Выводы по главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134
Приложения 140
Диплом 143 2019 + 13600
20434
ПЛАН
Коррекция нарушений психомоторики у дошкольников с дислалией средствами логопедической ритмики
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы логоритмического воспитания старших дошкольников с функциональной дислалией 6
1.1. Структура дефекта у старших дошкольников с функциональной дислалией 6
1.2. Психомоторное развитие в онтогенезе и особенности психомоторики у детей с речевыми нарушениями 15
1.3. Использование средств логоритмики при коррекции функциональной дислалией 29
Глава 2. Исследование психомоторного развития старших дошкольников с функциональной дислалией 46
2.1. Методика, организация и результаты констатирующего эксперимента 46
2.2. Формирующий и контрольный эксперименты 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 56
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений психомоторики старших дошкольников с функциональной дислалией 59
3.1. Система работы по коррекции нарушений психомоторики у старших дошкольников с функциональной дислалией 59
3.2. Рекомендации для родителей для развития речедвигательных навыков у детей средствами логоритмики 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 102
Курсовая 102 2018 + 6800
201284
ПЛАН
Коррекция нарушений ручной моторики у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения и коррекции ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Роль ручной моторики в психофизическом и речевом развитии ребенка 5
1.2. Формирование ручной моторики в онтогенезе 10
1.3. Нарушения ручной моторики и логопедическая работа по ее формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. Методика исследования ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования, психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 26
2.2. Научно-теоретические основы, направления и содержание методики исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 34
2.3. Особенности ручной моторики старших дошкольников с ОНР III уровня (результаты констатирующего эксперимента) 41
ГЛАВА 3. Коррекции нарушений ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.1. Научно-теоретические основы методических рекомендаций по коррекции недостатков ручной моторики у старших дошкольников с ОНР 67
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений ручной моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.3. Определение эффективности логопедической работы (результаты контрольного эксперимента) 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 142
Диплом 173 2017 + 13600
20044
ПЛАН
Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения проблемы нарушения письма 17
1.3. Современное представление о нарушении письма у детей 24
1.4. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 36
ГЛАВА 2. Исследование нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 64
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 64
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 78
ГЛАВА 4. Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 84
4.1. Цель, задачи и организация логопедической работы 84
4.2. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 84
4.3. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 87
4.4. Результаты обучающего эксперимента 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
Диплом 126 2016 + 13600
20107
ПЛАН
Коррекция общей моторики у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Методика и результаты психодиагностического обследования общей моторики у детей с задержкой психического развития 7
2. Описание психокоррекционной работы по развитию общей моторики у дошкольников с задержкой психического развития 19
3. Определение эффективности психокоррекционной работы 31
Заключение 40
Список литературы 43
Курсовая 44 2010 + 2550
20405
ПЛАН
Коррекция оптической дисграфии у младших школьников массовой школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения и виды 12
1.3. Характеристика оптической дисграфии 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента 34
2.3. Анализ результатов эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Этапы коррекционной работы 39
3.2. Упражнения для коррекции оптической дисграфии 44
3.3. Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
Курсовая 78 2019 + 4250
202380
ПЛАН
Коррекция представлений о правовых нормах у подростков с недостаточным развитием (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НЕДОСТАТОЧНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Правовая компетентность как показатель социализации подростков 6
1.2. Характеристика представлений о правовых нормах у подростков с недостаточным развитием 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВОВЫХ НОРМАХ У ПОДРОСТКОВ С НЕДОСТАТОЧНЫМ РАЗВИТИЕМ В СОПОСТАВЛЕНИИ С ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ СВЕРСТНИКАМИ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения представлений о правовых нормах у подростков с недостаточным развитием в сопоставлении с их нормально развивающимися сверстниками 18
2.2. Анализ результатов исследования представлений о правовых нормах у подростков с недостаточным развитием в сопоставлении с их нормально развивающимися сверстниками 22
2.3. Коррекция представлений о правовых нормах у подростков с недостаточным развитием 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44
Диплом 52 2023 + 3570
20102
ПЛАН
Коррекция психомоторных нарушений у детей с задержкой психического развития (ЗПР) средствами адаптивной физического воспитания (АФВ)
Введение 3
Глава 1. Характеристика психомоторики и ее значение в развитии детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика психомоторики 5
1.2. Роль и значение психомоторного развития ребенка 16
Глава 2. Особенности развития детей с задержкой психического развития 27
2.1. Понятие, этиология и классификация задержки психического развития 27
2.2. Особенности познавательного и психо-эмоционального развития детей с задержкой психического развития 34
Глава 3. Нарушения психомоторного развития дошкольников с ЗПР и пути их коррекции 43
3.1. Специфика развития психомоторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 43
3.2. Методы использования адаптивных средств физической культуры для дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 57
Список литературы 59
Курсовая 64 2010 + 2550
20897
ПЛАН
Коррекция тонкой моторики в процессе воспитания и обучения старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы коррекции тонкой моторики у детей с ЗПР 6
1.1. «Задержка психического развития» и ее классификации в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития тонкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию тонкой моторики у детей с ЗПР 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей тонкой моторики у детей с ЗПР 25
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Система коррекционно-воспитательной работы по развитию тонкой моторики у старших дошкольников с ЗПР 32
3.1. Организация и методика экспериментального обучения 32
3.2. Результаты экспериментального обучения 52
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 62
Диплом 67 2014 + 6800
20621
ПЛАН
Коррекция у слабослышащих младших школьников с лёгкой умственной отсталостью специфических нарушений письма, обусловленных дисфункцией зрительного восприятия
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции нарушений письма, обусловленных дисфункцией зрительного восприятия у школьников 6
1.1. Нейрофизиологический и психологический аспекты формирования процесса письма 6
1.2. Характеристика специфических нарушений письма у слабослышащих учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Методический аспект проблемы коррекции нарушений письма, обусловленных дисфункцией зрительного восприятия у слабослышащих младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей письма у слабослышащих учащихся 3-го класса с лёгкой степенью умственной отсталости 25
2.1. Организация педагогического эксперимента 25
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента 26
2.3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента 34
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55
Диплом 86 2016 + 8500
201034
ПЛАН
Коррекция у учащихся 2 класса акустической дисграфии в условиях логопункта
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая основа и операции процесса письма 7
1.2. Дисграфия как частичное специфическое нарушение процесса письма 16
1.3. Методические аспекты проблемы коррекции акустической дисграфии 32
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 42
2.1. Организация экспериментального исследования 42
2.2. Изучение и выявление нарушений письма у учащихся 2 класса в условиях логопункта 44
2.3. Коррекция акустической дисграфии у учащихся 2 класса посредством комплекса упражнений 50
2.4. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71
Диплом 115 2022 + 10200
201028
ПЛАН
Коррекция у учащихся 2 класса артикуляционно-акустической дисграфии в условиях логопункта
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем коррекции артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 6
1.1. Формирование письма в онтогенезе 6
1.2. Определение понятия «дисграфия», виды и особенности дисграфии 16
1.3. Характеристика артикуляционно-акустической дисграфии 20
1.4. Анализ логопедической работы при коррекции артикуляционно-акустической работы 27
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Коррекция артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 36
2.1. Общая организация исследования 36
2.2. Выявление особенностей письма у учащихся 38
2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы у учащихся 2 класса по преодолению артикуляционно-акустической дисграфии 48
2.4. Оценка эффективности коррекции артикуляционно-акустической дисграфии 59
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения 73
Диплом 116 2020 + 10200
201037
ПЛАН
Коррекция у учащихся 4 класса с ТНР аграмматической дислексии посредством упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции аграмматической
дислексии у младших школьников 6
1.1. Психология овладения актом чтения в норме 6
1.2. Характеристика аграмматической дислексии 14
1.3. Система логопедической работы по устранению аграмматической дислексии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексико-грамматического строя речи, навыка чтения и коррекция аграмматической дислексии у учащихся четвертого класса с ТНР 29
2.1. Организация педагогического эксперимента 29
2.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты 33
2.3. Коррекция аграмматической дислексии у учащихся четвертого класса с ТНР на экспериментальных занятиях 50
2.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 70
Приложения 75
Диплом 106 2015 + 8500
20841
ПЛАН
Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 6
1.1. Понятие, симптоматика и классификация дизартрии 6
1.2. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи: симптоматика и классификация 12
1.3. Особенности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 20
2.1. Содержание и проведение констатирующего эксперимента 20
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 23
Глава 3. Дифференцированное логопедическое воздействие по формированию фонематических функций у дошкольников с дизартрией 34
3.1. Основные принципы, направления, задачи и содержание дифференцированной логопедической работы 34
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений
фонематических функций у дошкольников со стёртой формой дизартрии 39
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78
Диплом 133 2014 + 13600
202058
ПЛАН
Коррекция фонетико-фонематической системы языка у младших школьников с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Становление фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дизартрии 12
1.3. Логопедические технологии при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 26
2.1. Организация и методика исследования фонетико-фонематической системы речи у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Анализ результатов исследования фонетико-фонематической системы речи детей младшего школьного возраста 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 37
3.1. Содержание коррекционной работы, направленной на совершенствование фонетико-фонематической системы языка у детей с дизартрией 37
3.2. Контрольный эксперимент 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73
Диплом 102 2022 + 8500
201101
ПЛАН
Коррекция ФФНР у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 7
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Современные коррекционные методики по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертыми проявлениями дизартрии 44
Выводы по главе 1 63
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического недоразвития у детей со стертой дизартрией 65
2.1. Цель, задачи и организация исследования 65
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 68
2.3. Особенности фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 70
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией 91
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей стертой дизартрией 91
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 138
Выводы по главе 3 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 157
Диплом 188 2018 + 13600
20543
ПЛАН
Коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы у детей с ОПФР 5
1.1. Эмоциональное развитие в онтогенезе. Эмоциональные нарушения 5
1.2. Эмоциональная сфера детей с ОПФР 25
ГЛАВА 2. Выявление эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР 46
2.1. Методики и организация исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования 51
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по коррекции эмоциональных нарушений у детей с ОПФР 58
3.1. Методы коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР 58
3.2. Упражнения, приёмы, игры, направленные коррекцию эмоциональных нарушений 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82
Диплом 87 2011 + 5100
201135
ПЛАН
Крики детей группы риска по задержке речевого развития в младенчестве
Введение 3
Глава 1. Онтогенез младенчества 5
1.1. Младенчество как возрастной период 5
1.2. Группа риска по задержке речевого развития 10
Глава 2. Крики детей группы риска по задержке речевого развития в младенчестве 14
2.1. Развитие речевой интонации у младенцев 14
2.2. Развитие крика младенца 21
2.3. Динамика плача в младенчестве 28
Заключение 37
Список литературы 39
Курсовая 41 2011 + 1700
201216
ПЛАН
Кружок для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья «Искусство оригами»
Введение 3
1. Характеристика практической базы ГОУ детский дом «Малышок» 6
2. Концепция проекта. Кружок для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья «Искусство оригами» 9
Заключение 14
Список литературы 16
Приложение 19
Курсовая 19 2015 - 680
201809
ПЛАН
Лепка как средство развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие мелкой моторики у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Значение развития мелкой моторики у младших школьников 16
1.3. Лепка как средство развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего исследования 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕПКИ 41
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 41
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушением речи через лепку 42
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
3.4. Практические рекомендации, стимулирующие развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением речи посредством изобразительной деятельности 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Диплом 87 2020 + 10200
20226
ПЛАН
Лингвистическая характеристика нарушения звукопроизношения
Введение 3
Глава 1. Понятие лингвистического подхода к нарушениям звукопроизношения 5
1.1. Лингвистическая характеристика устной речи 5
1.2. Закономерности формирования звукопроизношения 10
Глава 2. Лингвистическая характеристика нарушений звукопроизношения 17
2.1. Формы проявления нарушений звукопроизношения 17
2.2. Группы нарушенных звуков 20
Заключение 33
Список литературы 35
Курсовая 37 2010 + 1190
201338
ПЛАН
Личностно-ориентированный подход при коррекции дислексии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции дислексии у младших школьников 8
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 8
1.2. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии 21
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 28
1.4. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников 37
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений чтения у младших школьников 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по главе 2 82
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с использованием личностно-ориентированного подхода 84
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дислексии 84
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 108
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 125
Диплом 169 2017 + 13600
201527
ПЛАН
Личностно-характерологические особенности детей младшего школьного возраста с ДЦП
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы изучения личностно-характерологических особенностей детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 8
1.1. Развитие и формирование личности в онтогенезе 8
1.2. Среднее детство и особенности формирования личности младших школьников 22
1.3. Клинико-психологическая характеристика детского церебрального паралича 27
1.4. Особенности психического развития детей с детским церебральным параличом 32
1.5. Особенности формирования личности у детей с ДЦП 37
Глава 2. Состав испытуемых и методы исследования 44
2.1. Состав испытуемых 44
2.2. Методы исследования 44
Глава 3. Анализ результатов экспериментально-психологического исследования 61
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84
Диплом 89 2016 + 8500
202137
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию предпосылок овладения письмом у дошкольников с нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Формирование готовности к овладению письмом у старших дошкольников с нормальным развитием речи 7
1.2. Трудности становления готовности к овладению письмом дошкольниками с нарушениями речи 11
1.3. Методики логопедической работы по формированию готовности к овладению письмом у старших дошкольников с нарушениями речи 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ЕЁ ФОРМИРОВАНИЮ 22
2.1. Организация, методы и методика исследования готовности к овладению письмом у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования готовности к овладению письмом у детей 6-7 лет с нарушениями речи 26
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по формированию предпосылок овладения письмом у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47
Диплом 63 2023 + 6120
202135
ПЛАН
Логопедическая работа с дошкольниками с нарушениями речи над пониманием логико-грамматических конструкций
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ОВЛАДЕНИЯ ПОНИМАНИЕМ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Овладение логико-грамматическими конструкциями в онтогенезе 6
1.2. Особенности понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи 10
1.3. Содержание логопедической работы над пониманием логико-грамматических конструкций 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. Методы, организация и методики исследования понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи 17
2.2. Анализ недостатков понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи 21
2.3. Рекомендации к логопедической работе с дошкольниками над пониманием логико-грамматических конструкций 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46
Диплом 61 2023 + 6120
202140
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению аграмматизма в устной речи дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И ПАДЕЖНОГО СОГЛАСОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие грамматического строя и падежного согласования в словосочетаниях у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Трудности формирования падежного согласования у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 9
1.3. Логопедическая работа по развитию грамматического строя и падежного согласования в словосочетаниях у дошкольников с нарушенным речевым развитием 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПАДЕЖНОГО СОГЛАСОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРАММАТИЗМА В УСТНОЙ РЕЧИ 19
2.1. Организация, база, методика изучения навыков падежного согласования у дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования навыков падежного согласования у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по преодолению аграмматизма в устной речи, выраженного в недостатках падежного согласования, у старших дошкольников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43
Диплом 58 2023 + 5100
202153
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию лексики временных отношений у старших дошкольников с речевыми нарушениями
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ И ОВЛАДЕНИЯ ЛЕКСИКОЙ ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие словаря и овладение наречиями временных отношений у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Сложности формирования словаря и овладения наречиями временных отношений у дошкольников с нарушенным речевым развитием 10
1.3. Методические подходы в логопедической работе по развитию лексики временных отношений с дошкольниками с речевыми нарушениями 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКИ ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЕЁ РАЗВИТИЮ 19
2.1. Организация, база, методы и методика исследования лексики временных отношений у дошкольников 6-7 лет с речевыми нарушениями 19
2.2. Анализ результатов изучения лексики временных отношений у старших дошкольников с речевыми нарушениями 22
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по развитию лексики временных отношений у старших дошкольников с речевыми нарушениями 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
Диплом 71 2023 + 6800
201442
ПЛАН
Логопедическая диагностика социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи
Введение 3
Глава 1. Современные научно-методические подходы к изучению проблемы диагностики социального развития дошкольников 6
1.1. Социально-психологические теории социализации детей в отечественной литературе 6
1.2. Характеристика социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования 17
2.1. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента 17
2.2. Методика проведения и результаты обучающего эксперимента 49
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 85
Диплом 88 2016 + 7650
202457
ПЛАН
Логопедическая коррекция звуко-слогового анализа у дошкольников нарушениями речи как условие профилактики трудностей овладения письмом
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСОВ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 3
1.1. Формирование фонематических процессов и звуко-слогового анализа у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Состояние звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи как фактор трудностей овладения письмом 10
1.3. Методические подходы к формированию и коррекции звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методики исследования состояния звуко-слогового анализа у старших дошкольников с нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования состояния звуко-слогового анализа у старших дошкольников с нарушениями речи 25
2.3. Логопедическая работа по формированию звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42
Диплом 55 2023 + 6800
201140
ПЛАН
Логопедическая коррекция звукопроизношения у дошкольников с ОНР с использованием разных видов игровой деятельности
Введение 3
глава 1. Теоретический аспект основы формирования звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Общая характеристика звуковой стороны речи. Особенности ее формирования в онтогенезе 7
1.2. Проблемы развития звуковой стороны речи у дошкольников с ОНР 15
1.3. Место игровой деятельности в системе коррекции звукопроизношения у детей с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 37
3.1. Описание программы формирующего эксперимента 37
3.2. Количественный и качественный анализ результатов формирующего эксперимента (по данным контрольного среза) 42
3.3. Методические рекомендации для логопедов дошкольных образовательных учреждений 49
Заключение 51
Список литературы 52
Курсовая 59 2015 + 5100
20816
ПЛАН
Логопедическая коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ по проблеме исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1.Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 38
2.2. Характеристика участников эксперимента 41
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 44
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 78
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 94
3.3. Определение эффективности обучающей программы (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по главе 3 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложение 144
Диплом 202 2017 + 13600
202499
ПЛАН
Логопедическая коррекция недостатков понимания и употребления пространственных предлогов у старших дошкольников с недоразвитием речи
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДЛОГОВ КАК ЗНАЧИМОГО КОМПОНЕНТА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИХ НЕДОСТАТКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие понимания грамматического и общего значения пространственных предлогов, их самостоятельного употребления у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников с недоразвитием речи 12
1.3. Логопедическая коррекция недостатков понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДЛОГОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 22
2.1. Организация и методика исследования навыков понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников 22
2.2. Анализ результатов изучения навыков понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников с недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 24
2.3. Рекомендации по логопедической коррекции недостатков понимания и употребления пространственных предлогов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45
Диплом 57 2023 + 4760
20002
ПЛАН
Логопедическая коррекция понимания речи у больных с афферентной моторной афазией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений речи при локальном поражении мозга 6
1.1. Динамическая локализация психических функций, физиологические механизмы речи 6
1.2. Определение афазии, её причины, симптоматика и характер речевого расстройства 16
1.3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 27
1.4. Механизмы и симптоматика афферентной моторной афазии 33
Глава 2. Исследование понимания речи у больных с афферентной моторной афазией 39
2.1. Организация и методика исследования 39
2.2. Результаты экспериментального исследования 41
Глава 3. Восстановление речи у больных с афферентной моторной афазией на ранних стадиях 52
3.1. История развития методов и приемов восстановительного обучения при моторной афазии 52
3.2. Методические рекомендации по восстановлению речи при афферентной моторной афазии на ранних стадиях В.В. Опель 60
3.3. Общая и методическая организация восстановительного обучения Л.С. Цветковой 65
3.4. Организация раннего этапа восстановления речи у больных с афферентной моторной афазией М.К. Шохор-Троцкой 70
Заключение 94
Список литературы 99
Приложения 105
Диплом 107 2013 + 5100
201097
ПЛАН
Логопедическая помощь в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)
Введение 3
1. Организация логопедической работы в ДОУ 4
2. Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе 11
3. Система взаимодействия логопеда ДОУ с родителями 16
Заключение 19
Список литературы 21
Приложение 22
Реферат 24 2022 + 850
202321
ПЛАН
Логопедическая работа над обогащением глагольной лексики у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Развитие и формирование глагольной лексики детей дошкольного возраста 6
1.2. Недостатки глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Логопедическая работа по преодолению недостатков глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. База, организация и методики изучения глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.2. Характеристика глагольной лексики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.3. Рекомендации к логопедической работе над обогащением глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
Диплом 60 2023 + 4760
20122
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современные научно-теоретические основы изучения нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие устной речи в онтогенезе 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Характеристика устной речи у детей с задержкой психического развития 22
Глава 2. Исследование нарушений формирования устной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики исследования устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 3. Особенности нарушений формирования устной речи у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов исследования) 58
3.1. Анализ результатов исследования фонетико-фонематической стороны речи 58
3.2. Особенности лексико-грамматического строя речи и связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 76
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 88
4.1. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи 91
4.2. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития 111
4.3. Методы коррекционно-логопедической работы по развитию связной монологической речи 123
Заключение 132
Список литературы 136
Диплом 142 2013 + 10200
20823
ПЛАН
Логопедическая работа по восстановлению речи у детей с моторной афазией
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7
1.1. Афазия как речевое нарушение 7
1.2. Классификация форм афазии 13
1.3. Методы восстановительного обучения больных с афазией 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальная часть исследования 33
2.1. Организация и методика экспериментальной части исследования 33
2.2. Результаты и анализ констатирующего исследования 37
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений речи при моторной афазии 51
3.1. Цели, задачи и содержание коррекционной по преодолению нарушений речи при моторной афазии 51
3.2. Оценка эффективности предложенной методики по преодолению нарушений речи при моторной афазии 73
Выводы по 3 главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 84
Диплом 87 2020 + 8500
201787
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Междисциплинарный подход в изучении письменной речи 11
1.2. Классификация и характеристика форм дисграфии 16
1.3. Состояние вопроса изучения и преодоления аграмматической дисграфии у школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация исследования аграмматической дисграфии у школьников 29
2.2. Методики исследования аграмматической дисграфии у школьников 33
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Теоретическое обоснование и содержание логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у школьников 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента по преодолению аграмматической дисграфии у школьников 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов 61
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Диплом 84 2020 + 10200
20045
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 14
1.3. Проявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 74
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108
Диплом 133 2023 + 13600
20024
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательных школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников массовой школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Становление механизмов речи в онтогенезе. Предпосылки овладения письмом 15
1.3. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация и симптоматика 26
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика обследуемых детей 41
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности нарушений письменной речи у учащихся начальных классов массовой школы 61
3.1. Результаты исследования неречевых психических функций у младших школьников общеобразовательной школы 61
3.2. Результаты исследования устной речи у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.3. Результаты исследования письменной речи у учащихся массовой школы 84
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательной школы 98
4.1. Содержание программы по русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы и основные принципы коррекции 98
4.2. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 107
4.3. Динамика преодоления нарушений письма на уроках русского языка в начальных классах массовой школы 116
Заключение 130
Список литературы 133
Диплом 138 2010 + 8500
201821
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции моторной алалии у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления моторной алалии у дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 10
1.3. Особенности коммуникационной и эмоционально-волевой сферы у детей с моторной алалией 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика изучения особенностей коммуникативной и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с моторной алалией 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 35
3.1. Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы по преодолению моторной алалии 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 42
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 55
Диплом 64 2020 + 7650
20074
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у детей с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Становление лексики в онтогенезе 6
1.2. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 19
1.3. Особенности нарушения лексики у детей с умственной отсталостью 34
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с нарушением интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с умственной отсталостью 83
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 83
3.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с нарушением интеллекта 90
3.3. Результаты формирующего эксперимента 125
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение
Диплом 149 2015 + 13600
20078
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лексика как раздел языкознания. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: этиология, патогенез, клинические виды и симптоматика 19
1.3. Нарушение лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
Глава 2. Исследование активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 46
2.3. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Содержание методики исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Глава 3. Состояние активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Состояние словаря существительных у дошкольников 61
3.2. Состояние словаря прилагательных у дошкольников 68
3.3. Особенности словаря глаголов у дошкольников 75
3.4. Общая характеристика словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Глава 4. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
4.1. Теоретическое обоснование методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
4.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 95
Заключение 118
Список литературы 121
Приложение
Диплом 159 2010 + 8500
20723
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы (анализ экспериментальных данных) 46
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 77
3.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по главе 3 111
Заключение 112
Список литературы 117
Приложения 123
Диплом 161 2018 + 13600
20152
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1.Современные лингвистические представления о связной монологической речи 5
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Этиология и симптоматика общего недоразвития речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.1. Особенности составления дошкольниками с общим недоразвитием речи предложений 49
3.2. Особенности составления пересказа детьми с общим недоразвитием речи 54
3.3. Особенности составления рассказов детьми с общим недоразвитием речи 58
3.4. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.2. Основные направления, последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 90
Заключение 122
Список литературы 126
Диплом 130 2016 + 10200
20166
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений словообразования имен существительных у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Словообразование как раздел языкознания 5
1.2.Овладение способами словообразования в онтогенезе 13
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Характеристика словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи на материале специальной литературы 36
Глава 2. Исследование состояния словообразования имен существительных у дошкольников с ОНР 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Особенности нарушений словообразования у детей с ОНР(анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений словообразования имен существительных у дошкольников с ОНР 66
4.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию словообразования существительных у дошкольников с ОНР 66
4.2. Игры и упражнения на развитие и закрепление навыков словообразования у дошкольников с ОНР 74
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 100
Заключение 109
Список литературы 112
Приложение 118
Диплом 121 2010 + 8500
20183
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 27
1.4. Анализ методик коррекции нарушений фонематических функций у детей с нарушениями речи 33
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 53
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных) 64
ГЛАВА 4. Формирование фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 81
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию слуховой дифференциации звуков 82
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений и развитию фонематических функций (анализа, синтеза, представлений) 89
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 103
4.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 129
Диплом 134 2020 + 13600
20048
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения (дислексии) у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников 6
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Нейропсихологические и психофизиологические механизмы чтения 16
1.3. История изучения нарушений чтения у детей 21
1.4. Современные представления о нарушениях процесса чтения учащихся младших классов 25
Глава 2.Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 51
3.2. Симптоматика нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 73
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
4.1. Методические рекомендации и система упражнений по формированию навыка чтения 81
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Заключение 112
Список литературы 115
Приложения 119
Диплом 162 2015 + 13600
201826
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные представления о дислексии 7
1.2. Психофизиологические основы чтения 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением чтения 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
3.1. Содержание логопедической программы по развитию коррекции нарушения чтения у школьников 44
3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 57
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
Диплом 128 2020 + 11900
20971
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников 7-ого года жизни
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект общего недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования речи детей седьмого года жизни 16
1.3. Понятие и сущность общего недоразвития речи IV-ого уровня у детей 7-ого года жизни 19
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 29
2.2. Результаты констатирующего этапа 38
Глава 3. Разработка содержания коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Основные направления логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи 50
3.2. Содержание коррекционного обучения по преодолению общего недоразвития речи у старших дошкольников 52
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 1 74
Приложение 2 77
Диплом 78 2014 + 8500
201814
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции оптической дислексии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности дислексии у младших школьников 7
1.2. Характеристика и формы проявления оптической дислексии у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с оптической дислексией 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Содержание логопедической программы по преодолению оптической дислексии у младших школьников 46
3.2. Анализ результативности логопедической программы (контрольный эксперимент) 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
Диплом 101 2020 + 10200
201825
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции понимания речи у дошкольников с сенсомоторной алалией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения понимания речи у дошкольников с сенсомоторной алалией 7
1.1. Понятие сенсомоторной алалии в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие понимания речи в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсомоторной алалией 12
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей понимания речи у детей с сенсомоторной алалией 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методики исследования понимания речи у дошкольников с сенсомоторной алалией 22
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 29
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию понимания речи у детей с сенсомоторной алалией 30
3.1. Теоретические основы программы по формированию понимания речи у детей с сенсомоторной алалией 30
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по формированию понимания речи у детей с сенсомоторной алалией 31
3.3. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 41
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Курсовая 52 2022 + 6800
20084
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции психомоторных нарушений у заикающихся дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИИ ПСИХОМОТОРИКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к проблеме психомоторного развития ребенка 7
1.2. Современные представления о заикании 19
1.3. Клиническая характеристика и симптоматика заикания 28
1.4. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей. Нарушение психомоторных функций у дошкольников в симптоматике заикания 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ (АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ) 57
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования мелкой моторики у детей с заиканием и правильной речью 57
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования общей моторики у детей с заиканием и правильной речью 66
3.3. Выводы по результатам констатирующего эксперимента. Уровень сформированности психомоторных функций у детей с заиканием 71
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 77
4.1. Цель, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у детей с заиканием 77
4.2. Определение эффективности влияния разработанной методики на коррекцию и развитие психомоторики заикающихся дошкольников 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 142
Диплом 145 2010 + 8500
201790
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием БОС-технологии
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БОС-ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Современные исследования по использованию аппаратных технологий в России и за рубежом 7
1.2. БОС-технологии в коррекции речевых нарушений 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениям речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БОС-ТЕХНОЛОГИИ 40
3.1. Теоретические основы, принципы и содержание логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием БОС-технологии 40
3.2. Анализ эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 46
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59
Диплом 65 2020 + 6800
20949
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции семантической дислексии у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Семантическая дислексия как одно из нарушений процесса чтения учащихся начальной школы 8
1.1. Характеристика процесса чтения 8
1.2. Текст как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований 17
1.3. Характеристика семантической дислексии и причины ее возникновения 24
1.4. Особенности понимания прочитанного младшими школьниками 32
Выводы к первой главе 36
Глава 2. Изучение особенностей понимания прочитанного младшими школьниками с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 37
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Организация исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы ко второй главе 56
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции семантической дислексии 57
3.1. Теоретическое обоснование методики 57
3.2. Содержание логопедической работы 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы к третьей главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 93
Диплом 117 2020 + 8500
201180
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции сигматизма шипящих звуков у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические основы исследования проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности логопедической работы по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей с ОНР 13
Глава 2. Разработка комплекса рекомендаций по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
2.1. Организация, методы и методики исследования 20
2.2. Обследование состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 22
2.3. Разработка рекомендаций по исправлению сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 36
Курсовая 62 2017 + 5100
201573
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических нарушений у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Характеристика фонематических функций и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у дошкольников: понятие, причины возникновения и симптоматика 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация исследования и содержание методики экспериментального исследования 28
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР 54
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических нарушений у дошкольников общим недоразвитием речи 54
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95
Диплом 106 2020 + 13600
20126
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у младших школьников 6
I.1. Вопросы изучения дисграфии 6
I.2. Состояние неречевых психических функций у младших школьников 12
I.3. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 40
Глава II. Исследование состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 54
II.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 57
II.3. Теоретическое обоснование методики исследования состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 58
Глава III. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 59
III.1. Состояние процессов зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 60
III.2. Состояние процессов зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 64
III.3. Состояние процессов внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 71
III.4. Состояние мнестических процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 77
III.5. Состояние мыслительных процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 84
Глава IV. Логопедическая работа по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.1. Организация логопедической работы по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.2. Содержание методики развития неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 100
IV.3. Анализ результатов, полученных после проведения формирующего эксперимента 124
Заключение 149
Список литературы 153
Приложение 155
Диплом 194 2010 + 8500
201149
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений описательного рассказа у детей 5-6 лет с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 8
1.1. Описательный рассказ как один из видов связной речи 8
1.2. Закономерности овладения описательным рассказом детьми 5-6 лет при нормальном речевом развитии 14
1.3. Нарушение описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 26
1.4. Анализ методических подходов к формированию связного высказывания у детей старшего возраста с ОНР 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Практическое исследование коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушения описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 44
2.1. Организация и методика выявления нарушений описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 44
2.2. Анализ результатов исследования сформированности описательного рассказа у детей 5-6 лет с ОНР 51
2.3. Организация и содержание методики логопедической работы по преодолению нарушений описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 56
2.4. Состояние описательного рассказа у детей 5-6 лет с ОНР (по результатам анализа коррекционно-логопедической работы) 65
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 77
Диплом 84 2015 + 8500
20968
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений письма в процессе развития зрительной памяти у учащихся младших классов
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 7
1.1. Понятие нарушений письма у младших школьников 7
1.2 Исследования проблемы развития зрительной памяти у младших школьников 19
Выводы по главе 31
Глава 2. Методы и технологии диагностики и предупреждения нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 33
2.1. Организация и методы диагностики выявления нарушения письма и зрительной памяти у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов диагностики нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 41
Выводы по главе 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию нарушений письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 57
3.1. Анализ и обоснование программы коррекции нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 57
3.2. Анализ полученных результатов после реализации логопедической программы 68
Выводы по главе 74
Заключение 77
Список литературы 84
Диплом 89 2014 + 8500
20035
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии 16
1.3. Нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 33
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 43
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся массовой школы (анализ экспериментальных данных) 65
3.1. Особенности развития неречевых и речевых психических функций у младших школьников с дисграфией 65
3.2. Симптоматика и механизмы нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 91
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 106
4.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего исследования 106
4.2. Определение динамики преодоления нарушения письма у младших школьников экспериментальной группы 142
Заключение 152
Список литературы 156
Приложение 161
Диплом 173 2012 + 10200
201275
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений ручной и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений моторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные представления о сложной структуре двигательного акта и роль движения в развитии ребенка 6
1.2. Характеристика детей со стертой дизартрией 18
1.3. Нарушения мелкой и артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.1. Цель, задачи и содержание обучающего эксперимента 68
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
Диплом 112 2016 + 10200
201538
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. 5
1.1. Лингвистические представления о связной речи 5
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Исследование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Цели, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 25
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 31
2.,3. Характер нарушений смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.1. Теоретическое обоснование, цели и задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 74
3.3. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 110
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127
Диплом 131 2018 + 13600
201076
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие слоговой структуры слова и ее усвоение в процессе нормального речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 21
ГЛАВА 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
3.1. Методика обучающего эксперимента 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
Диплом 108 2023 + 13600
201526
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению недостатков грамматического строя речи у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Современные представления об этиологии, симптоматике, выраженности общего недоразвития речи у детей 6
1.1. Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития 6
1.2. Онтогенетические закономерности формирования грамматического строя речи 11
1.3. Особенности формирования грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Исследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 23
2.1. Цели, задачи, организация, методика исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Логопедическая работа по формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 41
3.1. Задачи и основные направления, и содержание логопедической работы 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63
Курсовая 67 2016 + 6800
20040
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы 70
3.1. Состояние неречевых психических функций, составляющих базис письма, у младших школьников общеобразовательной школы 70
3.2. Особенности устной речи у детей общеобразовательной школы 80
3.3. Распространенность, симптоматика и виды нарушений письма у учащихся массовой школы 105
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы 116
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 116
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 151
Список литературы 155
Диплом 162 2017 + 13600
20026
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы (ТНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 18
1.3. Психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 32
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика исследуемых детей 45
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся речевой школы 68
3.1. Состояние неречевых и речевых психических функций, лежащих в основе навыка письма, у учащихся речевой школы 68
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 87
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы 94
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 94
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 123
Заключение 127
Список литературы 131
Приложение 139
Диплом 141 2017 + 13600
201552
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Особенности развития произносительной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Речевые нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления стертой дизартрии у дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. Содержание логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 48
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
Диплом 99 2020 + 13600
201460
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 26
1.3. Специфика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи 34
1.4. Игра как средство развития фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 38
Глава 2. Исследование речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
2.1. Организация исследования 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методика логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 81
Список литературы 84
Диплом 90 2019 + 10200
20843
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетической стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Фонетические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Содержание коррекционной работы по устранению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 48
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 48
3.2. Методика коррекционной работы 53
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77
Диплом 120 2019 + 13600
20050
ПЛАН
Логопедическая работа по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура, операции и предпосылки формирования письма 6
1.2. Этиология и механизмы возникновения дисграфии. Симптоматика оптической дисграфии 19
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 52
2.2. Теоретико-методологическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.2. Предрасположенность к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 93
ГЛАВА 4. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у детей с ОНР 99
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 169
Диплом 192 2019 + 13600
20147
ПЛАН
Логопедическая работа по профилактике речевого недоразвития у детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и профилактики речевого недоразвития у детей раннего возраста 5
1.1. Закономерности развития речи детей ранней возраста 5
1.2. Причины возникновения речевого недоразвития у детей 13
Глава 2. Особенности логопедической работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 20
2.1. Основные принципы и направления профилактической логопедической работы в раннем возрасте 20
2.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы по профилактике речевого недоразвития у детей раннего возраста 27
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59
Курсовая 80 2010 + 3400
201798
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию глагольного словаря у дошкольников с OHP III уровня с использованием игровой деятельности
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с OHP 6
1.2. Проблема глагольного словаря и пути его формирования у детей старшего дошкольного возраста с OHP III уровня 10
1.3. Изучение специфики исследования словаря у детей старшего дошкольного возраста OHP III уровня 18
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния глагольной лексики у детей дошкольного возраста с OHP III уровня 23
2.1. Организация и методика исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования и характеристика развития глагольного словаря у детей старшего дошкольного возрастас OHP III уровня 31
Глава 3. Логопедическая работа по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с OHP III уровня в игровой деятельности 40
3.1. Программа формирования глагольного словаря у дошкольников с OHP III уровня с использованием игровой деятельности 42
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 49
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 67
Диплом 103 2020 + 13600
201807
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Формирование зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Виды нарушений зрительно-пространственного восприятия 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.1. Организация и содержание обследования 23
2.2. Результаты обследования 34
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПО ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Результаты коррекционно-логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией (контрольный эксперимент) 50
3.3. Рекомендации по развитию зрительно-пространственных представлений.. 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
Диплом 68 2020 + 7650
201804
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию кинетико-кинестетического праксиса у детей с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Освещенность современных направлений в изучении проблемы дизартрии 7
1.2. Понятие кинетико-кинестетического праксиса и его становление в онтогенезе 18
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 22
1.4. Особенности движений и действий у детей с дизартрией 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов эксперимента и их интерпретация 37
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию кинетико-кинестетического праксиса у детей с дизартрией 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
3.3. Рекомендации по сопровождению детей с дизартрией педагогам и родителям 70
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84
Диплом 106 2020 + 13600
201799
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию морфонологического слуха у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Современные исследования морфонологического слуха у дошкольников с OHP III уровня 7
1.2. Формирование морфонологического слуха в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с OHP III уровня 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 39
3.1. Логопедическая программа по формированию морфонологического слуха у дошкольников с ОНР III уровня 41
3.2. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
Диплом 64 2020 + 7650
201816
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию орфографического самоконтроля у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА 7
1.1. Современные научные исследования орфографического самоконтроля 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушениями речи и письма 14
1.3. Особенности письма у детей младшего школьного возраста с нарушением речи 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА 40
3.1 Содержание логопедической программы по формированию орфографического самоконтроля у младших школьников с речевыми нарушениями 46
3.2. Анализ и результаты контрольного эксперимента 52
3.3. Практические рекомендации по формированию орфографического самоконтроля для педагогов 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71
Диплом 88 2020 + 10200
201822
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию предпосылок регуляторной функции речи у детей раннего возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1 .Современные исследования предпосылок регуляторной функции речи 7
1.2. Формирование предпосылок регуляторной функции в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация и методика исследования предпосылок регуляторной функции речи у детей раннего возраста 26
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 38
3.1. Теоретическое обоснование формирования регуляторной функции речи 38
3.2. Коррекционная программа по формированию предпосылок регуляторной функции речи у детей раннего возраста 40
3.3. Оценка результативности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 50
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Диплом 85 2020 + 10200
201791
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию вербальной коммуникации у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие вербальной коммуникации в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей с общим недоразвитием речи III уровня 13
1.3. Особенности вербальной коммуникации дошкольников с ОНР 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методика констатирующего исследования 28
2.3. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Коррекционно-развивающая программа по развитию вербальной коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 44
3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Диплом 68 2020 + 8500
201792
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию вербальной памяти у старших дошкольников с ОНР III уровня при легкой степени псевдобульбарной дизартрии
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения формирования вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи при легкой степени псевдобульбарной дизартрии 7
1.1. Изученность проблемы исследования в современной научной литературе 7
1.2. Психолого педагогическая характеристика детей с OHP III уровня 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению состояния вербальной памяти у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента..31
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию вербальной памяти у детей с ОНР при легкой степени псевдобульбарной дизартрии 47
3.1. Содержание логопедической работы по формированию вербальной памяти 47
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 58
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Диплом 72 2020 + 8500
20796
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и сущность графо-моторных навыков, их значение в развитии детей 7
1.2. Формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.3. Анализ современного опыта работы по формированию графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Глава 2. Изучение графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
2.1. Организация и методика исследования 46
2.2. Результаты экспериментального изучения графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
Глава 3. Пути формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 71
3.1. Основные задачи, направления и содержание логопедической работы по формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Заключение 117
Список литературы 120
Приложения 127
Диплом 192 2022 + 11050
20798
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения двигательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи: понятие, этиология 6
1.2. Особенности двигательного развития детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Основные направления и методы коррекции нарушений двигательных функций детей с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. Исследование состояния двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Содержание методики исследования двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
ГЛАВА 3. Особенности двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 53
3.1. Состояние физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Состояние произвольной моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.3. Двигательная подготовленность дошкольников с общим недоразвитием речи 62
ГЛАВА 4. Коррекция двигательных нарушений у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы 68
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию двигательных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
Диплом 102 2014 + 10200
201800
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию диалогической речи у дошкольников с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие и онтогенез диалогической речи 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и методики исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у дошкольников с ЗПР 39
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 42
3.3. Рекомендации по сопровождению детей с задержкой психического развития педагогам и родителям 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
Диплом 68 2020 + 7650
201817
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию звукопроизношения у дошкольников с ДЦП
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Понятие и характеристика звукопроизношения 7
1.2. Становление и развитие звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 15
1.4. Особенности развития произносительной стороны речи у дошкольников с ДЦП 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 34
2.1. База исследования и анализ анамнестических данных 34
2.2. Организация и методика исследования 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их интерпретация 40
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 8
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ и интерпретация контрольного эксперимента 52
3.3. Методические рекомендации по формированию звукопроизношения у детей с ДЦП 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Диплом 92 2020 + 10200
201811
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию зрительно-двигательных действий у младших школьников с дислексией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 7
1.1. Современные исследования зрительно-двигательных действий у детей с дислексией 7
1.2. Особенности развития процесса чтения у младших школьников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дислексией 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 24
2.1. Организация и методика исследования 24
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 38
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 38
3.2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию зрительно-двигательных действий у младших школьников с дислексией 40
3.3. Оценка результативности коррекционной работы 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Диплом 82 2020 + 10200
201419
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Представление о зрительно-пространственной ориентации в трудах ученых 6
1.2. Характеристика особенностей зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 11
1.3. Современные методы логопедической работы по развитию зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 16
Глава 2. Экспериментальное исследование зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.1. Организация, содержание и методы экспериментального исследования зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 26
2.3. Коррекционная программа, направленная на развитие зрительно-пространственной ориентации у детей с дисграфией 41
Заключение 46
Список литературы 48
Курсовая 50 2019 + 5780
20781
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Структура процесса письма и психологические предпосылки его усвоения 7
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, виды и симптоматика 16
1.3. Симптоматика оптической дисграфии у младших школьников 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 77
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 77
3.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 81
3.3. Результаты формирующего эксперимента и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 115
Выводы главе 3 132
Заключение 133
Список литературы 136
Приложения 143
Диплом 166 2020 + 13600
201812
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию зрительного внимания у младших школьников с дислексией и СДВГ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И СДВГ 6
1.1. Понятие зрительного восприятия и его онтогенез у детей 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией и гиперактивностью 12
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с дислексией и СДВГ 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ И СДВГ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 43
3.1. Организация и содержание логопедической работы 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Диплом 71 2020 + 7650
201819
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию коммуникативной функции речи у дошкольников с моторной алалией
ГЛОССАРИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 10
1.1. Сущность и понятие коммуникативной функции речи 10
1.2. Формирование коммуникативной функции речи в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 22
1.4. Особенности коммуникативной функции речи у детей с моторной алалией 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 52
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию коммуникативной функции речи у детей с моторной алалией 56
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 63
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
Диплом 79 2020 + 8500
201834
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию коммуникативной функции речи у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Понятие коммуникативной функции речи 5
1.2. Формирование коммуникативной функции речи в онтогенезе 12
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методика обследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Программа формирования коммуникативной функции речи у детей с ОНР 53
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Диплом 96 2020 + 10200
20080
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушения формирования лексики детей с нарушениями речи 7
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка 7
1.2. Формирование лексики в онтогенезе 18
1.3. Нарушения в овладении лексикой при общем недоразвитии речи 25
Глава 2. Исследование особенностей овладения лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Анализ нарушений формирования лексики у дошкольников с общим недоразвитием 55
3.1. Особенности словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Сравнительный анализ результатов свободного ассоциативного эксперимента 62
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием 68
3.4. Особенности антонимии и синонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.5. Выводы о нарушениях лексики у детей с общим недоразвитием речи 98
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
4.1. Теоретические основы методики обучающего эксперимента 103
4.2. Общие направления работы по коррекции нарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи 108
4.3. Дифференцированный подход в коррекции нарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи различного генеза 123
4.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 131
Заключение 137
Список литературы 141
Приложение 149
Диплом 169 2010 + 8500
201802
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию личных местоимений у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)
Введение 3
Глава 1. Особенности формирования коммуникативных компетенций у детей 7
1.1. Понятие коммуникативных компетенций в отечественной и мировой практике 7
1.2. Коммуникативные компетенции у детей с расстройством аутистического спектра 13
1.3. Употребление личных местоимений детьми с расстройством аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование употребления личных местоимений детьми с расстройством аутистического спектра 40
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 40
2.2. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка употребления личных местоимений у детей с расстройством аутистического спектра 48
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию навыка употребления личных местоимений у детей с РАС 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 65
Глоссарий 77
Диплом 78 2020 + 8500
201815
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию моторного и орального праксиса у дошкольников с моторной алалией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНОГО И ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 7
1.1. Понятие моторного и орального праксиса 7
1.2. Развитие моторного и орального праксиса в онтогенезе 11
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с моторной алалией 16
1.4. Особенности развития моторного и орального праксиса у дошкольников с моторной алалией 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТОРНОГО И ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 22
2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых 22
2.2. Методика экспериментального исследования 24
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРНОГО И ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 39
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 39
3.2. Содержание логопедической программы по развитию моторного и орального праксиса у детей с моторной алалией 44
3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 53
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
Диплом 75 2020 + 10200
20802
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию навыков общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения общения у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика общения детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи 17
1.3. Специфика общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование навыков общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности общения старших дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 39
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию навыков общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Диплом 109 2014 + 13600
201829
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию познавательной активности у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Понятие познавательной активности дошкольников в психолого-педагогической литературе
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.3. Методы формирования познавательной активности у дошкольников с ОНР 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
3.1. Содержание логопедической программы по развитию познавательной активности дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 43
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56
Диплом 94 2020 + 10200
201830
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию понимания речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 7
1.1. Понятие интеллектуальных нарушений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика речевого развития дошкольников с нарушением интеллекта 13
1.3. Особенности понимания речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 28
Выводы во второй главе 33
Глава 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 35
3.1. Содержание логопедической программы по формированию понимания речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 35
3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 42
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 55
Диплом 61 2020 + 6800
201797
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию предикативной лексики у дошкольников с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие о лексике и становление глагольного словаря в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: характеристика 15
1.3. Особенности развития предикативной лексики у детей с ОНР 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 39
3.1. Содержание логопедической программы по развитию предикативной лексики 39
3.2. Оценка результативности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
Диплом 107 2020 + 13600
201796
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию предикативной лексики у младших школьников с билингвизмом
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 6
1.1. Современное исследование предикативной лексики у билингвов 6
1.2. Формирование предикативной лексики в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей-билингвов 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ 19
2.1. Организация и методы обследования 19
2.2. Анализ полученных результатов и их интерпретация 27
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 38
3.1. Содержание логопедической программы по формированию предикативной лексики у школьников-билингвов 40
3.2. Анализ результатов коррекционной работы (контрольный эксперимент) 46
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
Диплом 67 2020 + 7650
201832
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию просодики у старших дошкольников с ДЦП
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Характеристика речевых нарушений у детей с детским церебральным параличом 6
1.2. Развитие просодики в онтогенезе 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИКИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 47
3.1. Организация и методика логопедической работы 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 85
Диплом 90 2020 + 10200
201309
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушения просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе 10
1.1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития детей с диагнозом болезнь Помпе 20
1.3. Основные методы работы по формированию просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе 26
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Изучение особенностей формирования просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 32
2.1. Цели и задачи организации исследования просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 32
2.2. Содержание программы исследования просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 40
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Логопедические коррекционно-развивающие занятия по развитию просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе 47
3.1. Содержательный комплекс логопедических коррекционно-развивающих занятий по развитию просодической стороны речи у детей с диагнозом Помпе 47
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе, после логопедических коррекционно-развивающих занятий 62
Выводы по главе 3 70
Заключение 72
Список литературы 78
Диплом 81 2022 + 10200
201704
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 21
1.3. Симптоматика нарушений просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 34
2.2. Состояние и особенности просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 37
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей с дизартрией 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего исследования 63
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 67
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 82
Диплом 140 2022 + 11900
201831
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию пространственной лексики у дошкольников с моторной алалией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование изучения пространственной лексики у детей с моторной алалией 6
1.1 Понятие пространственный гнозис и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 11
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение пространственной лексики у детей с моторной алалией 21
2.1. Организация и методика эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию пространственной лексики у дошкольников с моторной алалией 34
3.1 Содержание логопедической работы по формированию пространственной лексики у детей дошкольного возраста с моторной алалией 38
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Диплом 68 2020 + 7650
201833
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию пространственных представлений у дошкольников с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 8
1.1. Понятие о пространственных представлениях и их онтогенез у детей 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией 19
1.3. Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с дизартрией 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.1. Содержание логопедической программы по развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с дизартрией 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
Диплом 77 2020 + 8500
20793
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию психомоторики детей с речевыми нарушениями
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические представления о нарушении двигательных функций у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Двигательная сфера как предмет научных исследований 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Описание нарушений двигательных функций у детей со стертой дизартрией в специальной литературе 28
Выводы по главе I 35
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.4. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 54
2.5. Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 62
2.6. Особенности общей моторики у детей со стертой дизартрией 68
2.7. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 73
Выводы по главе II 77
ГЛАВА III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 79
3.1. Основные направления и структура работы по коррекции психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 79
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 89
Выводы по главе III 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 115
Диплом 180 2018 + 13600
20991
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Изучение речевого развития детей раннего возраста в специальной литературе 6
1.1. Онтогенез речевого развития ребенка 6
1.2. Характеристика дизонтогенеза речевого развития ребенка 15
1.3. Анализ существующих методик по формированию речи у детей раннего возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование речи детей раннего возраста 22
2.1. Организация эксперимента по изучению речевого развития детей раннего возраста 22
2.2. Программа исследования речи детей раннего возраста 22
2.3. Анализ результатов исследования речи детей раннего возраста 32
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3.Формирующий эксперимент 52
3.1. Организация обучающего эксперимента 52
3.2. Принципы коррекционной работы с детьми раннего возраста 52
3.3. Содержание коррекционного воздействия 53
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
Диплом 73 2022 + 8500
201363
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию связной монологической речи и мышления у детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Научное обоснование проблемы развития связной монологической речи и мышления у дошкольников с недоразвитием речи 9
1.1. Лингвистические, психолингвистические и психологические аспекты изучения связной речи 9
1.2. Закономерности формирования связной речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности связной речи у дошкольников с ОНР 26
1.4. Мышление и речь. Особенности мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
1.5. Методологические подходы к изучению и развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Экспериментальное изучение связной монологической речи и мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 44
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 44
2.2. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по развитию связной речи и мышления у детей с ОНР III уровня 57
3.1. Цель, задачи и содержание системы логопедического воздействия по развитию связной речи и мыслительных процессов у детей с общим недоразвитием речи 65
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74
Диплом 88 2015 + 5950
201250
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей сенсорных функций дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии у дошкольников 16
1.3. Особенности развития сенсорных функций дошкольников с нарушениями речи 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. Характер нарушений сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
3.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 48
3.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 54
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии 66
4.1. Содержание логопедической работы сенсорных функций у детей со стертой дизартрией 66
4.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 108
Диплом 117 2019 + 13600
20168
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1 Лингвистические основы изучения словообразования 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 14
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. Исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Состояние словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 58
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей с общим недоразвитием речи 75
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
4.1. Этапы и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 80
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
Диплом 118 2018 + 10200
201107
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии фонематических процессов в норме и при стертой дизартрии 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 13
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Нарушения фонематических функций у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 34
Выводы к главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.4. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 59
Выводы к главе 2 77
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 80
3.1. Методы и приемы коррекции нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией 80
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 93
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 122
Выводы к главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134
Диплом 142 2018 + 13600
201269
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию фонематических функций у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием 8
1.1. Основные компоненты фонематической стороны речи и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 18
1.3. Методические пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических функций у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 37
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.4. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 58
2.5. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 61
Выводы по второй главе 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80
Диплом 143 2016 + 11900
201296
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Фонематические функции: понятие и характеристика 5
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи, его причины и проявления 15
1.4. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование особенностей нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Характер нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента) 48
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 63
3.2. Анализ эффективности логопедического воздействия (результаты контрольного эксперимента) 87
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103
Диплом 129 2017 + 13600
201406
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 8
1.1. Фонематическое восприятие: понятие и характеристика 8
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
1.3. Характеристика нарушений фонематического восприятия у дошкольников 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. Организация и методика изучения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 35
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Формирование фонематического восприятия у дошкольников в процессе логопедической работы 66
3.1. Методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103
Диплом 135 2018 + 13600
201499
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Особенности развития фонематического слуха при нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 31
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Содержание методики обследования фонематического слуха 33
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 55
3.1. Организация обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание работы по формированию фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 60
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 89
Диплом 117 2022 + 11900
202123
ПЛАН
Логопедическая работа по совершенствованию понимания многозначности слов у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ
1.1. Развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности овладения семантикой слов и полисемией дошкольниками с нарушенным речевым развитием 9
1.3. Методические аспекты работы логопеда над расширением понимания многозначности слов у детей с речевыми нарушениями 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МНОГОЗНАЧНОСТИ СЛОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЕТОДЫ ЕГО РАЗВИТИЯ 8
2.1. База, организация и методики исследования понимания многозначности слов у дошкольников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования понимания многозначности слов у дошкольников с разными уровнями речевого развития 21
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию понимания многозначности слов у дошкольников с разными уровнями речевого развития 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47
Диплом 61 2023 + 6800
202060
ПЛАН
Логопедическая работа по совершенствованию связной речи дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы логопедической работы по совершенствованию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Связная речь и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Характеристика общего недоразвития у детей 11
1.3. Специфические особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.4. Анализ методик логопедической работы по совершенствованию связной речи детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 32
2.1. Характеристика детей группы исследования 32
2.2. Описание методики и процедуры исследования связной речи 35
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 41
Глава 3. Логопедическая работа по совершенствованию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 57
3.1. Содержание логопедической программы совершенствования связной речи детей с общим недоразвитием речи 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 95
Диплом 106 2022 + 10200
201253
ПЛАН
Логопедическая работа по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковой готовности дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Характер языковых операций овладения письмом 5
1.2. Симптоматика дисграфических ошибок, обусловленных нарушением языковых предпосылок 18
1.3. Особенности языковой готовности дошкольников к овладению письмом 22
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения грамотой детьми старшего дошкольного возраста 46
3.1. Особенности сформированности фонематического восприятия у дошкольников 46
3.2. Особенности сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста 50
3.3. Особенности сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников 62
3.4. Определение предрасположенности к дисграфии детей старшего дошкольного возраста 76
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 80
4.1. Основные принципы и направления логопедической работы по формированию языковых предпосылок усвоения грамоты у старших дошкольников 80
4.2. Методы и приемы логопедической работы по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
Диплом 118 2016 + 11900
20811
ПЛАН
Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте
Введение 3
1. Основные закономерности развития речи детей раннего возраста 5
2. Причины возникновения речевого недоразвития у детей 13
3. Основные принципы и направления профилактической логопедической работы в раннем возрасте 19
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 29
Курсовая 29 2020 + 850
201671
ПЛАН
Логопедическая работа по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы устранения аграмматической дисграфии у младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 5
1.1. Механизмы и симптоматика аграмматической дисграфии 5
1.2. Современное состояние вопроса об устранении аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 2
1.3. Анализ методик выявления аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Практическое исследование аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Обоснование и описание практического исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.3. Описание логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 34
Заключение 49
Список использованных источников 52
Курсовая 57 2019 + 5100
20987
ПЛАН
Логопедическая работа по устранению заикания у дошкольников в процессе игры
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие, причины и типы заикания 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 12
1.3. Игра как средство преодоления заикания и основные принципы логопедической работы с дошкольниками 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития речи у заикающихся дошкольников 22
2.1. Цель, задачи организация и методика исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста 37
3.1. Содержание игровой методики логопедической работы преодоления заикания у дошкольников 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
3.3. Рекомендации по использованию игровой деятельности в логопедической работе с заикающимися дошкольниками 53
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Диплом 68 2020 + 7650
201771
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности становления грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 14
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические основы логопедической работы по обследованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Состояние грамматического строя речи у участников эксперимента 32
2.2. Разработка и апробация комплекс коррекционных мероприятий по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
2.3. Определение эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64
Приложение 1 64
Приложение 2 73
Приложение 3 86
Диплом 101 2020 + 13600
201392
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию навыка словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование имен прилагательных в русском языке 6
1.2. Формирование навыков словообразования в онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование особенностей формирования навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.3. Анализ экспериментальных данных 30
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Организация логопедической работы с дошкольниками с ОНР 36
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 40
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 55
Приложения 60
Диплом 73 2022 + 6800
201813
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию навыков описательного рассказа у старших дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие о связной речи и описательном рассказе, их онтогенез 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности навыка составления описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию описательного рассказа у детей дошкольного возраста с ОНР 58
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78
Диплом 88 2020 + 10200
201302
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Освещение проблемы формирования предложно-падежных форм существительных у детей дошкольного возраста в общей и специальной психолого-педагогической литературе 7
1.1. Этапы и механизмы формирования предложно-падежных форм существительных 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.3. Характеристика нарушений предложно-падежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Организация, методика и содержание обучающего эксперимента 41
3.1. Методика и содержание обучающего эксперимента 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 60
Заключение 65
Список литературы 68
Диплом 72 2020 + 8500
20189
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 47
3.1. Состояние звукопроизношения 47
3.2. Особенности фонематического восприятия 49
3.3. Состояние фонематических функций 51
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
4.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 60
4.2. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 65
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 86
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 100
Диплом 114 2010 + 8500
20668
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эмоциональной лексики у дошкольников 7
1.1. Понятие эмоциональной лексики 7
1.2. Формирование эмоциональной лексики в онтогенезе 16
1.3. Особенности эмоциональной лексики у детей с ОНР 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста 36 2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Обоснование экспериментального исследования 38
2.3. Результаты логопедического исследования 45
Глава 3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР 60
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционно-логопедической работы 60
3.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы 68
Заключение 98
Список литературы 102
Приложения 113
Диплом 119 2015 + 8500
20822
ПЛАН
Логопедическая работа при афазии в остром периоде инсульта у больных молодого возраста в условиях неврологического стационара
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты афазиологии 12
1.1. Теоретический обзор проблемы острых нарушений мозгового кровообращения у больных молодого возраста 12
1.2. Обзор литературы по истории изучения вопроса логопедической работы в системе реабилитации больных с острыми нарушениями мозгового кровообращения 16
1.3. Классификация афазии А.Р. Лурия 18
1.4. Афазия как коммуникативное речевое нарушение 23
1.5. Системная динамическая локализация высших психических функций 25
1.6. Понятие нейропластичности головного мозга 28
1.7. Направления и принципы нейрореабилитации больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в условиях неврологического стационара. Коррекционно-логопедическая реабилитация постинсультных больных молодого возраста 30
Глава 2. Особенности нарушений речи у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента по изучению афазии у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта в условиях неврологического стационара 34
2.2. Общая характеристика обследованных в условиях неврологического стационара больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению афазий у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения с помощью восстановительного обучения в остром периоде инсульта в условиях неврологического стационара 49
3.1. Основные этапы восстановительного обучения больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 49
3.2. Логопедическая работа в условиях неврологического стационара по восстановлению речевых и неречевых функций у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 53
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 99
Заключение 102
Список литературы 103
Диплом 107 2014 + 11900
201718
ПЛАН
Логопедическая работа при ламбдацизме и параламбдацизме
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения коррекции речи у детей при ламбдацизме и праламбдацизме в логопедической работе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с функциональной дислалией 5
1.2. Особенности ламбдацизма и параламбдацизма как нарушений звукопроизношения 8
1.3. Методы и приемы логопедической работы, направленные на устранение ламбдацизма и параламбдацизма 11
Глава 2. Экспериментальная часть 16
2.1. Цель, организация и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов 18
Заключение 22
Список использованных источников 24
Приложения 26
Курсовая 34 2020 + 2380
201701
ПЛАН
Логопедическая работа при сигматизме и парасигматизме шипящих звуков
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звукопроизносительной стороны речи у тетей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие дислалия. История ее изучения 6
1.2. Особенности звукопроизношения детей с сигматизмом парасигматизмом шипящих звуков 14
1.3. Приемы коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с сигматизмом и парасигматизмом шипящих звуков 16
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с сигматизмом и парасигматизмом шипящих звуков 22
2.1. Организация и методика проведения исследования 22
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 28
2.3. Планирование работы по коррекции нарушений групп шипящих звуков 29
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложение 37
Курсовая 57 2019 + 4760
201383
ПЛАН
Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Особенности речевого развития детей при нормальном онтогенезе 7
1.2. Современные представления о задержке психического развития у детей 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития и пути их коррекции 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 38
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 72
Выводы по второй главе 114
Заключение 117
Список литературы 118
Приложение 123
Диплом 147 2018 + 13600
20948
ПЛАН
Логопедическая работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка
Введение 3
Глава 1. Психоречевое развитие детей - сирот раннего возраста как социально-педагогическая проблема 12
1.1. История развития системы социальной защиты детей - сирот в советское время и на современном этапе 12
1.2. Формирование речи в процессе индивидуального развития 12
1.3. Особенности развития психоречевой сферы у детей-сирот раннего возраста, находящихся на воспитании в условиях Дома ребенка 40
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Исследование интеллектуальных и речевых навыков и умений детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 49
2.1. Теоретическое обоснование комплексного обследования детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 49
2.2. Содержание комплексного обследования интеллектуальных и речевых навыков и умений детей-сирот раннего возраста, имеющих задержку психоречевого развития 53
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 59
Выводы по 2 главе 79
Глава 3. Методика коррекционной работы по формирования начальных речевых навыков у детей – сирот третьего года жизни с задержкой психоречевого развития 81
3.1. Принципы коррекционной работы и основные методы обучения 81
3.2. Основные направления коррекционной работы по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с ЗПРР 87
3.3. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 116
Выводы по 3 главе 125
Заключение 127
Список литературы 130
Приложения 140
Диплом 166 2015 + 13600
201672
ПЛАН
Логопедическая работа с детьми с ОНР по уточнению произношения гласных звуков
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение вопросов в логопедической работе по уточнению произношения гласных звуков 7
1.1. Логопедическое воздействие на речь детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 7
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 10
1.3. Классификация звуков русского языка с учетом анатомо-физиологических особенностей их образования 15
1.4. Развитие движений органов артикуляционного аппарата 18
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса уточнения произношения гласных звуков у детей с ОНР 23
2.1. Методики проведенного исследования 23
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 27
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложение 36
Курсовая 37 2019 + 3400
201837
ПЛАН
Логопедическая работа с детьми с отсутствием общеупотребительной речи (I уровень ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения детей с отсутствием общеупотребительной речи 8
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи I уровня 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей с отсутствием общеупотребительной речи 25
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Особенности логопедической работы с детьми с отсутствием общеупотребительной речи и определение ее эффективности 50
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы 50
3.2. Содержание логопедической работы с детьми с отсутствием общеупотребительной речи (формирующий эксперимент) 61
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 84
Заключение 90
Список литературы 92
Диплом 96 2020 + 13600
20124
ПЛАН
Логопедическая работа с заикающимися с учетом их психологических особенностей
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 6
1.1. Развитие психических функций при нормальном онтогенезе 6
1.2. Современные представления о заикании: понятие, этиология, психологическая симптоматика 23
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования неречевых функций у заикающихся детей 46
2.3. Особенности неречевых психических функций у заикающихся дошкольников (анализ результатов) 56
Глава 3. Логопедическая работа по формированию неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 74
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 103
Заключение 115
Список литературы 119
Диплом 125 2014 + 10200
20824
ПЛАН
Логопедическая работа с пациентами с последствиями очаговых поражений головного мозга в процессе компьютерных занятий
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки использования компьютерных технологий в системе логопедической работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга 6
1.1. История изучения проблемы восстановления речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 6
1.1.1. Классификации форм афазии 7
1.1.2. Практическая помощь больным с афазией 11
1.2. Характеристика направлений и методов коррекционно-восстановительной работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга 17
1.3. Применение современных технических средств в процессе комплексной реабилитации больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение нарушений речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 29
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 29
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 52
ГЛАВА 3. Методика логопедической работы в процессе компьютерных занятий с пациентами с последствиями очаговых поражений головного мозга 53
3.1. Организация нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями мозга 53
3.2. Цели, задачи и организация обучающего эксперимента 56
3.3. Методика формирующего эксперимента 59
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 72
Выводы по 3 главе 79
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 93
Диплом 97 2014 + 8500
20710
ПЛАН
Логопедическая работа с умственно отсталыми детьми
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Обзор общей и специальной литературы по проблеме исследования 9
1.1. Закономерности развития детской речи при нормальном онтогенезе 9
1.2. Причины отклонений в психическом и речевом развитии 21
1.3. Понятие и классификация умственной отсталости 24
1.4. Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 34
1.5. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми 41
Выводы по I главе 45
ГЛАВА II. Организация и методика экспериментального исследования 47
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 47
2.2. Методика констатирующего эксперимента 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 58
Выводы по II главе 66
ГЛАВА III. Логопедическая работа с умственно отсталыми детьми 68
3.1. Принципы, цели и задачи формирующего эксперимента 68
3.2. Методика преодоления речевого недоразвития у детей с умственной отсталостью дошкольного возраста 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по III главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 100
Курсовая 125 2014 + 6800
20920
ПЛАН
Логопедическая ритмика в системе комплексной коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими заиканием
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект и современные представления о заикании 7
1.2. Характеристика заикания 12
1.3. Методологические подходы к коррекции заикания у дошкольников 21
1.4. Логопедическая ритмика как способ коррекции темпо-ритмических нарушений при заикании 23
Вывод по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием (констатирующий эксперимент) 27
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа экспериментального обследования 28
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Вывод по главе 2 63
ГЛАВА 3. Коррекция темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 65
3.2. Программа экспериментального обучения 66
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 71
Вывод по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 88
Диплом 157 2022 + 13600
201408
ПЛАН
Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии
Введение 3
Глава 1. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии 8
1.1. Формирование речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии у детей 17
1.3. Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушенных функций у дошкольников с дизартрией 32
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 94
Глава 3. Использование логопедической ритмики в системе коррекции нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 96
3.1. Цель, задачи, методы и организация обучения логопедической ритмики 96
3.2. Содержание логоритмической программы и средства коррекции психомоторных нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 102
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по третьей главе 126
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение 136
Диплом 154 2017 + 13600
20886
ПЛАН
Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, имеющими системное недоразвитие речи, в условиях специальной (коррекционной) школы
Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа исследования влияния логопедической ритмики на психомоторное и речевое развитие учащихся специальной (коррекционной) школы, имеющих системное недоразвитие речи 7
1.1. Взаимосвязь развития двигательной и речевой функций человека 7
1.2. Характеристика понятия «умственная отсталость» 9
1.3. Характеристика основных двигательных расстройств 13
1.4. Особенности речевого развития детей, имеющих системное недоразвитие речи 19
1.5. Особенности психомоторного развития детей с системным недоразвитием речи 25
1.6. Основные звенья и средства логопедической ритмики 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Изучение особенностей развития психомоторных и сенсорных функций у детей, имеющих системное недоразвитие речи, в условиях специальной (коррекционной) школы 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Способы устранения системного недоразвития речи у учащихся специальной (коррекционной) школы средствами логопедической ритмики 44
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 44
3.2. Методика использования средств логоритмики при коррекции системного недоразвития речи у детей с нарушением интеллекта 45
3.3. Организация и анализ контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68
Диплом 75 2014 + 8500
20713
ПЛАН
Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
1. Особенности развития речи у дошкольников в онтогенезе 7
2. Характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и особенности нарушений речи 16
3. Логопедическая ритмика как средство коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии 27
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48
Курсовая 49 2021 + 2720
202101
ПЛАН
Логопедические пути профилактики нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы предупреждения нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психофизиологические предпосылки формирования навыка письма 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 11
1.3. Влияние общего недоразвития речи на формирование предпосылок письменной речи 18
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 31
Глава 3. Особенности логопедической работы по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Содержание логопедической работы по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по результатам контрольного эксперимента 86
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 103
Диплом 123 2023 + 13600
201104
ПЛАН
Логопедические технологии коррекции недостатков фонетико-фонематического развития у старших дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения фонетико-фонематических функций у дошкольников 6
1.1. Современные представления о фонетико-фонематической системе 6
1.2. Формирование фонетико-фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Содержание и структура обследования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников 40
2.3. Анализ результатов исследования особенностей фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников 53
Выводы по главе 2 72
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 74
3.1. Теоретическое обоснование основных направлений логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи 74
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции ФФНР у дошкольников 91
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
Диплом 144 2021 + 13600
201660
ПЛАН
Логопедическое сопровождение детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Общая характеристика логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Методы и приемы коррекционной помощи детям с интеллектуальными нарушениями в системе логопедического сопровождения 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование импрессивной речи детей с интеллектуальными нарушениями 40
2.1. Констатирующий этап исследования (диагностика импрессивной речи дошкольников с интеллектуальными нарушениями) 40
2.2. Формирующий этап исследования 47
2.3. Контрольный этап исследования 66
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 85
Диплом 97 2019 + 9350
20072
ПЛАН
Логопедическое сопровождение процесса формирования лексической стороны речи у дошкольников, воспитывающихся в детском доме
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика лексической стороны речи у дошкольников, воспитывающихся в детском доме 7
1.1. Организация и методика исследования 7
1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 17
ГЛАВА 2. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников в условиях депривации 41
2.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 41
2.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики дошкольников, воспитывающихся в условиях депривации 47
2.3. Результаты проведения экспериментального обучения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
Курсовая 83 2010 + 6800
20660
ПЛАН
Логопедия, 2 вопроса
1. Схема сравнительной характеристики различных форм афазии 3
2. Конспект логопедического занятия: «Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» 8
Список литературы 11
Контрольная 11 2011 - 340
20652
ПЛАН
Логопедия, 3 вопроса
1. Обследование ребенка школьного возраста с заиканием. Речевая карта 3
2. Памятка для родителей ребенка с заиканием 13
3. Занятия с ребенком с моторной алалией 17
Список литературы 29
Контрольная 28 2012 + 510
201018
ПЛАН
Логоритмика как средство развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие, сущность и функции логоритмики 6
1.2. Особенности развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 11
1.3. Логоритмика как способ развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики 29
2.1. Диагностика речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 29
2.2. Процесс развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики и определение ее эффективности 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 55
Диплом 71 2019 + 8500
201347
ПЛАН
Междисциплинарный подход в логопедической работе с дошкольниками с ЗПР с речевыми нарушениями
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей со сложным нарушением развития 10
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 10
1.2. Современный подход к проблеме сложного (комплексного) нарушения развития 13
1.3. Характеристика речевых нарушений у детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 16
1.4. Проблема формирования связной монологической речи у детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Особенности формирования связной речи у детей ЗПР 25
2.1. Организация и содержание исследования связной речи детей с ЗПР и речевыми нарушениями 25
2.2. Анализ результатов исследования связной речи у детей ЗПР с нарушениями речи 40
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 74
3.1. Теоретические обоснования коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и речевыми нарушениями 74
3.2. Реализация междисциплинарного подхода в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР с речевыми нарушениями 77
3.3. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ЗПР и речевыми нарушениями 84
3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
Выводы по главе 3 127
Заключение 129
Список литературы 132
Приложения 136
Диплом 140 2016 + 11900
20670
ПЛАН
Методика коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, виды и причины возникновения 6
1.2. Особенности звукового анализа и синтеза у учащихся младших классов 19
Глава 2. Выявление дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ 38
3.1. Этапы формирования операций звукового анализа и синтеза 38
3.2. Упражнения для развития звукового анализа и синтеза 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65
Курсовая 65 2012 + 3400
201369
ПЛАН
Методика коррекционной работы у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с использованием элементов хореографии
Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь развития речи и двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 9
1.1. Особенности развития речи. Понятие патологии речи и особенности её нарушения 9
1.2. Особенности развития двигательной сферы детей в онтогенезе. Связь между особенностями речевого и моторного развития детей 19
1.3. Возможность использования элементов хореографии как средства развития дошкольников с патологией речи 28
Выводы 34
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития старших дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Методика обследования 37
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Выводы 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с использованием хореографии для развития старших дошкольников с нарушениями речи 51
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 51
3.2. Методика коррекционно-педагогической работы 52
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 63
Выводы 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79
Диплом 87 2016 + 11900
201596
ПЛАН
Методика логопедической работы по формированию монологической речи дошкольников с ОНР
Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с III уровнем речевого развития 13
1.4. Обзор литературы по формированию связной речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 19
Глава 2. Особенности обследования связной монологической речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 22
2.1. Способ организации и условия констатирующего эксперимента 22
2.2. Обследование связной монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 23
2.3. Результаты исследования степени сформированности монологической речи 23
Глава 3. Методические рекомендации по формированию монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 31
3.1. Организация и условия проведения формирующего обучения 31
3.2. Принципы коррекционного обучения 32
3.3. Программное обеспечение формирующего эксперимента 37
3.4. Результаты формирующего эксперимента 56
Глава 4. Контрольный эксперимент и его анализ 58
Заключение 62
Список литературы 63
Диплом 67 2016 + 6800
201194
ПЛАН
Методика логопедической работы по формированию навыков монологической речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования монологической речи у дошкольников с нарушением речи 5
1.1. Аспекты формирования монологической речи у дошкольников 5
1.2. Закономерности формирования монологической речи в онтогенезе 8
1.3. Особенности формирования монологической речи у детей с недоразвитием речи 15
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Логопедическая работа по формированию монологической речи у дошкольников с нарушением речи 30
2.1. Методики, применяемые для развития речевых процессов, при формировании монологической речи 30
2.2. Методики, применяемые для развития неречевых процессов, при формировании монологической речи 35
Выводы по 2 главе 39
Заключение 41
Список литературы 42
Курсовая 44 2019 + 3400
201340
ПЛАН
Методика написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы написания различных видов диктантов учащимися старших классов школы VIII вида 7
1.1. Психическое развитие детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.2. Общее понятие о диктанте, виды диктантов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 9
Выводы 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методике написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах 12
2.1. Методика написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах 12
2.2. Результаты экспериментальной работы 17
Выводы 19
Заключение 20
Список литературы 23
Приложение 26
Курсовая 31 2016 - 1700
201878
ПЛАН
Методика обучения броска через бедро в греко-римской борьбе слабослышащих спортсменов
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ БОРЦОВ В ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ 7
1.1. Физиологические причины нарушения слуха 7
1.2. Греко-римская борьба и ее особенности 13
1.3. Особенности спортивной тренировки детей с нарушением слуха 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БРОСКА ЧЕРЕЗ БЕДРО В ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ СЛАБОСЛЫШАШИХ СПОРТСМЕНОВ 31
2.1. Методика обучения броску через бедро слабослышащих спортсменов в греко-римской борьбе 31
2.2. Организация исследования по выявлению особенностей методики обучения броску через бедро слабослышащих спортсменов в греко-римской борьбе 45
2.3. Анализ результатов исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Диплом 65 2022 + 7820
201388
ПЛАН
Методика обучения основам плавания слабослышащих детей
Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по теме исследования 6
1.1. Клинико-этиологические особенности слабослышащих детей 6
1.2. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха 10
1.3. Психолого-педагогические особенности слабослышащих детей 13
1.4. Психофизические особенности детей с нарушением слуха 17
1.5. Аспекты реабилитации инвалидов с нарушениями слуха 21
1.6. Социальные проблемы лиц с нарушением слуха 25
Глава 2. Методика и организация исследования 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 32
Выводы 56
Практические рекомендации 58
Список литературы 62
Диплом 69 2020 + 6800
20369
ПЛАН
Методика работы над лирикой в школе для детей с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения методики работы над лирикой на уроках чтения в школе для детей с нарушением слуха 6
1.1. Литературоведческие основы изучения лирики в школе 6
1.2. Задачи литературного образования детей с нарушением слуха 21
Глава 2. Особенности методики работы над лирикой на уроке чтения в школе для детей с нарушением слуха 39
2.1. Анализ лирического стихотворения на уроках литературного чтения в начальной школе для детей с нарушением слуха 39
2.2. Особенности методики работы над сказкой 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
Курсовая 68 2008 + 1020
201639
ПЛАН
Методика работы над произведениями малых форм устного народного творчества в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения методик работы над произведениями малых форм устного народного творчества 7
1.1. Психолого-педагогические условия реализации коррекционно-развивающих целей обучения умственно отсталых учащихся 7
1.2. Роль малых форм устного народного творчества в развитии речи ребенка 17
1.3. Возможности малых форм устного народного творчества для коррекции речи умственно отсталого ребенка 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития речи с помощью произведений малых форм устного народного творчества у младших школьников с умственной отсталостью 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Методика и результаты первоначального исследования 33
Глава 3. Коррекции речи младших школьников с умственной отсталостью при помощи произведений малых форм устного народного творчества 38
3.1. Методы и приемы коррекции речи посредством изучения произведений малых форм устного народного творчества в младших классах 38
3.2. Анализ результатов проведенной диагностики 45
Заключение 48
Список литературы 52
Курсовая 54 2018 + 5100
202071
ПЛАН
Методика развития координационных способностей у детей дошкольного возраста с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Психофизиологические особенности дошкольников с нарушением слуха 6
1.2. Организация и содержание физического воспитания дошкольников с нарушением слуха 17
1.3. Средства и методы развития координационных способностей у слабослышащих детей 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Организация исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Методика развития координационных способностей у дошкольников с нарушением слуха 40
3.2. Изучение показателей физического развития, физической подготовленности в ходе эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
ВЫВОДЫ 63
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Диплом 74 2022 + 6800
20669
ПЛАН
Методика формирования готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Обучение грамоте в исторической ретроспективе 6
1.2. Готовность дошкольника к обучению грамоте 24
Глава 2. Изучение готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.1. Методики и организация исследования 51
2.2. Анализ результатов исследования 54
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с ОНР 60
3.1. Содержание подготовки к обучению грамоте. Специфика технологии 60
3.2. Игры, игровые методы и упражнения, направленные на формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 77
Заключение 105
Список литературы 107
Приложение 1 110
Приложение 2 115
Приложение 3 120
Приложение 4 121
Приложение 5 123
Курсовая 124 2012 + 4250
201227
ПЛАН
Методические особенности обучения ориентировки в пространстве слепых школьников младшего школьного возраста на уроках АФК
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников 5
1.1. Этиология и клиника слепоты 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей младшего школьного возраста 7
1.3. Особенности физического развития слепых детей младшего школьного возраста 11
1.4. Особенности ориентации, пространственной ориентировки и мобильности слепых детей 14
1.5. Современные методики обучения пространственной ориентировки в специальной коррекционной школе для слепых и слабовидящих детей 16
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 19
2.1. Задачи исследования 19
2.2. Методы исследования 19
2.3. Организация исследования 24
Глава 3. Комплексная методика развития пространственной ориентировки у слепых младших школьников на уроках адаптивной физической культуры 26
Глава 4. Результаты исследования 34
Выводы 38
Список литературы 40
Приложения 44
Диплом 54 2020 + 5100
20453
ПЛАН
Методические подходы к изучению растений во вспомогательной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Система методов обучения 5
1.2. Характеристика отдельных методов обучения во вспомогательной школе 17
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКА ПО ИЗУЧЕНИЯ РАСТЕНИЙ 38
2.1. Методические подходы к изучению растений по предмету «Человек и мир» 38
2.2. Система уроков по изучению растений в 1 классе вспомогательной школы 1-го отделения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
Курсовая 82 2011 + 2550
20988
ПЛАН
Методические пути коррекции заикания у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения заикания 6
1.1. Развитие представлений, основные направления и методы исследования проблемы заикания 6
1.2. Сущность заикания как формы речевого нарушения 12
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Психофизиологические особенности формирования заикания и специфика развития речевой коммуникации в период младшего школьного возраста 19
2.1. Психофизиологические особенности формирования заикания 19
2.2. Специфика развития речевой коммуникации заикающихся в период младшего школьного возраста 24
Выводы по 2 главе 30
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование особенностей развития учащихся младшего школьного возраста с проблемами заикания 31
3.1. Программа и основные этапы эмпирического исследования 31
3.2. Анализ результатов исследования 32
3.3. Содержание программы коррекции заикания у учащихся начальных классов 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 1 44
Приложение 2 49
Приложение 3 52
Курсовая 71 2014 + 4250
20694
ПЛАН
Методические условия и приемы логопедической работы при дизартрии
1. Методические условия и приемы логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей с дизартрией 3
2. Методические условия и приемы нормализации мышечного тонуса у детей с дизартрией средствами логопедического массажа 7
3. Методические условия и приемы проведения комплекса упражнений артикуляционной гимнастики при дизартрии 16
4. Методические условия и приемы коррекции нарушения голоса у детей с дизартрией 21
5. Методические условия и приемы логопедической работы по постановке, автоматизации и дифференциации звуков при дизартрии 24
6. Методические условия и игровые приемы формирования коммуникативных умений и навыков у детей с дизартрией 28
Список литературы 44
Контрольная 44 2012 + 1700
20929
ПЛАН
Методы артпедагогики в системе работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления недостатков коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Онтогенетические закономерности развития коммуникативной деятельности 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Артпедагогика в специальном образовании 19
1.3. Арттерапия и арттехнологии в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи 33
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Исследование особенностей общения детей с общим недоразвитием речи 39
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению коммуникативной дезадаптации у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Артпедагогические методы и приемы в работе по преодолению недостатков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 77
Диплом 83 2019 + 11050
201484
ПЛАН
Методы и приемы обогащения лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи 5
1.1. Понятие о лексике в лингвистических и психолингвистических исследованиях 5
1.2. Особенности формирования лексической стороны речи у детей с различными речевыми нарушениями 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности лексической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Анализ экспериментальных данных 36
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Методы и приемы обогащения лексической стороны речи дошкольников с ОНР 57
3.1. Организация обучающего эксперимента 57
3.2. Направления и содержание логопедической работы 58
3.3. Анализ данных обучающего эксперимента 75
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Курсовая 86 2015 + 5780
202458
ПЛАН
Методы и приемы формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями
Введение 4
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 8
1.1. Становление навыков самообслуживания в онтогенезе 8
1.2. Проблема формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 13
1.3. Организационно-педагогические условия формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 18
Глава 2. Изучение особенностей формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениям 32
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента: цели, задачи, этапы, методики 32
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 42
Заключение 52
Список использованных источников 55
Приложения 65
Диплом 94 2023 + 7310
20176
ПЛАН
Методы обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения
Введение 3
1. Цель и задачи адаптивной физической культуры (АФК) для детей с нарушениями зрения 5
2. Специфика методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения 7
Заключение 11
Список литературы 13
Контрольная 13 2010 - 170
20331
ПЛАН
Методы обучения дошкольников с нарушением интеллекта
1. Особенности психического развития ребёнка с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте 3
2. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении 11
3. Взаимосвязь словесных, наглядных, практических методов в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью на занятии 17
Список литературы 27
Контрольная 27 2009 + 680
20311
ПЛАН
Методы обучения на уроках географии во вспомогательной школе
Введение 3
Глава 1. Классификация методов обучения географии во вспомогательной школе 9
Глава 2. Краткий обзор методов обучения во вспомогательной школе 23
Глава 3. Сочетание методов обучения на уроках географии во вспомогательной школе 55
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69
Курсовая 75 2011 + 1700
20739
ПЛАН
Методы обучения умственно отсталых детей как основа формирования представлений об окружающем мире
Введение 3
1. Методы обучения и их виды 6
2. Сущность представлений об окружающем мире и их развитие у детей с нормальным развитием 15
3. Характеристика представлений об окружающем мире у умственно отсталых детей 23
4. Методы обучения в коррекционной школе VIII вида как основа формирования представлений об окружающем мире 33
Заключение 44
Список литературы 48
Курсовая 52 2020 + 2720
201136
ПЛАН
Методы развития фонематического восприятия у детей с дислалией
Введение 3
Глава 1. Характеристика фонематического восприятия в норме и при дислалии 5
1.1. Развитие фонематического восприятия у детей в норме 5
1.2. Особенности развития фонематического восприятия у детей с дислалией 8
Глава 2. Характеристика методов развития фонематического восприятия у детей с дислалией 13
2.1. Взгляды ведущих исследователей на проблему развития фонематического восприятия у детей с дислалией 13
2.2. Обзор методик по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией 15
Заключение 25
Список литературы 26
Курсовая 28 2020 - 1360
20211
ПЛАН
Музыка в комплексной коррекционно-педагогической работе в логопедическом детском саду
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Дети с нарушениями речи, посещающие логопедический детский сад 5
2. Исторический обзор применения музыки в лечении и коррекции 18
3. Музыка в комплексной коррекционно-педагогической работе в логопедическом детском саду 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
Реферат 31 2010 + 680
20644
ПЛАН
Музыкальное воспитание у детей с нарушением слуха
1. Психолого-педагогические основы музыкального воспитания 3
2. Музыкально-эстетическое воспитание слышащих детей дошкольного и школьного возраста 15
3. Особенности музыкального воспитания детей с нарушением слуха 30
4. Организация музыкально-ритмических занятий 35
5. Эстетическое воспитание в школе на примере урока музыки 37
Список литературы 41
Контрольная 41 2009 + 680
201228
ПЛАН
Наглядное моделирование как метод формирования связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной монологической речи детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Особенности формирования связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 22
1.4. Метод наглядного моделирования как средство развития связной речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Формирование связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 61
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 63
3.3. Проверка эффективности работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 66
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 87
Приложение Г 93
Диплом 93 2019 + 10200
20282
ПЛАН
Наглядный метод обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда
Введение 3
Глава 1. Особенности использования наглядного метода обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда 6
1.1. Анализ программ и значение уроков трудового обучения для умственно отсталых учащихся младших классов 6
1.2. Методы обучения, используемые на уроках ручного труда в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 13
1.3. Особенности применения и средства наглядности на уроках ручного труда 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей работы умственно отсталых учащихся младших классов на уроках ручного труда 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Программа использования наглядного метода обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 58
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 77
Диплом 90 2021 + 10200
201204
ПЛАН
Направления логопедической работы по формированию орфографических навыков у младших школьников с ОНР на основе личностно-ориентированного подхода
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе личностно ориентированного подхода 11
1.1. Лингвометодические основы обучения орфографии младших школьников 11
1.2. Психолого-педагогические основы овладения орфографией младшими школьниками 20
1.3. Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников с ОНР 29
1.4. Возможности личностно-ориентированного подхода в формировании орфографических навыков младших школьников с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Разработка направлений логопедической работы по формированию орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе личностно-ориентированного подхода 52
2.1. Цель, задачи и этапы экспериментального исследования 52
2.2 Диагностика сформированности орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 53
2.3. Изучение влияния модальностей восприятия на характер орфографических ошибок у младших школьников с ОНР 65
2.4. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе формирования орфографических навыков младших школьников с общим недоразвитием речи 75
Заключение 90
Список литературы 92
Приложения 104
Диплом 115 2015 + 8500
20770
ПЛАН
Нарушение внимания у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
Введение 3
1. Современные подходы к проблеме внимания в психолого-педагогической литературе 5
2. Развитие внимания детей дошкольного возраста 16
3. Особенности внимания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 22
4. Методы изучения внимания у дошкольников 29
Заключение 38
Список литературы 40
Курсовая 43 2020 + 1700
20306
ПЛАН
Нарушение временных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 6
1.1. Временные представления 6
1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 11
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 22
2.1. Констатирующий эксперимент 22
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 25
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37
Курсовая 46 2010 + 1700
20888
ПЛАН
Нарушение голоса и коррекция голосовых расстройств при заикании
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления нарушений голоса при заикании 11
1.1. Современные подходы к изучению нарушений голоса в отечественной и зарубежной логопедии 11
1.2. Особенности нарушения голоса при заикании 29
1.3. Логопедические технологии преодоления нарушений голоса 42
Выводы по 1 главе 51
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений голоса у заикающихся детей младшего школьного возраста 53
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 53
2.2. Методика констатирующего эксперимента 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
Выводы по 2 главе 78
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений голоса у заикающихся детей младшего школьного возраста 80
3.1. Организация и методологическое обоснование формирующего эксперимента 80
3.2. Экспериментальная программа формирования голосовой функции в процессе поэтапной логоритмической и вокалотерапевтической работы с заикающимися детьми младшего школьного возраста 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по 3 главе 98
Заключение 99
Список литературных источников 103
Приложения 113
Диплом 132 2022 + 11900
20209
ПЛАН
Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 4
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 4
1.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 9
1.3. Содержание методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Особенности грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения
Курсовая 55 2010 + 5100
20180
ПЛАН
Нарушение дифференциации звуков у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование фонематического восприятия в онтогенезе 5
1.2. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 19
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 31
Глава 2. Исследование состояния дифференциации звуков у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования 36
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Заключение 46
Список литературы 48
Курсовая 51 2010 + 2550
20121
ПЛАН
Нарушение звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Дизартрия: понятие, этиология, симптоматика 24
1.3. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии 31
1.4. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.2. Содержание методики обследования звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
2.4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 79
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 95
Диплом 150 2019 + 11050
20273
ПЛАН
Нарушение звукопроизношения у детей со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Лингвистические представления о фонетической стороне речи 5
1.2. Развитие звуковой стороны в онтогенезе речи и классификации дефектов звукопроизношения 15
1.3. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 26
1.4. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 37
Глава 2. Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 46
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 46
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 64
3.1. Состояние неречевых функций (слуховой, артикуляционной, дыхательной, голосовой) у дошкольников со стертой дизартрией 64
3.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 67
3.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 76
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонетической стороны речи у детей со стертой дизартрией 88
4.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения и просодики у детей со стертой дизартрией 88
4.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 92
Заключение 109
Список литературы 114
Приложение 121
Диплом 123 2011 + 8500
201023
ПЛАН
Нарушение зрительно-пространственных ориентаций у младших школьников с оптической дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительно-пространственных ориентаций у младших школьников с оптической дисграфией 6
1.1. Понятие «зрительно-пространственные ориентации» и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об оптической дисграфии и проблемные вопросы её изучения 12
1.3. Особенности зрительно- пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 18
Глава 2. Практическое изучение нарушений зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 22
2.1. Методика диагностики особенностей оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией 22
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию зрительно- пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 28
2.3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письменной речи 38
Заключение 42
Список использованных источников 45
Приложение 51
Диплом 57 2021 + 5100
20342
ПЛАН
Нарушение зрительного восприятия у школьников с нарушениями письменной речи (с дисграфией)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Особенности зрительного восприятия при нарушениях письменной речи 5
1.1. Особенности зрительного восприятия младших школьников 5
1.2. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нарушениями письменной речи 14
Глава 2. Коррекция нарушений зрительного восприятия 20
2.1. Диагностика восприятия и организация коррекционной работы 21
2.2. План – конспект занятия по коррекции оптической формы дисграфии 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 38
Курсовая 39 2009 + 850
20341
ПЛАН
Нарушение и коррекция зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Зрительное восприятие 6
1.2. Зрительное восприятие у детей с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Изучение особенностей зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 45
3.1. Игры и упражнения для развития зрительного восприятия и формирования зрительно-моторных навыков 45
3.2. Разработка занятий по развитию зрительного восприятия 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 88
Курсовая 90 2010 + 1700
20340
ПЛАН
Нарушение и коррекция звукослоговой структуры слова у детей с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 8
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения 8
1.2. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слова в норме 19
1.3. Некоторые особенности нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 37
Глава 2. Изучение звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Методики и организация исследования 44
2.2. Анализ полученных результатов 50
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 83
Курсовая 89 2018 + 5100
20349
ПЛАН
Нарушение и коррекция конструктивного праксиса у дошкольников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Конструктивный праксис как действие, отражающее сформированность пространственных представлений 6
1.2. Использование конструктивной деятельности в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 16
Глава 2. Изучение особенностей конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
Глава 3. Психокоррекционная программа развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39
3.1. Программа развития пространственных функций 39
3.2. Коррекция мелкой моторики как фактор развития конструктивного праксиса 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69
Курсовая 74 2013 + 2380
20363
ПЛАН
Нарушение и коррекция лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ФФНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Онтогенез 6
1.2. Развитие речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 54
2.1. Организация и методики исследования 54
2.2. Анализ результатов эксперимента 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 58
3.1. Направления логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ФФН 58
3.2. Методика формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ФФН 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 95
Курсовая 99 2011 + 2550
20539
ПЛАН
Нарушение и коррекция наглядно-образного мышления у детей с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития наглядного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 5
1.2. Особенности наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
ГЛАВА 3. Психокоррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 39
3.1. Формирование наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 39
3.2. Игры, направленные на развитие наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой степенью интеллектуальной недостаточности 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77
Курсовая 77 2011 + 3400
20540
ПЛАН
Нарушение и коррекция нравственного развития дошкольников с ТНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы нравственной направленности личности старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе взаимодействия со сверстниками 6
1.1 Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте 6
1.2 Особенности взаимодействия старших дошкольников со сверстниками 29
ГЛАВА 2. Изучение нравственной направленности личности старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе взримодействия со сверстниками 53
2.1 Методики и организация исследования 53
2.2 Анализ результатов исследования 60
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по воспитанию у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи нравственного отношения к сверстникам 67
3.1. Концепция формирования начал нравственного сознания у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 67
3.2. Этическая беседа как метод воспитания нравственного отношения к сверстникам 71
3.3. Игра как метод воспитания нравственного отношения к сверстникам 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 91
Диплом 92 2011 + 5100
20550
ПЛАН
Нарушение и коррекция эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Вопросы изучения состояния проблемы умственной отсталости 5
1.1. Понятие умственной отсталости, классификация 5
1.2. Клиническая характеристика 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика 15
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Изучение эмоционально-волевой сферы дошкольников 25
2.1. Основные понятия 25
2.2. Методики исследования 36
2.3. Состояние эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта 40
2.4. Коррекционная работа по развитию эмоционально-волевой сферы 44
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61
Курсовая 78 2008 + 1700
20380
ПЛАН
Нарушение и развитие мелкой моторики у дошкольников с ДЦП
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у дошкольников с ДЦП 6
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе (ДЦП) 16
1.3. Формы детского церебрального паралича 24
Глава 2. Изучение эффективности комплекса упражнений и игр, направленного на развитие мелкой моторики у дошкольников с ДЦП 30
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 30
2.2. Формирующий эксперимент 33
2.3. Приемы развития мелкой моторики 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 53
Курсовая 73 2017 + 2890
20563
ПЛАН
Нарушение лексики у детей со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения лексики у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Лингвистические представления о лексике. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные представления о стертой дизартрии 17
1.3. Особенности лексики у детей со стертой дизартрией 29
Глава 2. Содержание методики исследования лексики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Научно-теоретическое обоснование методики исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Заключение 47
Список литературы 49
Курсовая 54 2011 + 3060
20076
ПЛАН
Нарушение лексики у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения лексики у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические аспекты изучения особенностей развития детей с задержкой психического развития 6
1.1.1. Общая характеристика задержки психического развития 6
1.1.2. Особенности психической деятельности детей с задержкой психического развития 12
1.1.3. Особенности речи детей с задержкой психического развития 16
1.2. Овладение лексической стороной речи в нормальном онтогенезе и у детей с задержкой психического развития 20
1.2.1. Становление лексики в онтогенезе 20
1.2.2. Особенности лексического строя речи у детей с задержкой психического развития 32
Глава 2. Исследование состояния лексики у дошкольников с задержкой психического развития 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.3. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 41
2.4. Содержание методики исследования словаря у дошкольников с задержкой психического развития 44
Глава 3. Особенности состояния активного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 48
Глава IV. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции лексики у дошкольников с задержкой психического развития 66
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение
Диплом 125 2010 + 8500
20561
ПЛАН
Нарушение неречевых психических процессов при различных формах афазии
Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 5
2. Классификация и формы афазии 12
3. Особенности нарушений неречевых психических функций при разных формах афазии 29
Заключение 38
Список литературы 39
Курсовая 40 2011 + 408
20401
ПЛАН
Нарушение общения дошкольников с ОНР и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Общение 5
1.2. Особенности общения дошкольников 9
1.3. Особенности общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Изучение сформированности навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 37
Глава 3. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.1. Формирование дидактической коммуникации и диалогической речи у дошкольников с ОНР 44
3.2. Игры для развития диалогической речи 48
3.3. Игры и занятия, формирующие навыки общения 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73
Курсовая 78 2013 + 2550
20025
ПЛАН
Нарушение письма у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 6
1.2. Этиология нарушений письма 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Симптоматика дисграфии. Проявление дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 61
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 61
3.2. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся массовой школы 81
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 89
Заключение 127
Список литературы 132
Диплом 137 2017 + 13600
20043
ПЛАН
Нарушение письма у учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с ТНР 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
1.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
1.3. Симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 32
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 45
Глава 3. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 49
3.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
3.2. Состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся речевой школы 65
3.3. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 83
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с ТНР 90
Заключение 119
Список литературы 122
Диплом 128 2020 + 10200
20137
ПЛАН
Нарушение познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы по теме исследования: психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
ГЛАВА 2. Экспериментальная часть: исследование познавательных психических процессов у дошкольников с ЗПР 18
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 18
2.2. Результаты диагностики познавательной сферы у детей с задержкой в развитии 25
ВЫВОДЫ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
Отчет о практике 34 2016 + 1700
201570
ПЛАН
Нарушение познавательных процессов у старших дошкольников с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Характеристика задержки психического развития у детей 5
1.2. Особенности познавательного развития дошкольников с ЗПР 13
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Описание базы практики 22
2.2. Наблюдение за занятиями 25
2.3. Цели, задачи и методика психолого-педагогического исследования 31
2.4. Результаты психодиагностики познавательной сферы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
Отчет о практике 52 2018 + 5950
20505
ПЛАН
Нарушение произвольного внимания у младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей внимания у школьников с ОПФР 6
1.1. Общая характеристика внимания 6
1.2. Общая характеристика младшего школьного возраста 12
1.3. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОПФР 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Исследование концентрации внимания у детей с ОПФР 23
2.3. Анализ полученных результатов 26
Глава 3. Особенности коррекции внимания в младшем школьном возрасте 27
Заключение 31
Список литературы 32
Курсовая 34 2008 + 850
20504
ПЛАН
Нарушение произвольного внимания у младших школьников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей произвольного внимания у школьников с ОНР 6
1.1. Общая характеристика внимания 6
1.2. Особенности детей с ОНР 12
1.3. Общая характеристика младшего школьного возраста 15
1.4. Особенности внимания у детей с нарушением речи 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОНР 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОНР 26
2.3. Анализ полученных результатов 29
Глава 3. Особенности коррекции внимания в младшем школьном возрасте 30
Заключение 34
Список литературы 35
Курсовая 36 2018 + 1360
20165
ПЛАН
Нарушение процесса словообразования у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) дошкольного возраста
Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования функции словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
I.1. Словообразование как раздел языкознания. Формирование словообразования в онтогенезе 6
I.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
I.3. Нарушение словообразования у детей с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 35
Глава II. Содержание исследования состояния словообразования у детей с общим недоразвитием речи 43
II.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 43
II.2. Характеристика детей, участвовавших в исследовании 45
II.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава III. Особенности нарушения формирования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
III.1. Состояние словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
III.2. Состояние сформированности словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
III.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
Глава IV. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 98
IV.1. Теоретические предпосылки коррекции словообразовательных процессов у детей с ОНР 98
IV.2. Содержание логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 109
Заключение 142
Список литературы 147
Диплом 152 2018 + 13600
20092
ПЛАН
Нарушение психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе Механизмы организации движений 6
1.2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 15
1.3. Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у дошкольников с ЗПР 37
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с психическим недоразвитием 43
3.3. Особенности общей моторики у дошкольников с ЗПР 48
3.4. Выводы о психомоторном развитии дошкольников с ЗПР 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Курсовая 61 2010 + 5100
201563
ПЛАН
Нарушение речевого развития у детей старшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы онтогенеза речевого развития детей 5
1.1. Онтогенетические основы развития речи 5
1.2. Основные нарушения речи и их профилактика 12
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Результаты исследования 19
2.3. Методические рекомендации по развитию речи детей 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32
Курсовая 32 2021 + 2040
20815
ПЛАН
Нарушение связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава I. Теоретические основы связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1 Психолингвистические основы связной монологической речи 7
1.2 Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3 Средства, методы и технологии формирования связной монологической речи 29
Выводы по главе I 40
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 41
2.1 Организация и проведение исследования 41
2.2 Анализ результатов исследования особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.3 Методические рекомендации по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 71
Выводы по главе II 93
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 102
Диплом 158 2016 + 11900
20161
ПЛАН
Нарушение словообразования у младших школьников с дисграфией
Введение 3
1. Словообразование как раздел языкознания 6
2. Формирование словообразования в онтогенезе 11
3. Современные представления о дисграфии (понятие, этиология, классификация и симптоматика) 17
4. Симптоматика аграмматической дисграфии у младших школьников 33
Заключение 39
Список литературы 41
Курсовая 44 2022 + 2380
20188
ПЛАН
Нарушение фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и основные пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения вопроса об особенностях фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование фонематических функций в онтогенезе 6
1.2. Нарушение фонематических функций при общем недоразвитии речи 16
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с ОНР 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. Особенности нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 45
3.1. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Особенности фонематического анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи 48
3.3. Особенности фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с ОНР 63
4.1. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию слуховой дифференциации 65
4.2. Рекомендации к логопедической работе по коррекции и развитию фонематических функций (анализа, синтеза и представлений) 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97
Диплом 109 2014 + 10200
20057
ПЛАН
Нарушение фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения фонематических функций у детей 7
1.1. Понятие фонематического строя речи 7
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 12
1.3. Недоразвитие фонематической системы языка у детей 19
Глава 2. Нарушение фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией 23
2.1. Современные представления о дисграфии: понятие и этиология 23
2.2. Типология дисграфических ошибок 29
2.3. Виды дисграфии 32
2.4. Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии 37
Глава 3. Исследование состояния фонематических функций у младших школьников с дисграфией 45
3.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 45
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематических функций у младших школьников с дисграфией 81
Заключение 111
Список литературы 114
Диплом 121 2010 + 8500
20492
ПЛАН
Нарушение школьной адаптации у младших школьников с особенностями психофизического развития (ОПФР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения процесса адаптации младших школьников с особенностями психофизического развития к школе 5
1.1. Общие психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 5
1.2. Понятие и характеристика адаптации ребенка к школе 10
1.3. Проблема адаптации детей с особенностями психофизического развития 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей адаптации младших школьников с особенностями психофизического развития к школе 18
2.1. Методика исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования адаптации младших школьников с ОПФР к школе 19
2.3. Обобщение полученных результатов 22
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 28
Курсовая 30 2022 + 1700
20572
ПЛАН
Нарушения моторного праксиса у детей с дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении моторного праксиса в структуре дизартрии 6
1.1. Онтогенез развития моторного праксиса у детей в норме 6
1.2. Общая характеристика дизартрии: этиология и симптоматика 20
1.3. Нарушения моторного праксиса у детей с дизартрией (по данным литературы) 29
Глава 2. Исследование состояния моторного праксиса у дошкольников с дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Нарушения моторного праксиса у дошкольников с дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 59
2.3.1. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 59
2.3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 67
2.3.3. Особенности общей моторики у детей с дизартрией 73
2.4. Уровень сформированности моторного праксиса у дошкольников с дизартрией 79
Глава 3. Логопедическая работа по формированию моторного праксиса у детей с дизартрией 79
3.1. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников с дизартрией 85
3.2. Содержание логопедической работы по развитию тонкой моторики у дошкольников с дизартрией 99
3.3. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию общей моторики у дошкольников с дизартрией 119
3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 160
Список литературы 164
Приложение 172
Диплом 179 2016 + 13600
20008
ПЛАН
Нарушения внимания у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и его коррекция
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное психологическое представление о процессе внимания в норме и патологии 6
1.1. Понятие «внимание» и его функции 6
1.2. Виды внимания 9
1.3. Свойства внимания 17
1.4. Развитие внимания в детском возрасте 22
1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Особенности внимания у детей с ЗПР 29
ГЛАВА 2. Организация и методика исследования 42
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Содержание методики диагностики внимания у детей старшего дошкольного возраста 45
ГЛАВА 3. Особенности внимания детей дошкольного возраста с ЗПР(анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
3.1. Особенности произвольного зрительного внимания у детей с ЗПР 57
3.2. Особенности произвольного слухового внимания у детей с ЗПР 64
3.3. Определение уровней развития внимания дошкольников с ЗПР 66
ГЛАВА 4. Педагогические пути коррекции нарушений внимания у дошкольников с ЗПР 70
4.1. Теоретическое и методическое обоснование методики формирующего эксперимента 70
4.2. Программа развития и коррекции внимания у дошкольников с ЗПР(методика формирующего эксперимента) 72
4.3. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 101
Диплом 108 2013 + 10200
20006
ПЛАН
Нарушения внимания у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях внимания у детей с нормальным и нарушенным развитием 5
1.1. Характеристика процесса внимания в общей психологии 5
1.2. Особенности развития внимания в онтогенезе 15
1.3. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 21
1.4. Особенности внимания у детей с задержкой психического развития (по данным литературы) 28
Глава 2. Исследование произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики диагностики внимания у младших школьников 45
Глава 3. Нарушения внимания у младших школьников с задержкой психического развития и пути их коррекции 51
3.1. Особенности и уровень сформированности внимания у младших школьников с ЗПР 51
3.2. Проявление нарушений внимания у младших школьников с ЗПР в учебной деятельности 67
3.3. Методические рекомендации по коррекции нарушенного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 74
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88
Диплом 142 2010 + 8500
20014
ПЛАН
Нарушения глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лексика и лексикология как раздел языкознания. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Общая характеристика глагола как части речи 14
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: психолого-педагогическая и речевая характеристика детей 24
1.4. Нарушение лексики у дошкольников с ОНР по данным специальной литературы 32
Глава 2. Исследование состояния глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Содержание методики исследования глагольного словаря у дошкольников с ОНР 45
Глава 3. Трудности овладения глагольной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 52
3.1. Состояние словаря глаголов в импрессивной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Состояние словаря глаголов в экспрессивной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции глагольной лексики у дошкольников с ОНР 67
4.1. Особенности коррекционно-логопедической работы по развитию глагольного словаря у дошкольников с ОНР 67
4.2. Методические рекомендации, игры и упражнения по коррекции активного и пассивного глагольного словаря у детей с ОНР 71
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 111
Диплом 114 2012 + 13600
202073
ПЛАН
Нарушения голоса педагогов школы и фельдшеров скорой помощи
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди лиц голосо-речевых профессий 13
1.1. Основные требования к голосу лиц голосо-речевых профессий 13
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 15
1.3. Анализ научной литературы нарушения голоса 23
1.4.. Постановка голоса во время обучения в ВУЗе 28
1.5. Распространенность нарушений голоса у лиц голосо-речевых профессий 35
1.6. Возможность применения тренажера Фролова для профилактики заболеваний голосового аппарата у лиц голосо-речевых профессий 38
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Изучение функционального состояния голоса у педагогов образовательных учреждений 51
2.1. Организация и методы исследования 51
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 54
2.3. Формирующий эксперимент 58
2.4. Контрольный эксперимент и его результаты 68
2.5. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у лиц речевых профессий 70
Выводы по 2 главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Диплом 90 2022 + 10200
201374
ПЛАН
Нарушения голоса у младших школьников и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы развития голоса у младших школьников 5
1.1. Исторический аспект и современное состояние проблемы нарушения голоса у младших школьников 5
1.2. Закономерности формирования голоса в онтогенезе 15
1.3. Особенности нарушения голоса у младших школьников 20
1.4. Мероприятия по гигиене и охране голоса учащихся младших классов 26
Вывод по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение голосовых нарушений у учащихся первого класса 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Программа экспериментального обследования 30
2.3. Обработка и анализ результатов экспериментального обследования 33
Вывод по 2 главе 35
ГЛАВА 3. Экспериментальное обучение, направленное на развитие голоса у младших школьников (обучающий эксперимент) 36
3.1. Цель, задачи обучающего эксперимента 36
3.2. Программа экспериментального обучения 36
3.3. Результаты контрольного эксперимента 43
Вывод по 3 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
Курсовая 54 2016 + 6120
201238
ПЛАН
Нарушения голоса у педагогов образовательных организаций
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди педагогов 8
1.1. Основные требования к голосу педагога 8
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 13
1.3. Распространенность нарушений голоса у педагогов 24
ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у педагогов образовательных учреждений 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
2.3. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у педагогов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Курсовая 60 2019 + 6800
20016
ПЛАН
Нарушения грамматического строя речи детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава I. Современные представления о грамматическом строе речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
I.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 6
I.2. Общая характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика 23
I.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией 32
Глава II. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией 41
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
II.3. Состояние грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 61
Глава III. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений грамматического строя у детей со стертой дизартрией 85
III.1. Основные направления и этапы коррекции грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией 85
III.2/ Логопедические игры и упражнения, направленные на коррекцию недостатков грамматического строя у детей со стертой дизартрией 89
Заключение 102
Список литературы 106
Приложение 113
Диплом 125 2014 + 11900
20059
ПЛАН
Нарушения звукопроизношения слабослышащих учащихся I отделения
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у слабослышащих школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих школьников 6
1.2. Лингвистические аспекты звукопроизношения: классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 14
ГЛАВА 2. Особенности коррекционной работы над звуковой стороной речи слабослышащих школьников 25
2.1. Особенности нарушения звукопроизношения у слабослышащих школьников 25
2.2. Анализ содержания программы коррекционной работы 34
ГЛАВА 3. Исследование особенностей звукопроизношения у слабослышащих школьников I отделения 42
3.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
Курсовая 57 2022 + 3400
201075
ПЛАН
Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о звукопроизношении и его формирование в онтогенезе 7
1.2. Классификации дефектов звукопроизношения и особенности звукопроизношения при стертой дизартрии 24
1.3. Особенности формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 36
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста 41
2.1. Анализ и выбор методики обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика контингента 48
2.3. Анализ результатов обследования звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 52
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 102
Диплом 123 2018 + 13600
20061
ПЛАН
Нарушения звукопроизношения у дошкольников с заиканием и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Формирование звукопроизношения в онтогенезе речи 5
1.2. Современные представления о заикании: этиология и классификация 13
1.3. Симптоматика заикания. Особенности нарушений речи при заикании 21
Глава 2. Исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников с заиканием 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 26
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с заиканием 40
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у заикающихся дошкольников 54
4.1. Принципы, методы и основные задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения 54
4.2. Анализ различных методик коррекции звукопроизношения 59
4.3. Этапы и содержание логопедической работы над звукопроизношением у дошкольников с заиканием 65
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 92
Диплом 103 2010 + 6800
20051
ПЛАН
Нарушения зрительно-пространственных функций у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи 6
1.2. Роль зрительно-пространственных функций в овладении письменной речью 15
1.3. Состояние зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 67
3.1. Сравнительная характеристика состояния зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 67
3.2. Выводы об особенностях и уровне сформированности зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФИЛАКТИКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 90
4.1. Общая характеристика логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей дошкольного возраста 90
4.2. Пути коррекции нарушений зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 141
ПРИЛОЖЕНИЕ 148
Диплом 151 2010 + 8500
20787
ПЛАН
Нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и их коррекция на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лингвистические представления о лексике. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные представления об общем недоразвитии речи 17
1.3. Особенности лексики у детей с общим недоразвитии речи 29
Глава 2. Исследование лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики исследования 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Особенности лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Особенности пассивного и активного словаря у дошкольников с речевой патологией 55
3.2. Особенности сформированности антонимии и синонимии у дошкольников с речевой патологией 63
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с речевой патологией 69
3.4. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников с речевой патологией 80
3.5. Уровень лексического развития дошкольников с речевой патологией 83
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с речевой патологией 87
4.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с ОНР 93
4.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 117
Заключение 121
Список литературы 126
Приложение 132
Диплом 142 2022 + 10200
20079
ПЛАН
Нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Становление лексики в онтогенезе 17
1.3. Особенности нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Исследование лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.2. Теоретическое обоснование методики исследования лексики у дошкольников с ОНР 50
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по результатам констатирующего эксперимента) 68
3.1 Особенности объема словаря и его качественная характеристика 68
3.2. Состояние сформированности структуры значения слова 72
3.3. Особенности лексической системности и организации семантических полей 84
3.4. Состояние синтагматических связей слова 93
3.5. Обобщение экспериментальных данных 97
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции лексики у дошкольников с ОНР 101
Заключение 125
Список литературы 128
Диплом 132 2020 + 13600
20726
ПЛАН
Нарушения межличностных отношений младших школьников с заиканием и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей общения младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 7
1.2. Особенности межличностных отношений младших школьников с нормальным речевым развитием 13
1.3. Современные представления о заикании: понятие, этиология, симптоматика 23
1.4. Особенности общения детей с заиканием (по данным литературы) 34
ГЛАВА 2. Исследование особенностей общения младших школьников с заиканием 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности межличностных взаимодействий учащихся начальных классов с заиканием (анализ экспериментальных данных) 58
3.1. Результаты оценки взаимоотношений детей контрольной и экспериментальной групп с помощью структурированного наблюдения 58
3.2. Результаты исследования межличностных отношений контрольной и экспериментальной групп детей с помощью социометрии 67
3.3. Результаты оценки взаимоотношений в семьях детей контрольной и экспериментальной групп с помощью методики Рене Жиля 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений общения у младших школьников с заиканием 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 102
Диплом 144 2013 + 10200
20374
ПЛАН
Нарушения межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Межличностные отношения 5
1.2. Особенности межличностных отношений младшего школьника 10
1.3. Характеристика школьников с задержкой психического развития 17
Глава 2. Изучение особенностей межличностных отношений младших школьников с ЗПР 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 32
2.3. Методические рекомендации по коррекции межличностных отношений у младших школьников с ЗПР 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
Курсовая 94 2011 + 2550
20118
ПЛАН
Нарушения мышления у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Исследование особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Цель, задачи, методы и организации исследования 5
1.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 6
1.3. Содержание методики диагностики мыслительных операций 8
Глава 2. Особенности мышления у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов констатирующего эксперимента) 16
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36
Курсовая 58 2020 + 5780
20116
ПЛАН
Нарушения мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 19
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Психолого-педагогические особенности и состояние мыслительных процессов у детей с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Исследование особенностей мыслительных операций у младших школьников с общим недоразвитием речи 43
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 43
2.2. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Особенности мыслительных операций у младших школьников с ОНР (анализ данных экспериментального исследования) 59
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию мыслительных операций у младших школьников с ОНР 78
4.1. Научно-теоретические основы и задачи логопедической работы по коррекции недостаточности развития мышления у младших школьников с ОНР 78
4.2. Методы и приемы коррекционно-логопедической работы по формированию мыслительных операций у детей с ОНР 86
Заключение 123
Список литературы 127
Приложения 133
Диплом 153 2010 + 8500
20129
ПЛАН
Нарушения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 4
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 7
1.2. Развитие психических функций при нормальном онтогенезе 17
1.3. Состояние психических функций у детей с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Исследование неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 65
3.1. Особенности восприятия у дошкольников с ОНР 65
3.2. Специфика внимания у дошкольников с нарушением речи 73
3.3. Особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 79
3.4. Состояние мыслительных операций у дошкольников с ОНР 84
Глава 4. Рекомендации к проведению коррекционно-педагогических занятий по формированию неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 94
4.1. Принципы и особенности коррекционно-логопедической работы по развитию неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 94
4.2. Методические рекомендации к организации и содержанию коррекционной работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 99
Заключение 136
Список литературы 140
Приложение 146
Диплом 160 2023 + 11900
20041
ПЛАН
Нарушения письма у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции (Дисграфия у учащихся речевой школы)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 6
1.2. Современные теоретические представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Исследование нарушений процесса письма у учащихся речевой школы 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушений процесса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Особенности сформированности речевых и неречевых функций у младших школьников речевой школы 63
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 90
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению дисграфии у учащихся речевой школы 98
Заключение 148
Список литературы 152
Диплом 159 2014 + 11900
20023
ПЛАН
Нарушения письма у младших школьников и пути коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников 6
1.1. Операции письма и предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности нарушений письма у учащихся массовой школы 60
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 60
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 79
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 84
Заключение 105
Список литературы 109
Диплом 114 2017 + 10200
20033
ПЛАН
Нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Характеристика задержки психического развития 31
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 38
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 49
2.2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов экспериментального исследования) 71
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 94
Заключение 134
Список литературы 138
Диплом 144 2017 + 11900
20690
ПЛАН
Нарушения понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией 6
1.1. Эмоциональная сфера и ее развитие 6
1.2. Нарушения психики больных эпилепсией и шизофренией 12
1.3. Специфические особенности развития эмоциональной сферы больных эпилепсией и шизофренией 22
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания эмоционального состояния больными эпилепсией и шизофренией 32
2.1. Содержание диагностической методики 32
2.2. Особенности понимания эмоциональных состояний у больных психическими заболеваниями (анализ результатов экспериментального исследования) 34
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 66
Диплом 73 2019 + 13600
20146
ПЛАН
Нарушения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение просодическими компонентами в процессе онтогенеза 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 20
1.4. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 27
Глава 2. Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Теоретико-методологическое обоснование методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 56
3.1. Состояние артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 56
3.2. Особенности просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 61
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
4.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений артикуляционной моторики и речевого дыхания у детей со стертой дизартрией 83
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений голоса (тембра, силы, высоты и темпа) у детей со стертой дизартрией 98
4.3. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений ритмической и интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией 112
Заключение 124
Список литературы 129
Диплом 133 2015 + 11900
20085
ПЛАН
Нарушения психомоторики у дошкольников с заиканием и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 7
1.1. Понятие психомоторики, мозговая организация движений и уровни построения движения. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 7
1.2. Понятие, механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 23
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.1. Научно-теоретические основы изучения психомоторики заикающихся дошкольников 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 48
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 48
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 55
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 61
Глава 4. Пути коррекции нарушения психомоторики заикающихся детей в системе логопедического воздействия 70
4.1. Цель и задачи коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у дошкольников с заиканием 70
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторных функций заикающихся дошкольников 72
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 112
Диплом 115 2015 + 8500
20216
ПЛАН
Нарушения психомоторики у дошкольников с невротической и неврозоподобной формами заикания и дифференцированные методы их коррекции
Введение
Глава 1. Современное понимание проблемы заикания
1.1.Проблема заикания с исторической точки зрения
1.2. Характеристика заикания как сложного структурного дефекта
1.3. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся дошкольников
1.4. Логопедическая ритмика как один из методов коррекции психомоторики заикающихся дошкольников
Глава 2. Исследование нарушений психомоторики заикающихся дошкольников
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей
2.3. Методика констатирующего эксперимента
Глава 3.Особенности нарушений психомоторики у дошкольников с разными формами заикания
Глава 4. Логоритмические занятия в системе коррекции психомоторики с заикающимися дошкольниками
4.1. Методика дифференцированного подхода в проведении логоритмической работы
4.2. Определение эффективности системы логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием
Заключение
Список литературы
Приложения
Диплом 87 2010 + 11900
201263
ПЛАН
Нарушения психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. К проблеме нарушений психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика понятия «психомоторика» и уровневая теория организации движений 6
1.2. Современное состояние проблемы изучения общего недоразвития речи 14
1.3. Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза 21
1.4. Особенности развития психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 25
1.5. Анализ существующих методов коррекции нарушений психомоторики у детей с нарушением речи 31
Глава 2. Исследование психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика испытуемых детей 48
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния психомоторных функций у детей общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 63
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей с ОНР и детей без речевой патологии 63
3.2. Сравнительная характеристика состояния мелкой моторики детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 70
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 74
3.4. Общий уровень развития психомоторики у дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 87
Глава 4. Методические рекомендации по развитию психомоторных функций в системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи 93
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у детей с ОНР 93
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей с ОНР 106
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ОНР 127
Заключение 138
Список литературы 142
Приложение 148
Диплом 159 2021 + 13600
20097
ПЛАН
Нарушения психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Этиология стертой дизартрии 7
1.2. Симптоматика стертой дизартрии 11
1.3. Особенности состояния моторных функций у детей со стертой дизартрией 20
Глава 2. Исследование нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 29
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 33
2.3. Содержание методики исследования психомоторных функций у детей со стертой дизартрией 36
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией и детей с нормальным развитием 44
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 45
3.2. Сравнительная характеристика состояния тонкой моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 55
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 59
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушения психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 64
4.1. Приемы и методы развития мелкой моторики 64
4.2. Рекомендации по коррекции нарушений и развитию артикуляционной моторики 79
4.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений и развитию общей моторики 92
Заключение 105
Список литературы 108
Приложение 113
Диплом 123 2010 + 8500
20412
ПЛАН
Нарушения развития памяти у дошкольников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Обзор и анализ литературы по проблеме исследования 5
1.2. Память: понятие, виды 10
1.3. Развитие памяти в дошкольном возрасте 16
1.4. Особенности развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью 28
Глава 2. Изучение особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 40
2.1. Методики и организация исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62
Курсовая 69 2009 + 1360
20104
ПЛАН
Нарушения ручной и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. К проблеме изучения ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Современное состояние проблемы изучения дизартрии 5
1.2. Клинико-психолого-педагогические особенности детей со стертой дизартрией 11
1.3. Развитие ручной и артикуляторной моторики в онтогенезе 18
1.4. Нарушения ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией 30
Глава 2. Исследование состояния тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 57
3.1. Состояние мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 57
3.2. Состояние артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 66
Глава 4. Система логопедического воздействия по коррекции тонкой и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 77
4.1. Методические рекомендации по коррекции тонкой моторики 77
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию артикуляторной моторики 94
Заключение 113
Список литературы 116
Приложение 123
Диплом 150 2014 + 10200
20491
ПЛАН
Нарушения самооценки у детей с ЗПР и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки в дошкольном возрасте 7
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 7
1.2. Особенности самооценки в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности самооценки у детей с ЗПР 15
Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки в дошкольном возрасте у детей с ЗПР 22
2.1. Описание методик и выборки исследования 22
2.2. Результаты исследования самооценки в дошкольном возрасте у детей с ЗПР 23
Глава 3. Коррекция самооценки у детей старшего дошкольного возраста 27
3.1. Общие рекомендации 27
3.2. Работа с родителями ребенка с неадекватной самооценкой 31
3.3. Психокоррекционная программа 36
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 54
Курсовая 50 2023 + 2720
20151
ПЛАН
Нарушения связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 5
1.1. Соотношение мышления и речи 5
1.2. Современные представления о связной речи и ее развитии в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) 18
1.4. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Особенности нарушения связной монологической речи 30
Глава 2. Исследование связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности связной монологической речи у дошкольников с ЗПР 47
3.1. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении фразовых высказываний 47
3.2. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении пересказа 50
3.3. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с ЗПР при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 54
3.4. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с ЗПР при составлении рассказа на заданную тему 58
3.5. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 64
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции связной монологической речи у детей с ЗПР 71
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с ЗПР 71
4.2. Последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с ЗПР 76
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 105
Диплом 138 2020 + 8500
201385
ПЛАН
Нарушения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня речевого развития) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи в онтогенезе. Понятие связной монологической речи 7
1.2. Характеристика и периодизация общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая характеристика детей третьего уровня речевого развития 17
1.3. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы к главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи 28
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего исследования 30
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения особенностей связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи 41
Выводы к главе 2 51
ГЛАВА 3. Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня речевого развития 61
Выводы к главе 3 78
Заключение 80
Список литературы 83
Диплом 87 2015 + 10200
20162
ПЛАН
Нарушения словообразования у дошкольников со стертой дизартрией и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 7
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 15
1.3. Нарушение словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 25
ГЛАВА 2. Исследование особенностей словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Состояние словообразования у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников со стертой дизартрией 51
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 64
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников со стертой дизартрией 75
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей со стертой дизартрией 83
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 92
4.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей со стертой дизартрией 92
4.2. Основные направления и методы коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование словообразования у дошкольников со стертой дизартрии 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138
ПРИЛОЖЕНИЕ 146
Диплом 188 2010 + 8500
201775
ПЛАН
Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР третьего уровня
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты использования логопедической ритмики как средства развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: понятие, этиология, симптоматика 16
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Программа экспериментального исследования 35
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 58
Курсовая 68 2020 + 8500
20586
ПЛАН
Нарушения темпа речи
Введение 3
1. Нарушения темпа речи 4
2. Классификация разновидностей тахилалии 9
3. Речевые и неречевые нарушения при баттаризме (парафразии) и полтерн (спотыкании) 14
Заключение 16
Список литературы 18
Контрольная 18 2010 - 425
20182
ПЛАН
Нарушения фонематических функций у дошкольников с заиканием и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с заиканием 6
1.1. Современные представления о фонематической системе 6
1.2. Формирование фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Современные представления о заикании: этиология и классификация 18
1.4. Симптоматика заикания. Особенности нарушений речи при заикании 25
Глава 2. Исследование состояния фонематических функций у заикающихся дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 31
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с заиканием (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с заиканием 61
4.1. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию слуховой дифференциации звуков 62
4.2. Рекомендации к логопедической работе по коррекции и развитию фонематических функций (анализа, синтеза и представлений) 69
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 83
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101
Диплом 103 2015 + 10200
20186
ПЛАН
Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.3. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
3.4. Выводы о состоянии сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 94
4.2. Рекомендации по коррекции недостатков психологических предпосылок формирования фонематической системы 96
4.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 103
4.4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических функций 120
Заключение 136
Список литературы 141
Диплом 147 2018 + 13600
20444
ПЛАН
Нарушения фонематического анализа у дошкольников с ОНР и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематического анализа у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Становление механизмов речи и фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение особенностей формирования фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование элементарного фонематического анализа 34
3.2. Формирование сложного фонематического анализа 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 65
Курсовая 69 2008 + 2550
20179
ПЛАН
Нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 6
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 26
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.2. Количественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 47
3.3. Качественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 52
Глава 4. Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 60
4.1. Теоретическое обоснование основных направлений формирования фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 60
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 64
4.3. Содержание логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 77
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 102
Диплом 114 2022 + 6800
201753
ПЛАН
Научно-методические основы диагностики и коррекции сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей психофизического развития детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 6
1.1. Общая характеристика ДЦП: клинические формы, причины возникновения, прогноз двигательного и интеллектуального развития 6
1.2. Развитие сенсомоторных функций в онтогенезе 12
1.3. Развитие сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 18
Глава 2. Научно-методические основы диагностики и коррекции психических и сенсомоторных функций детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.1. Общие подходы в диагностике сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.2. Обследование зрительного восприятия у дошкольников с ДЦП 25
2.3. Обследование слухового восприятия у дошкольников с ДЦП 26
2.4. Диагностика интеллектуального развития дошкольников с ДЦП 27
2.5. Методики диагностики мелкой моторики дошкольников с ДЦП 28
2.6. Научно-методические основы коррекции сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 33
Заключение 38
Список использованных источников 40
Курсовая 42 2019 + 1700
201400
ПЛАН
Начальный этап формирования речи у детей 3-4 лет с расстройствами аутистического спектра
Введение 3
Глава 1 . Нарушения аутистического спектра и общая психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 7
1.1. Нарушения аутистического спектра: этиология, классификация и диагностические критерии 7
1.2. Общая клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 12
Глава 2 . Экспериментальное изучение речевых и коммуникативных возможностей детей дошкольного возраста (3-4 лет) с нарушениями аутистического спектра 19
2.1 Описание базы исследования 19
2.2. Экспериментальная группа и организация обследования 20
2.3. Анализ результатов исследования речи и коммуникативных возможностей 35
2.4. Анализ результатов исследования игровой деятельности 39
Глава 3 . Педагогическая коррекция речевых и коммуникативных навыков у детей с нарушениями аутистического спектра (формирующий эксперимент) 46
3.1 Специфика логопедической работы с «особыми детьми» 46
3.2 Организация индивидуальной программы логопедической работы для детей с нарушениями аутистического спектра 51
3.2.1 Принципы построения программы логопедической работы 51
3.2.2 Методические приемы работы на начальных этапах 52
3.2.3 Цели, задачи, характеристика этапов индивидуальной логопедической работы 60
3.2.4 Основные направления работы 61
3.2.5 Программа индивидуальных логопедических занятий 70
3.2.6 Использование карты динамического наблюдения для фиксации результатов диагностики и динамики развития ребенка 87
3.3 Педагогическая коррекция речевых и коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы 88
3.4 Анализ результатов формирующего эксперимента 89
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 116
Диплом 119 2022 + 11050
20651
ПЛАН
Невротическое заикание: общая характеристика
Введение 3
1. Общая характеристика заикания 5
2. Особенности невротического заикания 6
Заключение 13
Список литературы 15
Контрольная 15 2012 + 425
201512
ПЛАН
Нейропсихологический подход к проблеме синдрома дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) у детей
Введение 3
Глава 1. СДВГ – природа данного расстройства 6
1.1. Поведенческие симптомы СДВГ 8
1.2. Клинико-физиологические проявления СДВГ 14
Глава 2. Нейропсихологическая коррекция детей с СДВГ 21
2.1. Нейропсихологическая коррекция I ФБМ 23
2.2. Нейропсихологическая коррекция II и III ФБМ 27
2.3. Нейропсихологическое коррекционное занятие для группы детей с СДВГ 5-7 лет 31
Заключение 36
Список литературы 37
Курсовая 39 2022 + 2380
20623
ПЛАН
Непроизвольная зрительная память у детей с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты непроизвольной зрительной памяти 5
1.1. Память и её виды 5
1.2. Непроизвольная и произвольная память 12
Глава 2. Психологические особенности непроизвольной зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.2. Непроизвольная зрительная память у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Заключение 24
Список литературы 25
Реферат 26 2012 + 680
20682
ПЛАН
Нетрадиционные методики получения изображения как средство развития моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования нетрадиционных методик получения изображения как средства развития моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе и у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Своеобразие изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
Глава 2. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных средств получения изображения, направленных на развитие моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
2.1. Организация педагогических условий при развитии моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью средствами нетрадиционных техник изображения 28
2.2. Нетрадиционные методики получения изображения 34
Заключение 49
Список литературы 50
Курсовая 51 2012 + 1700
20969
ПЛАН
Обогащение глагольного словаря дошкольников 5-6 лет с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования глагольной лексики у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования глагольной лексики в онтогенезе18
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 3 уровня у детей 5-6 лет 22
1.4. Особенности формирования глагольной лексики у дошкольников с нарушенным речевым развитием 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 44
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 52
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Методика формирующего эксперимента 74
3.1. Теоретические основы коррекционной работы 74
3.2. Направления и содержание коррекционной работы 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 99
Диплом 121 2020 + 13600
20955
ПЛАН
Обогащение словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеклассное время
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы развития и накопления словарного запаса детьми с нарушениями слуха 7
1.1. Развитие словаря ребенка в онтогенезе 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ и содержание внеклассной работы, направленной на развитие словарного запаса школьников 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Изучение процесса обогащения словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеурочное время 42
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Особенности педагогической работы по обогащению словарного запаса школьников во внеклассное время 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75
Диплом 76 2019 + 7650
201376
ПЛАН
Обогащение словаря признаков (прилагательных) у младших школьников с ОНР средствами изодеятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Историко-теоретический аспект развития лексической стороны речи 6
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Общее недоразвитие речи - понятие, этиология, классификация 17
1.4. Особенности нарушения лексической стороны речи у детей с ОНР 23
1.5. Значение изобразительной деятельности в процессе развития лексической стороны речи (словаря признаков). 28
Выводы 32
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 33
2.1. Цель, задачи и организация исследования 33
2.2. Критерии выбора методик 43
2.3. Содержание методики обследования 45
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы 59
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 60
3.1. Цель, задачи и организация эксперимента. 60
3.2. Содержание логопедической работы 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 79
Выводы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Диплом 91 2015 + 10200
201525
ПЛАН
Обучение английскому языку детей с особыми потребностями
Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66
Диплом 70 2019 + 6800
20615
ПЛАН
Обучение аппликации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Аппликация 6
1.2. Виды материала для аппликации 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ 19
2.1. Программные задачи по обучению аппликации во вспомогательной школе 19
2.2. Программные задачи по обучению аппликации в массовых школах 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ АППЛИКАЦИИ ИЗ РАЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ 40
3.1. Методика выполнения аппликационных работ из бумаги 40
3.2. Методика выполнения аппликационных работ из соломки и других материалов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
Курсовая 57 2012 + 3400
201375
ПЛАН
Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых методов
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения грамоте детей с системными нарушениями речи 7
1.1. Системный характер общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование игровых методов при обучении грамоте детей с ОНР 20
Глава 2. Исследование предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Использование игровых приемов в процессе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 38
3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 38
3.2. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 60
Список литературы 62
Курсовая 66 2018 + 6800
20976
ПЛАН
Обучение грамоте дошкольников с недоразвитием речи (ОНР) как пропедевтика формирования письменной речи
Введение 3
Глава 1. Научное обоснование проблемы пропедевтики формирования письменной речи в системе обучения грамоте дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Характер нарушений речевого развития у дошкольников 7
1.2. Пропедевтика формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Обучение грамоте дошкольников с ОНР в системе пропедевтики нарушений письменной речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей дошкольного возраста с ОНР к овладению грамотой (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Программа экспериментального обследования 38
2.3. Результаты констатирующего этапа 45
Глава 3. Экспериментальное обучения грамоте дошкольников с ОНР как пропедевтика формирования письменной речи и оценка ее эффективности 54
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 54
3.2. Программа экспериментального обучения 54
3.3. Оценка эффективности формирующей программы 67
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 1 83
Приложение 2 84
Приложение 3 85
Приложение 4 89
Приложение 5 93
Диплом 93 2018 + 8500
20480
ПЛАН
Обучение детей с нарушением интеллекта способам решения текстовых задач
Введение 3
Глава 1. Особенности познавательной сферы и овладение детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач 5
1.1. Характеристика мышления учащихся и овладения способами решения текстовых задач 5
1.2. Особенности овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач 13
Глава 2. Методические аспекты овладения детьми с умственной отсталостью умением решать текстовые задачи 18
2.1. Обучение восприятию текстовых задач 18
2.2. Формирование умений анализировать текстовые задачи 20
2.3. Обучение различным способам решения текстовых задач 21
2.4. Последующая работа над текстовой задачей 23
Заключение 28
Список литературы 32
Курсовая 33 2020 + 1530
201089
ПЛАН
Обучение детей с ОНР рассказыванию по серии сюжетных картинок на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ экспериментальных данных) 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы с сюжетными картинками 55
3.1. Анализ методик обучения рассказыванию по сюжетным картинкам дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Этапы и содержание логопедического обучения детей с ОНР III уровня рассказыванию по сюжетным картинкам 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93
Диплом 143 2015 + 11050
20932
ПЛАН
Обучение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умению задавать вопросы посредством метода наглядного моделирования
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умению задавать вопросы посредством наглядного моделирования 7
1.1. Психологические подходы к изучению проблемы исследования 7
1.2. Особенности умения старших дошкольников задавать вопросы 12
1.3. Особенности умения задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.4. Наглядное моделирование как средство обучению детей с ОНР умению задавать вопросы 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей умения задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Экспериментальная работа по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР умению задавать вопросы посредством метода наглядного моделирования 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание формирующего эксперимента 55
3.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 62
Диплом 64 2014 + 8500
201542
ПЛАН
Обучение дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолингвистическая характеристика связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Методологические подходы к обследованию и коррекции связной монологической речи у детей 23
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей построения связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 107
Приложения 113
Диплом 138 2018 + 13600
201031
ПЛАН
Обучение дошкольников с ОНР (ΙΙΙ уровень) элементам грамоты посредством комплекса упражнений
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Трактовка понятия готовность к обучению грамоте 6
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте дошкольников с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи 23
1.4. Методики формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по обучению элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) 36
2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) 37
2.3. Обучение элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) в процессе экспериментальных занятий 51
2.4. Результаты экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 78
Диплом 95 2015 + 8500
20687
ПЛАН
Обучение конструированию детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
1. Особенности деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной деятельностью 7
2. Общая характеристика конструирования 9
3. Основные виды работы, методы и приемы обучения навыкам конструирования 15
3.1. Игры, обучающие конструированию 17
3.2. Игры на ознакомление с формой 17
3.3. Игры и упражнения на соотнесение реальных предметов с формами-эталонами 18
3.4. Игры на ознакомление с отношениями по величине 19
3.5. Игры на ознакомление с пространственными отношениями 20
Заключение 31
Список литературы 32
Контрольная 33 2012 + 850
20428
ПЛАН
Обучение планированию трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы обучения планированию трудовой деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Влияние особенностей психофизического развития умственно отсталых школьников на их трудовую деятельность 5
1.2. Планирование трудовой деятельности у умственно отсталых школьников 10
1.3. Формирование у умственно отсталых школьников умения планировать свои действия 23
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. Изучение особенностей планирования у учащихся вспомогательной школы в трудовой деятельности 39
2.1. Методики, организация и результаты исследования 39
2.2. Математическая обработка данных эксперимента 45
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Курсовая 54 2011 + 1870
20225
ПЛАН
Обучение рассказу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей 7
1.1. Особенности связной речи и специфика овладения ею в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.3. Специфика овладения навыками составления рассказа детьми дошкольного возраста с нарушениями речи 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению рассказу старших дошкольников с ОНР (III уровень) 37
2.1. Организация педагогического эксперимента 37
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования 44
2.3. Обучение рассказу старших дошкольников с ОНР в процессе экспериментальных занятий по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи 56
2.4. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по 2 главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 78
Диплом 102 2010 + 5100
20568
ПЛАН
Обучение сложению и вычитанию многозначных чисел учащихся VI класса с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Методология работы с умственно отсталыми учениками на уроках математики 5
1.1. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5
1.2. Методики изучения многозначных чисел 8
1.2.1. Средства обучения 8
1.2.2. Обучение нумерации многозначных чисел 10
1.2.3. Сложение и вычитание многозначных чисел 21
Глава 2. Экспериментальная часть. Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учеников на уроках математике по теме «Многозначные числа» 27
2.1. Программа эксперимента 27
2.2. Констатирующий этап 28
2.3. Формирующий этап 34
2.4. Контрольный этап 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52
Курсовая 64 2018 - 3400
201949
ПЛАН
Обучение учащихся с ОВЗ (аутизмом) изготовлению изделий в технике квиллинга
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие, история возникновения и развития, виды техники квиллинга 6
1.2. Психофизические особенности развития детей с ограниченными возможностями (аутизм) 11
1.3. Образовательные стандарты и методические рекомендации для работы с детьми, имеющими аутизм 16
Глава 2. Методика обучения учащихся с аутизмом изготовлению изделий в технике «квиллинг» 19
2.1. Инструменты и материалы, необходимые для овладения техникой «квиллинг» 19
2.2. Различные элементы квиллинга: техника выполнения базовых модулей для создания композиций 23
2.3. Этапы обучения технологии изготовления изделий в технике «квиллинг» 8
2.4. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению изделий в технике европейского квиллинга 35
Заключение 41
Литература 42
Приложение 45
Диплом 49 2021 + 3400
201390
ПЛАН
Обучение школьников с нарушением интеллекта решению простых текстовых задач на функциональную зависимость
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие о текстовой арифметической задаче 6
1.2. Психолого-педагогические особенности решения текстовых арифметических задач школьниками с нарушением интеллекта 7
Глава 2. Методические условия формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками
2.1. Анализ программы и учебников математики с целью классификации простых текстовых задач 16
2.2. Методика работы над арифметической задачей 23
2.3. Методика обучения младших школьников решению простых текстовых задач на функциональную зависимость 41
Глава 3. Экспериментальное исследование сформированности умений решать текстовые задачи на функциональную зависимость младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 61
3.1. Методы и организация исследования 61
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 63
3.3. Методика обучения решению простым текстовым задачам на функциональную зависимость в специальном (коррекционном) учреждении 69
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 105
Диплом 106 2015 + 6800
20981
ПЛАН
Обучение элементам грамоты старших дошкольников с ОНР (неречевые предпосылки)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования обучения грамоте старших дошкольников 7
1.1. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификация нарушений письма 20
1.3. Нарушение формирования письма при общем недоразвитии речи 31
1.4. Письменная речь, предпосылки и формирование 38
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цели, задачи и методы исследования (констатирующий эксперимент) 49
2.2. Методика изучения исходного состояния готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Содержание констатирующего эксперимента 56
2.4. Результаты констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи и пропедевтика письменно-речевых расстройств (обучающий эксперимент) 72
3.1. Принципы организации логопедической работы по обучению грамоте старших дошкольников с ОНР как пропедевтики письменно-речевых расстройств 72
3.2. Цели, задачи и методы организация обучения 73
3.3. Основные направления логопедической работы по овладению элементами грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.4. Результаты облучающего эксперимента 89
Заключение 93
Список используемой литературы 95
Приложение 1 100
Приложение 2 102
Диплом 107 2014 + 6800
20499
ПЛАН
Ознакомление детей с нарушением интеллекта с предметным миром
Введение 3
Глава 1. Предметный мир, его роль в процессе развития ребенка 5
Глава 2. Ознакомление с предметным миром детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 9
2.1. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 9
2.2. Особенности коррекционно-педагогического воздействия на обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью 11
2.3. Особенности ознакомления с предметным миром детей с интеллектуальной недостаточностью 13
Глава 3. Методика ознакомления с предметным миром детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 16
3.1. Основные направления работы по ознакомления с предметным миром детей с умственной отсталостью 16
3.2. Конспекты занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточность с предметным миром 18
Заключение 28
Список литературы 29
Курсовая 30 2007 - 1020
20316
ПЛАН
Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением слуха
Введение 3
1. Задачи и основные методические требования к работе по ознакомлению с окружающим миром дошкольников с нарушением слуха 4
2. Пути решения познавательных и коррекционных задач при ознакомлении дошкольников с нарушением слуха с окружающим миром 8
3. Ознакомление с растительным миром 12
Заключение 28
Список литературы 29
Реферат 29 2021 + 1530
201948
ПЛАН
Ознакомление с явлениями окружающей действительности как средство развития устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями 9
1.2. Формирование устной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 15
1.3. Направления коррекционной работы по развитию устной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 32
2.1. Диагностика уровня развития устной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32
2.2. Ознакомление с явлениями окружающей действительности как средство развития устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
Диплом 64 2021 + 7650
20674
ПЛАН
Олигофренопедагогика (3 вопроса)
1. Особенности формирования нравственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Составьте тезаурус по теме «Принципы, технологии, методы обучения» 15
3. Оказание общественной помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью в дореволюционный период на территории Беларуси 20
Список литературы 28
Контрольная 28 2014 + 510
20675
ПЛАН
Олигофренопедагогика, 3 вопроса
1. Формы организации специального обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Взаимосвязь олигофренопедагогики с другими отраслями научного знания 13
3. Гуманистические тенденции в отношении слабоумных в эпоху Возрождения 14
Список литературы 20
Контрольная 20 2014 + 510
201565
ПЛАН
Определение уровня развития связной речи у детей 5-6 лет
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование по определению уровня развития у детей 5-6 лет связной речи 21
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 21
2.2. Результаты диагностики развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.3. Рекомендации по развитию связной речи у детей 5-6 лет 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55
Диплом 65 2018 + 5100
201062
ПЛАН
Оптико-пространственные нарушения письма и их коррекция у младших школьников (Коррекция оптической дисграфии)
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Понятие, структура и предпосылки письма 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников (анализ результатов) 52
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Коррекция оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников 80
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 80
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 133
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение 144
Диплом 190 2022 + 13600
201336
ПЛАН
Организации словарной работы в младших классах коррекционной школы VIII вида
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Особенности организации словарной работы 5
1.2. Проблемы коррекционной работы в школе VIII вида 12
1.3. Методы повышения эффективности обучения посредством коммуникативных способностей детей с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В МЛАДШИХ КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Оценка результатов исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 48
Курсовая 51 2016 + 4250
20936
ПЛАН
Организация взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы организации взаимодействия специалистов с семьями слабослышащих дошкольников 6
1.1. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей слабослышащего ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей 12
1.3. Роль семьи в воспитательном процессе дошкольников с ОВЗ 25
1.4. Организационные формы взаимодействия с семьями детей с ОВЗ 32
Выводы к 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников (констатирующий эксперимент) 37
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 37
2.2. Методы исследования 38
2.3. Результаты экспериментального изучения 44
Выводы к 2 главе 57
Глава 3. Программа организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 58
3.1. Цели, задачи, направления организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 58
3.2. Содержание работы по организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 62
Выводы к 3 главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложения 89
Диплом 125 2014 + 8500
20247
ПЛАН
Организация занятий лечебной физической культурой для лиц с заболеваниями ДЦП
Введение 3
1. Характеристика заболевания ДЦП 6
2. Симптомы и виды проявления ДЦП 18
3. Физическая коррекция, реабилитация и профилактика ДЦП 27
4. Средства АФК при заболевании ДЦП 36
Заключение 54
Курсовая 57 2010 + 2550
20120
ПЛАН
Организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Сущность понятия "дети с ограниченными возможностями здоровья", влияние семьи на процесс их социализации в условиях инклюзивного образования 7
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Специфика организации и содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации и содержания работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Организация и методики исследования 49
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 52
2.3. Система мероприятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 59
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 71
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 90
Диплом 94 2019 + 8500
20905
ПЛАН
Организация коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции
Введение 3
Глава 1. Образовательная интеграция как закономерный этап развития системы образования 9
1.1. Правовые документы по вопросам развития процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников 9
1.2. Опыт интегрированного обучения в России и за рубежом 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 36
2.1. Содержание экспериментального исследования по изучению процесса воспитания и обучения детей с недостатками слуха в условиях интеграции 36
2.2. Анализ результатов 62
Выводы по 2 главе 102
Глава 3. Организация комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции 103
3.1. Реализация индивидуальных коррекционных программ обучения и развития детей 103
3.2. Психолого-педагогическая поддержка родителей 113
Выводы по 3 главе 123
Заключение 124
Список литературы 126
Диплом 131 2019 + 13600
202133
ПЛАН
Организация логопедической коррекции недостатков слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ СТАНОВЛЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие слоговой структуры слова у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности развития слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями 10
1.3. Направления логопедической коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЕЕ КОРРЕКЦИИ 18
2.1. Организация, база и методики исследования состояния слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 20
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической коррекции недостатков слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43
Диплом 62 2023 + 6120
201634
ПЛАН
Организация логопедической помощи в ДОУ с учетом применения ФГОС ДО
Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты логопедической работы в детском дошкольном образовательном учреждении 6
1.1. Основные положения стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) 6
1.2. Характеристика детей с нарушениями речи 13
1.3. Примерные адаптированные образовательные программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи 25
1.4. Организация работы логопункта 30
1.5. Организация образовательного процесса в логопедической группе 33
Глава 2. Опыт организации логопедической работы в ДОУ № 13 36
2.1. Диагностические данные 36
2.2. Организация рабочего пространства 38
2.3. Ход работы 46
2.4. Оценка эффективности деятельности логопеда в ДОУ № 13 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62
Диплом 65 2021 + 7140
201471
ПЛАН
Организация логопедической работы в условиях Дома ребенка
Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор специальной литературы по проблеме организации логопедической работы в условиях Дома ребенка 10
1.1. Развитие речи ребенка в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития детей в Доме ребенка 21
1.3. Обзор методик работы с детьми раннего возраста в Доме ребенка 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование особенностей развития у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 35
2.1. Организация эксперимента 35
2.2. Программа обследования детей 37
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Организация и эффективность логопедической работы по развитию речи у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 50
3.1. Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, воспитывающимися в Доме ребенка 50
3.2. Методика формирования речевой функции у детей раннего возраста 55
3.3. Результаты формирующего эксперимента 59
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 74
Диплом 79 2016 + 8500
20332
ПЛАН
Организация подвижных игр для детей с ДЦП
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации подвижных игр для детей с ДЦП 6
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Спортивное занятие в школе как одна из составляющих физического воспитания и развития детей с ДЦП 18
1.3. Роль подвижных игр в проведении спортивных занятий в ЦКРОиР 26
Глава 2. Изучение возможностей использования подвижных игр для школьников с ДЦП 36
2.1. Констатирующий эксперимент 36
2.2. Формирующий эксперимент и проверка эффективности коррекционной программы 38
2.3. Подвижные игры для детей с ДЦП, использованные в формирующем эксперименте 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
Курсовая 75 2011 + 2550
201444
ПЛАН
Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в профессиональной образовательной организации
Введение 3
1. Теоретические аспекты понятия термина «сопровождение» 5
2. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в профессиональной образовательной организации 9
3. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями в профессиональной образовательной организации 14
Заключение 25
Список литературы 27
Курсовая 30 2016 - 1700
20542
ПЛАН
Организация работы логопеда с родителями по формированию предметного словаря у старших дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 7
1.2. Нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности предметного словаря у старших дошкольников с ОНР 40
2.1 Методики и организация исследования 40
2.2 Анализ результатов исследования 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по организации консультативно-просветительской работы с родителями по формированию предметного словаря у старших дошкольников 49
3.1. Формы консультативно-просветительской работы с родителями 49
3.2. Помощь родителям по формированию предметного словаря у старших дошкольников 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
Курсовая 90 2011 + 4250
20747
ПЛАН
Организация работы с родителями детей с ДЦП
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы организации работы с родителями детей с ДЦП 7
1.1. Социальные проблемы детей с ДЦП и их клинико-психолого-педагогическая характеристика 7
1.2. Взаимоотношения ребенка с ДЦП в семье как фактор его социализации 19
1.3. Особенности организации работы с родителями детей с ДЦП 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации работы с родителями детей ДЦП 32
2.1. Экспериментальное изучение взаимоотношений родителей с детьми с ДЦП 32
2.2. Система мероприятий с родителями детей с ДЦП 39
2.3. Оценка эффективности организации работы с родителями детей с ДЦП 46
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60
Курсовая 64 2013 + 3400
20998
ПЛАН
Организация эффективного продуктивного взаимодействия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации эффективного продуктивного взаимодействия младших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Значение социальной ситуации развития в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности психического и социального развития в дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности психического развития детей с ОНР 21
1.4. Специфика группового взаимодействия в процессе социального становления 34
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей эффективного продуктивного взаимодействия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
3.1. Организация, методика и процедура проведения эмпирического исследования 34
3.2. Методы и процедура исследования 35
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Заключение 49
Список литературы 51
Курсовая 54 2014 + 5100
20667
ПЛАН
Основные направления коррекционной работы при дизартрии
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекционной работ при дизартрии 6
1.1. Характеристика дизартрии 6
1.2. Формы дизартрии 12
Глава 2. Изучение состояния сенсомоторного уровня речи и лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 28
Глава 3. Основные направления коррекционной работы при дизартрии 35
3.1. Система логопедического воздействия при дизартрии 35
3.2. Методика коррекционной работы при дизартрии 42
Заключение 73
Список литературы 73
Приложения 79
Курсовая 116 2022 + 3400
201187
ПЛАН
Основные направления профилактики ошибок письма у младших школьников с ОНР в период обучения грамоте (у первоклассников)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме предупреждения ошибок письма у детей с ОНР в период обучения грамоте 6
1.1. Современное понимание функционального базиса письма 6
1.2. Этиология, патогенез, симптоматика, классификации нарушений письма в детском возрасте 11
1.3. Особенности психо-речевого статуса первоклассников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Роль и место профилактики в системе коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОНР 26
Глава 2. Исследование уровня сформированности функционального базиса письма у первоклассников с ОНР 34
2.1. Цель, задачи, этапы, программа исследования 34
2.2. Анализ экспериментальных данных 42
Глава 3. Методические рекомендации по организации профилактики ошибок письма у детей с ОНР в период обучения грамоте 59
3.1. Формирование рече-языковых предпосылок письма 59
3.2. Совершенствование смысловой стороны речи 71
3.3. Формирование неречевых компонентов базиса письма 74
Заключение 79
Список литературы 82
Диплом 86 2014 + 8500
201540
ПЛАН
Основные направления формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные этапы формирования словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 17
1.3. Формирование словаря в дизонтогенезе 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 84
Диплом 106 2020 + 13600
20659
ПЛАН
Основные формы ринолалии и их характеристика
Введение 3
1. Общая характеристика различных форм ринолалии 4
2. Профилактика ринолалии 15
Заключение 19
Список литературы 21
Контрольная 21 2011 - 510
201647
ПЛАН
Основные цели и задачи логотерапии В. Франкла
Введение 3
1. Сущность и история логотерапии Франкла 5
2. Цель, задачи и методы логотерапии Франкла 8
3. Краткая характеристика принципов логотерапии Франкла 12
Заключение 15
Список литературы 17
Реферат 17 2019 + 340
202085
ПЛАН
Основы социально-педагогической деятельности с детьми в условиях реабилитационного центра
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 7
1.1. Содержание и основные направления работы с детьми социального педагога в условиях реабилитационного центра 7
1.2. Особенности работы социального педагога с детьми в условиях реабилитационного центра-интерната 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 24
2.1. Практические исследования социально-педагогических технологий в условиях центра реабилитации 24
2.2. Программы работы социального педагога в условиях центра реабилитации 36
2.3. Программа работы социального педагога с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра реабилитации 46
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87
Диплом 100 2022 + 6800
20655
ПЛАН
Особенностей развития речи детей раннего возраста с выраженными нарушениями в развитии
Введение 3
1. Речевой онтогенез в норме 5
2. Особенности развития речи детей раннего и дошкольного возраста (0-6 лет) с выраженными нарушениями развития 13
Заключение 20
Список литературы 21
Контрольная 21 2011 + 510
20445
ПЛАН
Особенностей эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ТНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 6
1.1. Закономерности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников в норме 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 20
Глава 2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 26
2.1. Методики исследования и характеристики испытуемых 26
2.2. Результаты исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
Курсовая 61 2009 + 2550
20762
ПЛАН
Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика образовательного процесса в начальной школе 13
1.3. Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 27
2.1. Методы, методики и диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 2727
2.2. Результаты диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 35
2.3. Рекомендации педагогу по обучению леворуких детей младшего школьного возраста 43
Выводы по главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Курсовая 51 2016 + 3400
201803
ПЛАН
Особенности разноуровневого (дифференцированного) обучения на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы разноуровневого обучения в школе 11
1.1. Основные положения разноуровневого (дифференцированного) обучения 11
1.2. Использование разноуровневого обучения на уроках математики 16
1.3. Методы и формы разноуровневого обучения учащихся с разным уровнем интеллекта на уроках математики 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Методические особенности применения разноуровневого (дифференцированного) обучения математике учащихся в специальной коррекционной школе VIII вида 38
2.1. Программа изучения математики в коррекционной школе VIII вида для 5-9 классов 38
2.2. Методические рекомендации по обучению учащихся математике в коррекционной школе VIII вида 48
2.3. Комплекс разноуровневых заданий по математике для учащихся 7-го класса с интеллектуальным нарушением по теме «Умножение и деление чисел» 59
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74
Диплом 87 2020 + 8500
202682
ПЛАН
Особенности речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития и педагогические средства ее мотивации
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема развития речи детей раннего возраста с задержкой речевого развития 8
1.2. Особенности создания мотивации к речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития 14
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Диагностика сформированности речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития 30
2.2. Коррекционная работа по созданию мотивации к речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
Диплом 75 2023 + 7310
201583
ПЛАН
Особенности агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивности подростков с умственной отсталостью 8
1.1. Агрессия: определение, основные теории, механизмы возникновения и развития 8
1.2. Психологические особенности ребенка подросткового возраста 12
1.3. Агрессивность детей подросткового возраста в норме и при умственной отсталости 15
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 30
2.1. Характеристика выборки и направления исследования 30
2.2. Методики изучения особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 30
2.3. Методы математической обработки эмпирических данных агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 36
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 37
3.1. Результаты сравнительного и корреляционного анализа особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и условно здоровых 37
3.2. Результаты качественного исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и условно здоровых 46
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 73
Диплом 89 2016 + 10200
201788
ПЛАН
Особенности адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в учреждениях интернатного типа
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 7
1.1. Понятие об адаптации, ее виды 7
1.2. Показатели успешной социально-психологической адаптации детей 14
1.3. Специфика адаптации детей в условиях учреждений интернатного типа 18
1.4. Особенности адаптации детей с ОВЗ 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Результаты исследования 39
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69
Диплом 82 2020 + 6800
20743
ПЛАН
Особенности активного словаря у детей с нарушениями зрения (на примере обобщающих существительных)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активного словаря у детей с нарушениями зрения 6
1.1. Закономерности развития активного словаря в норме (на примере существительных, обозначающих обобщающие понятия) 6
1.2. Особенности развития активного словаря у детей с нарушениями зрения 11
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Исследование состояния словаря обобщающих существительных у детей с нарушениями зрения 16
2.1. Методика исследования состояния словаря у детей с нарушениями зрения 16
2.2. Анализ результатов первичного исследования 18
2.3. Рекомендации по формированию словаря существительных у старших дошкольников с нарушением зрения 20
2.4. Анализ результатов повторного эксперимента 25
Выводы по 2 главе 27
Заключение 29
Список литературы 32
Приложение 35
Курсовая 37 2022 + 2040
20565
ПЛАН
Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Развитие артикуляционной моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 16
1.3. Нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 33
1.4. Дидактическая игра: понятие, виды и значение в развитии артикуляционной моторики 41
Глава 2. Методика исследования особенностей артикуляционной моторики у дошкольников со стертой псевдобульбарной дизартрией 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63
Курсовая 63 2018 + 2550
202066
ПЛАН
Особенности вербального запоминания у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вербального запоминания 6
1.1. Проблема изучения вербальной памяти в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности психического развития детей с РАС 10
1.3. Проблемы диагностики вербального запоминания у детей с РАС 16
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей вербального запоминания у детей с расстройством аутистического спектра 20
2.1. Организация и методики исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 25
Выводы по главе 31
Заключение 33
Список литературы 35
Курсовая 38 2022 + 2210
20459
ПЛАН
Особенности вербальной памяти у учащихся с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей вербальной памяти у детей с ЗПР 5
1.1. Общая характеристика понятия «память» 5
1.2. Особенности памяти у детей с ЗПР 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей вребальной памяти у детей с ЗПР 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Исследование особенностей вербальной памяти у детей с ЗПР 31
2.3. Анализ результатов 35
Заключение 37
Список литературы 39
Курсовая 40 2009 + 1020
20481
ПЛАН
Особенности вербальной памяти у учащихся со смешанными расстройствами учебных навыков
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей вербальной памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 5
1.1. Общая характеристика понятия «память» 5
1.2. Особенности памяти у детей с особенностями психофизического развития 16
1.3. Смешанное расстройство учебных навыков 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Исследование особенностей памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 36
2.3. Анализ результатов исследования 40
Заключение 43
Список литературы 44
Курсовая 45 2007 + 850
201145
ПЛАН
Особенности внеклассной работы в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по предмету «Окружающий мир»
Введение 3
Глава 1. Учебно-воспитательный процесс в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 5
1.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 7
1.3. Роль учителя начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 9
Глава 2. Особенности внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 11
2.1. Формы и методы внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 11
2.2. Описание опыта работы учителя начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 18
2.3. Рекомендации для учителей внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 23
Заключение 26
Список литературы 28
Курсовая 28 2022 - 1530
20007
ПЛАН
Особенности внимания детей с задержкой психического развития (ЗПР) и его коррекция
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о процессе внимания в норме и патологии 7
1.1. Понятие внимания, его функции, виды и свойства 7
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 16
1.3. Понятие, классификация и характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
1.4. Особенности внимания детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Состояние произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности и уровень сформированности внимания у младших школьников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 53
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Особенности формирования внимания у младших школьников с задержкой психического развития 73
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 92
Диплом 123 2019 + 10200
20004
ПЛАН
Особенности внимания детей с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5
2. Развитие внимания в детском возрасте 20
3. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 27
4. Особенности внимания умственно отсталых детей 43
Заключение 51
Список литературы 53
Курсовая 58 2010 + 1360
20278
ПЛАН
Особенности внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 42
ГЛАВА 2. Исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.3. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 52
ГЛАВА 3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 64
3.1. Нарушение внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Специфические особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 96
Диплом 117 2017 + 8500
201758
ПЛАН
Особенности внимания у детей с интеллектуальными нарушениями в младшем школьном возрасте
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Понятие внимания. Классификация внимания 6
1.2. Особенности формирования внимания у младших школьников 12
1.3. Особенности развития внимания у УО младших школьников 16
Глава 2. Изучение особенностей внимания умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Организация методов исследования 22
2.2. Анализ результатов 25
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение 35
Курсовая 37 2019 + 2380
20298
ПЛАН
Особенности внимания у дошкольников с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с нарушением слуха 5
1.1. Внимание: понятия, виды, свойства, функции 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе и у детей с нарушением слуха 11
Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с нарушением слуха 20
2.1. Методики, организация и анализ данных констатирующего исследования 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ развивающей работы 26
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.1. Упражнения, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.2. Игры, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 34
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 1 48
Приложение 2 50
Курсовая 51 2020 + 1530
20301
ПЛАН
Особенности воображения и его диагностики у дошкольников с нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Воображение как психическая функция 9
1.1. Теоретические основы изучения воображения как психической функции 9
1.2. Характеристика дошкольников с нарушениями речи 25
1.3. Особенности воображения дошкольников с речевыми нарушениями 34
Глава 2. Особенности формирования воображения у дошкольников с нарушениями речи 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты исследования 41
2.3. Развитие воображения дошкольников с нарушениями речи 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54
Курсовая 55 2009 + 1360
20302
ПЛАН
Особенности воображения у детей с ТНР и возможность его на уроках изобразительного искусства
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Изучение особенностей воображения у младших школьников с ТНР 12
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ТНР 12
1.2. Особенности воображения у младших школьников 21
1.3. Особенности воображения у младших школьников с ТНР 31
Глава 2. Особенности воображения младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 37
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Методические рекомендации по развитию воображения младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 43
3.1. Психолого-педагогические условия развития воображения у младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 43
3.2. Методические рекомендации по развитию воображения младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
Курсовая 66 2009 + 1360
20512
ПЛАН
Особенности воображения у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей воображения у дошкольников с общим нарушением речи 7
1.1. Общая характеристика воображения 7
1.2. Воображение в дошкольном возрасте 12
1.3. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей воображения у дошкольников с общим нарушением речи 28
2.1. Методологические основы исследования 28
2.2. Принципы построения диагностических методик 30
2.3. Анализ полученных результатов 31
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение
Курсовая 40 2006 + 850
20470
ПЛАН
Особенности воображения у младших школьников с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития воображения у детей с нарушением слуха 6
1.1. Определение, виды и функции воображения 6
1.2. Сензитивный период и этапы развития воображения 11
1.3. Возрастные изменения процессов воображения 14
1.4. Развитие воображения у детей с нарушение слуха 24
Глава 2. Диагностика воображения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 30
2.1. Теоретическое обоснование 30
2.2. Принципы построения диагностических методик 32
2.3. Анализ результатов диагностики 33
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 43
Курсовая 45 2020 + 2040
201876
ПЛАН
Особенности воспитания доброжелательности в инклюзивном образовании у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Характеристика процесса воспитания доброжелательности у младших школьников в условиях инклюзивного образования 9
1.2. Особенности процесса воспитания доброжелательности у младших школьников в инклюзивной образовательной среде 19
1.3. Методы, средства и формы воспитания доброжелательности у младших школьников в инклюзивном образовании 31
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 52
2.1. Критерии и уровни воспитанности доброжелательности у младших школьников 52
2.2. Организация работы по воспитанию у младших школьников доброжелательности в инклюзивном образовании и анализ её результатов 60 Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87
Диплом 91 2021 + 9520
20935
ПЛАН
Особенности воспитания в семье дошкольников с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Научные основы организации гармоничных воспитательных условий дошкольников с нарушениями слуха в семье 6
1.1. Воспитание как основа полноценного развития человека 6
1.2. Особенности дошкольников с нарушениями слуха 15
1.3. Роль семьи и родителей в воспитании дошкольников с нарушениями слуха 23
1.4. Специальная семейная педагогика 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей воспитательного процесса дошкольников с нарушениями слуха в семье 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методы и методики исследования 37
2.3 .Результаты экспериментального исследования 51
Выводы по 2 главе 60
Глава 3. Программа коррекционной работы с родителями по формированию гармоничных условий воспитания детей с нарушениями слуха в семье 60
3.1. Научные основы организации работы с родителями детей с нарушениями слуха 62
3.2. Цели, задачи, направления коррекционной работы с родителями 66
3.3. Содержание коррекционной работы 66
3.4. Контрольный эксперимент: оценка эффективности коррекционной работы 74
Выводы по 3 главе 79
Заключение 82
Список литературы 87
Приложения 95
Диплом 141 2019 + 13600
20324
ПЛАН
Особенности воспитания и обучения дошкольников с синдромом Дауна
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения и воспитания детей с синдромом Дауна 6
1.1. Дети с синдромом Дауна 6
1.2. Психическое и моторное развитие детей с синдромом Дауна 16
Глава 2. Изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Данные экспериментального исследования и анализ полученных результатов 33
Глава 3. Методические рекомендации по воспитанию и обучению детей с синдромом Дауна 44
3.1. Развитие навыков самообслуживания и развитие мелкой моторики у детей с синдромом Дауна 44
3.2. Музыка, пение и логоритмика для ребенка с синдромом Дауна 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
Курсовая 71 2021 + 5100
20810
ПЛАН
Особенности воспитания и развития детей раннего возраста (2-3 года) с учетом взаимосвязи речевого, моторного и познавательного развития
Введение 3
1. Особенности развития ребенка раннего возраста 5
2. Причины возникновения нарушений в развитии детей раннего возраста и характеристика детей группы риска 18
3. Основные принципы и направления комплексной развивающей работы с детьми в раннем возрасте 28
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39
Курсовая 46 2016 + 1700
20699
ПЛАН
Особенности воспитания и развития учащихся с нарушением зрения
1. Программные требования по формированию социально-бытовой компетентности у учащихся с нарушениями зрения (4 класс) 3
2. Диагностический пакет (оценка уровня сформированности коммуникативной компетенции уч-ся 4 класса с нарушениями зрения) 8
3. Упражнения, приёмы, игры и занятия, направленные на формирование умений распознавать эмоции учащимися с нарушениями зрения 18
4. Примеры занятий, направленных на воспитание культуры поведения учащихся с нарушениями зрения 28
Список литературы 51
Контрольная 51 2012 - 1700
201902
ПЛАН
Особенности воспитания инклюзивной культуры у учащихся младших классов во внеурочной деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятий «инклюзивная культура», «воспитание инклюзивной культуры у младших школьников» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования 20
1.3. Методы, средства и формы воспитания инклюзивной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
2.1. Критерии и уровни воспитанности инклюзивной культуры у младших школьников 48
2.2. Организация работы по воспитанию инклюзивной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности и анализ её результатов 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
Диплом 87 2021 + 8500
20359
ПЛАН
Особенности воспитания культуры поведения у дошкольников с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Сущность и содержание понятия культуры поведения 6
1.2. Характеристика дошкольников с нарушением слуха 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ КУЛЬТУРНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 26
2.1. Организация, методики и анализ результатов констатирующего исследования 26
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 32
3.1. Методика воспитания культуры поведения у дошкольников с нарушением слуха 32
3.2. Примеры занятий, направленных на воспитание культуры поведения у дошкольников с нарушением слуха 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
Курсовая 65 2014 + 2210
20399
ПЛАН
Особенности воспитания нравственного отношения к окружающим у детей с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения воспитания нравственного отношения к окружающим у дошкольников с нарушением слуха 7
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме нравственного воспитания 7
1.2. Нравственное воспитание дошкольников как педагогическая проблема 18
Глава 2. Отношения с окружающими детей с нарушением слуха 27
2.1. Особенности отношения детей с нарушением слуха к окружающим 27
2.2. Концепция воспитания нравственного отношения к окружающим у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 30
Глава 3. Особенности воспитания нравственного отношения к окружающим дошкольников с нарушением слуха 36
3.1. Организация исследования 36
3.2. Анализ результатов исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
Курсовая 64 2018 + 4760
201427
ПЛАН
Особенности восстановительного обучения при эфферентной моторной афазии
Введение 3
Глава 1. Современное состояние учения об афазии (на основании анализа литературы) 7
1.1. Исторический аспект изучения афазии. Сущность афазии 7
1.2. Причины возникновения афазии. Классификация афазии 11
1.3. Клиническая картина эфферентной моторной афазии 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментально-диагностическое исследование пациентов с моторной афазией эфферентного типа 26
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы по главе 2 43
Глава 3. Методика восстановительного обучения больных с моторной эфферентной афазией 44
3.1. Цели, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 44
3.2. Методика восстановительного обучения 48
3.3. Анализ результатов восстановительной работы 78
Выводы по главе 3 83
Заключение 84
Список литературы 87
Диплом 90 2015 + 10200
20832
ПЛАН
Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования представлений о времени у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 5
1.1. Формирование у детей представлений о времени 5
1.2. Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 10
1.3. Трудности овладения представлениями о времени у учащихся младших классов специальной школы VIII вида 12
Глава 2. Развитие представлений о времени у младших школьников специальной школы VIII вида 17
2.1. Изучение темы «Временные представления» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
2.2. Работа по формирования временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 20
Заключение 24
Список литературы 26
Курсовая 28 2019 + 1360
201297
ПЛАН
Особенности вызывания речи у детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы логопедического сопровождения детей группы риска раннего возраста 6
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Факторы риска и особенности нарушений речи у детей раннего возраста 18
1.3. Особенности логопедического сопровождения детей раннего возраста 27
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование речи детей раннего возраста 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Определение отклонений в речевом развитии детей раннего возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 33
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Особенности вызывания речи у детей раннего возраста 47
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 77
Выводы по главе 3 88
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96
Диплом 106 2016 + 10200
201158
ПЛАН
Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением зрения подросткового возраста
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Физиология высшей нервной деятельности 5
1.2. Особенности высшей нервной деятельности детей подросткового возраста 10
1.3. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением зрения 16
Глава 2. Методика и организация исследования 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Организация исследования 26
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 28
3.1. Результаты определения типа темперамента детей с нарушением зрения и здоровых детей 28
3.2. Результаты исследования уровня развития мышления детей с нарушением зрения и здоровых детей 32
3.3. Результаты исследования устойчивости внимания детей с нарушением зрения и здоровых детей 35
3.4. Результаты исследования уровня сформированности оперативной памяти детей с нарушением зрения и здоровых детей 38
Заключение 41
Выводы 42
Список литературы 43
Курсовая 45 2021 + 3400
201022
ПЛАН
Особенности вычислительных навыков у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Анализ взглядов отечественных дефектологов на развитие вычислительных навыков у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы 8
1.2. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII вида 13
1.3. Специфические ошибки, допускаемые учащимися коррекционной школы VIII вида на уроках математики 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СКОУ VIII ВИДА
2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего исследования 33
2.2. Качественно-количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
Курсовая 55 2015 + 5100
201616
ПЛАН
Особенности географических представлений у умственно отсталых учащихся
Введение 3
Глава 1. Педагогические условия формирования природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 6
1.1. Особенности организации урока в специальной школе 6
1.2. Работа с картой на уроках географии как одно из направлений формирования географических представлений у умственно отсталых учащихся коррекционной школы 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 26
2.1. Организация и проведение исследования 26
2.2. Анализ полученных результатов 35
2.3. Рекомендации по развитию исследуемых представлений 38
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Курсовая 50 2016 + 4080
20744
ПЛАН
Особенности глагольного словаря у дошкольников с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Особенности овладения словарём в дошкольном возрасте 6
1.1. Онтогенез развития активного словаря у детей 6
1.2. Особенности развития активного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 9
Глава 2. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений глагольного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 13
2.1. Методика исследования 13
2.2. Анализ результатов первичного исследования 15
2.3. Развитие глагольного словаря у дошкольников 17
2.4. Анализ результатов повторного эксперимента 20
Заключение 22
Список литературы 24
Курсовая 25 2018 + 1360
20219
ПЛАН
Особенности готовности детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) к школе
Введение 3
1. Современные представления о готовности к школе 5
2. Физическая готовность к школе 12
3. Психологическая готовность к школе 14
4. Особенности готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школе 19
Заключение 28
Список литературы 31
Курсовая 33 2022 + 1360
202334
ПЛАН
Особенности готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудной ситуации 6
1.1. Проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками 6
1.2. Особенности общения дошкольников с нарушением слуха со сверстниками 14
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 23
2.1. Методика исследования готовности дошкольников с нарушениями слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 23
2.2. Результаты эксперимента 29
2.3. Рекомендации для педагогов по повышению уровня готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54
Диплом 60 2023 + 6800
20052
ПЛАН
Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письменной речью (Профилактика дисграфии у детей с ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования 6
1.2. Этиология, симптоматика и классификация дисграфии 15
1.3. Состояние предпосылок формирования письменной речи у детей дошкольного возраста при ОНР 29
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСГРАФИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ 61
3.1. Состояние неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.2. Состояние устной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 83
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 86
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у дошкольников с ОНР 86
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 144
Диплом 149 2020 + 13600
20021
ПЛАН
Особенности готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности детей с общим недоразвитием речи к школе к школьному обучению 9
1.1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Устная речь как показатель готовности к школьному обучению 22
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие и этиология 31
1.4. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 40
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 40
2.2. Особенности готовности детей с ОНР к обучению в школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 91
3.1. Основные направления логопедической работы, направленной на подготовку к школе детей с общим недоразвитием речи 91
3.2. Методы и приемы логопедической работы 94
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 140
Диплом 170 2019 + 13600
201183
ПЛАН
Особенности готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения готовности к обучению в школе детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Современные подходы к проблеме готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 16
Выводы 28
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Результаты исследования особенностей готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня 42
2.3. Методические рекомендации по подготовке к обучению в школе детей с ОНР III уровня 53
Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 70
Курсовая 78 2015 + 5100
202664
ПЛАН
Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Специфика нарушений грамматического строя речи при общем недоразвитием речи 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Выявление особенностей грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.1. Описание методик исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования грамматического строя речи при общем недоразвитием речи 38
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Курсовая 55 2023 + 3740
20693
ПЛАН
Особенности графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их формирования
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Роль графо-моторных навыков в психофизическом и речевом развитии ребёнка 6
1.2. Развитие графо-моторных навыков в онтогенезе 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: понятие, этиология, симптоматика 22
Выводы к главе 1 36
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР 38
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования 38
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 42
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР 49
Выводы к главе 2 63
ГЛАВА 3. Особенности формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР 65
3.2. Комплексная программа формирования графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 107
Выводы к главе 3 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ
Диплом 185 2014 + 11050
201557
ПЛАН
Особенности графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
Курсовая 67 2019 + 6800
20325
ПЛАН
Особенности двигательной активности старших дошкольников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание изучения двигательной активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Двигательная активность 6
1.2. Физическое развитие дошкольников в норме и у детей с интеллектуальной недостаточностью 13
Глава 2. Изучение особенностей физической подготовленности старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Результаты исследования 30
Глава 3. Методические рекомендации по физической подготовке старших дошкольников к школьному обучению 33
3.1. Задачи физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 33
3.2. Программа по физическому воспитанию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 40
Заключение 55
Список использованных источников 57
Приложения 60
Курсовая 77 2018 + 2720
20326
ПЛАН
Особенности двигательной и физической подготовленности младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы двигательной активности школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Особенности психомоторики детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Двигательная активность 13
Глава 2. Изучение особенностей физической активности школьников с интеллектуальной недостаточностью 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 27
Глава 3. Методические рекомендации по активизации двигательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью 30
3.1. Методические основы активизации двигательной сферы учащихся вспомогательной школы 30
3.2. Возможности внеклассной работы по активизации двигательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью 48
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68
Курсовая 68 2011 + 2550
20860
ПЛАН
Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли семьи в развитии детей с ОВЗ 7
1.1. Роль семьи в развитии младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с ОВЗ 23
1.3. Проблемы семей воспитывающих детей с ОВЗ 28
Глава 2. Проблемы детско-родительских отношений в семьях детей с ОВЗ 42
2.1. Методика и анализ результатов исследования влияния стилей семейного воспитания на развитие потребностей детей с ОВЗ (нарушением интеллекта) 42
2.2. Организация психологической помощи родителям ребенка с ОВЗ 57
Заключение 68
Список литературы 72
Приложения 77
Курсовая 80 2020 + 4080
201190
ПЛАН
Особенности дошкольного образования детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Феномен дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 13
1.3. Система специального дошкольного образования 22
Глава 2. Теоретические и организационно-методические подходы к содержанию дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 31
2.1. Нормативно-правовая база в области защиты прав детей с нарушением интеллекта 31
2.2. Анализ программ по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 37
2.3. Особенности содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта (на примере дошкольников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью) 51
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69
Курсовая 79 2014 + 3400
20527
ПЛАН
Особенности жизненной позиции старшеклассников, воспитывающихся в интернате
Введение 3
Глава 1. Личность как элемент социального мира 5
1.1. Понятие жизненной позиции личности 5
1.2. Временная и средовая идентичность личности 13
Глава 2. Исследование жизненной позиции группы подростков, воспитывающихся в интернате 16
2.1. Методики и объект исследования 16
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Сравнительный анализ исследования жизненной позиции детей интерната и обычной школы 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 35
Курсовая 47 2019 + 2040
20750
ПЛАН
Особенности закрепления чтения и анализа слогов и слов на уроках обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе 5 вида
Введение 3
1. Закрепление навыков чтения у школьников с ОНР 5
2. Приемы закрепления анализа слогов и слов на уроках обучения грамоте в школе V вида 12
Заключение 16
Список литературы 17
Контрольная 17 2013 + 425
20503
ПЛАН
Особенности запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации детьми с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 5
1.1. Особенности памяти в дошкольном возрасте 5
1.2. Память у детей с ОНР 11
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Исследование особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 18
2.3. Анализ полученных результатов 22
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 27
Курсовая 27 2008 + 1190
20741
ПЛАН
Особенности звукопроизношения детей с минимальными дизартрическими расстройствами
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ звукопроизносительной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 7
1.1. Минимальное дизартрическое расстройство как стойкое нарушение звукопроизношения в дошкольном возрасте 7
1.2. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 12
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами, обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 27
2.1. Организация, методы и методики обследования детей, имеющих нарушения звукопроизношения по типу дизартрических расстройств 27
2.2. Результаты экспериментального исследования 32
2.3. Рекомендации по развитию речевой активности детей обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46
Курсовая 52 2017 + 6800
20758
ПЛАН
Особенности звукопроизношения у младших школьников с олигофренией
Введение 3
1. Организация исследования 6
2. Характеристика учащихся с умственной отсталостью экспериментальной группы 7
3. Содержание методики исследования звукопроизношения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 13
4. Нарушение звукопроизношения у учащихся вспомогательной школы (анализ результатов) 17
Заключение 28
Список литературы 32
Приложение 1. Иллюстрированный материал к диагностическим заданиям 34
Приложение 2. Протоколы обследования звукопроизношения у учащихся экспериментальной группы 37
Приложение 3. Дефекты звукопроизношения у школьников, участвующих в эксперименте 39
Отчет о практике 41 2013 + 5100
201243
ПЛАН
Особенности звукослоговой структуры слов у детей с ОНР 2 уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей звукослоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Понятие звукослоговой структуры слова и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи II уровня 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.1. Организация экспериментального изучения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры слова у детей с ОНР II уровня 32
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию звукослоговой структуры сова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 43
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
Диплом 81 2020 + 10200
20066
ПЛАН
Особенности звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 6
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 13
1.3. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 46
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 46
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 52
ГЛАВА 4. Практические рекомендации к логопедической работе по развитию звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 66
4.1. Цель, задачи и направления коррекционной логопедической работы 66
4.2. Дифференцированный подход к коррекции звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.3. Игры и упражнения на развитие звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
Диплом 105 2014 + 10200
20482
ПЛАН
Особенности знаний о себе у младших школьников с трудностями в обучении (Специфика Я-Концепции у учащихся с ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 6
1.1. Я-концепция младшего школьника 6
1.2. Самооценка младшего школьника 10
1.3. Нарушения в развитии Я-концепции младшего школьника 21
1.4. Особенности Я-концепции детей с трудностями в обучении 23
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 40
2.1. Описание особенностей исследования 40
2.2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 43
2.3. Пути коррекции знаний о себе в младшем школьном возрасте 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
Курсовая 53 2007 + 850
20510
ПЛАН
Особенности зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР 5
1.1. Общая характеристика зрительного восприятия 5
1.2. Восприятие величины и пространственных отношений в младшем школьном возрасте 10
1.3. Восприятия у детей с нарушениями речи 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности зрительного восприятия величины и пространственного отношения у младших школьников с ОНР 29
2.1. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями речи 29
2.2. Построение, методы и этапы исследования 33
2.3. Исследование особенностей зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР 34
2.4. Анализ полученных результатов 37
Глава 3. Методологические приемы по формированию зрительного восприятия у младших школьников с общим нарушением речи 39
Заключение 60
Список литературы 61
Курсовая 62 2007 + 1020
20614
ПЛАН
Особенности зрительного восприятия и пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1 Особенности зрительного восприятия в норме 6
1.2 Особенности зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 31
2.1. Особенности пространственной ориентировки в норме 31
2.2. Особенности пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
Курсовая 105 2012 + 3400
20701
ПЛАН
Особенности зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения
Введение 3
1. Роль зрительного восприятия в становлении психики ребенка с нормальным и нарушенным зрением 5
2. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 19
Заключение 40
Список литературы 41
Контрольная 41 2012 + 1360
201248
ПЛАН
Особенности зрительной и слуховой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 6
1.1. Развитие зрительной и слуховой памяти в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития зрительной и слуховой памяти у детей с ОНР III уровня 17
Выводы по главе I 23
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей зрительной и слуховой памяти у детей с ОНР III уровня 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методика исследования особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР III уровня 30
2.3. Анализ полученных результатов 35
Выводы по главе II 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 50
Курсовая 65 2016 + 6800
20198
ПЛАН
Особенности зрительной и слухоречевой памяти школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) и интеллектуальным недоразвитием
Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 5
1.1 Память как психический процесс 5
1.2 Особенности памяти младших школьников 11
1.3 Особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 16
1.4 Состояние памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 34
2.1 Цели, задачи, методы и организация исследования 34
2.2 Медико-психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в исследовании 35
2.3 Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 51
3.1 Особенности кратковременной зрительной памяти у младших школьников 51
3.2 Особенности образной памяти у младших школьников 53
3.3 Особенности смысловой и логической памяти у младших школьников 57
3.4 Особенности слухоречевой памяти у младших школьников 59
3.5 Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы 62
Глава 4. Пути коррекции нарушений памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 67
4.1 Принципы, задачи, цель и организация логопедической работы по развитию памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 67
4.2 Содержание логопедической работы, направленной на развитие памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 70
Заключение 86
Список литературы 90
Приложения 96
Диплом 132 2023 + 8500
20407
ПЛАН
Особенности зрительной памяти дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Изучение особенностей зрительной памяти у дошкольников с ОНР (3 уровня) как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Психологический анализ структуры речевого нарушения у дошкольников с ОНР 6
1.2. Особенности памяти дошкольников с ОНР 16
1.3. Коррекция нарушений памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях 31
Глава 2. Исследование особенностей зрительной памяти дошкольников с ОНР 42
2.1. Методики и организация экспериментального исследования 42
2.2. Результаты исследования 43
Глава 3. Методические рекомендации по развитию памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях 44
3.1. Методы развития памяти 44
3.2. Игры и упражнения по развитию памяти дошкольников с ОНР 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 59
Курсовая 61 2008 + 1190
20330
ПЛАН
Особенности и роль досуга для детей с нарушением зрения
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения досуговой деятельности 6
1.1. Досуг в исторической ретроспективе 6
1.2. Роль досуга в социализации подрастающего поколения 13
1.3. Формы досуговой деятельности 18
Глава 2. Особенности досуговой деятельности детей с нарушением зрения 25
2.1. Развитие слепых и слабовидящих детей в досуговой деятельности 25
2.2. Театрализация как форма досуговой деятельность детей с нарушением зрения 33
2.3. Программы досуговой деятельности для детей с нарушением зрения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Курсовая 68 2009 + 1530
201337
ПЛАН
Особенности и специфика работы в добукварный период со школьниками с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НИМИ В ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Лингвистические основы методики обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 14
2.1. Организация диагностики готовности детей с нарушением интеллекта к обучению 14
2.2. Результаты диагностики 17
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РЕКОМЕНДАЦИИ 23
3.1. Коррекционная работа по формированию готовности к обучению младших школьников с умственной отсталостью 23
3.2. Рекомендации родителям по подготовке детей с нарушением интеллекта к обучению в школе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
Курсовая 40 2016 + 3400
20387
ПЛАН
Особенности и формирование наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Мышление у детей с речевыми нарушениями 15
Глава 2. Исследование особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Результаты исследования и их анализ 33
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления 38
3.2. Упражнения и игры для развития воображения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
Курсовая 66 2010 + 1870
20560
ПЛАН
Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Сущность, виды и значение детской игры 5
1.1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 5
1.2. Классификация детских игр 11
1.3. Дидактическая игра и ее роль в развитии дошкольников 16
Глава 2. Особенности развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и характеристика их игровой деятельности 23
2.1. Этиология и классификация умственной отсталости 23
2.2. Особенности развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью 29
2.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта 39
Заключение 48
Список литературы 51
Курсовая 54 2022 + 2720
201436
ПЛАН
Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 5
1.1. Понятие игры и игровой деятельности 5
1.2. Особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте 12
1.3. Специфика игровой деятельности детей с нарушением речи 16
Глава 2. Эмпирическое изучение игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 18
2.1. Цель, задачи и методы изучения игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 18
2.2. Результаты исследования, их анализ и интерпретация 21
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31
Курсовая 31 2023 + 2210
20343
ПЛАН
Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с ОНР 8
1.1. Онтогенез речевого развития дошкольников в норме 8
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: понятие, причины, особенности 16
1.3. Игровая деятельность дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности дошкольников с ОНР 41
2.1. Организация и методики исследования 41
2.2. Результаты эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности у дошкольников с ОНР 44
Заключение 54
Список литературы 55
Приложения 57
Курсовая 66 2021 + 4080
201564
ПЛАН
Особенности изучения синонимов русского языка билингвами
Введение 3
Глава 1. Общие основы сущности билингвизма 5
1.1. Сущность понятия «билингвизм» и подходы к нему 5
1.2. Роль билингвизма в современном обществе в социокультурном аспекте 7
Глава 2. Изучения синонимов русского языка билингвами 12
2.1. Билингвистическая синонимия в разносистемных языках 12
2.2. Особенности изучения синонимов русского языка билингвами на примере художественной литературы 16
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 38 2018 + 1700
20925
ПЛАН
Особенности изучения стихотворных произведений старшеклассников с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы исследования 7
1.1. Теоретические основы изучения стихотворных произведений 7
1.2. Особенности понимания стихотворных произведений учащимися с нормальным слухом и с нарушениями слуха 13
1.3. Методические основы работы над стихотворными произведениями в специальной коррекционной школе для детей с нарушениями слуха 25
Вывод по 1 главе 31
Глава 2. Изучение особенности понимания стихотворных произведений со старшеклассниками с нарушением слуха 33
2.1. Цель, задачи, ход проведения и методика констатирующнго эксперимента 33
2.2. Результаты экспериментального исследования 40
Вывод по 2 главе 61
Глава 3. Методические рекомендации по работе над стихотворными произведениями в школе для детей с нарушением слуха 64
Вывод по 3 главе 72
Заключение 74
Список литературы 79
Диплом 85 2014 + 10200
20077
ПЛАН
Особенности импрессивной и экспрессивной сторон лексики у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Становление лексики в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 19
1.3. Нарушение импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности лексики у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
3.1. Особенности пассивного и активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.2. Особенности синонимии, антонимии и подбора слов у детей с ОНР 62
3.3. Особенности объяснения значения слова у дошкольников с нарушением речи 68
3.4. Уровень сформированности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 76
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы и основные направления формирования лексики у дошкольников с ОНР 81
4.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 97
4.3. Игры и упражнения на развитие импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 107
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение
Диплом 191 2010 + 8500
20253
ПЛАН
Особенности интереса к чтению у детей с дислексией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Понятие, причины возникновения и механизмы дислексии 19
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 26
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 37
2.1. Организация и методика исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Методические рекомендации к процессу повышения интереса к чтению у младших школьников с дислексией 48
Заключение 54
Список литературы 56
Курсовая 62 2017 + 5950
202466
ПЛАН
Особенности каллиграфических умений у младших умственно отсталых школьников
Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения каллиграфических умений школьников в психолого- педагогической литературе 6
1.1. Каллиграфические умения и навыки как предмет педагогического исследования 6
1.2. Становление каллиграфических умений и навыков у детей с нормотипичным развитием 12
1.3. Специфика становления графических навыков младших школьников с нарушением интеллекта 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей и динамики становления каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по формированию каллиграфических умений у умственно отсталых младших школьников 40
Заключение 45
Список литературы 47
Диплом 50 2023 + 4760
20248
ПЛАН
Особенности коммуникативной деятельности у детей с ринолалией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей коммуникативной деятельности у детей с ринолалией 6
1.1. Понятие «ринолалия», этиология и классификация 6
1.2. Познавательные и коммуникативные особенности детей с ринолалией 12
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативной деятельности у детей с ринолалией 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 27
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41
Курсовая 50 2010 + 3400
201002
ПЛАН
Особенности коммуникативной компетентности старших дошкольников с ОНР (III уровень) и пути ее развития
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы общения детей в норме и при общем недоразвитии речи 9
1.1. Генезис проблемы общения в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка 13
1.3. Особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Современные подходы к определению понятия коммуникативная компетентность 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Характеристика участников исследования 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Теоретические основы коррекционной программы 57
3.2. Методика формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79
Диплом 91 2019 + 11050
20506
ПЛАН
Особенности коммуникативной компетенции у дошкольников с трудностями в обучении (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования коммуникативной компетенции у детей с трудностями в обучении 5
1.1. Коммуникативная компетенция в психологической науке: понятие, структура, формы 5
1.2. Особенности протекания процессов коммуникации у детей с трудностями в обучении 10
Глава 2. Пути формирования коммуникативной компетенции у дошкольников с трудностями в обучении 18
2.1. Психолого-педагогические аспекты коммуникативного взаимодействия 18
2.2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативной компетенции у детей 19
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 32
Курсовая 43 2009 + 1360
20924
ПЛАН
Особенности коммуникативной функции речи у детей с нарушениями зубочелюстной системы
Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения коммуникативной стороны речи у детей с нарушениями зубочелюстной системы 7
1.1. Морфофункциональная характеристика нарушений зубочелюстной системы у детей 7
1.2. Характеристика коммуникативной функции речи у детей с нормальным строением зубочелюстной системы 20
1.3. Влияние аномалий зубочелюстной системы на состояние произносительной стороны речи 29
1.4. Особенности коммуникативной функции речи при нарушении зубочелюстной системы у детей 36
1.5. Научно-теоретические положения, лежащие в основе методики диагностического обследования детей со звукопроизносительными расстройствами, сочетающимися с анатомическими нарушениями зубочелюстной системы 40
Выводы по 1 главе 43
Глава 2. Организация и проведение экспериментального обследования детей с нарушениями зубочелюстной системы, имеющих речевые расстройства 46
2.1. Организация и методика комплексного клинико-педагогического обследования детей с нарушениями зубочелюстной системы 46
2.2. Результаты экспериментального изучения детей с нарушениями зубочелюстной системы 56
Выводы по 2 главе 79
Глава 3. Дифференцированное логопедическое воздействие по преодолению речевых расстройств у детей с нарушениями зубочелюстной системы 81
3.1. Принципы, направления, задачи и содержание дифференцированной логопедической работы 81
3.2. Результаты формирующего эксперимента 93
Выводы по 3 главе 101
Заключение 103
Список литературы 111
Приложение 1. Анкета для родителей (по Н.Ю. Григоренко) 118
Приложение 2. Исследование коммуникативной функции речи в личностном общении (С.Ю. Серебренникова) 122
Приложение 3. Протокол обследования звукопроизношения у обследуемых детей 126
Приложение 4. Задания для обследования фонематического слуха 127
Приложение 5. Протокол обследования уровня развития фонематического анализа у обследуемых детей 130
Приложение 6. Протокол обследования уровня развития фонематического анализа у детей сравнительной группы 131
Приложение 7. Результаты исследования уровня развития коммуникативной функции речи у детей экспериментальной группы 132
Приложение 8. Проявления нарушений коммуникативной функции речи, выявленные в ходе исследования 133
Приложение 9. Игры для развития коммуникативной функции речи 135
Диплом 138 2014 + 10200
20490
ПЛАН
Особенности конструктивного праксиса у дошкольников с речевыми нарушениями и пути его развития
Введение 3
1. Проблема развития конструктивного праксиса у детей дошкольного возраста 5
2. Особенности конструктивного праксиса у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 8
3. Логопедическое воздействие на развитие конструктивного праксиса у детей с нарушением речи 12
Заключение 15
Список литературы 16
Реферат 16 2018 + 340
20530
ПЛАН
Особенности коррекции письма у младших школьников с оптической дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков письма у младших школьников 6
1.1. Психологическое содержание процесса письма 6
1.2. Различные подходы к классификациям нарушения письма 20
1.3. Анализ взглядов на природу и сущность оптической дисграфии 31
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению оптической дисграфии у учащихся младших классов 39
2.1. Изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у младших школьников 39
2.2. Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии 56
2.3. Оценка результатов по экспериментальной работе 69
Выводы по главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85
Курсовая 90 2008 + 5100
201079
ПЛАН
Особенности коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР в процессе игровой логопедической работы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика лексической стороны речи и ее формирование при нормальном речевом онтогенезе 8
1.2. Сущность общего недоразвития речи и особенности развития лексики у дошкольников с ОНР 27
1.3. Использование игрового метода обучения дошкольников на логопедических занятиях 42
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования. Характеристика детей, участвующих в исследовании 53
2.2. Методика исследования лексики (методика констатирующего эксперимента) 61
2.3. Особенности нарушений лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 63
Выводы по главе 2 78
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР в процессе игровой логопедической работы 79
3.1 Обзор методик формирования словаря дошкольников 79
3.2. Программа логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр 87
Выводы по главе 3 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105
Диплом 150 2015 + 10200
201061
ПЛАН
Особенности коррекции речи детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции речи детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 9
1.1. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 9
1.2. Кохлеарная имплантация как современная технология помощи детям с глубокой потерей слуха и абсолютной глухотой 20
1.3. Психолого-педагогические условия коррекции речи детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 30
Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогических особенностей коррекции речи детей после кохлеарной имплантации 42
2.1. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 42
2.2. Психолого-педагогические условия коррекции речи детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 58
2.3. Оценка эффективности проведенной работы 71
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 86
Диплом 119 2023 + 8500
201114
ПЛАН
Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор специальной литературы по проблеме формирования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления о фонематических компонентах речи 6
1.2. Особенности формирования звуковой стороны языка в условиях онтогенеза 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности развития фонематических процессов у детей с ОНР 28
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 37
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 37
2.2. Методика обследования фонематических процессов 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по 2 главе 72
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Научное обоснование методики логопедической работы 74
3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 105
Курсовая 112 2012 + 6800
20062
ПЛАН
Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у слабослышащих школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 6
1.1. Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха 6
1.1.1. Этиология и классификация нарушения слуха 6
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 13
1.2. Лингвистические аспекты звукопроизношения 18
1.2.1. Классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 18
1.2.2. Формирование звукопроизношения в онтогенезе речи 27
1.3. Дефекты произношения звуков 33
1.3.1. Нарушение звукопроизношения у слабослышащих детей 33
1.3.2. Классификации дефектов звукопроизношения 40
Глава 2. Исследование особенностей звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 46
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 62
3.1. Система коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения у слабослышащих школьников 62
3.2. Игры и упражнения для постановки и закрепления звуков 74
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 108
Диплом 119 2018 + 13600
20285
ПЛАН
Особенности коррекционно-образовательного процесса во II отделении вспомогательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Особенности развития психических процессов учащихся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности 6
1.2. Развитие двигательной и эмоционально-волевой сфер 14
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПРОЦЕСС ВО II ОТДЕЛЕНИИ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Принципы, определяющие содержание коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе 19
2.2. Содержание и особенности изучения основных предметов во II отделении вспомогательной школы 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
Курсовая 73 2010 + 1700
201789
ПЛАН
Особенности коррекционно-развивающей логопедической работы по развитию активного словаря у дошкольников с кохлеарным имплантом
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 7
1.1. Развитие активного словаря в онтогенезе 8
1.2. Современные представления о кохлеарном импланте 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с кохлеарным имплантом 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 20
2.1..Организация исследования 20
2.2. Методика констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 33
3.1. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы 33
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по формированию активного словаря 35
3.3. Оценка результативности логопедической работы 38
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
Диплом 52 2020 + 6800
20357
ПЛАН
Особенности коррекционно-развивающей работы с учащимися вспомогательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекционно-развивающей работы с учащимися вспомогательной школы 7
1.1. Основные понятия: коррекция, развитие, компенсация, коррекционно-развивающая работа 7
1.2. Направленность коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе 17
1.3. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы 28
Глава 2. Методика проведения коррекционно-развивающих занятий во вспомогательной школе 47
2.1. Методические принципы проведения коррекционных занятий 47
2.2. Упражнения и игры, применяемые в коррекционно-развивающей работе 56
2.3. Разработка коррекционно-развивающих занятий 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
Курсовая 104 2010 + 2210
20409
ПЛАН
Особенности кратковременной памяти у младших школьников с нарушением зрения
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти у детей с нарушением зрения 6
1.1. Память: понятие, виды 6
1.2. Особенности памяти у детей в норме с нарушениями зрения 18
Глава 2. Изучение особенностей кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Данные исследования и анализ полученных результатов 38
2.3. Методы и приемы развития памяти у детей с нарушением зрения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
Курсовая 66 2010 + 1700
20361
ПЛАН
Особенности культуры поведения дошкольников общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Изучение культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1.Методики и организация исследования 26
2.2.Анализ полученных результатов 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 57
Курсовая 60 2009 + 1530
20073
ПЛАН
Особенности лексико-грамматического строя речи у младших школьников с дисграфией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Этиология и классификации дисграфии 15
1.3. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 30
1.4. Нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи младшего школьного возраста 43
ГЛАВА 2. Организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования 50
2.2. Характеристика исследованных детей 52
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния лексико-грамматического строя речи у младших школьников 54
ГЛАВА 3. Состояние лексико-грамматического строя речи у младших школьников, страдающих дисграфией 80
3.1. Состояние словарного запаса и актуализация слов 80
3.2. Особенности функций словоизменения и словообразования 87
3.3. Состояние грамматического строя речи на уровне предложения 93
3.4. Состояние грамматического строя речи на уровне связного текста 96
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 106
4.1. Направления и задачи логопедической коррекционной работы 106
4.2. Содержание основных направлений коррекционной работы по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 108
Заключение 123
Список литературы 126
Диплом 135 2010 + 8500
20714
ПЛАН
Особенности лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
1. Современные психолингвистические и лингвистические представления о лексико-семантической системе языка 5
2. Становление лексико-семантической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием 16
3. Современные представления об общем недоразвитии речи: понятие, этиология, симптоматика 28
4. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР 36
Заключение 45
Список литературы 47
Курсовая 50 2019 + 2550
20887
ПЛАН
Особенности лексического развития учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексики у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Особенности словарного запаса у детей с умственной отсталостью 11
1.3. Развития лексической системы языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида 18
Глава 2. Изучение и методы коррекции лексики у учащихся с умственной отсталостью 22
2.1. Экспериментальное исследование уровня развития лексики у учащихся 2-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида 22
2.2. Методические рекомендации по развитию лексики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 40
Диплом 52 2014 + 5100
201299
ПЛАН
Особенности лексического строя речи у старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием (ОНР-III)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения лексического строя речи у дошкольников в норме при общем недоразвитии речи 8
1.1. Характеристика лексического строя речи и ее развитие при нормальном онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у детей (понятие, этиология, симптоматика) 16
1.3. Особенности сформированности лексического строя речи у дошкольников с ОНР 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Сравнительное экспериментальное исследование состояния лексического строя речи у старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 27
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы 27
2.2. Содержание методики обследования лексики у дошкольников 6-7 лет 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Пути развития лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Анализ методик формирования лексики у старших дошкольников с ОНР 47
3.2. Содержание авторской программы логопедической работы по развитию лексического строя речи у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 55
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76
Диплом 111 2016 + 11050
202267
ПЛАН
Особенности лексической стороны речи у старших дошкольников с нарушениями интеллекта (дети с ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 6
1.2. Развитие лексической стороны речи у детей в онтогенезе 8
1.3. Особенности лексической стороны речи у старших дошкольников с нарушениями интеллекта 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента исследования 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Рекомендации, направленные на формирование лексической стороны речи у старших дошкольников с нарушением интеллекта 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
ЛИТЕРАТУРА 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48
Диплом 107 2023 + 7140
201764
ПЛАН
Особенности личности умственно отсталых школьников
Введение 3
Глава 1. Особенности личности умственно отсталых детей 5
1.1. Особенности формирования личности умственно отсталых детей 5
1.2. Характеристика эмоциональной, волевой и личностной сферы умственно отсталого ребенка 11
Глава 2. Диагностическая работа по изучению сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.1. Диагностика сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.2. Педагогический проект по формированию наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 23
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39
Диплом 62 2019 + 2380
201462
ПЛАН
Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Проблема личностного развития детей дошкольного возраста при нормальном и нарушенном онтогенезе в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 6
1.1. Формирование личности в онтогенезе: дошкольный период 6
1.2. Классификации речевых нарушений в детском возрасте 15
1.3. Особенности личностного и психического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Современные методологические подходы к диагностике и коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Характеристика участников исследования, ход и содержание эксперимента 47
2.2. Методы исследования 49
2.2.1. Методика логопедического обследования 49
2.2.2. Методики изучения личностных и коммуникативных особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Результаты экспериментального исследования 53
2.3.1. Результаты логопедического исследования 53
2.3.1. Результаты обследования по методике Рене Жиля 55
2.3.2. Результаты обследования по рисуночным тестам 62
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Методические рекомендации по проведению коррекционно-логопедической работы по оптимизации личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.1. Теоретическое обоснование применения методики куклотерапии в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 67
3.2. Технологии применения куклотерапии в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР 67
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению девиаций личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.4. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению агрессивного поведения: конспекты занятий по преодолению агрессии, тревожности, заниженной самооценки 83
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 92
Диплом 96 2016 + 10200
20297
ПЛАН
Особенности личностных взаимоотношений детей подросткового возраста с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Межличностные отношения 6
1.2. Развитие межличностных отношений в подростковом возрасте 16
1.3. Межличностные отношения умственно отсталых школьников 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 46
3.1. Коррекционная педагогическая работа с умственно отсталыми детьми 46
3.2. Коррекция общения и семейных взаимоотношений умственно отсталых подростков и родителей 54
3.3. Переориентация направленности группового общения умственно отсталых подростков 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
Курсовая 75 2011 + 1700
20110
ПЛАН
Особенности логической операции классификации у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мыслительных операций у детей с речевой патологией 7
1.1. Понятие «мышление», его виды и операции. Соотношение мышления и речи в онтогенезе 7
1.2. Нарушение психического развития у детей с речевой патологией 17
1.3. Современные научные представления о дисграфии 22
Глава 2. Особенности логической операции классификации у младших школьников с дисграфией 39
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Состояние логической операции классификации у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментального исследования) 50
Глава 4. Методические рекомендации по формированию мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 69
Заключение 95
Список литературы 99
Приложения 105
Диплом 114 2010 + 5100
20778
ПЛАН
Особенности логопедической коррекции дизорфографии у учащихся младших классов с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое изучение проблемы дизорфографии у учащихся с нарушением слуха 6
1.1. Понятие и сущность дизорфографии 6
1.2. Особенности развития орфографических навыков у младших школьников 15
1.3. Специфика овладения орфографией учащимися младших классов с нарушением слуха 21
Глава 2. Экспериментальное изучение симптоматики дизорфографии у учащихся младших классов с нарушением слуха 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Уровень овладения орфографическими навыками у младших школьников с нарушением слуха (анализ результатов констатирующего эксперимента) 29
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у учащихся младших классов с нарушением слуха 42
З.1. Принципы, методы и содержание логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с нарушением слуха (формирующий эксперимент) 42
3.2. Оценка эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов обучения (контрольного эксперимента) 47
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 63
Диплом 95 2014 + 10200
201568
ПЛАН
Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Особенности развития звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 16
1.3. Нарушение звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией в процессе логопедической работы 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 76
Диплом 98 2018 + 13600
20989
ПЛАН
Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звукопроизношения у младших школьников 8
1.1. Развитие устной речи в онтогенезе 8
1.2. Причины речевых нарушений и условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения 31
1.3. Общая характеристика личности и особенности речевого развития младшего школьника 19
1.4. Пути коррекции нарушений звукопроизношений у детей младшего школьного возраста, реализуемые в процессе обучения 30
Выводы к первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у младших школьников 46
2.1. Принципы, методы и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы ко второй главе 61
Глава 3. Экспериментальное исследование в системе работы по коррекции нарушений звукопроизношения 63
3.1. Система работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста 67
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
Вывода к третьей главе 98
Заключение 100
Список литературы 104
Диплом 107 2014 + 6800
201072
ПЛАН
Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы младших классов 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Глава 2. Практическое исследование нарушений письма у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 79
3.1. Анализ методик коррекции дисграфии у учащихся младших классов 79
3.2. Цель, задачи, организация и методика логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 87
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Заключение 94
Список литературы 98
Приложения 104
Диплом 178 2022 + 13600
20959
ПЛАН
Особенности логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
Введение 3
Глава 1. Обзор педагогической литературы по проблеме преодоления фонетико-фонетического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие фонетико-фонематическое недоразвитие речи в отечественной специальной литературе 7
1.2. Понятие синдрома дефицита внимания и гиперактивности в отечественной и зарубежной литературе 11
1.2.1. Феномен СДВГ 11
1.2.2. История изучения СДВГ 19
1.2.3. Причины возникновения СДВГ 22
1.2.4. Коррекция СДВГ 25
1.3. Особенности проявления нарушений речи у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 30
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Изучение особенностей проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 36
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности невнимательности и гиперактивности у детей экспериментальной группы 37
2.3. Методика и анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Методика дифференцированной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с СДВГ 52
3.1. Цель, задачи и методы проведения формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание формирующего эксперимента 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента 75
Выводы по 3 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 90
Диплом 105 2014 + 8500
201795
ПЛАН
Особенности логопедической работы по развитию вербально-коммуникативных (речевых) навыков у дошкольников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Понятие коммуникативных навыков 8
1.2. Формирования вербально-коммуникативных навыков в онтогенезе 14
1.3. Характеристика дошкольников с тяжелой умственной отсталостью 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ результатов 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36
3.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию вербально-коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью 40
3.2. Оценка результатов коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 48
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
Курсовая 58 2020 + 6800
20666
ПЛАН
Особенности логопедической работы по развитию словаря прилагательных у младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения и коррекции словаря прилагательных у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Характеристика словаря прилагательных и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности усвоения имён прилагательных учащимися с лёгкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание методики обследования словаря прилагательных у младших школьников с умственной отсталостью 34
2.3. Исходный уровень развития словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 49
3.1. Направления и содержание формирующего эксперимента 49
3.2. Оценка эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 64
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
Диплом 93 2016 + 10200
201184
ПЛАН
Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у дошкольников с акустико-фонематической дислалией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематического восприятия у детей с акустико-фонематической дислалией 5
1.1. Понятие фонематического восприятия и его формирование при нормальном речевом развитии 5
1.2. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей с дислалией 10
1.3. Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 16
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 23
2.1. Этапы, методы и методики эмпирического исследования 23
2.2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных исследования 28
2.3. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 37
Заключение 46
Список литературы 48
Курсовая 50 2016 + 5100
201272
ПЛАН
Особенности логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы изучения и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в раннем возрасте 7
1.2. Нарушения речи у детей раннего возраста 16
1.3. Особенности ранней диагностики и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА II. Методика, описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА III. Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте 56
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
Диплом 95 2019 + 13600
201319
ПЛАН
Особенности логопедической работы по стимуляции речевого развития детей с синдромом Дауна раннего возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Этапы развития речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития речи у детей с синдромом Дауна 14
1.3. Методики стимуляции речевого развития детей с синдромом Дауна 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА ВОЗРАСТА 2-4 ЛЕТ 34
2.1. Общая характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании 38
2.2. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования когнитивного развития 40
2.3. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования речевого развития 45
2.4. Анализ результатов исследования когнитивного и речевого развития детей с синдромом Дауна возраста 2-4 лет 49
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА РАННЕГО ВОЗРАСТА 57
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание и направления работы по стимуляции речевого развития у детей с синдромом Дауна возраста 2-4 лет 61
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЯ 99
Диплом 114 2022 + 13600
20914
ПЛАН
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими детский церебральный паралич (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевых нарушений у детей с ДЦП 7
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с детским церебральным параличом 4
1.2. Особенности нарушений речи при ДЦП 15
1.3. Характерные особенности дизартрии при детском церебральном параличе 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых особенностей детей с церебральным параличом 30
2.1. Цель, задачи и методы и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика изучения речи и неречевых процессов у дошкольников с ДЦП 32
2.3. Анализ результатов констатирующего изучения речи дошкольников с различными формами церебрального паралича 49
Выводы по 2 главе 69
Глава 3. Методика логопедической работы при детском церебральном параличе у детей дошкольного возврата 71
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимент 71
3.2. Содержание логопедической работы 75
3.2. Сравнительный анализ развития речи детей под влиянием коррекционно-логопедической работы 97
Выводы по 3 главе 106
Заключение 109
Список литературы 112
Приложения 118
Диплом 125 2019 + 10200
201074
ПЛАН
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР), на этапе подготовки их к обучению в массовой школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей логопедической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и компоненты готовности к школьному обучению 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. Исследование готовности дошкольников с задержкой психического развития к обучению в массовой школе (констатирующий эксперимент) 40
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности и уровень готовности дошкольников с задержкой психического развития к обучению в массовой школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития, на этапе подготовки их к обучению в массовой школе 72
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 72
3.2. Содержание методики коррекционно-логопедической работы по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению в массовой школе 76
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 104
Диплом 168 2015 + 13600
20919
ПЛАН
Особенности логопедической работы с детьми-билингвами
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы овладения системой русского языка в условиях билингвизма 9
1.1. Понятие билингвизма, его психологические и педагогические особенности 9
1.2. Овладение русским языком детьми-билингвами старшего дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Особенности речевого развития детей-билингвов старшего дошкольного возраста, овладевающих русским языком 39
2.1. Особенности логопедического обследования детей-билингвов 39
2.2. Результаты логопедической диагностики детей-билингвов 44
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Организация логопедической работы по развитию речи у детей-билингвов старшего дошкольного возраста 59
3.1. Коррекционная работа по формированию русского звукопроизношения у детей-билингвов 59
3.2. Программа коррекции лексико-грамматического строя русской речи детей-билингвов старшего дошкольного возраста 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по 3 главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 101
Диплом 117 2014 + 10200
20963
ПЛАН
Особенности логопедической работы с неговорящими детьми (I уровень ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения 7
1.1. Сенсорные модальности и их роль в коррекции 7
1.2. Общение как вид деятельности: вербальная и невербальная коммуникация 22
1.3. Психологическая характеристика детей с I уровнем развития речи 29
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Диагностическое обследование состояния детей с I уровнем развития речи (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 66
Глава 3. Особенности логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения 67
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 67
3.2. Организация коррекционной работы с детьми первого уровня развития речи 71
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 95
Выводы по 3 главе 100
Заключение 101
Список литературы 103
Диплом 107 2022 + 10200
202803
ПЛАН
Особенности логопедической работы с учащимися младших классов с нарушениями речи по развитию понимания логико-грамматических конструкций
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОПРОСОВ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Овладение импрессивной речью и пониманием логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Трудности понимания логико-грамматических конструкций языка младшими школьниками с нарушениями речи 11
1.3. Логопедическая работа над пониманием логико-грамматических конструкций младшими школьниками 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. База, организация, методы и методика исследования 17
2.2. Анализ результатов изучения понимания логико-грамматических конструкций школьниками с нарушением речи 20
2.3. Рекомендации к работе логопеда над пониманием и употреблением логико-грамматических конструкций школьниками с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40
Диплом 51 2023 + 3740
201818
ПЛАН
Особенности логопедической работы со взрослыми
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВЗРОСЛОМУ НАСЕЛЕНИЮ 7
1.1. Логопедическая помощь взрослым 7
1.2. Характер речеголосовых расстройств у взрослого населения 13
1.3. Требования к качеству речи и голоса специалиста социоорнентированной специальности 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ВЗРОСЛЫХ 21
2.1. Организация исследования речи у взрослого населения 21
2.2. Методики исследования речи у взрослого населения 23
2.3. Анализ результатов обследования 33
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ВЗРОСЛЫХ 35
3.1. Теоретическое обоснование и содержание логопедической работы по преодолению речевых нарушений у взрослого населения 35
3.2. Результаты контрольного эксперимента по преодолению речевых нарушений у взрослого населения 56
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
Диплом 67 2021 + 7650
20486
ПЛАН
Особенности математических способностей у слабовидящих детей
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты общих и специальных способностей 6
1.1. Общая характеристика общих и специальных способностей 6
1.2. Развитие общих и специальных способностей 9
Глава 2. Математические способности 19
2.1. Особенности математических способностей 19
2.2. Структура математических способностей 24
Глава 3. Особенности развития математических способностей у младших школьников с патологией зрения 27
3.1. Особенности математических способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста 27
3.2. Методические приемы работы со слабовидящими школьниками по развитию у них математических способностей 35
Заключение 41
Список литературы 43
Курсовая 44 2023 + 2040
20131
ПЛАН
Особенности межличностного общения у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения проблемы особенностей общения младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 8
1.2. Понятие, этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 14
1.3. Понятие и структура межличностных отношений младших школьников 21
1.4. Особенности межличностных отношений младших школьников с нормальным речевым развитием 27
1.5. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи 32
Глава 2. Исследование особенностей общения младших школьников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Особенности межличностных взаимодействий учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции межличностных отношений младших школьников с ОНР 83
Заключение 91
Список литературы 95
Приложения 102
Диплом 125 2023 + 10200
20227
ПЛАН
Особенности межличностных отношений в группах и коллективах сверстников у дошкольников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.1 Теоретический анализ понятия «межличностные отношения» 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 12
1.3 Межличностные отношения в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 22
Глава 2. Исследование особенностей межличностных отношений дошкольников с умственной отсталостью 25
2.1 Изучение межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 25
2.2 Рекомендации педагогам по организации эффективного межличностного взаимодействия детей с умственной отсталостью 27
Заключение 39
Список литературы 40
Курсовая 42 2010 + 1700
20134
ПЛАН
Особенности межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нормальным и задержанным развитием 6
1.1. Возрастные психологические особенности младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 11
Глава 2. Особенности межличностных отношений младших школьников с нормальным и задержанным психическим развитием 23
2.1. Понятие и структура межличностных отношений. Роль общения в развитии ребенка 23
2.2. Специфика межличностного взаимодействия младших школьников с нормальным психическим развитием и ЗПР 31
Заключение 40
Список литературы 41
Курсовая 45 2018 + 1700
20508
ПЛАН
Особенности межличностных отношений у детей с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты межличностных отношений у детей в классах интегрированного типа 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности межличностных отношений у детей с задержкой психического развития 11
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений у детей с ЗПР 17
2.1.Организация исследования 17
2.2. Исследование межличностных отношений у детей 18
Глава 3. Коррекция межличностных взаимоотношений у детей из интегрированного класса 21
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение
Курсовая 27 2008 + 680
202630
ПЛАН
Особенности межличностных отношений у младших школьников в условиях инклюзии (у детей с ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межличностных отношений у младших школьников в условиях инклюзии 7
1.1. Структура и сущность понятия «межличностные отношения» в детском коллективе 7
1.2. Особенности межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 17
1.3. Анализ современных направлений коррекционной работы по развитию межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 24
Глава 2. Практические аспекты развития межличностных отношений у младших школьников в условиях инклюзии 38
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 38
2.2. Методические рекомендации для педагогов по развитию межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 46
Заключение 57
Список использованных источников 60
Приложения 65
Курсовая 68 2023 + 4080
20704
ПЛАН
Особенности межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Межличностные отношения дошкольников 7
1.2. Особенности межличностных отношений у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Изучение особенностей межличностных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Методики и организация исследования 45
2.2. Анализ результатов исследования 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию межличностных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Рекомендации по оптимизации межличностных взаимоотношений у детей с ОНР 64
3.2. Игры и занятия, направленные на формирование и коррекцию межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 1 92
Приложение 2 93
Приложение 3 94
Курсовая 95 2012 + 5100
201282
ПЛАН
Особенности мелкой моторики у заикающихся детей дошкольного возраста и пути ее развития
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения и коррекции мелкой моторики у дошкольников с заиканием 8
1.1. Роль мелкой моторики в речевом, физическом и психическом развитии детей 8
1.2. Формирование мелкой моторики при нормальном онтогенезе 15
1.3. Современные представления о заикании: понятие, этиология, симптоматика 22
1.4. Нарушения мелкой моторики у детей с заиканием 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников с заиканием 38
2.1. Организация и методика исследования 38
2.2. Особенности и уровень развития мелкой моторики у старших дошкольников с заиканием (анализ результатов) 47
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей с заиканием дошкольного возраста 72
3.1. Основные принципы, задачи и направления коррекционной работы по преодолению недостатков мелкой моторики у старших дошкольников с заиканием 72
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений мелкой моторики у дошкольников с заиканием 78
Выводы по третьей главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 122
Диплом 143 2019 + 8500
201305
ПЛАН
Особенности морально-нравственных представлений у детей с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2 Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность у детей 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Обобщение результатов экспериментального исследования 45
Выводы по практической части 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 58
Диплом 65 2019 + 8500
20496
ПЛАН
Особенности мотивации учебной деятельности у младших школьников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Психологические проблемы особенностей мотивационной учебной деятельности детей младшего школьного возраста с ОНР 8
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Мотивация в младшем школьном возрасте 11
1.3. Мотивация учебной деятельности 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивационной готовности обучению в школе детей младшего школьного возраста с ОНР 22
2.1. Описание исследования 22
2.2. Результаты исследования мотивации учебной деятельности у младших школьников с ОНР 25
2.3. Анализ результатов исследования 28
Заключение 30
Список литературы 31
Курсовая 32 2009 + 1360
20378
ПЛАН
Особенности мотивационной готовности детей с нарушением слуха к школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 6
1.1. Определяющая роль мотивации в готовности к школьному обучению 6
1.2. Произвольность как функция мотивации. Волевое поведение 13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА К ШКОЛЕ 23
2.1. Содержание подготовки детей с нарушением слуха к школе 23
2.2. Мотивация учения детей с нарушением слуха 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48
Курсовая 48 2011 + 2550
20514
ПЛАН
Особенности мотивационной сферы детей с различными нарушениями в развитии
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационной сферы у детей в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте 10
1.3. Мотивация учебной деятельности в младшем школьном возрасте 18
Глава 2. Особенности мотивационной сферы у детей с психофизиологическими особенностями в развитии 22
2.1. Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР 22
2.2. Особенности мотивационной сферы у детей с умственной отсталостью 25
2.3. Особенности мотивационной сферы у слепых и слабовидящих 33
2.4. Особенности мотивационной сферы у глухих 36
2.5. Мотивационная сфера у детей с тяжелыми нарушениями в развитии 39
Заключение 43
Список литературы 44
Курсовая 45 2010 + 1360
20379
ПЛАН
Особенности мотивационной сферы у старших дошкольников с нарушениями зрения
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мотивационной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Мотивационная сфера дошкольников 6
1.2. Мотивационная сфера у детей с нарушениями зрения 12
Глава 2. Изучение особенностей мотивационной сферы у старших дошкольников с нарушениями зрения 22
2.1. Методики и организация исследования 22
2.2. Результаты исследования и их анализ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 38
Курсовая 43 2011 + 1700
20515
ПЛАН
Особенности мотивационной сферы у школьников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационной сферы у детей с ОНР в младшем школьном возрасте 7
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте 11
1.3. Мотивация учебной деятельности в младшем школьном возрасте 18
1.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ОНР 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ сформированности учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ОНР 32
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 37 2007 + 1190
20105
ПЛАН
Особенности моторики у дошкольников-олигофренов
Введение 3
Глава 1. Физиология и психология движений и двигательной активности 7
1.1. Механизмы организации движений 7
1.2. Локализация функций в коре головного мозга. Роль больших полушарий в управлении движениями 10
1.3. Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обеспечении произвольных движений 13
Глава 2. Физическое развитие детей дошкольного возраста в норме и патологии 19
2.1. Роль двигательной активности в развитии ребенка 19
2.2. Особенности психофизиологического развития дошкольника 23
2.3. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью 30
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45
Курсовая 51 2010 + 1700
20818
ПЛАН
Особенности моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением речи 7
1.2. Общая моторика детей дошкольного возраста с нарушением речи 11
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением речи 15
1.4. Артикуляционная моторика у детей дошкольного возраста с нарушением речи 27
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи. 23
2.1. Организация и ход экспериментального исследования 23
2.2. Особенности, общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с нарушением речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 39
Заключение 69
Список литературы 71
Курсовая 74 2014 + 6800
20799
ПЛАН
Особенности мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Современные представления о процессе мышления и его операциях 6
2. Особенности развития мышления в онтогенезе и его характеристика в старшем дошкольном возрасте 16
3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 24
4. Характер нарушения мыслительных операций у детей дошкольного возраста с ЗПР 29
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 39 2018 + 1700
20117
ПЛАН
Особенности мыслительных операций у младших школьников, испытывающих трудности в обучении (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения мышления в младшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 19
1.3. Состояние мыслительных процессов у детей, испытывающих трудности в обучении 26
Глава 2. Исследование особенностей мышления у младших школьников с затруднениями в обучении 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию мыслительных операций у младших школьников с затруднениями в обучении 61
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 91
Диплом 111 2019 + 10200
20214
ПЛАН
Особенности мышления у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути его коррекции и развития
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психических процессов и функций у дошкольников с ЗПР 6
1.1. Понятие мышления и его виды 6
1.2. Особенности мышления детей дошкольного возраста, формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) 18
Глава 2. Исследование особенностей мышления у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 33
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании 35
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.4. Особенности мышления детей дошкольного возраста с ЗПР(по данным констатирующего эксперимента) 46
Глава 3. Педагогические пути развития мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 57
3.1. Научно-теоретическое обоснование коррекционной работы по развитию мышления у дошкольников с ЗПР 57
3.2. Методические рекомендации по развитию мышления у дошкольников с задержкой психического развития 59
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 85
Диплом 95 2019 + 8500
20111
ПЛАН
Особенности мышления у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Исследование мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 6
1.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 12
Глава 2. Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментального исследования) 23
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51
Курсовая 63 2010 + 3400
20509
ПЛАН
Особенности наглядно-образного мышления у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика мышления 6
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 23
2.2. Результаты исследования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ОНР 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с нарушением речи 32
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 38 2023 + 2550
201142
ПЛАН
Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением зрения
Введение 3
1. Мышление: сущность, виды, история изучения 6
2. Психологические особенности старших дошкольников с нарушением зрения 14
3. Специфика развития образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 38 2012 + 1700
20385
ПЛАН
Особенности наглядного мышления у младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Мышление как форма психической деятельности 7
1.2. Развитие мышления в онтогенезе 21
Глава 2. Особенности наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 34
2.1. Особенности мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 34
2.2. Особенности наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
Курсовая 77 2008 + 1530
20345
ПЛАН
Особенности наглядного обучения истории во вспомогательной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы 6
1.2. Особенности и роль наглядного обучения на уроках истории 17
1.3. Значение наглядного обучения истории во вспомогательной школе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
3.1. Приемы работы с картиной на уроках истории 38
3.2. Приемы работы с условно-графической наглядностью 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63
Курсовая 63 2011 + 1700
201143
ПЛАН
Особенности нарушений и коррекции связной речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости изучения и коррекции связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 11
1.3. Особенности связной речи старших дошкольников с ОНР 21
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Характер нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи: результаты исследования 50
Глава 3. Пути коррекции нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Дифференцированный подход к коррекции нарушений связной речи 64
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
Заключение 90
Библиографический список 92
Диплом 95 2021 + 8500
202662
ПЛАН
Особенности нарушений лексики у дошкольников с церебральным параличом (ДЦП) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения лексики у детей дошкольного возраста с церебральным параличом 6
1.1. Современные представления о лексической системе языка и её формировании в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с церебральным параличом 15
1.3. Нарушения лексики у дошкольников с церебральным параличом 22
Глава 2. Исследование нарушений лексики дошкольников с церебральным параличом и пути их коррекции 27
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 27
2.2. Нарушения лексического строя речи у дошкольников с церебральным параличом (анализ результатов исследования) 30
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений лексики у дошкольников с церебральным параличом 52
Заключение 59
Список литературы 63
Приложения 67
Диплом 93 2023 + 8160
20037
ПЛАН
Особенности нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 5
1.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 5
1.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 10
Глава 2. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 29
2.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 30
2.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение (протоколы исследования) 72
Курсовая 105 2019 + 8500
20786
ПЛАН
Особенности нарушений произносительной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Лингвистические представления о произносительной стороне речи 6
1.2. Развитие произносительной стороны в онтогенезе 16
1.3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния произносительной стороны у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов) 59
Выводы по главе 2 81
Глава 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
3.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 87
Выводы по главе 3 102
Заключение 104
Список литературы 108
Приложение 114
Диплом 116 2018 + 11050
201382
ПЛАН
Особенности нарушений речи у больных с динамической формой афазии и коррекционно-восстановительная работа
Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы речевой патологии при синдроме динамической афазии и системы оздоровительных технологий 7
1.1. Историческое изучение синдрома динамической афазии (на основе литературы 7
1.2. Топика поражения мозга при динамической афазии 15
1.3. Анализ нарушений речи при «передней группе» афазии 20
1.3.1. Многоуровневый процесс порождения высказывания 20
1.3.2. Аграмматизм при динамической афазии 26
1.4. Организация специализированной нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями головного мозга 30
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Исследование речи и других высших психических функций у больных с динамической афазией (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Экспериментальное изучение состава пациентов стационарного отделения Центра патологии речи и нейрореабилитации 36
2.2. Обследование больных с диагнозом «динамическая афазия» 45
2.3. Обобщение результатов исследования 69
Выводы по главе 2 74
Глава 3. Восстановительное обучение больных с динамической формой афазии (обучающий эксперимент) 76
3.1. Принципы восстановительного обучения и реабилитации при динамической афазии 76
3.2. Индивидуальная программа восстановления речи при динамической афазии как результат нейропсихологического обследования 82
3.3. Программа коррекционно-восстановительной работы для больных с очаговым поражением мозга в условиях отделения социально-бытовой реабилитации 88
3.4. Подбор индивидуально-ориентированного наглядно-практического материала для больных с динамической афазией в условиях отделения социально-бытовой реабилитации 91
3.5. Анализ результатов восстановительной работы 114
Выводы по главе 3 122
Заключение 124
Список литература 128
Диплом 132 2019 + 13600
201584
ПЛАН
Особенности нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие фонематического восприятия и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 29
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 29
2.2. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным анализа результатов) 39
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
Диплом 85 2019 + 10200
201567
ПЛАН
Особенности нарушений чтения (дислексия) у младших школьников
Введение 3
1. Современные представления о сущности и причинах возникновения дислексии 5
2. Основные механизмы дислексии 8
3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 11
Заключение 20
Библиографический список 21
Курсовая 22 2019 + 442
20060
ПЛАН
Особенности нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Лингвистические представления о фонетической и просодической сторонах речи 6
1.2. Развитие звуковой стороны в онтогенезе речи 22
1.3. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 29
1.4. Особенности нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 41
Глава 2. Исследование звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 48
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Особенности фонетической и просодической сторон речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов) 64
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонетической и просодической сторон речи у детей со стертой дизартрией 86
4.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения и просодики у детей со стертой дизартрией 86
4.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 90
4.3. Рекомендации к коррекции и развитию просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 106
Заключение 128
Список литературы 132
Приложение 139
Диплом 141 2013 + 10200
201241
ПЛАН
Особенности нарушения письма у младших школьников и эффективные пути их логопедической коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологическая и лингвистическая характеристика процесса письма 7
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация дисграфии 14
1.3. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 22
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников 90
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 90
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
Диплом 125 2018 + 13600
20715
ПЛАН
Особенности нарушения письма у младших школьников с дизартрией и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Введение 3
1. Психофизиологическое содержание и операции процесса письма 8
2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика 22
3. Характеристика развития детей с ФФНР и дизартрией 34
4. Нарушения письма у младших школьников с ФФНР и дизартрией 50
Заключение 57
Список литературы 59
Курсовая 62 2020 + 3400
201743
ПЛАН
Особенности нарушения связной речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи 5
1.1. Понятие и причины общего недоразвития речи 5
1.2. Уровни и характеристика общего недоразвития речи у детей 12
Глава 2. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Развитие связной речи в онтогенезе 22
2.2. Нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 28
2.3. Выявление особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи при помощи общепринятых методик 31
2.4. Основные направления коррекционной работы с детьми 34
Заключение 40
Список литературы 43
Курсовая 46 2019 + 2380
20768
ПЛАН
Особенности нарушения устной речи у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Развитие речи в онтогенезе 6
2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
3. Особенности познавательного и личностного развития детей с задержкой психического развития 21
4. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 30
Заключение 40
Список литературы 42
Курсовая 45 2020 + 2380
20192
ПЛАН
Особенности нарушения фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы фонематического развития детей при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Теория восприятия речи в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 15
1.3. Нарушение фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 44
3.1. Состояние звукопроизношения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 44
3.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
4.1. Основные направления логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 61
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с ОНР 66
4.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР 80
Заключение 95
Список литературы 98
Диплом 103 2015 + 10200
201146
ПЛАН
Особенности невербального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем развития речи
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования невербального интеллекта старших дошкольников 7
1.1. Общее представление об интеллекте 7
1.2. Подходы к определению интеллекта 10
1.3. Вербальный и невербальный интеллект 14
1.4. Измерение невербального интеллекта. 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Развитие невербального интеллекта в контексте развития речи у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Особенности развития речи в дошкольном возрасте 27
2.2. Этапы развития речи от рождения до дошкольного возраста 31
2.3. Развитие невербального интеллекта в контексте развития речи у дошкольников 39
Выводы по второй главе: 46
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей невербального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем развития речи 47
3.1. Программа эмпирического исследования 47
3.2. Особенности развития невербального интеллекта при ОНР 48
3.3. Тест «Нарисуй человека» Гудинаф 50
3.4. Тест Дж. К. Равена. 53
3.5. Cубтест «кубики Коса» 55
3.6. Субтест «Недостающие детали» 59
3.7. Описание результатов 61
3.8. Обсуждение результатов 64
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 76
Диплом 81 2010 + 6800
20774
ПЛАН
Особенности неречевых и речевых предпосылок овладения навыком письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (Профилактика дисграфии у детей с ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 16
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей 22
1.4. Особенности профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование предрасположенности к дисграфии дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики изучения речевых и неречевых психических функций у детей дошкольного возраста 41
Глава 3. Особенности сформированности предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 58
3.1. Особенности состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.2. Результаты исследования речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
Глава 4. Направления и содержание работы по профилактике дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 103
4.1. Развитие неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
4.2. Развитие речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 116
Заключение 136
Список литературы 141
Диплом 145 2015 + 11900
20293
ПЛАН
Особенности неречевых психических процессов у больных с афазией
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения афазии 6
1.1. Характеристика афазий 6
1.2. Особенности когнитивных процессов при афазии 26
Глава 2. Изучение особенностей неречевых психических процессов у лиц с афазией 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 72
Курсовая 73 2009 + 1360
20637
ПЛАН
Особенности номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения
Введение 3
Глава 1. Проблема развития словаря детей в психолого-логопедической литературе 6
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 6
1.2. Особенности номинативного словаря у детей с нарушениями зрения 26
Глава 2. Состояние номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения 41
2.1. Методики и организация исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59
Курсовая 59 2008 + 1360
20396
ПЛАН
Особенности нравственных представлений у старших дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности личности дошкольников с общим недоразвитием речи и формирование их нравственных представлений 21
Глава 2. Изучение особенностей нравственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Анализ полученных результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
Курсовая 67 2011 + 1530
20519
ПЛАН
Особенности обучения детей с нарушениями слуха
Введение 3
1. Нарушения слуха у детей: причины и виды аномалии 4
2. Специальное образование слабослышащих 8
3. Специальное образование глухих 14
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 24
Реферат 24 2021 + 510
20814
ПЛАН
Особенности обучения рассказыванию по картине как средства развития связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ экспериментальных данных) 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы с картиной 55
3.1. Анализ методик обучения рассказыванию по картине дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Этапы и содержание логопедического обучения детей с ОНР III уровня рассказыванию по картине 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93
Диплом 143 2014 + 10200
20961
ПЛАН
Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией и пути коррекции их нарушений
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Стертая дизартрия как вид речевой патологии 7
1.1. Общая характеристика дизартрии 7
1.2. Современный аспект изучения стертой дизартрии 12
1.3. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение детей со стертой дизартрией 22
2.1. Этапы и методика экспериментального исследования моторики детей со стертой дизартрией 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 25
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. Методика коррекции моторных функций у детей стертой дизартрии 30
3.1. Этапы и направления коррекционно-логопедической работы 30
3.2. Методика коррекционной работы 33
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Выводы по 3 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
Курсовая 87 2020 + 6800
20132
ПЛАН
Особенности общения воспитанников детского дома младшего школьного возраста
Введение 3
1. Понятие и структура межличностных отношений 7
2. Особенности межличностного общения младших школьников с нормальным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью 12
3. Специфика микросреды детского дома и ее влияние на развитие личности и общения воспитанников 28
Список литературы 41
Курсовая 46 2010 + 1700
20513
ПЛАН
Особенности общения детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты межличностных отношений детей дошкольного возраста 6
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 12
1.3. Особенности общения у детей с ОНР 22
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений у детей с ОНР 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Исследование межличностных отношений у детей с ОНР 31
Глава 3. Коррекция межличностных взаимоотношений у детей 36
3.1. Рекомендации по оптимизации межличностных взаимоотношений у детей 36
3.2. Формирование навыков общения у детей с ОНР 39
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 50
Курсовая 51 2018 + 2720
202075
ПЛАН
Особенности общения дошкольников с нарушением зрения со сверстниками
Введение 3
Глава 1. Развитие общения детей дошкольного возраста 5
1.1. Проблемы онтогенеза общения 5
1.2. Особенности общения со сверстниками в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушением зрения 15
Вывод по главе 1 18
Глава 2. Практические аспекты особенностей общения дошкольников со сверстниками 20
2.1. Методики исследования 20
2.2. Описание и анализ полученных результатов 23
2.3. Основные задачи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию межличностных отношений дошкольников с нарушением зрения со сверстниками 25
Вывод по главе 2 32
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38
Курсовая 38 2022 + 2040
201165
ПЛАН
Особенности общения умственно отсталых детей с позиции личностно-типологического подхода
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы особенностей общения умственно отсталых детей с позиции личностно-типологического подхода 6
1.1. Определение общения умственно отсталых детей 6
1.2. Общее представление о личностно-типологическом подходе 11
1.3. Взаимосвязь умственной отсталости с личностно-типологическими особенностями 16
Глава 2. Организация и методы исследования 21
2.1. Материал и ход исследования 21
2.2. Методы исследования 22
Глава 3. Результаты исследования особенностей общения у умственно отсталых детей 24
3.1. Результаты исследования общения умственно отсталых детей в семье 24
3.2. Результаты общения умственно отсталых детей в кругу сверстников 27
3.3. Результаты исследования темперамента и влияния его на общении умственно отсталых детей 30
Заключение 32
Список литературы 34
Курсовая 36 2015 + 2550
201191
ПЛАН
Особенности объяснения значения слова у дошкольников в норме и при ОНР
Введение 3
1. Изучение особенностей объяснения значения слова у детей дошкольного возраста психолого-педагогической и психолингвистической литературе 7
2. Формирование объяснения значения слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
3. Специфика объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Заключение 34
Список литературы 37
Курсовая 41 2023 + 2550
20312
ПЛАН
Особенности овладения геометрическим материалом младшими школьниками с ТНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей овладения геометрическим материалом младшими школьниками с ТНР 5
1.1. Особенности овладения геометрическим материалом младшими школьниками 5
1.2. Особенности овладения геометрическим материалом младшими школьниками с ТНР 9
1.3. Анализ программы по математике для детей с ТНР 15
Глава 2. Особенности овладения геометрическим материалом младшими школьниками с ТНР 28
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов 41
Глава 3. Коррекционная работа с младшими школьниками с ТНР по овладению геометрическим материалом 47
3.1. Развитие пространственного мышления – главный фактор формирования навыков овладения геометрическим материалом 47
3.2. Новые технологии как фактор формирования навыков овладения геометрическим материалом 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
Курсовая 72 2009 + 1190
201195
ПЛАН
Особенности овладения описательным рассказом детьми с ОНР и методы его формирования
Введение 3
1. Лингвистические аспекты описательного рассказа как одного из видов связной монологической речи 6
2. Становление и развитие умений описательного рассказа при нормальном речевом онтогенезе 10
3. Специфические особенности развития умений описательного рассказа у дошкольников с ОНР 19
4. Методы и приемы развития описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45
Курсовая 47 2021 + 2720
20676
ПЛАН
Особенности овладения экологическими знаниями младшими школьниками со слуховой депривацией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования знаний у младших школьников без ОПФР 6
1.1. Содержание и характеристики овладения знаниями младшими школьниками 6
1.2. Формирование экологических знаний у младших школьников 11
Глава 2. Особенности овладения знаниями младшими школьниками со слуховой депривацией 16
Глава 3. Изучение уровня сформированности экологических знаний младших школьников с нарушением слуха 23
3.1. Методики и организация исследования 23
3.2. Результаты эксперимента и их анализ 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38
Курсовая 40 2012 + 1700
201004
ПЛАН
Особенности описательной речи у детей с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности речи младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности речи детей с нарушением зрения 17
1.4. Особенности нарушения зрения у детей 19
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Исследование состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 28
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 31
Заключение 34
Список литературы 35
Приложения 37
Курсовая 38 2014 + 1360
20484
ПЛАН
Особенности опосредованного запоминания у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Введение 3
Глава 1. Проблема опосредованного запоминания в психологической науке 5
1.1. Понятие опосредованного запоминания в психологической науке 5
1.2. Развитие памяти и опосредованного запоминания в дошкольном возрасте 9
Глава 2. Особенности опосредованного запоминания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
2.1. Особенности речи детей с ФФНР 14
2.2. Особенности опосредованного запоминания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 20
Заключение 22
Список литературы 23
Курсовая 24 2019 + 850
202604
ПЛАН
Особенности организации инклюзивного образования в учреждениях среднего профессионального образования Иркутской области
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ 7
1.1. Нормативно-правовое регулирование сопровождения инклюзивного образования на уровне профессиональной образовательной организации 7
1.2. Концептуальные основы инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Состояние и проблемные точки инклюзивного образования в системе СПО Иркутской области 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СПО ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 33
2.1. Организация образовательного процесса лиц с ОВЗ и инвалидов в системе СПО 33
2.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса и архитектурная доступность зданий и учебных помещений профессиональной образовательной организации 43
2.3. Социально-психологическое сопровождение инвалидов и лиц с ОВЗ в системе СПО 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
Диплом 65 2022 + 5100
201840
ПЛАН
Особенности организации инклюзивных экскурсий для лиц с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНЫХ ЭКСКУРСИЙ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 7
1.1. Понятие и сущность экскурсий. Инклюзивные экскурсии для лиц с ограниченными особенностями 7
1.2. Нормативно-правовая база, регламентирующая экскурсионное обслуживание для лиц с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Международный опыт внедрения инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями здоровья 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА АСТРАХАНИ В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Характеристика астраханских учреждений культуры, реализующих проекты для лиц с ограниченными возможностями здоровья 33
2.2. Проблемы развития инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями 50
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
Диплом 73 2021 + 7820
201440
ПЛАН
Особенности организации комплексного сопровождения инклюзивной практики в образовательной организации
Введение 3
Глава 1. Инклюзивное образование обучающихся с особыми образовательными потребностями 8
1.1. Экскурс в историю становления инклюзивного образования 8
1.2. Организационно-правовые аспекты реализации инклюзивного образования 13
1.3. Анализ системы образования детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ в столичном регионе 28
Глава 2. Технологии организации инклюзивного образования 59
2.1. Создание специальных условий для получения образования обучающимися с особыми образовательными потребностями 59
2.2. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации - инструмент комплексного сопровождения обучения инвалидов и лиц с ОВЗ 65
Заключение 79
Список литературы 82
Диплом 89 2016 + 8500
201779
ПЛАН
Особенности организации образования для людей с ОВЗ
Введение 3
1. Особенности организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья 5
2. Инклюзивные модели образования для детей с ОВЗ 11
Заключение 19
Список литературы 20
Реферат 20 2020 - 510
20406
ПЛАН
Особенности организации образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основания организации образовательной среды для детей с ОПФР 6
1.1. Сущность, содержание и характеристика образовательной среды 6
1.2. Проектирование и моделирование образовательной среды в учреждении образования 19
1.3. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 26
1.4. Модель психолого-педагогической поддержки детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 37
1.5. Особенности организации образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях центов коррекционного образования и реабилитации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
Курсовая 56 2013 + 1020
20751
ПЛАН
Особенности организации работы с орфографическими правилами с детьми с ОНР
Введение 3
1.Общее представление об орфографических правилах 4
2. Методика работы с орфографическими правилами 7
3. Особенности методики работы с орфографическими правилами в специальной коррекционной школе 5 вида 10
Заключение 18
Список литературы 19
Реферат 19 2013 + 510
20553
ПЛАН
Особенности освоения детьми с нарушением интеллекта способов социального взаимодействия
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты освоения детьми с интеллектуальной недостаточностью способов социального взаимодейтсвия 5
1.1. Особенности подросткового возраста 5
1.2. Характеристика школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Развитие социального взаимодействия у школьников с нарушением интеллекта 26
Глава 2. Исследование взаимодействия детей с интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Описание метода и хода исследования 30
2.2. Результаты исследования социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
2.3. Развитие способов социального взаимодействия у детей с нарушением интеллекта с помощью системы символов 35
Заключение 39
Список литературы 41
Курсовая 41 2011 + 1700
201015
ПЛАН
Особенности основных когнитивных функции у детей с дефектами психики
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 8
1.1. Структура и организация деятельности учреждения прохождения практики, ролью и формами работы психолога 8
1.2. Мышление у детей с интеллектуальной недостаточностью 10
1.3. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
1.4. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Глава 2. Эмпирическое исследование отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 25
2.1. Построение и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 30
2.3. Обобщение полученных результатов 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41
Курсовая 49 2012 + 1360
20745
ПЛАН
Особенности отношения к образовательному учреждению старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений в ДОУ старших дошкольников как психологическая проблема 6
1.1. Отношение старших дошкольников к образовательному учреждению 6
1.2. Мотивация к посещению дошкольного учреждения 10
Глава 2. Эмоциональный климат в дошкольном учреждении как основа стабильного развития ребёнка 14
2.1. Экспериментальное определение уровня отношения дошкольников с ОНР к различным компонентам ДОУ 14
2.2. Коррекционные действия в группе дошкольников с ОНР по оптимизации отношения к детскому саду 26
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 40
Курсовая 42 2013 + 1700
20244
ПЛАН
Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения памяти 5
1.1. Содержание понятия «память» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Закономерности развития памяти младших школьников 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Особенности развития памяти 18
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению памяти младших школьников с нарушением интеллекта 30
2.1. Методики изучения памяти младших школьников с нарушением интеллекта 30
2.2. Состояние памяти младших школьников с нарушением интеллекта 37
2.3. Особенности коррекции памяти младших школьников с нарушением интеллекта 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55
Курсовая 70 2010 + 3400
20587
ПЛАН
Особенности памяти у детей с нарушением слуха
Введение 3
1. Исторические предпосылки изучения памяти у детей с нарушением слуха 5
2. Особенности развития памяти у детей с нарушением слуха 7
Заключение 14
Список литературы 16
Контрольная 16 2010 + 425
20711
ПЛАН
Особенности памяти у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Задержка психического развития: понятие, этиология, классификация 5
2. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития 11
3. Методические рекомендации по коррекции нарушений памяти у дошкольников с задержкой психического развития 17
Заключение 24
Список литературы 27
Приложения 29
Курсовая 43 2013 + 1700
20140
ПЛАН
Особенности памяти у младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
1. Понятие, виды и свойства памяти 5
2. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 18
3. Особенности памяти у младших школьников с умственной отсталостью 31
Заключение 38
Список литературы 40
Курсовая 43 2010 + 1700
20475
ПЛАН
Особенности педагогического общения воспитателя с глухими детьми
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического общения в профессиональной деятельности воспитателя 5
1.1. Профессионально важные психологические качества воспитателя 5
1.2. Характеристика деятельности воспитателя детского сада 9
1.3. Педагогическое общение воспитателя 14
Глава 2. Теоретический анализ педагогического общения в профессиональной деятельности воспитателя с глухими детьми 19
2.1. Личность сурдопедагога и характеристика его деятельности 19
2.2. Взаимодействие в работе педагогического коллектива с глухими детьми 22
Заключение 29
Список литературы 31
Курсовая 32 2008 + 1530
20794
ПЛАН
Особенности педагогической работы по развитию графо-моторных навыков у дошкольников в речевой группе детского сада
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития графо-моторных навыков у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Понятие и сущность графо-моторных навыков, их значение в развитии детей 7
1.2. Особенности формирования графо-моторных навыков у детей с нормальным речевым развитием 14
1.3. Формирование графо-моторных навыков у дошкольников с недоразвитием речи 23
1.4. Анализ современного опыта педагогической работы по развитию графо-моторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 32
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное изучение графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием 43
2.1. Методы и организация исследования 43
2.2. Методики диагностики графо-моторных навыков у дошкольников 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 67
Глава 3. Формирование графо-моторных навыков в речевой группе ДОУ 71
3.1. Принципы, задачи и направления педагогической работы 71
3.2. Программа формирования графо-моторных навыков у дошкольников 76
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы по главе 3 116
Заключение 118
Список литературы 121
Приложения 128
Диплом 193 2014 + 11050
20418
ПЛАН
Особенности письменной монологической речи учащихся старших классов с ТНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения письменной монологической речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Письменная монологическая речь 6
1.2. Особенности речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2. Изучение особенностей письменной монологической речи у учащихся VIII-IX классов с тяжёлыми нарушениями речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию письменной монологической речи старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи 36
3.1. Методика развития письменной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 36
3.2. Сочинения как средство формирования письменной монологической речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
Курсовая 53 2010 + 1700
20902
ПЛАН
Особенности поведения детей с ранним детским аутизмом (РДА)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы раннего детского аутизма 5
1.1. История развития понятия о раннем детском аутизме 5
1.2. Поведенческие особенности детей с ранним детским аутизмом 10
1.3. Особенности воспитания и развития детей с ранним детским аутизмом 15
Выводы к первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы особенностей поведения детей с ранним детским аутизмом 23
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Выводы ко второй главе 28
Глава 3. Педагогическая коррекция проблем в поведении у детей с ранним детским аутизмом 30
3.1. Формирование навыков адекватного поведения у детей с ранним детским аутизмом с использованием игровых приемов 30
3.2. Результаты контрольного эксперимента 33
3.3. Методические рекомендации по коррекционно-педагогической помощи детям с РДА 35
Выводы к третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 45
Диплом 51 2020 + 6800
20782
ПЛАН
Особенности подготовки старших дошкольников с нарушением речи к обучению грамоте
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Особенности и этапы формирования письма и чтения 8
1.2. Причины и проявления нарушений письма и чтения 21
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников 42
ГЛАВА 2. Выявление сформированности предпосылок, необходимых для обучения грамоте старших дошкольников с нарушением речи 53
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 53
2.2. Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников 56
2.3. Состояние предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 70
ГЛАВА 3. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 93
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 93
3.2. Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой 97
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЯ 121
Диплом 165 2018 + 13600
20879
ПЛАН
Особенности подготовки умственно отсталых старшеклассников к письменным творческим работам
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7
1.1. Развитие речи у детей нормальным интеллектом 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 15
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 51
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 61
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 70
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 76
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 1 Изложение в 8-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 95
Приложение 2 Сочинение по картине в 7-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 102
Приложение 3 Конспект урока. Творческий диктант в 8-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 112
Курсовая 112 2014 + 5100
201559
ПЛАН
Особенности подготовки умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о возможностях старшеклассников с умственной отсталостью и методах подготовки их к самостоятельной жизни 5
1.1. Общая характеристика учеников с умственной отсталостью 5
1.2. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью на уроках трудового обучения 25
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью при стимулировании интереса к их соблюдению 35
3.1. Поиск способов стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых старшеклассников 35
3.2. Формирующий эксперимент 39
3.3. Контрольный эксперимент 43
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Диплом 63 2017 + 8500
201304
ПЛАН
Особенности познавательного развития подростков с разным уровнем слуховой чувствительности
Введение 3
Глава 1. Обзор данных литературы 6
1.1. Психофизиология познавательного развития подростков 6
1.2. Физиология слуха 10
1.3. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности 18
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Общая характеристика исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Проведение исследования и анализ полученных данных 35
2.4. Практические рекомендации по профилактике снижения слуховой чувствительности 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 64
Диплом 84 2016 + 8500
20738
ПЛАН
Особенности познавательного развития старших дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6
1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Описание базы практики 20
2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 24
2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 30
Заключение 45
Список литературы 48
Курсовая 50 2015 + 4250
201835
ПЛАН
Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 5
1.1. Определение понятия «познавательной деятельности» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ 6
1.3. Характеристика особенностей познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ 13
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 21
2.1. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития) 21
2.2. Педагогические условия формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития) 30
2.3. Планирование работы по формированию познавательной деятельности у детей с ОВЗ 44
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Диплом 73 2020 + 6800
20139
ПЛАН
Особенности познавательных психических процессов у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование 22
2.1. Цели, задачи, организация, гипотеза и методика психодиагностического исследования 22
2.2. Результаты психодиагностики познавательной сферы 28
Глава 3. Методические рекомендации 36
Заключение 41
Список литературы 43
Курсовая 44 2018 + 3400
20423
ПЛАН
Особенности познавательных функций у детей с нарушениями слуха
Введение 3
1. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха 4
2. Формирование культуры познавательной деятельности у дошкольников с нарушением слуха 17
Заключение 32
Список литературы 33
Курсовая 34 2007 + 850
20877
ПЛАН
Особенности полового воспитания школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Половое воспитание школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 6
1.1. Теоретические основы полового воспитания 6
1.2. Развитие полового воспитания детей в нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности полового воспитания школьников с умственной отсталостью 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей полового воспитания подростков с выраженной умственной отсталостью 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности психосексуального развития подростков с выраженной умственной отсталостью (анализ результатов) 38
2.3. Принципы и содержание работы по половому воспитанию подростков с выраженной умственной отсталостью 44
Заключение 50
Список литературы 52
Курсовая 55 2021 + 4080
20262
ПЛАН
Особенности понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей воспитания и развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 5
1. Понятие «умственная отсталость» и его виды 5
1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 13
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками 21
2.1. Методы и организация эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Рекомендации к составлению программы освоения детьми с умственной отсталостью сезонных изменений в природе 31
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42
Курсовая 45 2015 + 2550
20424
ПЛАН
Особенности понимания прочитанного текста учащимися с ТНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания прочитанного текста 6
1.1. Понимание как проблема психологии мышления 6
1.2. Понимание текста 13
1.3. Особенности понимания прочитанного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение понимания прочитанного текста на уроках чтения младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 30
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 31
Глава 3. Коррекционная работа по развитию процесса понимания прочитанного текста на уроках чтения 35
3.1. Методика формирования понимания прочитанного текста 35
3.2. Упражнения для развития понимания прочитанного текста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
Курсовая 87 2009 + 1700
201533
ПЛАН
Особенности понимания сезонных изменений в природе умственно отсталыми детьми дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее виды 6
1.2. Характеристика особенностей развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 11
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания сезонных изменений в природе умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 19
2.1. Организация эксперимента 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Программа освоения детьми с умственной отсталостью в дошкольном возрасте сезонных изменений в природе 25
2.4. Контрольный этап 29
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 38
Курсовая 42 2016 + 2040
20474
ПЛАН
Особенности понимания сказок детьми с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Общая характеристика смыслового восприятия художественного материала 6
1.1. Психологическая схема смыслового восприятия 6
1.2. Особенности художественного понимания действительности в дошкольном возрасте 14
Глава 2. Теоретические аспекты понимания сказок детьми с нарушением зрения 16
2.1. Общая характеристика познавательной сферы детей с нарушением зрения 16
2.2. Сказка как форма организации детского опыта 19
2.3. Восприятие детьми старшего дошкольного возраста героев сказок 23
Глава 3. Экспериментальное исследование понимания сказок детьми с нарушениями зрения 37
3.1. Организация исследования 37
3.2. Анализ результатов исследования 38
3.3. Рекомендации по коррекции понимания сказок для детей с нарушением зрения 41
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 49
Курсовая 52 2008 + 1530
20439
ПЛАН
Особенности понимания сказок дошкольниками с ОНР и методы формирования
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Понимание как проблема психологии мышления 6
1.1. Психологическая структура процесса понимания речи 6
1.2. Условия, определяющие понимание сказки 25
1.3. Особенности понимания текстов со скрытым смыслом 50
Глава 2. Изучение особенностей понимания сказок дошкольниками с общим недоразвитием речи 57
2.1. Методики и организация исследования 57
2.2. Формирующий и контрольный эксперименты 64
2.3. Анализ полученных результатов 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 98
Курсовая 98 2009 + 1700
20502
ПЛАН
Особенности понимания текста младшими школьниками с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Психологический аспект проблемы понимания текстов 5
1.1. Механизмы восприятия речи 5
1.2. Психологическая структура процесса понимания текста 11
1.3. Проблема развития логических форм мышления у детей 26
1.4. Особенности понимания текстов учащимися с проблемами психофизического развития 31
Глава 2. Исследование состояния понимания текстов младшими школьниками с нарушением зрения 34
2.1. Методика исследования, ее обоснование 34
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Коррекционная работа над пониманием учебных текстов 38
3.1. Общие методические указания к работе 38
3.2. Приемы развития операций словесных форм мышления 42
3.3. Рекомендации по формированию логических форм мышления при восприятии учебных текстов 44
Заключение 48
Список литература 50
Приложения 53
Курсовая 66 2022 - 5780
20831
ПЛАН
Особенности понимания текстовых задач младшими школьниками с нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолингвистическая теория восприятия речи 6
1.2. Текстовая задача как средство обучения младших школьников 14
1.3. Особенности понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 30
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 30
2.2. Организация и методы исследования 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 45
Глава 3. Методика коррекционно-логопедической работы по формированию понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 46
3.1. Теоретическое обоснование методики обучения 46
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы к третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65
Диплом 69 2020 + 8500
201465
ПЛАН
Особенности понимания текстовых сообщений младшими школьниками с нарушениями речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания текстовых сообщений у младших школьников с нарушениями речи 7
1.1. Проблема понимания текста в психолого-педагогических и психолингвистических исследованиях 7
1.2. Формирование навыка понимания текстовых сообщений у младших школьников 18
1.3. Особенности понимания прочитанного текста младшими школьниками с нарушениями речи 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение особенностей понимания текстовых сообщений младшими школьниками с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 37
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Организация исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Методика формирования навыка понимания текстовых сообщений у младших школьников с нарушениями речи 69
3.1. Теоретические основы методики формирования понимания текста 69
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыка понимания прочитанного 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по третьей главе 102
Заключение 104
Список литературы 107
Приложения 115
Диплом 124 2017 + 13600
20383
ПЛАН
Особенности понятийного мышления детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие, виды и операции мышления 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 11
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 18
1.4. Особенности мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Изучение особенностей понятийного мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Методика экспериминтельаного исследования 37
2.2. Данные эксперимента 41
2.3. Анализ результатов исследования 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию понятийного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Особенности организации коррекционной работы по развитию понятийного мышления у детей с общим недоразвитием речи 48
3.2. Упражнения и игры для развития понятийного мышления детей с общим недоразвитием речи 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
Курсовая 70 2016 + 4080
20893
ПЛАН
Особенности представлений о животном мире у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Проблема изучения животного мира дошкольниками старшего возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Необходимость формирования у дошкольников знаний о живой природе 8
1.2. Особенности формирования знаний о животных у детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности формирования знаний о животных у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
1.4. Содержание педагогической работы по формированию представлений о многообразии животного мира у дошкольников с нормальным и задержанным психическим развитием 23
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение представлений о животном мире у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, качественный и количественный анализ 29
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Работа по формированию знаний о животных у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития 59
3.1. Цели, задачи и организация экспериментального обучения 59
3.2. Методика экспериментального обучения 60
3.3. Контрольный эксперимент, количественный и качественный анализ результатов 78
Выводы по 3 главе 110
Заключение 113
Список литературы 115
Диплом 118 2021 + 13600
201524
ПЛАН
Особенности представлений о себе дошкольников с косоглазием и амблиопией
Введение 3
Глава 1. Личностное развитие детей с нормальным и нарушенным зрением в дошкольном возрасте 8
1.1. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста 8
1.2. Представления о себе у детей дошкольного возраста, их развитие 10
1.3. Роль общения с близкими взрослыми и сверстниками в формировании образа «Я» у дошкольников 12
1.4. Развитие самосознания у детей дошкольного возраста 14
1.5. Особенности психического развития детей с амблиопией и косоглазием 18
Глава 2. Экспериментальное изучение представлений о себе у детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием 34
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 34
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 40
2.2.1. Результаты выполнения методики «Нарисуй себя» детьми с нормальным и нарушенным зрением 40
2.2.2. Результаты выполнения методики «Расскажи о себе» детьми с нормальным и нарушенным зрением 42
2.2.3. Результаты выполнения методики «Лесенка» В. Г.Щур детьми с нормальным и нарушенным зрением 45
2.2.4. Результаты выполнения задания «Рисование нового, незнакомого предмета с расстояния 5 метров» детьми с нарушенным зрением 46
2.2.5. Результаты анкетирования родителей детей с амблиопией и косоглазием 48
2.3. Результаты обследования детей из контрольной и экспериментальной группы после проведения серии коррекционно-развивающих занятий 49
2.3.1. Сравнительный анализ повторного выполнения методики «Рисунок себя» в контрольной и экспериментальной группах 49
2.3.2. Сравнительный анализ выполнения методики «Автопортрет» детьми из контрольной и экспериментальной групп 50
Выводы 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61
Диплом 71 2015 + 6800
20156
ПЛАН
Особенности представлений о форме и цвете у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 19
1.3. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 26
Глава 2. Исследование представлений о форме и цвете дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Сравнительный анализ представлений о форме и цвете дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 55
3.1. Особенности представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи о цвете 57
3.2. Особенности представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи о форме 69
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90
Диплом 101 2020 + 8500
20452
ПЛАН
Особенности представления о себе у старших дошкольников - воспитанников детских домов
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Самосознание как предмет психологического исследования 6
1.2 Развитие самооценки и самосознания в дошкольном возрасте 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 27
2.1 Методики и организация исследования 27
2.2 Результаты диагностики и их анализ 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ САМОСОЗНАНИЯ 43
3.1 Модель коррекционно-профилактической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии самосознания 43
3.2 Игры и упражнения на развитие самосознания дошкольников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
Курсовая 68 2008 + 2550
20286
ПЛАН
Особенности преодоления аграмматической дисграфии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 5
1.1. Дисграфия: содержание термина, классификация 5
1.2. Аграмматическая дисграфия 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ДИСГРАФИИ 21
2.1. Организация и методики исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 30
3.1. Организация логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии 30
3.2. Упражнения, направленные на преодоление аграмматической дисграфии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54
Курсовая 57 2010 + 2550
20808
ПЛАН
Особенности преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения речевого недоразвития у детей раннего возраста 6
1.1. Особенности и этапы развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Характеристика речевого недоразвития у детей раннего возраста 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование и выявление задержки речевого развития детей раннего возраста 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 56
3.1. Основные принципы и направления комплексной логопедической работы в раннем возрасте 56
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 67
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 100
Выводы по третьей главе 112
Заключение 113
Список литературы 114
Приложения 121
Диплом 172 2016 + 13600
202103
ПЛАН
Особенности преодоления нарушений эмоциональной регуляции людей с синдромом Дауна в процессе занятий чирлидингом
Введение 3
Глава 1. Проблема преодоления нарушений эмоциональной регуляции людей с синдромом Дауна 7
1.1. Теоретический анализ особенностей развития людей с синдромом Дауна 7
1.2. Специфика нарушений эмоциональной регуляции при синдроме Дауна 12
1.3. Характеристика занятий чирлидингом при работе с детьми с синдромом Дауна 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ работы по преодолению нарушений эмоциональной регуляции людей с синдромом Дауна в процессе занятий чирлидингом 27
2.1. Диагностика нарушений эмоциональной регуляции нарушений людей с синдромом Дауна в процессе занятий чирлидингом 27
2.2. Занятия чирлидингом как средство преодоления нарушений эмоциональной регуляции детьми с синдромом Дауна 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Диплом 67 2023 + 7650
201137
ПЛАН
Особенности применения адаптивной физической культуры при ДЦП
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика понятия адаптивная физическая культура, содержание и основные характеристики 5
1.1. Содержание и виды адаптивной физической культуры 5
1.2. Функции адаптивной физической культуры 8
1.3. Классификация функций адаптивной физической культуры 9
1.4. Взаимосвязь функций адаптивной физической культуры 14
1.5. Принципы адаптивной физической культуры 22
ГЛАВА 2. Адаптивная физическая культура при ДЦП 25
2.1. Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП 25
2.2. Двигательная реабилитация детей с ДЦП 26
2.3. Упражнения начального этапа физической подготовки 32
2.4. Упражнения развивающего этапа физической подготовки 35
2.5. Упражнения тренирующего этапа физической подготовки 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
Курсовая 45 2014 - 850
20333
ПЛАН
Особенности применения и эффективность лечебной физкультуры при детском церебральном параличе (ДЦП)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Клинико-физиологическая характеристика детского церебрального паралича 5
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 5
1.2. Клинические проявления детского церебрального паралича 11
1.3. Комплексное лечение и профилактика детского церебрального паралича 18
Глава 2. Лечебная физкультура в комплексном лечении детского церебрального паралича 38
2.1. Механизм лечебного действия упражнений при детском церебральном параличе 38
2.2. Задачи и особенности методики лечебной физкультуры при детском церебральном параличе 41
2.3. Учет эффективности лечебной физкультуры при детском церебральном параличе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56
Курсовая 61 2009 + 1700
201013
ПЛАН
Особенности принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты принятия учебной задачи 6
1.1. Социальная ситуация развития 6
1.2. Ведущая деятельность в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Принятие учебной задачи 12
1.4. Дети с нарушениями речи 14
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 17
2.1. Описание эмпирического исследования 17
2.2. Исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 18
2.3. Анализ полученных результатов 21
Заключение 23
Список литературы 25
Курсовая 26 2012 + 850
201740
ПЛАН
Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей развития внимания у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие, виды и свойства внимания 6
1.2. Специфика развития и нарушений внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Организация исследования по изучению особенностей произвольного внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
2.1. Планирование и ход проведения констатирующего эксперимента по этапам 17
2.2. Анализ результатов исследования 21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
3.1. Основные методы коррекции нарушений внимания, используемые на логопедических занятиях 26
3.2. Комплекс дидактических игр по развитию внимания 28
Заключение 31
Список использованных источников 32
Приложения 35
Курсовая 37 2020 + 2720
20299
ПЛАН
Особенности произвольного слухового внимания у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения произвольного слухового внимания 8
1.1. Развитие внимания в онтогенезе 8
1.2. Связь слухового внимания и речи 21
1.3. Особенности слухового внимания у дошкольников с ОНР. Особенности работы по развитию слухового внимания 33
Глава 2. Изучение особенностей произвольного слухового внимания у дошкольников с ОНР 44
2.1. Организация исследования внимания 44
2.2. Анализ полученных результатов 48
Глава 3. Практические рекомендации по развитию произвольного слухового внимания 49
3.1. Приёмы развития внимания 49
3.2. Логоритмические упражнения как средство развития слухового произвольного внимания 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
Курсовая 78 2012 + 1700
201016
ПЛАН
Особенности произвольной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты произвольного зрительной памяти 5
1.1. Память и ее виды 5
1.2. Непроизвольная и произвольная память 12
Глава 2. Психологические особенности памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 16
2.1. Особенности памяти у детей дошкольного возраста 16
2.2. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 27
3.1. Организация и проведения исследования 27
3.2. Результаты исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 31
Заключение 37
Список литературы 38
Курсовая 39 2012 + 1360
20473
ПЛАН
Особенности произвольной памяти у детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти 6
1.1. Память и её виды 6
1.2. Непроизвольная и произвольная память 13
Глава 2. Психологические особенности памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.1. Особенности памяти у детей дошкольного возраста 18
2.2. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 23
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 30
3.1. Организация и методика исследования 30
3.2. Результаты исследования особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
Заключение 42
Список литературы 43
Курсовая 44 2008 + 1360
20806
ПЛАН
Особенности просодических компонентов речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии и логопедическая работа по их развитию
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение просодическими компонентами в процессе онтогенеза 15
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стёртой дизартрии 20
1.4. Особенности развития просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов эксперимента) 44
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодики у детей со стертой дизартрией 71
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений просодической стороны у детей со стертой дизартрией 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы по третьей главе 115
Заключение 116
Список литературы 118
Приложения 123
Диплом 141 2022 + 11900
20320
ПЛАН
Особенности пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространиственного гнозиса 6
1.1. Роль пространственного гнозиса в развитии речи детей 6
1.2. Формирование пространственного гнозиса в онтогенезе 13
Глава 2. Изучение особенностей пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Упражнения и игры для развития пространственного гнозиса 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
Курсовая 61 2009 + 1700
201439
ПЛАН
Особенности профессионального выбора юношей и девушек с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Отношение к труду и будущей профессии у юношей и девушек 6
1.1. Отношение к труду у старшеклассников и профессиональное самоопределение 6
1.2. Отношение к труду у старшеклассников с умственной отсталостью и профессиональное самоопределение 13
1.3. Работа по трудовому развитию в специальных (коррекционных) школах VIII вида 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей выбора будущей профессии юношами и девушками с умственной отсталостью 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание методик исследования 25
2.3. Результаты эмпирического исследования 26
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52
Диплом 58 2016 + 5950
201767
ПЛАН
Особенности профессионального портрета учителя-логопеда, работающего в дошкольной образовательной организации с детьми с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального портрета учителя-логопеда 6
1.1. Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности 6
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция учителя-логопеда 8
1.3. Личностные и профессиональные качества учителя-логопеда 14
Глава 2. Исследование профессионального портрета учителя-логопеда, работающего в дошкольной образовательной организации с детьми с ОНР 17
2.1. Методы организации исследования и его результаты 17
2.2. Пути повышения профессиональной деятельности учителя-логопеда 23
Заключение 26
Список использованных источников 28
Приложение 30
Курсовая 31 2020 + 2040
202155
ПЛАН
Особенности профориентационной работы в условиях специальной (коррекционной) школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Профориентационная работа и ее основные компоненты 6
1.2. Особенности профориентационной работы со школьниками с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Педагогическое сопровождение школьников с интеллектуальным и нарушениями на разных этапах профориентационной работы 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Организация и методика проведения исследования особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Результаты эмпирического изучения особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Методические рекомендации учителям-предметникам по формированию мотивов профессионального самоопределения школьников с нарушениями 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
Курсовая 43 2023 + 2720
20309
ПЛАН
Особенности процесса воспитания навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Обучение чтению 6
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Анализ результатов эксперимента 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 39
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 39
3.2. Задания по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 102
Курсовая 102 2010 + 1700
201147
ПЛАН
Особенности процесса обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями
Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Вывод к 1 главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Вывод ко 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66
Диплом 70 2019 + 6800
20891
ПЛАН
Особенности процесса социализации у детей при нормальном и нарушенном психическом развитии
1. Понятие, сущность и факторы социализации 3
2. Особенности становления и развития социализация у детей 15
3. Формирование представлений о социальных явлениях у детей с ЗПР 27
Список литературы 34
Контрольная 34 2014 + 850
201006
ПЛАН
Особенности психики детей с ЗПР
Введение 3
1. Особенности развития внимания детей с ЗПР 4
2. Особенности ощущений и восприятия детей с ЗПР 6
3. Особенности памяти детей с ЗПР 9
4. Особенности мышления детей с ЗПР 11
Заключение 14
Список литературы 15
Контрольная 15 2014 - 510
20197
ПЛАН
Особенности психического развития дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Особенности психофизиологического развития дошкольника 5
2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 13
3. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 21
4. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития 28
Заключение 33
Список литературы 35
Курсовая 37 2010 + 1360
20125
ПЛАН
Особенности психологической готовности к школе детей с заиканием
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психологической готовности к школе дошкольников с заиканием 8
1.1. Понятие и основные компоненты готовности к школьному обучению 8
1.2. Современные представления о заикании, структура речевого нарушения 14
1.3. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста 27
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием 38
Глава 2. Диагностика психологической готовности к школе детей с заиканием 46
2.1. Организация и методика исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 46
2.2. Особенности психологической готовности заикающихся дошкольников к школе (по данным экспериментального исследования) 64
Заключение 86
Список литературы 89
Диплом 94 2015 + 8500
20785
ПЛАН
Особенности психологической готовности к школе детей с общим недоразвитием речи
Введение 3
1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 6
2. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 18
Заключение 28
Список литературы 30
Курсовая 31 2014 + 1020
20472
ПЛАН
Особенности психологической готовности к школе у детей с нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической готовности к школе 5
1.1. Понятие готовности к школьному обучению (компоненты психологической готовности к школе) 5
1.2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе (память, мышление, воображение, внимание) 10
1.3. Личностная готовность к школьному обучению (мотивационная готовность) 19
1.4. Волевая готовность ребенка к школьному обучению 25
1.5. Особенности психологической подготовки детей с нарушениями речи к школе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности детей с нарушениями речи к школе 30
2.1. Описание эмпирического исследования 30
2.2. Исследование психологической готовности детей к школе 37
2.3. Анализ полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 44
Курсовая 45 2008 + 1020
20645
ПЛАН
Особенности психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 6
1.1. Анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблемам психологической защиты 6
1.2. Психологические особенности детей с нарушением слуха 10
1.3. Особенности личности ребенка с нарушением слуха 21
1.4. Проблема исследования 29
Глава 2. Особенности психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 31
2.1. Особенности психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 31
2.2. Обобщение результатов эмпирической части исследования 34
Заключение 36
Список литературы 37
Курсовая 38 2006 + 850
201362
ПЛАН
Особенности психолого-педагогического и логопедического сопровождения безречевых детей 3-4 годов жизни
Введение 3
Глава 1. Формирование речевой деятельности в онтогенезе 9
1.1. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе 9
1.2. Психолингвистические основы развития речи 15
1.3. Специфика проявлений речевого недоразвития у младших дошкольников 21
Глава 2. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования 35
2.1. Методическое обоснование констатирующего эксперимента 35
2.2. Диагностическая программа 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Организация комплексного сопровождения безречевых детей 3-4-го годов жизни 76
3.1. Методическое обоснование и содержание формирующего эксперимента 76
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 108
Диплом 132 2016 + 12750
20441
ПЛАН
Особенности психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР 9
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 9
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение 13
Глава 2. Модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР 25
2.1. Методология создания медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР в условиях ДОУ 25
2.2. Исследование дошкольников с ОНР и разработка модели их психолого-педагогического сопровождения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Курсовая 68 2018 + 2210
201805
ПЛАН
Особенности психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА 6
1.1. Понятие и этиология раннего детского аутизма 6
1.2. Основные психологические особенности поведения и развитие психики аутичного ребенка 15
1.3. Организация индивидуальной коррекционной помощи ребенку с ранним детским аутизмом 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
2.1. Организация, задачи и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 35
2.3. Программа психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
Диплом 87 2020 + 8500
20106
ПЛАН
Особенности психомоторики у детей с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Физиология и психология движений и двигательной активности 7
1.1. Роль двигательной активности в развитии ребенка 7
1.2. Механизмы организации движений 10
1.3. Локализация функций в коре головного мозга. Роль больших полушарий в управлении движениями 13
1.4. Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обеспечении произвольных движений 16
Глава 2. Особенности психомоторики у детей-олигофренов 22
2.1. Этиология умственной отсталости 22
2.2. Степени умственной отсталости 25
2.3. Особенности психофизического развития детей-олигофренов 29
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46
Курсовая 52 2017 + 2380
20090
ПЛАН
Особенности психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе. Механизмы организации движений 5
2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 13
3. Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР 20
Заключение 30
Список литературы 32
Курсовая 35 2020 + 850
20089
ПЛАН
Особенности психомоторики у старших дошкольников и пути ее развития
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Механизмы организации движений 5
1.2. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе 8
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 15
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 15
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у детей старшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
3.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников 6-7 лет 27
3.2. Особенности общей моторики у детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49
Курсовая 51 2010 + 5100
20728
ПЛАН
Особенности психомоторного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 7
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике задержки психического развития 19
1.3. Нарушения психомоторики у детей задержкой психического развития (по данным литературы) 32
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Нарушения психомоторного развития у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов эксперимента) 61
3.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 61
3.2. Особенности общей моторики у детей с психическим недоразвитием 67
3.3. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 73
Глава 4. Коррекционная работа по развитию психомоторики у детей с ЗПР 79
4.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с ЗПР 79
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с ЗПР 99
4.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 124
Заключение 139
Список литературы 143
Приложения
Диплом 170 2014 + 10200
20087
ПЛАН
Особенности психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием и их развитие в системе логопедической работы
Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика психомоторики. Уровни построения движения 6
1.2. Этиопатогенез и проявления заикания 21
1.3. Особенности психомоторного развития дошкольников с заиканием 30
Глава 2. Исследование психомоторики у заикающихся дошкольников 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности психомоторных функций у заикающихся дошкольников 53
3.1. Особенности общей моторики дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 53
3.2. Особенности мелкой моторики дошкольников с заиканием 57
3.3. Особенности артикуляционной моторики дошкольников с заиканием 66
3.4. Уровень сформированности психомоторики у детей с заиканием 72
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторики у детей с заиканием 77
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с заиканием 77
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию мелкой моторики у детей с заиканием 104
4.3. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников 124
Заключение 139
Список литературы 143
Диплом 149 2010 + 8500
20096
ПЛАН
Особенности психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией и их развитие в системе логопедической работы
Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика психомоторики. Уровни построения движения 6
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 22
1.3. Особенности нарушений моторных функций у детей со стертой дизартрией 32
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Особенности нарушений психомоторики у детей со стертой дизартрией (результаты констатирующего эксперимента) 63
3.1. Особенности ручной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 63
3.2. Особенности артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 72
3.3. Состояние общей моторики у дошкольников со стертой дизартрией 82
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушения психомоторики у детей со стертой дизартрией 90
4.1. Приемы и методы развития мелкой моторики 90
4.2. Рекомендации по коррекции артикуляционной моторики 104
4.3. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию общей моторики 121
Заключение 135
Список литературы 139
Диплом 145 2014 + 10200
20100
ПЛАН
Особенности психомоторных функций у дошкольников с заиканием и их развитие средствами адаптивной физической культуры (АФК)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений 6
1.2. Современные представления о заикании: понятие, механизмы, этиология и симптоматика 15
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.1. Цель и задачи исследования 42
2.2. Методы исследования 43
2.3. Организация исследования 54
ГЛАВА 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 58
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 58
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 66
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 72
3.4. Выводы о состоянии психомоторики у заикающихся дошкольников 78
ГЛАВА 4. Коррекционная работа по преодолению нарушений психомоторики заикающихся детей 85
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с заиканием 85
4.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с заиканием 112
4.3. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников с заиканием 128
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 163
Диплом 168 2015 + 13600
202631
ПЛАН
Особенности работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ОВЗ посредством цифровых технологий
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты развития познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий 6
1.1. Понятие, сущность и проблема развития познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Взгляды авторов в отечественной и зарубежной литературе на особенности развития познавательной сферы у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 18
1.3. Методы и приёмы в работе дефектолога по коррекции познавательной сферы обучающихся посредством цифровых технологий 25
Глава 2. Организация практического исследования системы работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий в условиях школы-интерната 31
2.1. Диагностика сформированности познавательной сферы у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики познавательной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Система работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий 48
Заключение 57
Список использованных источников 61
Приложения 65
Диплом 70 2023 + 7140
20471
ПЛАН
Особенности работы логопеда с родителями заикающегося подростка
Введение 3
1. Общая характеристика заикания 6
2. Особенности личности заикающегося подростка 12
3. Работа логопеда с родителями 28
Заключение 38
Список литературы 39
Курсовая 39 2008 - 510
201144
ПЛАН
Особенности работы над сочинением в начальной школе
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 5
1.1. Сочинение и его особенности 5
1.2. Этапы работы над сочинением 6
Глава 2. Разработки уроков работы над сочинением в начальной школе 12
2.1. Сочинения как показатель продвижения ребенка в развитии 12
2.2. Конспекты уроков в начальной школе 16
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 32
Курсовая 34 2015 + 1360
201493
ПЛАН
Особенности работы с семьей в условиях специальной коррекционной школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Главные направления работы специальной коррекционной школы VIII вида 5
1.1. Главные направления деятельности специальной коррекционной школы VIII вида 5
1.2. Социально-педагогическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.3. Формы, приемы и методы работы с родителями учащихся коррекционной школы 10
Глава 2. Взаимодействие семьи и коррекционной школы 14
2.1. Социально-педагогические аспекты работы с семьями учащихся особых коррекционных школ VIII вида 14
2.2. Взаимодействие логопеда и родителей во время коррекционной работы с детьми 18
2.3. Взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в социализации детей, имеющих нарушение интеллекта 22
Заключение 27
Список литературы 29
Курсовая 30 2015 + 1360
20175
ПЛАН
Особенности равновесия у дошкольников с нарушениями речи
Введение 3
1. Характеристика равновесия как двигательно-координационного качества 6
2. Анатомо-физиологические особенности дошкольников и специфика физического воспитания детей 4-5 лет 16
3. Особенности физического развития детей с нарушениями речи 27
Заключение 34
Список литературы 36
Курсовая 39 2010 + 1360
201806
ПЛАН
Особенности развития зрительного восприятия у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и характеристики зрительного восприятия 6
1.2 Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 11
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Содержание логопедической программы по развитию зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 30
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
Диплом 50 2020 + 6800
201182
ПЛАН
Особенности развития антонимии у дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования антонимии у детей дошкольного возраста с нормальным и задержанным развитием 7
1.1. Мультидисциплинарный подход к проблеме антонимии в современной науке 7
1.2. Развитие антонимии как части лексико-семантической системы речи в онтогенезе 20
1.3. Особенности лексико-семантической системы речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное исследование антонимии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Организация, этапы и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Программа развития антонимии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 47
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Заключение 63
Список литература 66
Приложение 70
Диплом 71 2015 + 5100
20243
ПЛАН
Особенности развития артикуляционного праксиса у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития артикуляционного праксиса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Особенности взаимосвязи фонетических и фонематических нарушений при фонетико-фонематическом недоразвитии речи 6
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования артикуляционного праксиса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 13
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Практическое исследование по развитию артикуляционного праксиса у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 18
2.1. Цель, задачи, методика исследования 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Организация и проведение коррекционной работы в экспериментальной группе 27
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 31
Выводы по главе 2 34
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 40
Курсовая 44 2010 + 2550
201794
ПЛАН
Особенности развития вербально-коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЕРБАЛЬНО¬КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие коммуникативных навыков 7
1.2. Онтогенез формирования вербально-коммуникативных навыков 15
1.3. Характеристика дошкольников с расстройством аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕТРА 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов 34
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию вербально-коммуникативных навыков у дошкольников с РАС 42
3.2. Оценка результатов коррекционно-логопедической работы 43
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 53
Диплом 65 2020 + 8500
20760
ПЛАН
Особенности развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие «внимание», его основные виды и свойства 7
1.2. Особенности внимания детей дошкольного возраста 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 20
1.4. Особенности внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Организация и методика исследования внимания 33
2.2. Результаты исследования внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3. Система развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
Диплом 95 2020 + 9180
20562
ПЛАН
Особенности развития восприятия у дошкольников c задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Формирование и развитие сенсорных функций детей-дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Значение зрительного и слухового восприятия в сенсорном развитии дошкольников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. Исследование особенностей восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Нарушение зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 44
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию целостного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 63
3.1. Содержание методики формирования зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР 63
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 72
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ 92
Диплом 136 2022 + 13600
20304
ПЛАН
Особенности развития временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью игровыми методами
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие временных представлений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие временных представлений в онтогенезе и дизонтогенезе 13
Глава 2. Изучение особенностей формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.2. Педагогический эксперимент и анализ эффективности коррекционно-развивающей работы 25
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 1 33
Приложение 2 34
Приложение 3 35
Курсовая 62 2015 + 1700
202011
ПЛАН
Особенности развития выносливости умственно отсталых подростков, занимающихся черлидингом
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАНЯТИЙ ЧЕРЛИДИНГОМ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых подростков 6
1.2. Особенности развития выносливости у умственно отсталых подростков на занятиях черлидингом 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Организация исследования 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЧЕРЛИДИНГОМ 30
3.1. Результаты исследования организационного этапа 30
3.2. Ход исследования 34
3.3. Результат исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
Диплом 56 2021 + 6800
20313
ПЛАН
Особенности развития глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретическое основание изучения особенностей формирования лексики у старших дошкольников с ОНР 7
1.1. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста 7
1.2. Глаголы: лингвистический аспект 21
1.3. Нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Изучение особенностей формирования глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Методики и организация исследования 35
2.2. Результаты исследования и их анализ 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.1. Последовательность и виды логопедической работы по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.2. Дидактические игры по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
Курсовая 76 2018 + 6800
20271
ПЛАН
Особенности развития детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями (детей с сочетанными нарушениями, детей со сложным дефектом)
Введение 3
1. Клиническая характеристика детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 6
2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 14
3. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 21
4. Значение индивидуального подхода в осуществлении коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста 27
Заключение 37
Список литературы 39
Курсовая 43 2013 + 2040
20267
ПЛАН
Особенности развития детей с аномалиями развития
Введение 3
Глава 1. Содержание и основные причины аномалий развития 5
1.1. Классификация аномалий развития 5
1.2. Причины отклонений в развитии 6
Глава 2. Особенности детей с аномалиями развития 12
2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии 12
2.2. Диагностика отклонений в развитии ребенка 23
Заключение 29
Список литературы 31
Курсовая 31 2010 + 850
20698
ПЛАН
Особенности развития детей с ДЦП
Введение 3
1. Понятие детского церебрального паралича, его этиология и классификация 4
2. Особенности психофизического и личностного развития детей с детским церебральным параличом 11
Заключение 22
Список литературы 24
Реферат 24 2016 + 340
201903
ПЛАН
Особенности развития жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью в спортивной деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические основы проблемы формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью 8
1.2. Особенности организации спортивной деятельности школьников с умственной отсталостью 16
1.3. Педагогические средства формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью в спортивной деятельности 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика сформированности жизненных компетенций у школьников экспериментальной группы 48
2.2. Использование педагогических средств формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью в спортивной деятельности 50
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
Диплом 70 2021 + 9180
20801
ПЛАН
Особенности развития коммуникативно-психологических свойств личности детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретическое изучение коммуникативно-психологических свойств личности детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие общения и этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология 18
1.3. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 28
1.4. Особенности коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение коммуникативно-психологических свойств личности дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Особенности коммуникативно-психологических свойств личности старших дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативно-психологических свойств личности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 64
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
Диплом 128 2014 + 13600
201808
ПЛАН
Особенности развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста с нарушением зрения
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Современные исследования коммуникативных навыков детей с нарушениями зрения 8
1.2. Особенности становления коммуникативных навыков у детей 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 44
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 44
3.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию коммуникативных навыков у ребенка с нарушением зрения 47
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Диплом 80 2020 + 8500
201820
ПЛАН
Особенности развития коммуникативных способностей взрослых с нарушениями зрения
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Особенности общения взрослых с нарушениями зрения 6
1.2. Понятие коммуникативных способностей 11
1.3. Коммуникативные способности взрослых с нарушением зрения 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Организация, задачи и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативных способностей взрослых с нарушениями зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
Диплом 81 2020 + 8500
201810
ПЛАН
Особенности развития коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности
Введение 3
Глава 1. научно-теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 7
1.1. Коммуникативные умения: сущности и основные характеристики 7
1.2. Особенности организация процесса формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 13
1.3. Модель формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 23
Выводы по главе 1 25
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 27
2.1. Диагностика уровня сформированной коммуникативных умений у детей с ОВЗ 27
2.2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48
Курсовая 50 2020 + 5100
20347
ПЛАН
Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных умений дошкольников с ОНР 7
1.1. Понятие коммуникативных умений 7
1.2. Особенности общения дошкольников со сверстниками и взрослыми 14
1.3. Особенности коммуникативной компетенции у дошкольников с ОНР 30
Глава 2. Изучение коммуникативных умений дошкольников с ОНР 35
2.1. Методики и организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у дошкольников с ОНР 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
Курсовая 77 2010 + 1360
201366
ПЛАН
Особенности развития коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)
Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. Аутизм: исторический аспект 10
1.2. Развитие коммуникативных навыков в норме 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 26
1.4. Методы и приемы коррекционной работы с детьми-аутистами 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 94
Список литературы 97
Диплом 103 2021 + 13600
20730
ПЛАН
Особенности развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лексика как предмет лингвистического изучения 7
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 26
1.4. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Особенности нарушений лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 57
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию лексического значения слова у детей с общим недоразвитием речи 87
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР 87
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111
Диплом 144 2023 + 10200
20752
ПЛАН
Особенности развития лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие лексико-грамматической стороны речи в современной психолого-педагогической и лингвистической литературе 8
1.2. Формирование лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Понятие общего недоразвития речи третьего уровня 26
2.2. Нарушения в развитии лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 33
2.3. Нарушения формирования грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Курсовая 53 2013 + 2550
201827
ПЛАН
Особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников как средство подготовки руки к письму
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ 8
1.1. Понятие о мелкой моторике в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика понятия готовности к письму 11
1.3. Методы и приемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки руки к письму 17
1.4. Анализ программ дошкольного образования в аспекте исследования 23
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ 30
2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики для подготовки руки старших дошкольников к письму 39
2.3. Анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
Диплом 90 2021 + 13600
20377
ПЛАН
Особенности развития монологической речи младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика монологической речи 6
1.2. Особенности развития монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 10
1.3. Особенности формирования монологической речи детей с общим недоразвитием речи в процессе начального обучения в школе 17
Глава 2. Изучение уровня развития монологической речи учащихся начальной школы с общим недоразвитием речи 25
2.1. Характеристика выборки и описание методик исследования 25
2.2. Описание исследования и его результатов 29
2.3. Анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию монологической речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 39
3.1. Система работы по формированию устной монологической речи 39
3.2. Разработка конспектов занятий по формированию монологической речи для детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
Курсовая 67 2009 + 1870
202599
ПЛАН
Особенности развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Формирование моторных функций в онтогенезе 6
1.2. Особенности моторной сферы у детей с умственной отсталостью 10
1.3. Анализ коррекционной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью 14
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей развития мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной части исследования 20
2.2. Анализ и подбор диагностического материала 26
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Заключение 38
Список использованных источников 40
Приложения 43
Курсовая 49 2023 + 3740
20112
ПЛАН
Особенности развития мышления у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Понятие, виды и операции мышления 5
2. Формирование мышления в онтогенезе 15
3. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 22
4. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 29
Заключение 38
Список литературы 40
Курсовая 44 2010 + 1700
201721
ПЛАН
Особенности развития памяти у умственно отсталых младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти как психической функции 6
1.1. Память как важнейший психический процесс 6
1.2. Процессы памяти у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 15
Глава 2. Выявление особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ полученных данных 25
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложения 36
Курсовая 39 2019 + 3400
20029
ПЛАН
Особенности развития письменной речи младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 15
1.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений письменной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями 37
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. Формирование письменной речи учащихся с умственной отсталостью в процессе логопедической работы 70
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111
Диплом 129 2017 + 13600
20756
ПЛАН
Особенности развития познавательной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях развития познавательной сферы у дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Понятие, этиология и виды речевых нарушений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Развитие познавательных функций при нормальном онтогенезе 23
1.3. Особенности развития познавательной сферы у дошкольников с нарушениями речи (по данным литературы) 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательных функций у дошкольников с нарушением речи 45
2.1. Гипотеза и организация исследования. Обоснование диагностической методики 45
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Особенности познавательных функций у дошкольников с речевой патологией (анализ результатов эксперимента) 58
Заключение 74
Список литературы 76
Диплом 77 2020 + 8500
20249
ПЛАН
Особенности развития речи в общении у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи в общении в дошкольном возрасте 6
1.1. Характеристика развития речи у дошкольников в норме и патологии 6
1.2. Развитие общения у детей с нормальным развитием и ОНР 16
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей развития речи в общении в дошкольном возрасте 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47
Курсовая 57 2010 + 3400
201435
ПЛАН
Особенности развития речи при недостатке слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований в области нарушений речи детей с нарушением слуха 4
1.1. Проблема особенностей развития речи у детей с недостатком слуха в психолого-педагогических исследованиях 4
1.2. Характеристика состояния слуха учащихся школ для глухонемых и школ для тугоухих и позднооглохших 7
Глава 2. Характеристика речевого развития глухих и тугоухих детей 14
2.1. Речевое развитие глухих детей 14
2.2. Речевые особенности тугоухих детей 23
Заключение 36
Список литературы 38
Курсовая 41 2023 - 1530
201479
ПЛАН
Особенности развития речи у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Речь как психологический процесс 5
1.1. Возникновение и историческое развитие речи 6
1.2. Физиологическая основа речи 9
1.3. Основные виды, функции и свойства речи 10
1.4. Взаимосвязь речи с другими психологическими процессами 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Особенности развития речи у дошкольников 17
2.1. Психическое развитие ребенка от трёх до семи лет 18
2.2. Основные этапы формирования речи у детей дошкольного возраста 25
2.3. Факторы и условия развития речи у детей дошкольного возраста 34
2.4. Причины речевых нарушений у детей дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 37
Заключение 40
Список литературы 42
Курсовая 44 2016 - 1700
20195
ПЛАН
Особенности развития речи у детей с нарушением слуха
Введение 3
1. Этиология и классификация нарушения слуха 6
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 13
3. Особенности нарушения речи у детей с нарушением слуха 25
Заключение 35
Список литературы 36
Курсовая 38 2014 + 1190
20903
ПЛАН
Особенности развития речи у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические проблемы развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 9
1.1. Понятие и сущность расстройства аутистического спектра 9
1.2. Особенности развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 20
1.3. Методы и приемы коррекционной работы по развитию речи у детей-аутистов 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. Исследование особенностей развития и коррекции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Методика и результаты обследования речи у детей с ранним детским аутизмом (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Программа развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (формирующий эксперимент) 50
2.3. Оценка эффективности программы развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (контрольный эксперимент) 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
Диплом 85 2022 + 10200
20419
ПЛАН
Особенности развития связной письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Современные подходы к проблеме развития связной письменной речи 6
1.2. Моделирование как способ формирования и совершенствования знаний и умений учащихся 14
Глава 2. Особенности развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Цель, задачи и методика изучения развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Особенности сформированности смысловой и языковой связности письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 30
Глава 3. Развитие связной письменной речи у учащихся 4-х классов с интеллектуальной недостаточностью на основе моделирования речевого высказывания 34
3.1. Задачи развития связной письменной речи 34
3.2. Методические рекомендации по развитию связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
Курсовая 72 2011 + 2550
202794
ПЛАН
Особенности развития синтаксических навыков старших дошкольников с речевыми нарушениями на логопедических занятиях
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНОЙ И НАРУШЕННОЙ РЕЧЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Развитие грамматического строя речи и становление синтаксических навыков у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности становления синтаксической стороны речи у старших дошкольников с нарушениями речи 11
1.3. Основные направления работы логопеда по формированию синтаксических навыков у дошкольников с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, база, методы и методики исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования синтаксических навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 23
2.3. Рекомендации к логопедической работе по улучшению синтаксических навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43
Диплом 62 2023 + 4590
20382
ПЛАН
Особенности развития словесно-логического мышления младших школьников с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 5
1.1. Характеристика мышления 5
1.2. Развитие мышления у детей с нарушением слуха 14
Глава 2. Изучение уровня развития словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 36
3.1. Особенности организации коррекционной работы по развитию понятийного мышления у детей с нарушением слуха 36
3.2. Упражнения и игры для развития понятийного мышления детей с нарушением слуха 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 1 51
Приложение 2 53
Курсовая 53 2018 + 1360
201476
ПЛАН
Особенности развития словообразовательных процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Характеристика словообразовательных процессов старших дошкольников 6
1.2. Особенности словообразовательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
1.3. Возможности коррекции словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические аспекты развития словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 27
2.1. Теоретическое обоснование коррекционной программы 27
2.2. Описание коррекционной программы 31
2.3. Рекомендации по реализации коррекционной программы 34
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Курсовая 51 2016 + 4420
20907
ПЛАН
Особенности развития слухового восприятия у слабослышащих на общеобразовательных уроках
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения детей с нарушениями слуха 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 6
1.2. Система образования детей с нарушением слуха 17
1.3. Организационные формы работы с детьми нарушениями слуха 24
1.4. Урок, типы уроков 33
Глава 2. Особенности использования остаточного слуха детей на общеобразовательных уроках 41
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования по определению качества использования остаточного слуха на общеобразовательных уроках 41
2.2. Анализ данных экспериментального исследования 48
Глава 3. Методические рекомендации по развитию слухового восприятия на общеобразовательных уроках в школе слабослышащих 77
3.1. Условия, необходимые для успешного использования слухового восприятия на общеобразовательных уроках 77
3.2. Особенности использования слухового восприятия на различных типах и этапах общеобразовательных уроков 92
Заключение 97
Список литературы 101
Приложения 106
Диплом 116 2014 + 10200
20603
ПЛАН
Особенности развития слуховой памяти у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Особенности развития памяти у детей с нормальным речевым онтогенезом 6
1.2. Особенности развития памяти у детей с речевым нарушением 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Методики и организация исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 42
3.1. Организация коррекционно-педагогической помощи старшим дошкольникам с общим недоразвитием речи 42
3.2. Методы и приемы развития кратковременной слуховой памяти 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63
Курсовая 64 2016 + 2550
202007
ПЛАН
Особенности развития усидчивости на уроках ручного труда детей с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСИДЧИВОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Понятие и особенности усидчивости у детей 10
1.2. Характеристика развития детей с нарушением интеллекта 20
1.3. Подходы к развитию усидчивости детей с нарушением интеллекта 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ УСИДЧИВОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 40
2.1. Исследование исходного уровня развития усидчивости у детей с нарушением интеллекта 40
2.2. Работа по развитию усидчивости у детей с нарушением интеллекта на уроках ручного труда 45
2.3. Контрольный анализ результатов 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
ЛИТЕРАТУРА 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69
Диплом 76 2021 + 8500
201786
ПЛАН
Особенности развития фонематических представлений у детей со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематической системы языка у дошкольников со стёртой дизартрией 8
1.1. Характеристика фонематической системы языка и фонематических функций 8
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика стёртой дизартрии 18
1.4. Особенности развития фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 26
1.5. Пути логопедического воздействия по формированию фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 29
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических представлений у детей со стертой дизартрией 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов исследования фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 43
Глава 3. Пути формирования фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 57
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по формированию фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 57
3.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы по формированию фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 62
Заключение 66
Список литературы 70
Приложения 77
Диплом 121 2020 + 13600
20233
ПЛАН
Особенности развития фонематических процессов у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте 6
1.1. Современное понимание фонематических процессов в научно-теоретической литературе 6
1.2. Закономерности формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста 13
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 21
2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 21
2.2. Общие признаки задержки психического развития 28
2.3. Особенности формирования фонематических процессов у детей с ЗПР 31
Выводы по 2 главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Курсовая 43 2010 + 2550
201430
ПЛАН
Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы эмоционального развития младших школьников с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием 8
1.1. Изучение понятия «эмоциональные состояния» в структуре поведения школьников 8
1.2. Эмоциональное развитие нормально развивающихся младших школьников 18
1.3. Особенности эмоционального развития младших школьников с умственной отсталостью 22
1.4. Современные средства коррекции и развития эмоциональной сферы для младших школьников с нарушением интеллекта 25
ГЛАВА 2. Изучение особенностей эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности коррекции эмоциональных расстройств младших школьников с умственной отсталостью 66
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Методика формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
Диплом 103 2021 + 10200
20277
ПЛАН
Особенности речевого развития детей с ДЦП
Введение 3
Глава 1. Развитие речи в процессе онтогенеза 5
Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 14
Глава 3. Особенности диагностического обследования детей с ДЦП 29
Заключение 37
Список литературы 39
Курсовая 43 2011 + 2550
201437
ПЛАН
Особенности речевого развития умственно отсталых детей
Введение 3
1. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников 4
2. Задачи педагогической работы по развитию речи умственно отсталых дошкольников 8
3. Организация работы по развитию речи умствено отсталых детей в специальных дошкольных учреждениях 9
Заключение 13
Список литературы 14
Реферат 15 2017 + 408
202780
ПЛАН
Особенности речевой активности детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) во взаимодействии со взрослыми
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Особенности речевого и коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Способы вовлечения родителей детей с расстройствами аутистического спектра в коррекционно-развивающий процесс и обучение их оригинальным методам и методикам 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 20
2.1. Организация, методы и методики исследования 20
2.2. Анализ полученных результатов исследования 25
2.3. Индивидуальные рекомендации родителям детей с расстройствами аутистического спектра по формированию речевой активности 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
Диплом 105 2023 + 7140
20436
ПЛАН
Особенности речевой активности дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевой активности у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолого-педагогические подходы в определении понятия «речевая активность» 7
1.2. Развитие речевой активности у дошкольников 25
1.3. Проблема формирования речевой активности у детей с ОНР 41
Глава 2. Особенности речевой активности детей 4-5 лет с ОНР 52
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 52
2.2. Результаты изучения речевой активности детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 53
Глава 3. Использование художественного слова как средства формирования речевой активности у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 61
3.1. Методические рекомендации по формированию диалогической речи детей 4-5 лет с ОНР посредством художественного слова 61
3.2. Организация сотрудничества учителя-логопеда и педагога по формированию речевой активности детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи посредством художественного слова 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 97
Курсовая 97 2010 + 1530
20001
ПЛАН
Особенности речевых нарушений при афазии
Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 5
2. Классификация и формы афазии 12
3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 29
Заключение 43
Список литературы 45
Курсовая 47 2010 + 1700
201576
ПЛАН
Особенности речевых нарушений при системном недоразвитии речи у дошкольников с умственной отсталостью
Введение 3
1. Формирование речи у детей в норме 5
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 18
3. Системное недоразвитие речи у дошкольников с умственной отсталостью 32
Заключение 43
Список литературы 45
Курсовая 47 2019 + 2380
202068
ПЛАН
Особенности родительской позиции в семьях с детьми с аутизмом
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ 6
1.1. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка 6
1.2. Характеристика семей, воспитывающих детей с аутизмом 17
1.3. Изучение родительской позиции семей, воспитывающих детей с аутизмом. 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Рекомендации родителям по воспитанию детей с ранним детским аутизмом 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44
Курсовая 50 2022 + 2380
20455
ПЛАН
Особенности родительства в семьях, воспитывающих ребенка с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования родительства в семьях с нормально видящим ребенком и с ребенком, имеющим нарушения зрения 5
1.1. Понятия родительства в педагогике, психологии, философии 5
1.2. Факторы определения формирования родительства 10
Выводы 19
Глава 2. Организация взаимодействия тифлопедагога с родителями по формированию осознанного родительства 21
2.1. Формирование родительства в семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения 21
2.2. Подходы к построению взаимодействия тифлопедагога с родителями 24
Выводы 29
Глава 3. Исследование родительского отношения к детям с нарушением зрения 31
3.1. Описание методики исследования 31
3.2. Результаты исследования родительского отношения 34
Выводы 40
Заключение 42
Список литературы 45
Курсовая 47 2011 + 1700
20082
ПЛАН
Особенности ручной (мелкой) моторики и ее коррекция у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОТОРНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Взаимосвязь мелкой моторики и речи 6
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 14
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 24
1.4. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.2.1. Исследование мелкой моторики рук 50
2.2.2. Исследование сенсомоторного уровня речи 60
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 65
3.1. Особенности динамической координации и соразмерности движений 65
3.2. Особенности сформированности скорости движений 73
3.3. Особенности сформированности одновременности движений 86
3.4. Характер нарушений и уровень сформированности мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 94
3.5. Особенности сенсомоторного уровня речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
3.6. Взаимосвязь речевого и моторного развития у детей с общим недоразвитием речи 104
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 109
4.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 109
4.2. Теоретическое обоснование и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию у детей двигательных умений и навыков 111
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152
Диплом 159 2010 + 8500
20465
ПЛАН
Особенности самоконтроля у младших школьников с нарушением зрения
Введение 3
1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 6
2. Особенности самоконтроля и саморегуляции в процессе обучения 10
3. Особенности самоконтроля у младших школьников с нарушением зрения 18
Заключение 24
Список литературы 25
Реферат 26 2005 + 680
20149
ПЛАН
Особенности самоотношения детей-сирот
Введение 3
1. Особенности самоотношения в подростковый период 5
2. Особенности самоотношения детей-сирот………21 Заключение 31
Список литературы 33
Курсовая 35 2010 + 1700
20735
ПЛАН
Особенности самооценки детей с детским церебральным параличом
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Самооценка и ее развитие в онтогенезе 6
1.1. Общая психологическая характеристика самооценки 6
1.2. Возрастные этапы формирования и развития самооценки 11
ГЛАВА 2. Современные научные представления о детском церебральном параличе 17
ГЛАВА 3. Характеристика психических и личностных особенностей детей с церебральным параличом 25
3.1. Особенности психического развития детей с церебральным параличом 25
3.2. Специфические особенности формирования самооценки детей с ДЦП 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
Курсовая 45 2016 + 2040
20570
ПЛАН
Особенности самооценки и самосознания детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Понятие самооценки и самосознания детей 5
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 5
1.2. Понятие самооценки и самосознания детей 8
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки и самосознания у детей с ОНР 20
2.1. Методики по выявлению самооценки 20
2.2. Анализ результатов проводимого эксперимента 26
2.3. Рекомендации для родителей и аутогенная тренировка для детей с ОНР 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 36
Курсовая 37 2006 + 850
20549
ПЛАН
Особенности самооценки подростков, страдающих детским церебральным параличом
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование самооценки подростков с ДЦП 5
1.1. Особенности формирования самооценки в детском возрасте 5
1.2. Самооценка здоровых подростков 14
1.3. Проблема самооценки подростков с ДЦП 18
1.4. Влияние самооценки на общение и отношение с людьми у подростков, страдающих ДЦП 27
Глава 2. Экспериментальные исследования самооценки подростков с ДЦП 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 33
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 33
2.3.1. Особенности самооценки здоровых подростков 33
2.3.2. Особенности самооценки подростков, страдающих ДЦП 41
2.3.3. Сравнительный анализ самооценки здоровых подростков и подростков, страдающих ДЦП 49
Заключение 56
Список литературы 58
Курсовая 61 2007 - 1700
202464
ПЛАН
Особенности самооценки у детей с разными потребностями в обучении (с нарушениями зрения)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки у детей с разными потребностями в обучении 6
1.1. Анализ психологических подходов к процессу самооценки 6
1.2. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте 14
1.3. Специфика самооценки у детей в младшем школьном возрасте с разными потребностями в обучении 21
Глава 2 Эмпирическое исследование самооценки у детей с разными потребностями в обучении 35
2.1. База и организация исследования 35
2.2. Результаты исследования самооценки у детей с разными потребностями в обучении 38
2.3. Программа сопровождения особенностей самооценки у детей с разными потребностями в обучении с нарушениями зрения 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53
Диплом 59 2023 + 6120
20608
ПЛАН
Особенности самостоятельной деятельности учащихся с ОПФР в интегрированных классах
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ С ОПФР В ИНТЕГРИРОВАННЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Интегрированное обучение 7
1.2. Проблема самостоятельности личности 20
1.3. Воспитание самостоятельности во вспомогательной школе на уроках трудового обучения 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 33
2.1. Методики и организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 38
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КЛАССОВ 46
3.1. Организация деятельности педагога, направленная на повышение самостоятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 46
3.2. Пути повышения самостоятельности трудовой деятельности у учащихся интегрированных классов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Курсовая 68 2012 + 3400
20708
ПЛАН
Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения связной монологической речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Особенности связной речи: лингвистические представления 7
1.2. Становление и развитие связной монологической речи при нормальном онтогенезе 14
1.3. Сущность, этиология и симптоматика общего недоразвития речи 21
1.4. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с ОНР 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Изучение особенностей связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация экспериментального исследования 38
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 45
2.3. Нарушения и уровень сформированности связной речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 50
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Анализ методик формирования связной речи у детей с ОНР 78
3.2. Содержание формирующего эксперимента 94
3.3. Определение эффективности логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по третьей главе 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложения 144
Диплом 200 2015 + 13600
20150
ПЛАН
Особенности связной монологической речи у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования связной речи у детей с дисграфией 7
1.1. Характеристика связной речи 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии
1.2.1. Определение, этиология и симптоматика дисграфии 14
1.2.2. Классификация дисграфии 22
Глава 2. Организация и методика исследования 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
Глава 3. Особенности связной монологической речи у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
3.1. Виды дисграфии у обследованных детей 41
3.2. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с дисграфией при составлении фразовых высказываний 45
3.3. Уровень сформированности устной монологической речи у учащихся с дисграфией при составлении пересказа 56
3.4. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с дисграфией при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 62
3.5. Выводы о состоянии связной монологической речи у учащихся младших классов с дисграфией 70
Глава 4. Методика логопедической работы по формированию связной речи у младших школьников с дисграфией 74
4.1. Теоретические основы лого-коррекционной работы по формированию связной монологической речи у учащихся с дисграфией 74
4.2. I этап логопедической работы - обучение детей навыкам составления связного описания предметов 80
4.3. II этап логопедической работы - формирование навыков составления связного (сюжетного) рассказа 86
4.4. III этап логопедической работы - этап развития и закрепления навыков рассказывания 93
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106
Диплом 112 2016 + 10200
201122
ПЛАН
Особенности связной письменной речи младших школьников с ОНР и пути ее развития
Введение 3
1. Связная письменная речь, ее свойства и условия формирования 6
2. Характеристика основных видов связного письменного высказывания 17
3. Особенности связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 24
4. Анализ методических подходов к формированию связной письменной речи младших школьников с ОНР 31
Заключение 41
Список литературы 43
Курсовая 45 2015 + 4250
201120
ПЛАН
Особенности связной речи дошкольников с нарушением слуха и специфика их обучения рассказыванию
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения рассказыванию дошкольников с нарушением слуха 7
1.1. Характеристика проблемы речевого развития дошкольников с нарушением слуха 6
1.2. Теоретические аспекты обучения рассказыванию детей дошкольного возраста 11
1.3. Организация обучения рассказыванию дошкольников с нарушением слуха 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния навыка рассказывания у дошкольников с нарушением слуха 26
2.1. Организация и методика исследования обучения рассказыванию 26
2.2. Качественно-количественный анализ результатов 33
2.3. Методические рекомендации по формированию навыка рассказывания у дошкольников с нарушением слуха 44
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Курсовая 60 2017 + 5100
20153
ПЛАН
Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика общего недоразвития речи 6
1.1. Этиология и клинические виды общего недоразвития речи 6
1.2. Симптоматика общего недоразвития речи 14
ГЛАВА 2. Овладение связной речью в нормальном онтогенезе 20
2.1. Современные представления о связной речи 20
2.2. Развитие связной речи в онтогенезе 27
ГЛАВА 3. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 35
3.1. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
3.2. Методика исследования состояния и особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Курсовая 61 2014 + 2550
20157
ПЛАН
Особенности сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
Введение 3
Глава 1. Проблемы сенсорно-перцептивного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Сенсорно-перцептивное развитие детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности сенсорно-перцептивного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Организация исследования 30
2.1. Цель, задачи, методы, гипотеза и организация исследования 30
2.2. Методика экспериментального исследования 32
Глава 3. Особенности и уровень сформированности представлений о цвете и форме дошкольников с нарушенным интеллектуальным развитием (анализ экспериментальных данных) 43
3.1. Особенности представлений дошкольников с умственной отсталостью о цвете 45
3.2. Восприятие формы детьми с интеллектуальной недостаточностью 58
Глава 4. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных функций у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 73
4.1. Описание программы коррекционно-развивающей работы 73
4.2. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент) 80
Заключение 84
Список литературы 88
Приложения 93
Диплом 127 2021 + 13600
20709
ПЛАН
Особенности сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 8
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 20
1.3. Основные методы сенсорного развития дошкольников со зрительной депривацией 30
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. Исследование особенностей сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 48
2.1. Организация исследования 48
2.2. Методика диагностики сенсорного развития детей с нарушением зрения 54
2.3. Исходный уровень сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. Коррекция нарушений сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 72
3.1. Обоснование коррекционной работы по сенсорному развитию детей с нарушением зрения 72
3.2. Содержание программы сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 129
Диплом 130 2018 + 13600
20158
ПЛАН
Особенности сенсорной организации личности в условиях зрительной депривации и пути коррекции (на примере детей дошкольного возраста)
Введение 3
1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 6
2. Понятие, классификация и этиология нарушения зрения 20
3. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 24
4. Основные методы и приемы коррекции сенсорных функций у детей со зрительной депривацией 30
Заключение 43
Список литературы 46
Курсовая 49 2015 + 2380
20792
ПЛАН
Особенности словарного состава речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Современные лингвистические представления о слове и лексической стороне речи 5
2. Овладение словарным запасом в онтогенезе 9
3. Клинико-психолого-педагогические и речевые особенности развития детей с задержкой психического развития 14
4. Особенности словарного состава речи у дошкольников с задержкой психического развития 26
Заключение 30
Список литературы 32
Курсовая 34 2014 + 1700
20010
ПЛАН
Особенности словесно-творческого воображения у младших школьников с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Словесно-творческое воображение в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Воображение как психический процесс 6
1.2. Развитие воображения у нормально видящих и у детей с нарушением зрения 14
1.3. Словесное творчество у детей с нарушением зрения 26
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Исследование словесно-творческого воображения младших школьников с нарушением зрения 32
2.1. Характеристика контингента 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы к главе 2 42
Глава 3. Развитие словесно-творческого воображения младших школьников с нарушением зрения 43
3.1. Методика и ход обучающего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов 46
Выводы к главе 3 49
Заключение 50
Список литературы 52
Курсовая 55 2013 + 5100
202663
ПЛАН
Особенности словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика словообразования имен прилагательных в русском языке 6
1.2. Формирование навыков словообразования в онтогенезе 11
1.3. Особенности сформированности навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование особенностей словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования словообразования прилагательных у дошкольников с общем недоразвитием речи 30
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список литературы 40
Курсовая 43 2023 + 3230
20163
ПЛАН
Особенности словообразования у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретическое изучение проблемы нарушения словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 7
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 16
1.3. Задержка психического развития как медико-психолого- педагогическая проблема 26
1.4. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развити 34
ГЛАВА II. Исследование особенностей словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 42
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА III. Состояние словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 58
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников с задержкой психического развития 58
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 70
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с задержкой психического развития 81
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей с задержкой психического развития 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104
Диплом 126 2010 + 8500
20167
ПЛАН
Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 14
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
ГЛАВА 2. Исследование состояния словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики экспериментального исследования 41
ГЛАВА 3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 53
3.1. Нарушение словообразования существительных у детей с ОНР 53
3.2. Анализ данных исследования словообразования прилагательных у детей с ОНР 60
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
ГЛАВА 4. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 77
4.2. Основные направления и методы коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
Диплом 121 2012 + 8500
20160
ПЛАН
Особенности словообразования у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования у детей с нормальным речевым развитием и с дизартрией 6
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 6
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 14
1.3. Современное состояние проблемы стертой дизартрии 28
1.4. Нарушение словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 37
ГЛАВА 2 Цель, задачи, методика, организация исследования. Характеристика обследуемых детей 47
2.1. Цель, задачи и методы исследования 47
2.2. Организация исследования и характеристика испытуемых детей 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Нарушение словообразования у детей с дизартрией (анализ экспериментальных данных) 53
3.1. Особенности и уровень сформированности словообразования у детей со стертой дизартрией 53
3.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию словообразования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100
Диплом 111 2010 + 8500
201271
ПЛАН
Особенности словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 18
1.3. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 27
1.4. Логопедическая работа по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с ОНР 35
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня 52
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 52
2.2. Особенности и уровень сформированности словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по второй главе 81
Глава 3. Формирование навыков словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях 84
3.1. Цель, задачи, организация и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у школьников с ОНР 84
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
Выводы по третьей главе 98
Заключение 101
Список литературы 103
Приложения 108
Диплом 145 2018 + 13600
201415
ПЛАН
Особенности слухового восприятия дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей слухового восприятия у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Формирование слухового восприятия в онтогенезе и его роль в развитии детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия детей с задержкой психического развития 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия у дошкольников с ЗПР 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Нарушение слухового восприятия у дошкольников с задержкой психического развития (результаты констатирующего эксперимента) 32
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45
Курсовая 46 2022 + 6800
20410
ПЛАН
Особенности слуховой памяти младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения слуховой памяти младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Память: понятие, сущность 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 12
1.3. Особенности памяти при речевых нарушениях 16
Глава 2. Изучение особенностей слуховой памяти младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Результаты эксперимента 28
2.3. Анализ полученных результатов 35
Глава 3. Психокоррекционная работа по развитию памяти у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 37
3.1. Организация психокоррекционной помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями по развитию памяти 37
3.2. Методы и приемы развития памяти 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
Курсовая 64 2009 + 1530
20478
ПЛАН
Особенности слуховой памяти у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности памяти у детей дошкольного возраста с ОНР 5
1.1. Общая характеристика памяти в дошкольном возрасте 5
1.2. Особенности слуховой памяти 11
1.3. Память у детей с ОНР 12
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей слуховой памяти у дошкольников с ОНР 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Исследование особенностей запоминания и воспроизведения слуховой информации у детей с ОНР 20
2.3. Анализ полученных результатов 23
Заключение 25
Список литературы 26
Курсовая 27 2008 + 1360
20127
ПЛАН
Особенности состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава I. Проблема изучения неречевых психических функций у дошкольников 6
I.1. Этиология и клинические виды общего недоразвития речи у дошкольников 6
I.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 11
I.3. Развитие высших психических функций у детей при нормальном онтогенезе 18
I.4. Роль речи в психическом развитии ребенка 30
I.5. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 33
Глава II. Организация исследования неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 38
II.2. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
II.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
II.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава III. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
III.1. Результаты исследования особенностей восприятия у дошкольников с ОНР 57
III.2. Результаты исследования внимания у дошкольников с ОНР 61
III.3. Результаты исследования памяти у дошкольников с ОНР 66
III.4. Результаты исследования особенностей мышления у дошкольников с ОНР 68
Глава IV. Рекомендации к проведению коррекционно-педагогических занятий с дошкольниками с ОНР 79
IV.1. Принципы и особенности коррекционно-логопедической работы по развитию неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 79
IV.2. Методические рекомендации к организации и содержанию коррекционной работы по развитию высших психических функций у детей с ОНР 84
Заключение 122
Список литературы 125
Приложение 129
Диплом 146 2016 + 11900
20457
ПЛАН
Особенности социально-бытовой ориентировки и трудовой адаптации учащихся вспомогательной школы
Введение 3
Глава 1. Медико-педагогические аспекты умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточности 5
1.1. Общая характеристика умственной отсталости 5
1.2. Особенности деятельности детей с умственной отсталостью 11
Глава 2. Организация и содержание, основные направления коррекционной работы с детьми 21
2.1. Социально-бытовая адаптация учащихся 21
2.2. Социально-бытовая адаптация учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью 29
2.3 Социально-бытовая адаптация детей первого года обучения во вспомогательной школе 34
Заключение 50
Список литературы 52
Курсовая 53 2007 + 850
201138
ПЛАН
Особенности социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых школьников 7
1.2. Система педагогической работы по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников 13
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 30
2.1. Выявление сформированности навыков по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 43
2.3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых навыков умственно отсталых школьников 52
Заключение 63
Список литературы 65
Диплом 70 2019 + 8500
20904
ПЛАН
Особенности социально-бытовых умений и навыков обучающихся 5-12 классов с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых умений и навыков у детей и подростков с ОВЗ 5
1.1. Социально-бытовые умения и навыки как понятие в современной специальной литературе 5
1.2. Особенности формирования социально-бытовых умений и навыков детей и подростков с ОВЗ 7
1.3. Особенности развития детей с двигательными нарушениями 11
1.4. Особенности развития детей с нарушением зрения 18
Глава 2. Особенности формирования социально-бытовых умений и навыков обучающихся 5-12 классов с ОВЗ 28
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 28
2.2. Разработка диагностического инструментария исследования 29
2.3. Результаты исследования уровня социально-бытовых умений и навыков обучающихся 5-12 классов с ОВЗ 33
2.4. Анализ результатов 60
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70
Диплом 73 2014 + 10200
201899
ПЛАН
Особенности социально-педагогической коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии эмоциональной сфере
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в развитии эмоциональной сферы 8
1.2. Особенности социально-педагогической коррекционной работы с детьми, имеющих отклонения в развитии эмоциональной сферы 14
Вывод по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 30
2.1. Описание программы социально-педагогической коррекционной работы с детьми, имеющих отклонения в развитии эмоциональной сферы 30
2.2. Анализ и интерпретация результативности программы социально- педагогической коррекционной работы с детьми, имеющих отклонения в развитии эмоциональной сферы 43
Вывод по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
Диплом 82 2021 + 10200
20449
ПЛАН
Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами в условиях интернатного учреждения
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 6
1.1. Характеристика деятельности социального педагога в интернатном учреждении 6
1.2. Cоциально-психолого-педагогические особенности воспитанников интернатных учреждений 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 25
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 25
2.2. Рекомендации для социального педагога по коррекции повышенной агрессивности воспитанников детского дома 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 54
Курсовая 78 2011 + 2040
20202
ПЛАН
Особенности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами
Введение 3
1. Особенности развития личности ребенка-инвалида 5
2. Понятие, сущность и содержание социально-педагогической помощи детям-инвалидам 15
3. Взаимодействие субъектов процесса социально-педагогической помощи детям-инвалидам 26
Заключение 36
Список литературы 39
Курсовая 40 2010 + 1700
201516
ПЛАН
Особенности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в условиях реабилитационного центра «Жемчужинка»
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований социально-психологической адаптации 7
1.1. Исследования адаптации личности в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Сущность понятия адаптация 14
1.3. Виды, механизмы, стадии социально-психологической адаптации 24
1.4. Социально-психологическая адаптация людей с ограниченными возможностями здоровья 32
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья 50
2.1. Задачи и методы исследования 50
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 53
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 90
Диплом 101 2017 + 6800
20229
ПЛАН
Особенности социального воспитания детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа социального воспитания детей среднего школьного возраста 7
1.1. Понятие «социальное воспитание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Критерии, факторы и механизмы социального развития 14
1.3. Роль педагога в воспитании детей среднего школьного возраста 21
Глава 2. Особенности социального воспитания детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 28
2.1. Классификация детей с нарушениями слуха 28
2.2. Особенности социального развития детей среднего школьного возраста 35
2.3. Роль педагога в социальном воспитании детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 42
Глава 3. Коррекционная работа по воспитанию детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 49
3.1. Методики изучения уровня социального развития детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 49
3.2. Изучение уровня социального развития экспериментальной группы 58
3.3. Направления коррекционной работы по социальному воспитанию детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77
Курсовая 84 2010 + 5100
201134
ПЛАН
Особенности социальной поддержки родителями младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социальной поддержки родителями младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Понятие и сущность феномена социальной поддержки 6
1.2. Умственная отсталость как форма дизонтогенеза 13
1.3. Характеристика семей имеющих детей с умственной отсталостью 25
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия социальной поддержки родителей детей с умственной отсталостью 32
2.1. Организация и ход исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов 35
Выводы по 2 главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50
Курсовая 54 2015 + 5100
201154
ПЛАН
Особенности социальной работы с детьми с ограниченными возможностями (на примере специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 8-го вида)
Введение 3
Глава 1. Теоретико-правовые и организационные аспекты исследования социальной работы с детьми с ограниченными возможностями 7
1.1. Социально-демографическая и психологическая характеристика детей с ограниченными возможностями 7
1.2. Нормативно-правовые аспекты помощи детям с ограниченными возможностями 25
1.3. Социальная работа как основа помощи детям с ограниченными возможностями 33
Глава 2. Особенности социальной работы с детьми с ограниченными возможностями (на примере школы-интерната № 7) 42
2.1. Общая характеристика деятельности образовательного учреждения школы-интерната № 7 42
2.2. Организация и специфика социальной работы с детьми с ограниченными возможностями образовательного учреждения школы-интерната № 7 53
2.3. Основные направления повышения эффективности социальной работы с детьми с ограниченными возможностями школы-интерната № 7 66
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 83
Диплом 87 2014 + 5100
201156
ПЛАН
Особенности социальной реабилитации детей с детским церебральным параличом (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП 7
1.1 Социально-психологическая характеристика детей-инвалидов с ДЦП 7
1.2 Сущность понятия социальная реабилитация 20
1.3. Технологии социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП 30
Вывод по 1 главе 42
Глава 2. Технологические основы социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП в КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов» 44
2.1. Характеристика и основные направления деятельности КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов» 44
2.2. Анализ основных технологий социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП в КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов» 53
2.3. Перспективные технологии социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП в условиях центра 62
Вывод по 2 главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Диплом 78 2016 + 5950
20319
ПЛАН
Особенности социальной реабилитации детей с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации детей с нарушением слуха 8
1.1. Социальная реабилитация детей с ОПФР: сущность и содержание 8
1.2. Дети с нарушением слуха как объект и субъект социальной работы 19
1.3. Нормативно-правовое обеспечение детей с нарушением слуха 27
Глава 2. Практика социальной реабилитации детей с нарушением слуха 36
2.1. Эмпирическое исследование социальных проблем учащихся УО «Специальная школа № __» 36
2.2. Особенности деятельности по реабилитации детей с нарушением слуха в специальной школе №__ 38
2.3. Модель деятельности по социальной реабилитации детей с нарушением слуха 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
Курсовая 68 2009 + 1190
20230
ПЛАН
Особенности специального образования в России
Введение 3
1. Особенности социокультурного контекста специальной педагогики 6
2. История становления специального образования в мире 13
3. Этапы развития специальной педагогики и специального образования в России 18
4. Специальное образование на современном этапе 24
Заключение 31
Список литературы 32
Курсовая 32 2023 + 1870
20524
ПЛАН
Особенности специальной подготовки инвалидов в футболе
Введение 3
Глава 1. Физиологические характеристики футбольной тренировки как деятельности 6
1.1. Условия деятельности футболистов 6
1.2. Процессы восстановления спортсмена после тренировки 10
Глава 2. Организация специальной подготовки инвалидов в футболе 21
2.1. Программа организации футбола среди инвалидов 21
2.2. Специальная физическая подготовка инвалидов 25
Заключение 30
Список литературы 32
Курсовая 34 2010 + 680
20477
ПЛАН
Особенности сформированности знаний о себе у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 5
1.1. Общая характеристика старшего дошкольного возраста 5
1.2. Особенности знаний о себе в дошкольном возрасте 9
1.3. Особенности самооценки у детей с ОНР 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 22
2.1. Описание процесса исследования 22
2.2. Исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 25
2.3. Анализ полученных результатов 27
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 32
Курсовая 37 2008 + 1530
201192
ПЛАН
Особенности сформированности навыка пересказа у младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Характеристика умственно-отсталых детей 8
1.2. Нарушение речи у умственно отсталых детей 14
1.3. Особенности пересказа у младших школьников с нарушением интеллекта 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития навыка пересказа у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49
Курсовая 58 2022 + 4250
201094
ПЛАН
Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Организация исследования и характеристика детей 6
1.2. Описание методики и процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 16
2.1. Особенности самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей 16
2.2. Особенности организованной сюжетно-ролевой игры 22
2.3. Особенности сюжетно-ролевой игры детей в специально созданных условиях 26
2.4. Особенностей игровой деятельности детей в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 32
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44
Курсовая 50 2020 + 5100
20931
ПЛАН
Особенности творческой игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха 6
1.1. Значение игровой деятельности в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 14
1.3. Особенности развития творческой игры у дошкольников в норме и с нарушением слуха 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих игр у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Основные направления работы по развитию творческой игры дошкольников с нарушением слуха 42
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Диплом 69 2016 + 6800
20086
ПЛАН
Особенности тонкой и общей моторики у дошкольников, страдающих заиканием
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении моторики у заикающихся дошкольников 6
1.1. Современные представления о заикании: этиология, симптоматика 6
1.2. Роль общей и тонкой моторики в развитии ребенка-дошкольника 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников. Особенности моторики у детей с заиканием 22
Глава 2. Исследование нарушений тонкой и общей моторики у дошкольников с заиканием 29
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 29
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 30
2.3. Научное обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
Глава 3.Особенности моторных функций у дошкольников с заиканием 41
3.1.Состояние артикуляционной моторики и движений мимической мускулатуры 41
3.2. Особенности мелкой моторики 45
3.3. Особенности общей моторики 49
Глава 4. Методические рекомендации по преодолению недостаточности тонкой и общей моторики у дошкольников с заиканием 55
4.1. Логоритмические занятия в системе коррекционной работы по развитию моторики заикающихся дошкольников 55
4.2. Работа по развитию мелкой моторики руки 74
4.3. Работа по развитию артикуляционной моторики 86
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103
Диплом 109 2010 + 6800
201546
ПЛАН
Особенности тревожности детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения тревожности у детей с задержкой психического развития 5
1.1. Психологическая характеристика феномена тревожности 5
1.2. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 25
1.4. Особенности тревожности у детей с задержкой психического развития 34
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование тревожности у детей с задержкой психического развития 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64
Курсовая 77 2018 + 8500
20559
ПЛАН
Особенности трудового воспитания в начальной школе у детей с трудностями в обучении
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания в начальной школе 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Задачи и содержание трудового воспитания 9
1.3. Педагогические условия организации трудового воспитания 12
Глава 2. Методика трудового воспитания в начальной школе у детей с трудностями в обучении 14
2.1. Организация трудовой деятельности 14
2.2. Разработка программы по трудовому воспитанию в начальной школе у детей с трудностями в обучении 28
Заключение 51
Список литературы 53
Курсовая 53 2011 + 1360
20456
ПЛАН
Особенности трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Общая характеристика трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе 14
1.3. Формы организации трудового обучения 22
Глава 2. Методические особенности трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 39
2.1. Работа с материалами для детского труда (ручной труд) 39
2.2. Разработка занятий по трудовому обучению детей с интеллектуальной недостаточностью 45
Заключение 50
Список литературы 51
Курсовая 52 2012 + 850
201327
ПЛАН
Особенности усвоения нумерации в пределах 1000 умственно отсталыми школьниками
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования знаний в области нумерации чисел у учащихся с умственной отсталостью 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Методика обучения счету в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15
1.3. Особенности изучения нумерации чисел в пределах 1000 22
Глава 2. Результаты диагностики особенностей усвоения нумерации умственно отсталыми школьниками 27
Глава 3. Условия успешного формирования нумерации чисел до 1000 у учащихся по специальной (коррекционной) образовательной программе школ VIII вида" 31
Заключение 47
Список литературы 53
Курсовая 55 2016 + 4250
20476
ПЛАН
Особенности усвоения социальных ролей младшими школьниками с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей усвоения социальных ролей младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Социальная роль и ее характеристика 9
1.3. Особенности личности умственно отсталого ребенка 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей усвоения социальных ролей младшими школьниками с умственной отсталостью 24
2.1. Описание методики исследования 24
2.2. Исследование особенностей усвоения социальных ролей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
2.3. Анализ полученных результатов 30
Заключение 31
Список литературы 33
Курсовая 34 2008 + 1530
20283
ПЛАН
Особенности усвоения специальных географических навыков умственно отсталыми школьниками
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников 6
1.1. Проблема усвоения специальных географических навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика детей с умственной отсталостью 18
1.3. Особенности формирования и коррекции географических представлений у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида 24
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников в норме и с умственной отсталостью 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Программа формирования географических навыков у умственно отсталых школьников и проверка ее эффективности в контрольном эксперименте 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57
Диплом 115 2017 + 8500
20737
ПЛАН
Особенности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Особенности учебной деятельности учащихся младших классов 5
2. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 17
3. Характеристика учебной деятельности младших школьников с ЗПР 23
4. Методика диагностики нарушений учебной деятельности у учащихся с ЗПР 31
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51
Курсовая 66 2015 + 3400
20468
ПЛАН
Особенности физических качеств и координационных способностей у детей с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развитие физических качеств и координационных способностей у детей с нарушением слуха 7
1.1. Причины нарушения слуха у детей 7
1.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей школьного возраста 16
1.3. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов 23
Глава 2. Эмпирическое исследование развития физических качеств и координационных способностей. у детей с нарушением слуха 27
2.1. Построение и методы исследования 27
2.2. Исследование развития физических качеств и координационных способностей у детей с нарушением слуха 28
2.3. Анализ полученных результатов 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38
Курсовая 40 2008 + 1020
201459
ПЛАН
Особенности физического воспитания младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы физического воспитания умственно отсталых детей 6
1.1. Изучение особенностей физического развития учащихся с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.3. Урочные и внеурочные формы организации занятий по физической культуре в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 16
Глава 2. Разработка практических рекомендаций по физическому воспитанию умственно отсталых детей 23
2.1. Структура воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью 23
2.2. Методические рекомендации по физическому воспитанию умственно отсталых школьников 25
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35
Курсовая 37 2020 - 2380
20582
ПЛАН
Особенности фонематических процессов у детей со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии фонематических функций в норме и при стертой дизартрии 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 13
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Нарушения фонематических функций у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 34
Выводы к главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
Выводы к главе 2 59
Глава 3. Состояние фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 60
3.1. Состояние звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.3. Состояние неречевых функций, значимых для становления фонематических функций 74
Выводы к главе 3 79
Глава 4. Методы и приемы коррекции нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией 82
Выводы к главе 4 96
Заключение 98
Список литературы 102
Диплом 106 2014 + 11900
201536
ПЛАН
Особенности фонематических функций у дошкольников с ЗПР и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистические представления о фонематической системе языка и ее компонентах 12
1.2. Развитие фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 11
1.3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 16
1.4. Особенности фонематических функций у детей с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов) 44
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 57
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ЗПР 57
4.2. Направления и содержание работы по коррекции нарушений фонематических функций у детей с задержкой психического развития 62
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90
Диплом 133 2017 + 13600
20190
ПЛАН
Особенности фонематических функций у дошкольников с ОНР и направления логопедической работы по их формированию
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолингвистические представления о фонематической системе языка и развитии фонематических функций в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 18
1.3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Особенности фонематических функций дошкольников с ОНР (по данным констатирующего эксперимента) 59
3.1. Нарушение звукопроизношения у дошкольников с ОНР 58
3.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.3. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с ОНР 66
Глава 4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 74
4.1. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 77
4.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического анализа, синтеза и представлений 93
Заключение 110
Список литературы 115
Приложения 123
Диплом 143 2014 + 10200
20203
ПЛАН
Особенности фонематического анализа структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения фонематического анализа структуры слова у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Фонематический анализ как сложное умственное действие. Роль фонематических функций в процессе обучения грамоте 6
1.2. Развитие функции фонематического анализа в онтогенезе 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 16
1.3.1. Этиология общего недоразвития речи 15
1.3.2. Клинические виды общего недоразвития речи 18
1.4. Особенности фонематического анализа структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. Исследование фонематического анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. Особенности фонематического анализа структуры слова у дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента) 41
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников с ОНР 41
3.2. Состояние слухо-произносительной дифференциации звуков 45
3.3. Состояние фонематического анализа структуры слова у детей с ОНР 47
ГЛАВА 4. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематического анализа структуры слова у дошкольников с ОНР 57
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики логопедической работы по коррекции фонематического анализа у детей с ОНР 57
4.2. Содержание методики логопедической работы по формированию фонематического анализа у детей с ОНР 61
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
Диплом 109 2013 + 8500
20757
ПЛАН
Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Взгляды исследователей на роль фонематического восприятия в развитии речи 6
1.2. Становление фонематического восприятия в онтогенезе 17
1.3. Понятие, сущность и особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 28
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 36
2.1. Методы и организация исследования 36
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 41
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (анализ результатов) 47
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников с ФФНР 47
3.2. Количественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 50
3.3. Качественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 71
Диплом 76 2020 + 10200
20784
ПЛАН
Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонематического восприятия в структуре дисграфии 34
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Нарушение фонематической стороны устной речи у младших школьников с дисграфией 58
3.2. Характеристика специфических ошибок на письме, имеющих в своей основе нарушения фонематического восприятия 71
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 78
4.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 78
4.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 82
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118
Диплом 128 2019 + 10200
201060
ПЛАН
Особенности фонематического слуха у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме и с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематического слуха у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
2.1. Организация и методы исследования фонематического слуха у дошкольников 21
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Методические рекомендации по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ЗПР 35
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52
Курсовая 66 2016 + 5950
201455
ПЛАН
Особенности фонематического слуха у ребенка при ОНР II уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей фонематического слуха у ребенка при общем недоразвитии речи II уровня 6
1.1. Развитие фонематического слуха в онтогенезе, отличие фонематического слуха от фонематического восприятия 6
1.2. Проявление нарушений фонематического слуха у детей при общем недоразвитии речи 12
1.3. Обзор методик по обследованию и развитию фонематического слуха 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 34
2.1. Организация 34
2.2. Программа обследования 35
2.3. Результаты исследования 41
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирующий эксперимент 45
3.1. Организация и программа эксперимента 45
3.2. Результаты 49
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Курсовая 60 2016 + 4250
20185
ПЛАН
Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений восприятия у детей с дислалией 6
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 16
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений восприятия у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (по данным констатирующего эксперимента) 54
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 54
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 62
3.3. Выводы об уровне сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 72
ГЛАВА 4. Пути коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 76
4.1. Теоретическое обоснование основных направлений логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи 76
4.2. Основные направления и содержание коррекции фонетико- фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138
Диплом 146 2016 + 13600
201518
ПЛАН
Особенности фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 7
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению проблемы фонетических умений у младших школьников 7
1.2. Нарушения письменной речи у младших школьников 16
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28
2.1. Организация и методика проведения эксперимента по обследованию фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28
2.2. Количественный и качественный анализ фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 35
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56
Курсовая 62 2015 + 3400
20593
ПЛАН
Особенности формирования «Я-образа» у детей с ОПФР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-ОБРАЗА» У ДЕТЕЙ С ОПФР 6
1.1. Характеристика Я-концепции личности и Я-образа 6
1.2. Психологические особенности личности детей с нарушением слуха 8
1.3. Особенности детей с трудностями в обучении 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-ОБРАЗА» У ДЕТЕЙ С ОПФР 22
2.1. Построение и методы исследования 22
2.2. Результаты исследования «Я-образа» у детей с ОПФР 27
2.3. Обобщение полученных результатов 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ
Курсовая 51 2012 + 1700
201750
ПЛАН
Особенности формирования атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие лексики в онтогенезе 6
1.2. Состояние атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Теоретические основы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 24
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 24
2.2. Диагностика атрибутивного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 25
2.3. Методика работы по развитию атрибутивного словаря 34
Заключение 42
Список использованных источников 43
Приложения 47
Диплом 56 2019 + 6800
202069
ПЛАН
Особенности формирования вербальной коммуникации у дошкольников с РАС
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 7
1.2. Особенности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Анализ вербальной коммуникации детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования вербальной коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
3.1. Обоснование модели формирования вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Содержание формирующего эксперимента 45
3.3. Апробация модели формирования вербальной коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра 57
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73
Диплом 76 2022 + 8500
20594
ПЛАН
Особенности формирования воображения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие воображения в онтогенезе 6
1.2. Особенности процесса развития воображения у людей с речевыми нарушениями 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
3.1. Методы развития творческого воображения у детей с ОНР 32
3.2. Приемы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 60
Курсовая 61 2012 + 2550
20371
ПЛАН
Особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования вычислительных навыков у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Формирование учебных навыков у младших школьников 6
1.2. Формирование вычислительных навыков 9
Глава 2. Изучение уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников с нарушением слуха 25
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 25
2.2. Методические рекомендации по формированию вычислительных навыков у младших школьников с нарушением слуха 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70
Курсовая 74 2021 + 3400
201377
ПЛАН
Особенности формирования грамматического строя речи на уроках русского языка у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с тяжелыми нарушениями речи 5
1.1. Понятие грамматического строя языка 5
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения тяжёлых речевых нарушений у детей младшего школьного возраста 13
1.4. Особенности формирования грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с ТНР 23
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния грамматического строя речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 34
2.3. Анализ изучения состояния грамматического строя речи у детей с ТНР 39
Глава 3. Процесс формирования грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с тяжелыми нарушениями речи 47
3.1. Основные принципы и направления коррекции грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с тяжелыми нарушениями речи 47
3.2. Программа, методы и приемы коррекционной работы по формированию грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с ТНР 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 62
Список литературы 66
Диплом 70 2021 + 8500
20717
ПЛАН
Особенности формирования грамматического строя речи у детей с нарушением интеллекта (с умственной отсталостью)
Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматического строя речи у младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 7
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития грамматического строя речи у учащихся с нарушением интеллекта 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния грамматического строя речи у младших школьников с нарушением интеллекта 35
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 45
2.3. Состояние грамматического строя речи у младших школьников с нарушением интеллекта (анализ результатов) 53
Выводы по главе 2 74
Глава 3. Процесс формирования грамматического строя у детей с умственной отсталостью 77
3.1. Основные принципы и направления коррекции грамматического строя речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 77
3.2. Программа, методы и приемы коррекционной работы по формированию грамматического строя речи у младших школьников с нарушением интеллекта 84
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 124
Выводы по главе 3 137
Заключение 140
Список литературы 144
Диплом 148 2016 + 13600
20577
ПЛАН
Особенности формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль графо-моторных навыков в психофизическом и речевом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие графо-моторных навыков в онтогенезе 18
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 24
1.4. Нарушения графо-моторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Цель, задачи и организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 49
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения графо-моторных навыков у старших дошкольников с ЗПР 56
Выводы по главе 2 71
ГЛАВА 3. Особенности формирования графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 73
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений графо-моторных навыков у дошкольников с ЗПР 73
3.2. Комплексная программа формирования графо-моторных навыков у дошкольников с ЗПР в системе логопедической работы 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 111
Выводы по главе 3 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЯ 129
Диплом 191 2018 + 13600
201509
ПЛАН
Особенности формирования графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушениями динамического праксиса
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования графомоторных навыков письма у младших школьников 7
1.1. Психологическая организация процесса письма 7
1.2. Мозговая организация процесса письма 17
1.3. Особенности организации процесса письма у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Стратегия коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушениями динамического праксиса 40
2.1. Констатирующее изучение особенностей графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушением динамического праксиса 40
2.2. Система коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения динамического праксиса, обусловленные поражением двигательных систем 55
2.3. Динамика коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушением динамического праксиса 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 92
Диплом 103 2016 + 10200
20261
ПЛАН
Особенности формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи в игре (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме изучения диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика понятия связной диалогической речи 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 15
1.3. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевой патологии 25
1.4. Методы коррекционно-педагогической работы по формированию диалогической речи детей 31
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 48
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 48
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 63
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Выводы по главе 2 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 1 (Описание методик исследования уровня развития диалогической речи дошкольников) 96
Приложение 2 (Протоколы исследования диалогической речи дошкольников на констатирующем этапе эксперимента) 103
Приложение 3 (Комплекс игр для развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи) 111
Приложение 4 (Протоколы исследования диалогической речи дошкольников на контрольном этапе эксперимента) 131
Приложение 5 (Статистическая обработка результатов) 139
Диплом 141 2018 + 13600
20335
ПЛАН
Особенности формирования знаний о неживой природе у учащихся с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения 8
1.1. Общая методика преподавания естествознания 8 1.2. Особенности формирования естествоведческих знаний у учащихся вспомогательной школы 29
Глава 2. Изучение состояния знаний о телах неживой природы учащимися вспомогательной школы 52
2.1. Методики и организация исследования 52
2.2. Анализ полученных результатов 56
Глава 3. Методические рекомендации по формированию знаний на уроках естествознания во вспомогательной школе 59
3.1. Дидактические игры на уроках естествознания во вспомогательной школе 59
3.2. Разработка уроков естествознания во вспомогательной школе по разделу «Неживая природа» 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
Курсовая 107 2009 + 1700
201461
ПЛАН
Особенности формирования коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 6
1.1. Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет с задержкой психического развития 9
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Способы развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Исследование уровня развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 31 2.1. Организация исследования уровня развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов практического изучения коммуникативных навыков у детей 5 -7 лет с задержкой психического развития 34
Глава 3. Коррекционно-педагогическая программа по коррекции коммуникативных навыков у детей 5 -7 лет с задержкой психического развития 43
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 66
Диплом 83 2016 + 8500
201320
ПЛАН
Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Введение 3
Глава 1. Современные представления о формировании коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Развитие коммуникативных навыков в норме и при нарушенном развитии 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 19
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у младших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра с применением методов и приемов сенсорной интеграции 56
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 51
3.2. Методика обучающего эксперимента 56
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по 3 главе 94
Заключение 95
Список литературы 98
Диплом 103 2016 + 11050
201475
ПЛАН
Особенности формирования лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования лексического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием 6
1.1. Онтогенетические закономерности развития лексического строя речи 6
1.2. Характеристика уровней речевого развития детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности и недостатки лексического строя у детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование словаря дошкольников с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 29
2.1. Цель, задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Логопедическая коррекция недостатков лексического строя речи 45
3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 45
3.2. Результаты контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66
Курсовая 69 2016 + 5780
20365
ПЛАН
Особенности формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования словаря у дошкольников со стертой формой дизартрией 5
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи и стертой формой дизартрии 26
Глава 2. Изучение сформированности словаря у старших дошкольников с онр и стертой формой дизартрии 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 45
3.1. Организация логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 45
3.2. Методика развития лексики у дошкольников со стертой дизартрией 60
Заключение 71
Библиографический список 73
Приложение 1 77
Приложение 2 78
Приложение 3 87
Приложение 4 88
Курсовая 111 2011 + 2040
202731
ПЛАН
Особенности формирования личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Исследование проблемы формирования личностной мотивации к школьному обучению в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности формирования личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Педагогические средства формирования личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Диагностика личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 34
2.2. Реализация педагогических средств формирования личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития и оценка их эффективности 48
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79
Диплом 82 2023 + 7990
20567
ПЛАН
Особенности формирования математических представлений у учащихся коррекционных школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся в специальной школе VIII вида 6
1.1. Характеристика состава учащихся коррекционных школ 6
1.2. Особенности овладения учебными навыками учащимися специальной школы и основные принципы их обучения 28
Глава 2. Экспериментальное исследование операций сложения и вычитания, изучаемых в специальной школе VIII вида 43
2.1. Цель, задачи, гипотезы и методы исследования 43
2.2. Методика исследования 44
2.3. Результаты исследований 47
Глава 3. Методика формирования математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 51
3.1. Характеристика методических разработок преподавания математики 51
3.2. Дидактическая игра – основа успешности при решении математических задач 55
Заключение 60
Список литературы 65
Курсовая 67 2005 + 2380
201510
ПЛАН
Особенности формирования морально-нравственных представлений у детей с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2. Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Анализ результатов 44
Выводы по третьей главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 57
Диплом 64 2017 + 8500
201372
ПЛАН
Особенности формирования навыков словообразования у дошкольников с ОНР III уровня (на материале образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)
Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему формирования словообразования у дошкольников 7
1.1. Словообразование в системе современного русского языка 7
1.2. Развитие навыков словообразования у дошкольников в онтогенезе 17
1.3. Особенности формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы к первой главе 36
Глава 2. Изучение особенностей формирования навыков словообразования у дошкольников с ОНР III уровня по данным экспериментального исследования 38
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 38
2.2. Организация констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы ко второй главе 71
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 73
3.1. Теоретическое обоснование методики 73
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 76
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы к третьей главе 103
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 112
Диплом 121 2016 + 12750
20934
ПЛАН
Особенности формирования навыков согласования существительных с прилагательными у школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования грамматического строя речи у школьников 7
1.1. Понятие о грамматическом строе речи в обзоре лингвистической и психолингвистической литературы 7
1.2. Формирование навыков согласования у школьников с нормальным речевым развитием 15
1.3. Особенности формирования навыков согласования у школьников с общим недоразвитием речи 22
Выводы к 1 главе 28
Глава 2. Изучение особенностей формирования навыков согласования существительных с прилагательными у школьников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2 Организация исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы ко 2 главе 64
Глава 3. Содержание логопедической работы по формированию навыков согласования существительных с прилагательными у школьников с ОНР 65
3.1. Цель, задачи и организация логопедической работы по формированию навыков согласования существительных с прилагательными у школьников с общим недоразвитием речи 65
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков согласования 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Выводы к 3 главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87
Диплом 90 2014 + 10200
201008
ПЛАН
Особенности формирования позитивного Я-образа у лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата в процессе занятий спортом
Введение 4
Глава 1. Социальная реабилитация лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата, занимающихся адаптивным спортом: теоретические аспекты 9
1.1. Социальная реабилитация лиц с ПОДА: основные взгляды 9
1.2. Становление адаптивного спорта для лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата за рубежом 12
1.3. Становление и развитие адаптивного спорта инвалидов с ПОДА в России: основные взгляды 15
1.4. Адаптивный спорт как магистральное направление адаптивной физической культуры 19
1.5. Психологические особенности формирования позитивного «Образа Я» лиц с ПОДА в процессе занятий спортом 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование «Образа Я» лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата 36
2.1. Анкетирование «Адаптивный спорт» (модификация анкеты «Инвалиды и спорт» Котовой О.В.) 38
2.2. Оценка качества жизни по вопроснику статуса активности спортсмена-инвалида Храмова В.В. 56
2.2.1. Телесное восприятие ограниченных возможностей 58
2.2.2. Роль тренированности в преодолении ограничений жизнедеятельности 59
2.2.3. Эмоциональное восприятие ограниченных возможностей 60
2.2.4. Физкультурно-спортивная деятельность 61
2.2.5. Психическое восприятие состояния ограниченных возможностей 62
2.2.6. Социальная интеграция 63
2.2.7. Интегральный показатель качества жизни 64
Глава 3. Экспертная оценка 66
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 81
Диплом 93 2014 + 8500
201828
ПЛАН
Особенности формирования понимания вербальных инструкций у детей с РАС
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Проблема аутизма в историческом аспекте 7
1.2. Синдром раннего детского аутизма 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию понимания вербальных инструкций у детей с РАС 42
3.2. Эффективность коррекционно-развивающей программы (контрольный эксперимент) 43
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 54
Диплом 70 2020 + 8500
20426
ПЛАН
Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложно-падёжных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в норме и при общем недоразвитии речи 11
Глава 2. Изучение особенностей формирования предложно-падёжных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию предложно-падёжных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Этапы работы, игры и упражнения по формированию предложно-падёжных конструкций у дошкольников с ОНР 36
3.2. Конспекты занятий 43
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 62
Курсовая 64 2022 + 4080
201823
ПЛАН
Особенности формирования предпосылок учебной деятельности детей с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения предпосылок формирования учебной деятельности у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 7
1.1. Характеристика дизартрии как речевого дефекта 7
1.2. Психологические особенности дошкольного возраста 19
1.3. Особенности формирования учебной деятельности у детей с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 25
1.4. Психолого-педагогический аспект проблемы развития предпосылок учебной деятельности 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сформированности предпосылок учебной деятельности детей с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 30
2.1 Организация, цель, задачи, методы исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию предпосылок учебной деятельности у детей с псевдобульбарной дизартрией в лёгкой степени 52
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Анализ результатов коррекционной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
Диплом 90 2019 + 10200
202807
ПЛАН
Особенности формирования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представлений о профессиях умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 6
1.1. Сущность понятия «профориентация» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности профориентационной работы в младшем школьном возрасте 9
1.3. Трудности формирования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Исследование представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 21
2.1. Методика исследования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 21
2.2. Анализ результатов исследования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 24
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50
Диплом 94 2023 + 7140
20408
ПЛАН
Особенности формирования приемов логического запоминания у детей с трудностями в обучении
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти детей с трудностями в обучении 5
1.1. Память: понятие, виды 5
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями в обучении 17
Глава 2. Изучение особенностей логического запоминания у детей с трудностями в обучении 33
2.1. Методики и организация исследования 33
2.2. Педагогический эксперимент: организация и анализ коррекционной работы 36
2.3. Приемы логического запоминания 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
Курсовая 72 2020 + 3400
201346
ПЛАН
Особенности формирования природоведческой лексики у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Основные теоретические аспекты изучения лексики у дошкольников с ОНР 10
1.1. Лингвистические и психолингвистические представления о лексической системе языка 10
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе при нормальном речевом развитии 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности формирования лексической стороны речи у детей с ОНР 27
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния природоведческой лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 35
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Характеристика контингента 35
2.3. Методы и организация констатирующего эксперимента 38
2.4. Методика и результаты констатирующего этапа исследования 39
Выводы по главе 2 82
Глава 3. Формирование природоведческой лексики у детей дошкольного возраста с ОНР 84
3.1. Ход и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию природоведческой лексики у детей с ОНР 97
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа 100
3.3. Рекомендации по организации дидактических игр на материале природоведческой лексики 115
Выводы по главе 3 116
Заключение 119
Список литературы 122
Приложение 126
Диплом 136 2016 + 13600
201217
ПЛАН
Особенности формирования произносительной стороны речи слабослышащих учащихся вторых классов
Введение 3
Глава 1. Особенности формирования произносительной стороны речи у детей 7
1.1. Лингвистический аспект изучения фонетики русского языка 7
1.2. Особенности формирования звукопроизносительной стороны речи у детей 11
1.3. Особенности формирования произношения у слабослышащих детей 16
1.4. Методический аспект формирования произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение и формирование произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся второго класса 38
2.1. Организация педагогического эксперимента 38
2.2. Выявление уровня сформированности звукопроизношения у слабослышащих учащихся второго класса 40
2.3. Формирующий этап педагогического эксперимента 42
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 82
Диплом 139 2019 + 13600
20996
ПЛАН
Особенности формирования просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Проблема изучения просодики у детей со стёртой дизартрией в научных исследованиях 6
1.1. Характеристика стёртой дизартрии у детей 6
1.2. Особенности просодики у детей со стертой дизартрией 14
1.3. Обзор методик логопедического воздействия на просодические компоненты речи 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей со стёртой дизартрией 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции недостатков просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 51
3.1. Принципы, направления и содержание коррекционной работы 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 92
Диплом 96 2021 + 10200
201763
ПЛАН
Особенности формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования речи как психической функции 6
1.1. Формирование речевых навыков в онтогенетическом развитии 6
1.2. Особенности формирования речи в онтогенезе у детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Развитие речи у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 21
Глава 2. Изучение особенностей формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных данных 36
2.3. Рекомендации по развитию речи учащихся 3 классов с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список использованных источников 49
Приложение 52
Диплом 97 2019 + 10200
20458
ПЛАН
Особенности формирования самостоятельного чтения у учеников специальной школы
Введение 3
1. Психологические основы обучения чтению учащихся специальных школ 4
2. Особенности овладения навыками самостоятельного чтения учащихся специальных школ 7
3. Пути формирования самостоятельного чтения у учеников в специальных школах 15
Заключение 23
Список литературы 24
Реферат 24 2008 + 850
201495
ПЛАН
Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с нарушением речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста 7
1.1. Изучение особенностей формирования понимания значения слов у детей дошкольного возраста психолого-педагогической и психолингвистической литературе 7
1.2. Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Формирование словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение особенностей формирования понимания значения слов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Методика экспериментального исследования 38
Заключение 51
Список литературы 53
Курсовая 56 2016 + 3060
20288
ПЛАН
Особенности формирования словаря антонимов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря антонимов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Антонимы в русском языке 6
1.2. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи 15
1.3. Общая характеристика словарного запаса детей с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение особенностей словаря антонимов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 36
Глава 3. Методические рекомендации по формированию словаря антонимов у младших школьников с нарушением речи 41
3.1. Направления и виды работы по совершенствованию словаря детей с общим недоразвитием речи 41
3.2. Система упражнений для работы с антонимами 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56
Курсовая 64 2018 + 3400
202806
ПЛАН
Особенности формирования у младших школьников с ЗПР представлений о семье
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Представления о нравственных нормах поведения в семье и их роли в социализации 6
1.2. Методические подходы к формированию представлений о семье у младших школьников в психолого-педагогической литературе 10
1.3. Трудности формирования у младших школьников с задержкой психического развития представлений о нравственных нормах в семье 16
Глава 2. Экспериментальное исследование представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.1. База, организация, методы и методики исследования представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 27
2.3. Рекомендации для родителей, воспитывающих младших школьников с задержкой психического развития, по совершенствованию у них представлений о семье 37
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58
Диплом 65 2023 + 6800
20402
ПЛАН
Особенности формирования умения составлять описательные рассказы у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ 20
2.1. Методики и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
3.1. Обучение рассказу-описанию предметов 34
3.2. Типы логопедических занятий. Применение наглядного моделирования в процессе формирования умения составлять описательные рассказы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 72
Курсовая 78 2011 + 3400
20422
ПЛАН
Особенности формирования умения составлять повествовательные рассказы у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования умения составлять повествовательные рассказы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования 6
1.2. Значение связной повествовательной речи для развития ребенка 17
Глава 2. Изучение уровня сформированности умения составлять повествовательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию умения составлять повествовательные рассказы у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.1. Этапы формирования навыков связной повествовательной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.2. Составление повествовательного рассказа по сюжетной картине, по опорным картинкам 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 102
Курсовая 117 2009 + 1700
201318
ПЛАН
Особенности формирования фонационного дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов
Введение 3
Глава 1. Нарушения физиологического дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов и методы их коррекции 8
1.1. Заболевания ЛОР-органов у детей и их причины 8
1.2. Роль физиологического дыхания в формировании и развитии речи ребенка 13
1.3. Роль фонационного дыхания в формировании и развитии речи ребенка 16
1.4. Обзор методик постановки физиологического дыхания 19 1.5 Выводы 26
Глава 2. Изучение особенностей фонационного дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов 28
2.1 Характеристика обследованных детей 28
2.2. Задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 30
2.3. Изучение дыхания. Определение типа дыхания и максимального времени фонации (МВФ) 33
2.4. Проведение диагностического сеанса с помощью компьютерного комплекса биологической обратной связи по показателю дыхательной аритмии сердца (определение начальных значений физиологических показателей) 34
2.5. Анализ результатов экспериментального исследования 39
2.6. Выводы 45
Глава 3. Методы, приёмы, виды упражнений по коррекции нарушения физиологического дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов 48
3.1. Характеристика детей, принявших участие в формирующем эксперименте 48
3.2. Формирование навыка диафрагмально-релаксационного типа дыхания 49
3.3. Результаты заключительного диагностического обследования 54
3.4. Выводы 61
Заключение 63
Список литературы 67
Диплом 71 2016 + 10200
201454
ПЛАН
Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1. Фонематическое восприятие и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Симптоматика и механизмы фонетико-фонематического нарушения речи 16
1.3. Общая характеристика дидактических игр и их роль в развитии фонематического восприятия 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Методика исследования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 38
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 51
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков фонематического восприятия у детей с ФФН с использованием дидактических игра и упражнений 51
3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогических мероприятий 67
Заключение 79
Список литературы 84
Приложения 90
Диплом 95 2016 + 8500
201716
ПЛАН
Особенности формирования фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие фонематической системы языка и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 14
1.3. Особенности развития фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 19
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 29
2.2. Методика экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Пути логопедического воздействия по формированию фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.2. Направления, этапы и методы логопедической работы по коррекции фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 71
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85
Диплом 106 2019 + 13600
20454
ПЛАН
Особенности формирования экологической культуры младших школьников с нарушением слуха
Введение 3
1. Понятие экологической культуры и ее значимость 4
2. Особенности формирования экологической культуры у детей в норме 9
3. Особенности формирования экологической культуры у детей с нарушением слуха 15
4. Изучение особенностей формирования экологической культурой у детей с нарушением слуха 18
Заключение 22
Список литературы 24
Приложение 26
Реферат 31 2008 + 850
201747
ПЛАН
Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования элементарных математических представлений у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Использование игровых технологий для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методика проведения исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57
Диплом 68 2021 + 6800
20460
ПЛАН
Особенности формирования этических норм поведения школьников с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты возрастных особенностей детей с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Особенности этического воспитания 22
Глава 2. Формирование этических норм поведения у школьников с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе 28
2.1. Условия эффективности педагогического воздействия на ребенка с нарушенным слухом с целью формирования социальной зрелости личности 28
2.2. Этическое воспитание у школьников с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе 29
2.3. Методика проведения этической беседы 41
Заключение 48
Список литературы 51
Курсовая 39 2008 + 1190
201017
ПЛАН
Особенности целевой регуляции мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы целевой регуляции мыслительной деятельности детей 8-9 лет с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Развитие мыслительной деятельности у детей с ЗПР 22
1.3. Целевая регуляция мыслительной деятельности у детей с ЗПР 27
Глава 2. Эмпирическое исследование целевой регуляции детей с задержкой психического развития 31
2.1. Методики исследования 31
2.2. Анализ результатов изучения целевой регуляции мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР 32
2.3. Рекомендации по развитию целевой регуляции мыслительной деятельности детей 8-9 лет с задержкой психического развития 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46
Курсовая 55 2012 + 1700
20840
ПЛАН
Особенности экологического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида во внеурочное время
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания в норме и при умственной отсталости 5
1.1. Характеристика и особенности экологического воспитания младших школьников 5
1.2. Особенности развития экологических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 13
Глава 2. Экспериментальное исследование развития экологических представлений у учащихся с нарушением интеллекта 19
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
2.3. Характеристика внеклассной работы по экологическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38
Курсовая 38 2014 + 2550
20280
ПЛАН
Особенности эмоционального интеллекта детей с задержкой психического развития (ЗПР) дошкольного возраста
Введение 3
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 6
2.1. Методы и организация исследования 6
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 9
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с ЗПР 18
Выводы по главе 2 20
Заключение 22
Список литературы 25
Курсовая 30 2020 + 2550
201458
ПЛАН
Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей эмоционального развития детей с задержкой психического развития 6
1.1. Эмоциональная сфера личности и специфика эмоционального развития 6
1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного и школьного возраста 14
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
1.4. Особенности развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей эмоционального развития детей с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и логика эмпирического исследования 33
2.2. Изучение особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с ЗПР 36
2.3. Изучение особенностей эмоционального развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 41
2.4. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 58
Диплом 72 2016 + 6800
20838
ПЛАН
Особенности эмоциональной сферы, методы и приемы её развития у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теории и концепции исследования эмоций 6
1.2. Эмоции и их роль в развитии дошкольников 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
1.4. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 42
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 49
2.1. Цель, задачи, методика исследования эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоций у детей с задержкой психического развития в процессе логопедической работы 68
3.1. Задачи, направления и содержание коррекционной работы в формирующем эксперименте 68
3.2. Результаты контрольного эксперимента 81
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 94
Диплом 113 2014 + 8500
201393
ПЛАН
Особенность технико-тактического обучения слабослышащих школьников 14-16 лет занимающихся футболом
Введение 3
Глава 1. Обзор научно-методической литературы 8
1.1. Физические показатели слабослышащих школьников 8
1.2. Особенности технико-тактического обучения школьников занимающихся футболом 17
1.3. Применение современных технических средств обучения 29
Глава 2. Методы и организация исследования 40
2.1. Методы исследования 40
2.2. Организация исследования 44
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 46
3.1. Обоснование применения комплекса технико-тактических упражнений в футболе для слабослышащих школьников 14-16 лет 46
3.2. Результаты исследования и их обсуждение 50
Выводы 62
Список литературы 64
Диплом 65 2016 + 4250
201314
ПЛАН
Осуществление межпредметных связей в курсе математике в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Обучение математики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Особенности коррекционного образования 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты и принципы коррекционной школы 10
1.3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы для детей с проблемами в интеллектуальном развитии 13
Глава 2. Реализация межпредметной связи урока труда и математики 17
2.1. Особенности методических подходов к формированию понятия о числе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 17
2.2. Подходы к организации математических занятий 24
2.3. Реализация межпредметной связи математики и урока труда 27
Заключение 36
Список литературы 39
Курсовая 40 2019 + 2550
201303
ПЛАН
Отклонения в речевом развитии детей дошкольного возраста пятого года жизни и пути их преодоления
Ведение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития речи дошкольников
1.1. Онтогенетические закономерности развития речи детей 5
1.2. Характеристика речевого развития детей 4-5 лет 10
Глава 2 Исследование речевого развития у детей 5-го года жизни 14
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования, характеристика детей экспериментальной группы 14
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 15
2.3. Характер отклонений речевого развития у детей 5-го года жизни (анализ результатов) 29
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе 44
3.1. Содержание методических рекомендаций по коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-х лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 44
3.2. Дифференцированный подход к коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-5 лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 49
Заключение 52
Список литературы 54
Курсовая 56 2016 + 5950
20804
ПЛАН
Отчет о практике в ДОУ комбинированного вида (логопедическая группа)
1. Цель и задачи практики 3
2. Наблюдение за занятиями 4
3. Конспект занятия логопеда и его анализ 5
4. Медико-психолого-педагогическая и логопедическая характеристика ребенка 10
5. Описание психодиагностических методик 16
6. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
7. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
8. Карта наблюдения за поведением и деятельностью ребенка 30
9. Список литературы 31
Отчет о практике 31 2020 - 1700
20148
ПЛАН
Оценка коммуникативного развития детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения коммуникативного развития детей раннего возраста 8
1.1. Коммуникативное развитие ребенка первого года жизни 8
1.2. Особенности коммуникативного развития ребенка на втором году жизни 22
Глава 2. Исследование коммуникативного развития детей раннего возраста 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 32
2.2. Методика исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
Глава 4. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей второго года жизни 56
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 74
Диплом 109 2012 + 5100
20201
ПЛАН
Педагогическая система образования детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
2. Особенности и система образования и обучения детей с ЗПР 15
Заключение 24
Список литературы 26
Реферат 27 2021 + 850
20883
ПЛАН
Педагогические основы нравственного воспитания умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 7
1.1. Понятие и сущность нравственного воспитания 7
1.2. Содержание нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 15
1.3. Анализ современных подходов к нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида 22
Глава 2. Исследование нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 30
2.1. Методика исследования уровня нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 30
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 36
Глава 3. Система нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 47
3.1. Организация работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся в школах VIII вида 47
3.2. Содержание нравственного воспитания умственно отсталых учащихся в специальной школе VIII вида 50
3.3. Оценка эффективности работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 73
Диплом 87 2014 + 10200
20130
ПЛАН
Педагогические пути коррекции межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) (Формирование коллективных отношений)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нормальным и задержанным развитием 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 8
1.2. Общая характеристика задержки психического развития: этиология, симптоматика, психолого-педагогические особенности 14
1.3. Понятие и структура межличностных отношений 22
1.4. Специфика коллективных отношений младших школьников с нормальным психическим развитием и ЗПР 27
ГЛАВА 2. Исследование особенностей коллективных отношений младших школьников с ЗПР 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Педагогические рекомендации по коррекции и формированию коллективных отношений учащихся с ЗПР 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
Диплом 98 2010 + 8500
20213
ПЛАН
Педагогические пути развития мышления у заикающихся дошкольников
Введение 3-4
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психических процессов и функций у дошкольников с заиканием 5-28
1.1. Понятие мышления и его виды
1.2. Особенности мышления детей дошкольного возраста, формирование мышления в онтогенезе
1.3. Современные представления о заикании
1.4. Особенности психического развития заикающихся дошкольников
Глава 2. Исследование особенностей мышления у дошкольников с заиканием 29-39
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента
Глава 3. Особенности мышления детей дошкольного возраста с заиканием (по данным констатирующего эксперимента)40-47
Глава 4. Педагогические пути развития мыслительных операций у заикающихся дошкольников 48-68
4.1. Научно-теоретическое обоснование коррекционной работы по развитию мышления у дошкольников с заиканием
4.2. Методические рекомендации по развитию мышления у заикающихся дошкольников
Заключение 69-71
Список литературы 72-74
Приложения
Диплом 85 2010 + 5100
202669
ПЛАН
Педагогические средства формирования социального опыта дошкольников в инклюзивной группе детского сада
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1. Проблема формирования у дошкольников социального опыта 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования 16
1.3. Педагогические средства формирования социального опыта дошкольников в инклюзивной группе 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 48
2.1. Критерии и уровни сформированности социального опыта дошкольников в инклюзивной группе 48
2.2. Организация работы по формированию социального опыта дошкольников в инклюзивной группе и анализ её эффективности 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77
Диплом 78 2023 + 7310
202670
ПЛАН
Педагогические средства формирования у младших школьников витагенного опыта в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ С ОВЗ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников витагенного опыта 7
1.2. Педагогические средства формирования у младших школьников витагенного опыта в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ С ОВЗ 27
2.1. Исходная диагностика сформированности у младших школьников витагенного опыта 27
2.2. Организация работы по формированию витагенного опыта у младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ и анализ её эффективности 35
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
Диплом 56 2023 + 6120
201229
ПЛАН
Педагогические условия освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика освоения предметной деятельности детьми с синдромом Дауна 16
1.3. Педагогические условия освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 23
Глава 2. Экспериментальная работа по освоению предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 30
2.1. Изучение уровня освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 30
2.2. Реализация педагогических условий по освоению предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 40
2.3. Контрольный срез 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63
Диплом 71 2015 + 6800
20522
ПЛАН
Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы партиотического воспитания школьников 6
1.1. Патриотическое воспитание школьников: цель, задачи, принципы 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников 13
1.3. Особенности психического развития глухого ребенка. Общие закономерности 15
Глава 2. Методические приемы воспитания патриотизма у детей с нарушениями слуха 27
2.1. Тематические направления по развитию патриотического воспитания 27
2.2. Особенности патриотически-воспитательной работы с младшими школьниками с нарушениями слуха 35
Заключение 38
Список литературы 40
Курсовая 41 2010 + 1020
201236
ПЛАН
Педагогические условия работы социального педагога с детьми с ОВЗ в условиях реабилитационного центра
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ОВЗ 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список литературы 68
Диплом 71 2015 + 5100
201418
ПЛАН
Педагогические условия работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями (ОВЗ) в условиях реабилитационного центра
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список использованных источников 68
Диплом 71 2019 + 6800
201395
ПЛАН
Педагогические условия развития речи у детей 5-го года жизни
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Развитие речи у детей пятого года жизни в психолого-педагогических исследований 7
1.2. Характеристика педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи детей пятого года жизни 18
2.1. Выявление уровня развития речи у детей пятого года жизни 18
2.2. Апробирование педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 31
2.3. Контрольный срез 37
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53
Диплом 57 2016 + 5950
201148
ПЛАН
Педагогические условия развития творческого воображения детей-сирот в условиях детского дома
Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 6
2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 12
3. Педагогические условия развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 20
Заключение 30
Список литературы 32
Курсовая 34 2015 + 1360
202623
ПЛАН
Педагогические условия формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта в научно-теоретической литературе 7
1.1. Научные основы формирования навыка чтения у детей со сложной структурой дефекта 7
1.2. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 12
1.3. Обоснование педагогических условий, способствующих формированию навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования педагогических условий формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 26
2.1. Диагностика уровня сформированности навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 26
2.2. Практика реализации и анализ результатов реализации педагогических условий, способствующих формированию навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 42
Выводы по второй главе 92
Заключение 94
Список литературы 97
Диплом 103 2023 + 8500
20839
ПЛАН
Педагогические условия экологического воспитания дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Проблема экологического воспитания детей в современной научной и методической литературе 7
1.1. Развитие взглядов на проблему экологического воспитания в отечественной и зарубежной науке 7
1.2. Содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Закономерности формирования у детей экологических представлений 16
1.4. Задержка психического развития у детей 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты исследования особенностей экологических представлений у детей с задержкой психического развития 38
Глава 3. Формирование экологических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Направления и соержание коррекционно-педагогической работы по формированию экологических представлений 49
3.2. Выявление динамики формирования экологических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67
Диплом 78 2014 + 10200
20951
ПЛАН
Переживание счастья у студентов с врождённым нарушением слуха
Введение 3
Глава 1.Теоретические представления о субъективной оценке человеком своей жизни 5
1.1. Счастье как психологическое явление 5
1.2. Ощущаемое качество жизни 10
1.3. Качество жизни, связанное со здоровьем 11
1.4. Смысл жизни и самоактуализация 14
1.5. Экзистенциальная исполненность 16
1.6. Соотношение понятий «счастье», «экзистенциальная исполненность» и «качество жизни» 19
Глава 2. Особенности личности людей с нарушением слуха 21
2.1. Ценностные ориентации и представления о будущем 22
2.2. Межличностные отношения 24
2.3. Влияние семьи на становление личности 26
Глава 3. Исследование переживания счастья у студентов с нарушением слуха 29
3.1. Описание методик диагностики 29
3.2. Ход исследования 30
3.3. Анализ результов исследования осмысленности жизни 34
3.4. Анализ результов исследования экзистенциальной исполненности 36
3.5. Корреляционный анализ 42
Заключение 45
Литература 48
Приложения 51
Диплом 57 2014 + 5100
201422
ПЛАН
Повышение двигательной активности у детей младшего школьного возраста с синдромом раннего детского аутизма
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения двигательной активности у детей младшего школьного возраста с синдромом раннего детского аутизма (РДА) 5
1.1. Этиология и патогенез синдрома РДА 5
1.2. Особенности становления двигательной активности детей младшего школьного возраста с синдромом РДА 17
1.3. Коррекция нарушений двигательной активности у детей с синдромом РДА с помощью средств и методов адаптивной физической культуры 20
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 32
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 39
Выводы 44
Список литературы 46
Приложение 50
Диплом 50 2022 + 4760
20819
ПЛАН
Повышение двигательных способностей школьников 13-14 лет с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Физическое воспитание школьников с нарушением слуха 6
1.1. Особенности физического развития и обучения детей с нарушением слуха 7
1.2. Анализ учебного плана и программы по физической культуре специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением слуха 18
1.3. Бадминтон как средство физического воспитания и коррекции нарушенных функций школьников с нарушением слуха 21
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 24
2.1. Задачи исследования 24
2.2. Методы исследования 24
2.3. Организация исследования 28
Глава 3. Результаты исследований и их анализ 29
3.1. Особенности физического развития и функциональной подготовленности школьников 13–14 лет с нормальным слухом и с его нарушением 29
3.2. Организация педагогического эксперимента 31
Заключение 39
Список литературы 41
Курсовая 46 2014 - 2550
20555
ПЛАН
Повышение уровня развития двигательных качеств средствами плавания у слабослышащих детей 8-9 лет
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЛАВАНИЕ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ В СИСТЕМЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Психофизические особенности развития детей, имеющих нарушение слуха в младшем школьном возрасте 6
1.2. Использование средств плавания у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Влияние средств плавания на организм детей младшего школьного возраста 17
1.4. Опыт использования различных методик по плаванию для детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения слуха 24
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Задачи исследования 33
2.2. Методы исследования 33
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Определение развития двигательных качеств у детей 8-9 лет до педагогического эксперимента, имеющих нарушения слуха 37
3.2. Обоснование использования средств плавания для детей младшего школьного возраста, имеющих нарушение слуха 41
3.3. Изучение влияния средств плавания на развитие физических качеств у слабослышащих детей 8-9 лет 55
ВЫВОДЫ 64
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73
Диплом 76 2016 + 8500
202043
ПЛАН
Подвижная игра как средство социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Проблемы становления системы помощи детям с задержкой психического развития в историческом аспекте 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития 12
1.3. Коррекционно-развивающие возможности подвижной игры дошкольников с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ 29
2.1. Изучение уровня социальной адаптации младших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по социальной адаптации младших дошкольников с задержкой психического развития в подвижной игре 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
Диплом 50 2021 + 4080
20174
ПЛАН
Подвижные игры как средство физического развития дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Подвижные игры - средство гармоничного развития ребенка с психическим недоразвитием 6
1.1. Подвижные игры в системе реабилитации детей 6
1.2. Подготовка, организация и руководство подвижной игрой 11
1.3. Характеристика детей с задержкой психического развития. Подвижные игры в системе физического развития детей с ЗПР 15
Глава 2. Исследование физического развития детей с ЗПР 23
2.1. Организации исследования 23
2.2. Характеристика физического развития детей с ЗПР 4-5 лет 26
Глава 3. Комплексная программа использования подвижных игр как средства физического развития дошкольников с ЗПР 29
3.1. Содержание комплексной программы использования подвижных игр в работе с дошкольниками с ЗПР 29
3.2. Характеристика физического развития дошкольников с ЗПР после педагогического эксперимента 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47
Курсовая 65 2013 + 4080
20755
ПЛАН
Подвижные игры как средство физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования подвижных игр в работе с дошкольниками с ОНР 6
1.1. Подвижные игры в системе реабилитации детей 6
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Роль подвижных игр в системе физического развития детей с ОНР 15
ГЛАВА 2. Исследование физического развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организации и методика исследования 27
2.2. Характеристика физического развития детей 5-6 лет с ОНР 29
ГЛАВА 3. Программа использования подвижных игр как средства физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Содержание программы использования подвижных игр в работе с дошкольниками с ОНР 34
3.2. Характеристика физического развития дошкольников с ОНР после педагогического эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56
Курсовая 76 2013 + 5100
201257
ПЛАН
Подготовка детей дошкольного возраста с ФФН к овладению грамотой
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы подготовки дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической стороны речи и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 18
1.3. Методические пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей готовности старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к овладению грамотой 37
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Подготовка детей дошкольного возраста с ФФНР к овладению грамотой 60
3.1. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников 60
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80
Диплом 133 2019 + 13600
20736
ПЛАН
Подготовка дошкольников с ОНР к обучению решения задач (Особенности готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи)
Введение 3
1. Предпосылки и этапы формирования математических понятий у детей 5
2. Особенности готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи 10
3. Задачи подготовки к обучению решения задач детей с общим недоразвитием речи 15
Заключение 20
Список литературы 24
Курсовая 25 2019 + 1360
201597
ПЛАН
Подготовка дошкольников с системными нарушениями речи к овладению грамотой
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 7
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Причины и характеристика нарушений письма 15
1.3. Формирование предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с ОНР 37
2.1. Цели, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 59
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента. Система дидактических игр и упражнений 59
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 100
Диплом 111 2016 + 10200
20019
ПЛАН
Подготовка дошкольников со стёртой дизартрией к обучению грамоте
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников со стертой дизартрией к обучению грамоте 7
1.1. Структурные компоненты письма и чтения и основные предпосылки овладения детьми грамотой 7
1.2. Характеристика стертой дизартрии и особенности готовности к обучению грамоте дошкольников данной категории 15
1.3. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 27
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок овладения грамотой у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание методики логопедической работы по подготовке дошкольников со стертой дизартрией к овладению грамотой 65
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 115
Заключение 122
Список литературы 127
Приложение 132
Диплом 141 2019 + 13600
201456
ПЛАН
Подготовка к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему подготовки к обучению детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенетические закономерности речевого развития 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи и уровней речевого развития 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок к обучению у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 39
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 77
Диплом 101 2017 + 10200
20982
ПЛАН
Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи и формирование готовности к обучению грамоте в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Изучение уровня готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Характеристика коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 40
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71
Курсовая 78 2023 + 7140
201605
ПЛАН
Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в условиях детского сада
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 8
1.1. Понятие общего недоразвития речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР III уровня 20
1.3. Особенности обучения грамоте старших дошкольников с ОНР III уровня в условиях детского сада 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речи старших дошкольников с ОНР 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 80
Глава 3. Работа по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 3 уровня в условиях детского сада 81
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 81
3.2. Методика коррекционно-логопедической работы 83
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 110
Заключение 111
Список литературы 116
Приложение 123
Диплом 125 2016 + 13600
20564
ПЛАН
Подготовка руки дошкольника к письму у детей с двигательными нарушениями
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки руки к письму у дошкольников в норме и с двигательными нарушениями 7
1.1. Развитие мелкой моторики рук в онтогенезе. Значение подготовки руки дошкольника к письму 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 20
1.3. Нарушения функциональных возможностей рук у дошкольников с церебральным параличом 38
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности руки дошкольников с церебральным параличом к письму 45
2.1. Характеристика контингента 45
2.2. Методы исследования 51
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения мелкой моторики у дошкольников с ДЦП 53
Глава 3. Подготовка руки дошкольника с ДЦП к письму в системе логопедической работы 65
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений ручной моторики дошкольников с двигательными нарушениями 65
3.2. Комплексная программа подготовки руки дошкольников с ДЦП к письму в системе логопедической работы 75
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 101
Заключение 108
Список литературы 111
Приложения 118
Диплом 145 2018 + 13600
20876
ПЛАН
Половое воспитание школьников с выраженной умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 7
1.1. Понятие полового воспитания в научных исследованиях 7
1.2. Половое воспитание детей в онтогенезе 12
1.3. Специфика полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 25
Выводы 37
Глава 2. Исследование особенностей полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 38
2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы 54
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по половому воспитанию школьников с выраженной умственной отсталостью 56
3.1. Основные направления работы формирующего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Выводы 83
Заключение 85
Список литературы 88
Диплом 90 2021 + 10200
201523
ПЛАН
Понимание текста при дислексии
Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблем чтения 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса чтения 5
1.2. Понятие дислексии и формы ее проявления 10
Глава 2. Изучение понимания текста при дислексии 16
2.1. Описание выборки 16
2.2. Методики исследования 17
2.3. Этапы исследования 20
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 21
Заключение 28
Список литературы 30
Курсовая 31 2016 + 1700
201019
ПЛАН
Практическое задание по логопсихологии
Задание: заполните таблицу, указав специфические особенности психических функций (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи, общения, эмоционально-волевой сферы и личности), для таких нарушений речи, как:
1) афазия;
2) брадилалия
3) тахилалия;
4) заикание
Контрольная 2 2015 + 170
202195
ПЛАН
Предикторы успешности формирования чтения у младших школьников с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Предикторы успешности формирования чтения 6
1.2. Состояние предикторов успешности формирования чтения у детей с задержкой психического развития 10
1.3. Формирование предикторов успешности к овладению чтением 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и методики исследования предикторов успешности чтения у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.2. Специфика предикторов успешности у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.3. Рекомендации по формированию предпосылок овладения чтением у первоклассников с задержкой психического развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Диплом 65 2023 + 6800
201251
ПЛАН
Предпосылки формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения предпосылок дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 6
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии 11
1.3. Состояние предпосылок формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. Исследование состояния предпосылок дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. Особенности предпосылок формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Состояния сформированности неречевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.2. Состояние речевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.3. Уровень развития предпосылок возникновения дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Основные принципы и направления профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЯ 133
Диплом 163 2022 + 13600
20775
ПЛАН
Предпосылки формирования письма у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Психофизиологическая характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 5
Глава 2. Современные научные представления о дисграфии 14
Глава 3. Готовность детей к овладению грамотой и особенности профилактики дисграфии 25
Заключение 35
Список литературы 38
Курсовая 41 2014 + 1700
202215
ПЛАН
Представление о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития (дети с ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Значение формирования представлений о семье в развитии дошкольников 7
1.2. Особенности формирования представлений о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 10
1.3. Педагогические условия формирования представлений о семье у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Методика исследования сформированности представлений о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46
Диплом 53 2023 + 4080
201354
ПЛАН
Предупреждение нарушений письма и чтения при формировании навыка словоизменения имён существительных у детей с ОНР
Введение
Глава 1. Обзор психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Нарушение чтения и письма, обусловленные несформированностью грамматического строя речи 6
1.2. Закономерности формирования грамматического строя речи в онтогенезе 11
1.3. Нарушение формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности навыков словоизменения имен существительных у старших дошкольников с ОНР 25
2.1. Цели и задачи эксперимента 25
2.2. Организация и содержание эксперимента 26
2.3. Анализ выполнения экспериментальных заданий 29
Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письма и чтения и развитию словоизменения имён существительных у старших дошкольников с ОНР 49
Выводы по 3 главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Диплом 66 2016 + 6800
201474
ПЛАН
Предупреждение нарушений письма и чтения у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы предупреждения нарушений письменной речи 7
1.1. Психофизиологические механизмы письма 7
1.2. Дисграфия. Причины, симптоматика, виды 10
1.3. Психология овладения актом чтения. Причины, симптоматика, виды дислексий 17
1.4. Современные представления об этиологии, симптоматике, выраженности общего недоразвития речи у детей 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование функционального базиса письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению нарушений письма и чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Цель, задачи, методика логопедической работы в формирующем эксперименте 47
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения 75
Диплом 91 2016 + 8500
20753
ПЛАН
Предупреждение нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии) у младших школьников в условиях логопедического пункта
Введение 3
Глава 1. Нарушения письменной речи как объект теоретического познания 8
1.1. Исторический и современный взгляд на проблему нарушений письменной речи 8
1.2. Характеристика нарушений устной и письменной речи у младших школьников 13
1.3. Этиология нарушений письменной речи 23
1.4. Организация работы логопедического пункта в общеобразовательной школе 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей устной речи учащихся первых классов общеобразовательной школы 30
2.1.Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов обследования, обобщение и систематизация полученных данных 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Содержание коррекционной психолого-логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у младших школьников 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы в условиях логопункта по предупреждению нарушений письменной речи у младших школьников 65
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогических мероприятий 112
Выводы по третьей главе 130
Заключение 133
Список литературы 135
Приложения 140
Диплом 159 2013 + 8500
201501
ПЛАН
Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
1. Особенности и этапы формирования письменной речи у детей 6
2. Причины и проявления нарушений письменной речи 18
3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
4. Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 41
Заключение 50
Список литературы 52
Курсовая 55 2017 + 3060
201258
ПЛАН
Предупреждение трудностей письма у детей дошкольного возраста с дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции графо-моторных навыков и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Роль мелкой моторики и графических навыков в развитии речи и письма у детей 7
1.2. Особенности развития графо-моторных навыков при нормальном онтогенезе 18
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 26
1.4. Нарушения мелкой моторики и графических навыков у детей с дизартрией 36
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное исследование графо-моторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией 44
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников экспериментальной группы 44
2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 49
2.3. Анализ результатов исследования мелкой моторики и графических навыков у детей дошкольного возраста с дизартрией 58
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по предупреждению трудностей письма у дошкольников с дизартрией 74
3.1. Анализ современных методик развития графо-моторных навыков у старших дошкольников с нарушением речи 74
3.2. Основные направления и содержание работы по развитию графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией 83
Выводы по главе 3 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложения 97
Диплом 168 2023 + 13600
201324
ПЛАН
Преодоление коммуникативных и речевых расстройств у дошкольников с ОНР посредством современных музыкальных технологий
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы состояния коммуникативных и речевых умений и навыков у детей дошкольного возраста в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 12
1.1. Развитие коммуникативных и речевых умений и навыков в условиях онтогенеза 12
1.2. Особенности развития коммуникации и речи в условиях дизонтогенеза 23
1.3. Обзор методов и приемов обследования речи и коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
1.4. Музыка как средство преодоления коммуникативных и речевых расстройств у дошкольников с ОНР 37
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния коммуникативных и речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Организация экспериментального (констатирующего) исследования 42
2.2. Методика проведения экспериментального исследования 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Модель преодоления коммуникативных и речевых расстройств у дошкольников с ОНР посредством современных музыкальных технологий 75
3.1. Принципы, задачи и направления экспериментального обучения 75
3.2. Разработка и апробация модели преодоления коммуникативных и речевых расстройств посредством современных музыкальных технологий 77
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
Заключение 102
Список литературы 104
Приложения 112
Диплом 122 2020 + 11900
20960
ПЛАН
Преодоление лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с ОНР, осложненным синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме преодоления лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с СДВГ 6
1.1. Формирование лексико-грамматического строя в онтогенезе 6
1.2. Речевые нарушения у детей с СДВГ 17
1.3. Обзор методик по преодолению лексико-грамматических нарушений речи у детей с ОНР 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент 36
2.1. Организация и содержание эксперимента 36
2.2. Программа исследования лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с ОНР, отягощенным синдромом гиперактивности 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Формирующий эксперимент 53
3.1. Организация и принципы формирующего эксперимента 53
3.2. Программа формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты формирующего эксперимента 66
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81
Диплом 87 2017 + 8500
20898
ПЛАН
Преодоление лексических нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие лексики в лингвистике 8
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 20
1.4. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексики у старших дошкольников с ЗПР 36
2.1. Характеристика участников исследования 36
2.2. Характеристика диагностической программы 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений лексической стороны речи у старших дошкольников с ЗПР 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Программа формирующего эксперимента 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 89
Диплом 108 2016 + 11900
201556
ПЛАН
Преодоление нарушений грамматического строя речи при моторной алалии
Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с моторной алалией 8
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с моторной алалией 16
1.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 27
1.4. Обзор методов и приемов обследования грамматической стороны речи у детей с моторной алалией 40
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 56
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 56
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 74
Глава 2. Преодоление нарушений грамматического строя речи при моторной алалии 75
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по второй главе 94
Список литературы 98
Приложение 105
Диплом 152 2018 + 13600
201645
ПЛАН
Преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с использованием технологии Лего
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования произношения у детей со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Содержание понятий «стертая дизартрия» и «дислалия» 13
1.3. Проблема изучения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 24
1.4. Содержание понятия «технология Лего» и возможности ее использования в логопедической работе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание и методики исследования 36
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 48
3.1. Организация и принципы технологии Лего с детьми дошкольного возраст, в процессе преодоления нарушений звукопроизношения 48
3.2. Технология Лего как средство формирования речевой деятельности у детей с дизартрией и дислалией старшего дошкольного возраста 52
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69
Диплом 78 2018 + 8500
20748
ПЛАН
Преодоление нарушений коммуникативной функции у дошкольников с дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы преодоления нарушений коммуникативной функции у детей с дизартрией 7
1.1. Проблема развития коммуникативных умений у детей в педагогике и психологии 7
1.2. Характеристика дизартрии: понятие, этиология, виды, симптоматика 14
1.3. Способы преодоления нарушений речевой и коммуникативной функции у дошкольников с дизартрией 21
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Исследование эффективности работы по преодолению нарушений коммуникативной функции у старших дошкольников с дизартрией 38
2.1. Экспериментальное изучение коммуникативных умений старших дошкольников с дизартрией 38
2.2. Содержание работы педагога по преодолению нарушений коммуникативной функции у детей с дизартрией 44
2.3. Оценка эффективности работы по преодолению нарушений коммуникативной функции у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 59
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Курсовая 70 2012 + 2550
201020
ПЛАН
Преодоление речевого негативизма у детей с ОНР с помощью игровых психокоррекционных приемов
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования речевого негативизма у детей с ОНР 5
1.1. Характеристика речи детей 5-6 лет 5
1.2. Характеристика речи детей 5-6 лет с ОНР 10
ГЛАВА 2. Преодоление речевого негативизма у детей с ОНР с помощью игровых психокоррекционных приемов 20
2.1. Игра как основная деятельность дошкольника 20
2.2. Роль игры в коррекционной работе учителя-логопеда по преодолению речевого негативизма у детей с ОНР 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
Курсовая 36 2018 + 1700
20381
ПЛАН
Приемы развития мелкой моторики у дошкольников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Развитие мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 14
1.3. Выводы 19
Глава 2. Изучение мелкой моторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 21
2.1. Описание методов исследования 21
2.2. Описание выборки 25
2.3. Описание исследования и его результатов 25
2.4. Обсуждение результатов исследования 31
2.5. Выводы 32
2.6. Приемы развития мелкой моторики 33
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 1 54
Приложение 2 55
Приложение 3 56
Курсовая 59 2009 + 1530
20923
ПЛАН
Применение инновационных технологий при коррекции речи дошкольников
Введение 3
Глава 1. Создание условий работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста 3
1.1. Характеристика особенностей развития дошкольников с нарушением речи 7
1.2. Логопункт как организационная форма коррекции речевых нарушений дошкольников 13
1.3. Традиционные и инновационные технологии коррекции речи детей дошкольного возраста 23
Глава 2 Организация исследования речи детей 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика экспериментального исследования 37
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Организация работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с применением элементов инновационных технологий 67
3.1. Цели, задачи, принципы логопедической работы 67
3.2. Методика экспериментального обучения 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 91
Диплом 102 2014 + 8500
20927
ПЛАН
Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в системе профилактики нарушений письма и чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических основ готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 6
1.2. Представление о готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Логопедические методики по подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи 17
Вывод по 1 главе 21
Глава 2. Целесообразность использования средств ИКТ в профилактической работе по подготовке к школе детей с ОНР 23
2.1. Исследование готовности детей с ОНР к обучению грамоте 21
2.1.1. Организация констатирующего экспериментального обследования 21
2.1.2. Методика обследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 24
2.1.3. Результаты экспериментального исследования готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 29
2.2. Анкетирование педагогов дошкольных учреждений 39
Вывод по 2 главе 42
Глава 3. Программа по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР с внедрением ИКТ в процесс пропедевтической и коррекционной работы 43
3.1. Система профилактической работы с использованием ИКТ, основные направления и принципы обучения 43
3.2. Характеристика системы коррекционно-пропедевтической работы по формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР 49
3.3. Контрольный эксперимент 92
Вывод по 3 главе 106
Заключение 108
Список литературы 110
Диплом 114 2015 + 11900
20217
ПЛАН
Применение логоритмики в коррекционном процессе при заикании
Введение 3
1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 6
2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 10
3. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 18
4. Организация логоритмических занятий в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 26
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45
Курсовая 46 2021 + 3060
201409
ПЛАН
Применение приемов логоритмики в коррекции нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования логоритмики в коррекции нарушений голоса у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 9
1.1. Понятие голоса, его основные характеристики и развитие в онтогенезе 9
1.2. Симптоматика нарушений голоса у дошкольников со стертой дизартрией 20
1.3. Методические разработки использования логоритмики как средства коррекции нарушений голоса у детей с нарушением речи 29
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 48
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 48
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Состояние и особенности голосовых компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 61
Выводы по второй главе 84
Глава 3. Использование приемов логоритмики в коррекции нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 87
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 87
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 88
3.3. Определение эффективности логоритмической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 109
Выводы по третьей главе 114
Заключение 115
Список литературы 117
Приложение 123
Диплом 132 2020 + 13600
20941
ПЛАН
Применение сказкотерапии в профилактике дисграфии у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы профилактики дисграфии 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы дисграфии 7
1.2. Особенности коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи 19
1.3. Возможности сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии 23
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Выявление предрасположенности учащихся к дисграфии в ходе логопедического обследования первоклассников (констатирующий эксперимент) 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Методы и приемы логопедического обследования первоклассников 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Использование сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 67
3.1. Цели, задачи и принципы формирующего эксперимента 67
3.2. Организация и содержание логопедической работы по профилактике дисграфии у учащихся первых классов (формирующий эксперимент) 69
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82
Выводы по третьей главе 86
Заключение 87
Список литературы 89
Приложения 95
Диплом 97 2022 + 10200
201387
ПЛАН
Применение средств подвижных игр в адаптивном физическом воспитании дошкольников с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА 7
1.1. Понятие о нарушениях слуха, причины нарушений слуха 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением слуха 10
1.3. Возможности использования игры в процессе адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушением слуха 15
1.4. Особенности организации и проведения подвижных игр для дошкольников с нарушением слуха 16
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Задачи исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Применение средств физического воспитания для детей дошкольного возраста с нарушением слуха 29
3.2. Влияние экспериментальной методики на уровень развития координационных способностей дошкольников с нарушением слуха 37
3.3. Влияние экспериментальной методики на показатели скоростной и скоростно-силовой подготовленности дошкольников с нарушением слуха 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Диплом 58 2016 + 5100
20507
ПЛАН
Принципы диагностики и направления коррекционной работы с детьми с ОНР различного уровня
Введение 3
Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в логопедической науке 5
1.1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 5
1.2. Общее недоразвитие речи и задержка речевого развития 12
Глава 2. Организация диагностической и коррекционной работы с детьми с ОНР различного уровня 15
2.1. Принципы и этапы диагностического обследования детей с ОНР 15
2.2. Основные направления и методы коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи различного уровня 26
Заключение 37
Список литературы 38
Курсовая 39 2021 + 2210
20578
ПЛАН
Принципы и методы построения работы по развитию связной устной речи учащихся c системным речевым недоразвитием
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические особенности связной устной речи учащихся речевой школы 5
1.1. Современные представления о связной устной речи 5
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 12
1.3. Особенности нарушения связной устной речи у младших школьников с системным речевым недоразвитием 18
ГЛАВА 2. Методы исследования и развития связной устной речи учащихся c системным речевым недоразвитием 31
2.1. Методика исследования состояния и особенностей связной монологической речи младших школьников 31
2.2. Основные методические приемы построения работы по развитию связной устной речи учащихся c системным речевым недоразвитием 36
2.3. Особенности формирования связной устной речи детей с системным недоразвитием речи в процессе начального обучения в школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
Курсовая 55 2012 + 3400
20416
ПЛАН
Принципы и методы психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями слуха
Введение 3
1. Принципы психолого-медико-педагогического обследования 5
2. Содержание психолого-педагогического обследования 7
3. Методика обследования, фиксация и оценка результатов 10
4. Проверка состояния слуха 18
5. Проверка состояния речи. Обследование восприятия и интеллектуального развития 27
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 37
Курсовая 50 2009 + 850
20516
ПЛАН
Принципы коррекции и развития фонематической стороны речи (анализа и синтеза) у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у детей в норме и с третьим уровнем речевого развития 5
1.1. Понятие общего недоразвития речи в логопедической науке 5
1.2. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме 7
1.3. Особенности речевого развития детей с ОНР III уровня 10
Глава 2. Экспериментальное исследование 19
2.1. Схема исследования особенностей фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) 19
2.2. Результаты обследования особенностей фонематического анализа и синтеза ребенка с ОНР (III уровень) 20
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста третьего уровня речевого развития 23
3.1. Принципы коррекционно-развивающей деятельности с детьми старшего дошкольного возраста третьего уровня речевого развития 23
3.2. Организация и содержание логопедических занятий по коррекции фонематической стороны речи у детей третьего уровня речевого развития 27
Заключение 33
Список литература 34
Приложение 36
Курсовая 39 2008 + 850
20218
ПЛАН
Проблема готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школе
Введение 3
1. Основные компоненты готовности к школьному обучению 6
2. Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста 19
3. Этиология и классификация умственной отсталости 28
4. Особенности развития личности и психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью 35
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51
Курсовая 54 2010 + 2550
20649
ПЛАН
Проблема коррекции и компенсации
Введение 3
1. Проблема коррекции и компенсации дефекта 5
2. Структурно-логическая схема видов деятельностей 12
Заключение 15
Список литературы 16
Контрольная 16 2011 - 340
201289
ПЛАН
Проблема нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Особенности фонетико-фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонетико-фонематического строя в структуре дисграфии 29
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематического строя у младших школьников с дисграфией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 36
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 73
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 73
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонетико-фонематических функции у младших школьников с дисграфией 85
Заключение 110
Список литературы 113
Приложения 118
Диплом 144 2021 + 11050
201312
ПЛАН
Проблема психолого-педагогического сопровождения дошкольников средствами аутистического спектра средствами поведенческой терапии
Введение 3
Глава 1. Проблема психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра средствами поведенческой терапии в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 8
1.1. История становления поведенческой терапии и прикладного поведенческого анализа 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Научные представления об особенностях формирования навыков общения, коммуникации, социального поведения в свете теории прикладного поведенческого анализа 19
1.4. Обзор методов психологической коррекции, используемых в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
1.5. Организация и формы психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в России и за рубежом 42
Выводы по 1 главе 46
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности навыков взаимодействия, коммуникации, социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра (констатирующий эксперимент) 48
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 48
2.2. Методы исследования 51
2.2.1. Анкетирование родителей 51
2.2.2. Первичное наблюдение за ребенком во время очной встречи и беседа с родителями 53
2.2.3 Тестирование вербальных навыков с помощью VB-MAPP 56
2.3. Результаты изучения сформированности навыков взаимодействия, коммуникации, социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 58
2.3.1. Результаты анкетирования и собеседования с родителями 58
2.3.2. Результаты первичного наблюдения за ребенком во время очной встречи 60
2.3.3. Итоги анализа результатов тестирования с помощью VB-MAPP 60
Выводы по 2 главе 67
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью технологий поведенческой терапии (формирующий эксперимент) 69
3.1. Научные основы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью технологий поведенческой терапии 69
3.2.Цели, задачи формирующего эксперимента 76
3.3. Содержание коррекционных программ формирующего эксперимента 78
3.4. Рекомендации для родителей и других членов семьи по использованию техник поведенческой терапии в условиях семейного воспитания 105
3.5. Оценка эффективности коррекционной программы (контрольный эксперимент) 106
Выводы по 3 главе 109
Заключение 112
Список литературы 15
Приложения 122
Диплом 241 2015 + 13600
202067
ПЛАН
Проблема развития коммуникативной деятельности у детей с заиканием
Введение 3
1. Понятие «коммуникативная деятельность» 5
2. Коммуникативная деятельность детей дошкольного возраста с заиканием 11
3. Анализ методик по развитию коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 20
Выводы 24
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения 29
Курсовая 33 2022 + 1700
201246
ПЛАН
Проблема создания специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовая база по проблеме создания специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения по созданию специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 33
2.1. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 33
2.2. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в России 39
Заключение 46
Список литературы 49
Курсовая 51 2014 + 2550
20336
ПЛАН
Проблема формирования естествоведческих знаний у учащихся с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Структура естествоведческих знаний 5
Глава 2. Состояние знаний о неживой природе у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 25
Глава 3 Усвоение биологических знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью 37
Заключение 49
Список литературы 50
Курсовая 52 2011 + 1700
201782
ПЛАН
Проблемы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Введение 3
1. Понятие инклюзивного образования 5
2. Основные цели и задачи инклюзивного образования 6
3. Мировая практика инклюзивного образования 9
4. Инклюзивное образование в России 13
5. Российское законодательство в области инклюзивного образования 16
6. Проблемы развития инклюзивного образования 17
Заключение 21
Список литературы 23
Реферат 23 2022 + 680
201593
ПЛАН
Проблемы эмоционального развития детей с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 5
1.1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в первые годы жизни 7
1.2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в старшем дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в школьном возрасте 12
Глава 2. Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха 14
Выводы 25
Заключение 26
Список литературы 27
Курсовая 28 2017 + 1700
201514
ПЛАН
Проектирование программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Проблемное поле детей с ограниченными возможностями здоровья как основа для проектирования программ 7
1.2. Нормативно-правовая база проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Особенности проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Глава 2. Практические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Программы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья за рубежом 35
2.2. Опыт реализации программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в России 45
2.3. Обоснование и оценка эффективности проекта по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Шаги к самостоятельности» 53
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71
Диплом 80 2015 + 6800
201446
ПЛАН
Проектирование специализированного программного обеспечения для детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Анализ программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 5
1.1. Общая характеристика детей, имеющих задержку психического развития 5
1.2. Анализ программных средств по обучению счету 6
1.3. Анализ программных средств по развитию логического мышления 10
1.4. Анализ программных средств по развитию речи 13
1.5. Анализ программных средств по развитию мыслительных процессов обобщения и сравнения 15
Глава 2 . Проектирование программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 18
2.1. Создание команды для разработки специализированного программного обеспечения 18
2.2. Проектирование игрового сценария для реализации специализированного игрового программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 19
2.3. Функциональные возможности игрового программного обеспечения 25
2.4. Проектирование структуры игрового программного обеспечения 27
Глава 3. Реализация и использование игрового программного обеспечения 33
3.1. Выбор типа устройства и платформы для реализации специализированного игрового программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 33
3.2. Особенности реализации игрового программного обеспечения 35
3.3. Алгоритм работы членов команды 38
3.4. Тестирование игрового программного обеспечения 40
3.5. Использование игрового программного обеспечения 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51
Диплом 70 2015 + 8500
20867
ПЛАН
Просветительская работа с родителями, имеющих детей с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 7
1.1. Понятие просветительской работы, ее функции и особенности 7
1.2. Характеристика детей с нарушением слуха 17
1.3. Основные аспекты просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 37
2.1. Цель, задачи и этапы эксперимента 37
2.2. Результаты экспериментального исследования 39
Глава 3. Программа просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 63
3.1. Описание программы просветительской работы 63
3.2. Результаты уровня просветительской работы на контрольном этапе эксперимента 68
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82
Диплом 89 2017 + 9350
201249
ПЛАН
Просодические компоненты речи и их развитие у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 23
1.3. Нарушение просодических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитие речи 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 74
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 77
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 122
Заключение 123
Список литературы 125
Приложения 131
Диплом 175 2019 + 13600
202064
ПЛАН
Пространственные представления у дошкольников с общим недоразвитием речи: теория и методика развития
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие пространственных представлений и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Логопедическая работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Методические основы развития пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.2. Программа по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР 48
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложения 87
Диплом 140 2022 + 8500
20590
ПЛАН
Профессиональная, социальная и бытовая реабилитация инвалидов в обществе
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Понятие и причины детской инвалидности 6
1.2. Принципы и направления комплексной реабилитации детей с недостатками развития 12
1.3. Семья как важнейший фактор реабилитации ребенка-инвалида в обществе 19
Глава 2. Анализ практической помощи детям-инвалидам в условиях реабилитационного центра 26
2.1. Организация социальной, профессиональной и бытовой реабилитации детей-инвалидов в специализированных учреждениях системы социальной защиты 26
2.2. Практика реабилитации детей-инвалидов в условиях Реабилитационного центра «____» 35
Заключение 47
Список литературы 50
Курсовая 51 2021 + 3400
20584
ПЛАН
Профессиональное ориентирование учащихся с нарушением зрения
Введение 3
1. Понятие, сущность и этапы профессионального ориентирования школьников 5
2. История становления и развития проблемы профориентации учащихся с нарушениями зрения в России 18
3. Специфические особенности и трудности профориентационной работы с учащимися, имеющими нарушения зрения 25
Заключение 38
Список литературы 42
Курсовая 46 2020 + 2550
20015
ПЛАН
Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние вопроса о профилактике нарушений письма у детей 6
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 6
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 10
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии 26
Глава 2. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников массового детского сада 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 33
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики исследования грамматического строя речи у дошкольников 41
Глава 3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (анализ экспериментальных данных) 51
3.1. Особенности морфологической подсистемы языка у дошкольников массового детского сада 51
3.2. Особенности синтаксической подсистемы языка у детей дошкольного возраста 68
Глава 4. Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников массового детского сада 76
4.1. Научно-теоретические основы методики обучающего эксперимента 76
4.2. Направления, содержание, этапы и методы логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников 83
4.3 Анализ результатов обучающего эксперимента 123
Заключение 128
Список литературы 132
Диплом 138 2010 + 8500
20181
ПЛАН
Профилактика дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения фонематических функций у дошкольников массового детского сада 6
1.1. Современные представления о фонематической системе 6
1.2. Формирование фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика фонематических нарушений у детей дошкольного возраста 19
1.4. Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии 25
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников массового детского сада 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонематических функций у дошкольников массового детского сада 52
3.1. Состояние фонематического восприятия у дошкольников массового детского сада 52
3.2. Состояние фонематического анализа и синтеза у дошкольников массового детского сада 57
3.3. Состояние фонематических представлений у дошкольников массового детского сада 61
ГЛАВА 4. Профилактика дисграфии на основе фонемного распознавания у дошкольников 68
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонематических функций у дошкольников 68
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
Диплом 98 2010 + 8500
201517
ПЛАН
Профилактика дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения дисграфии у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Изучение проблемы дисграфии в различных подходах 6
1.2. Характеристика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 16
1.3. Система профилактической работы с младшими школьниками по предупреждению возникновения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 21
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста 31
2.1. Изучение языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Программа профилактической работы с младшими школьниками по предупреждению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 36
Заключение 43
Список литературы 46
Курсовая 50 2020 + 3400
201421
ПЛАН
Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы профилактики нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки его формирования 9
1.2. Причины и проявления дисграфии 13
1.3. Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок овладения письмом у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика участников исследования 38
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего эксперимента 75
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЯ 106
Диплом 145 2017 + 13600
201535
ПЛАН
Профилактика дисграфии у дошкольников старшего возраста 6 лет с общим недоразвитием речи
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-методические основы исследования проблемы профилактики дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 8
1.1. Понятие дисграфии в современных логопедических исследованиях 8
1.2. Становление навыков языкового анализа и синтеза в онтогенезе (на модели фонематического анализа и синтеза) 19
1.3. Особенности формирования языкового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР (на модели фонематического анализа и синтеза) 29
Выводы 40
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование навыков языкового анализа и синтеза у дошкольников 6 лет с общим недоразвитием речи (на модели фонематического анализа и синтеза) 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы 65
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (на модели фонематического анализа и синтеза) 67
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЯ 111
Диплом 155 2017 + 13600
20054
ПЛАН
Профилактика дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1 Психофизиологическая структура письма. Операции письма 7
1.2. Этиология и механизмы нарушения письма 14
1.3. Классификация дисграфии 20
1.4. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 25
1.5. Особенности нарушения письма у младших школьников с ОНР 36
ГЛАВА II. Исследование предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 53
ГЛАВА III. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Состояние речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.2. Выводы о предрасположенности к дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 89
ГЛАВА IV. Профилактика дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 93
4.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 93
4.2. Содержание методики формирующего эксперимента 99
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 134
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
Диплом 155 2013 + 11050
201367
ПЛАН
Профилактика нарушений голоса у лиц голосоречевых профессий
Введение 3
Глава I. Изучение теоретических аспектов особенностей голоса 7
1.1. История изучения голосовой функции 7
1.2. Анатомо-физиологическое строение голосового аппарата 10
1.3. Нарушения голоса 18
1.4. Профилактика нарушений голоса 30
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Изучение особенностей голосовой функции у певчих 33
2.1. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 33
2.2. Результаты изучения состояния голосовой функции певчих 37
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Формирование навыков профилактики нарушений голоса у различных групп певчих 55
3.1. Характеристика различных групп певчих, нуждающихся в особых способах профилактики нарушений голоса (по результатам исследования) 55
3.2. Общие рекомендации профилактики нарушений голосовой функции для представителей голосоречевых профессий 61
3.3. Упражнения для профилактики нарушений голоса 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Диплом 78 2016 + 11050
201350
ПЛАН
Профилактика нарушений голоса у лиц речевых и вокальных профессий
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди специалистов речевых и вокальных профессий по данным научной литературы 9
1.1. Основные требования к голосу лиц речевых и вокальных профессий 9
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых и вокальных профессий 15
1.3. Распространенность нарушений голоса у лиц речевых и вокальных профессий 27
ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у лиц речевых и вокальных профессий 36
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов логопедического обследования 42
2.3. Анализ результатов инструментального исследования 48
ГЛАВА 3. Методика профилактики нарушений голоса у лиц речевых и вокальных профессий 51
3.1. Методика профилактики нарушений голоса у представителей речевых профессий 51
3.2. Особенности профилактической работы с представителями вокальных профессий 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
Диплом 82 2016 + 9350
20749
ПЛАН
Профилактика нарушений звукопроизношения у детей 5 года жизни в условиях ДОУ
Введение 3
Глава 1. Теоретическое основы проблемы профилактики нарушений звукопроизношения у детей 5 года жизни в условиях ДОУ 7
1.1. Проблема нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования звукопроизношения у детей пятого года жизни 22
1.3. Особенности профилактики нарушений звукопроизношения у детей пятого года жизни в условиях ДОУ 27
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Оценка эффективности профилактики нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей 5 года жизни в условиях ДОУ 52
2.1. Оценка состояния звукопроизносительной стороны речи у детей 5 года жизни (констатирующий этап эксперимента) 52
2.2. Реализация мероприятий по профилактике нарушений звукопроизношения у детей в условиях ДОУ (формирующий этап эксперимента) 67
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента) 87
Выводы по главе 2 93
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 103
Диплом 120 2017 + 8500
20056
ПЛАН
Профилактика нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР-III)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура, операции и предпосылки формирования письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 15
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 26
1.4. Особенности профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста 36
Глава 2. Исследование предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 49
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 53
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 57
Глава 3. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.1. Особенности речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих процесс письма 73
3.2. Предрасположенности дошкольников с общим недоразвитием речи к дисграфии 99
Глава 4. Профилактика дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 105
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики обучающего эксперимента 106
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 110
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы(контрольный эксперимент) 154
Заключение 162
Список литературы 168
Диплом 174 2010 + 8500
20020
ПЛАН
Профилактика нарушений письма у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения профилактики дисграфии у дошкольников 5
1.1. Особенности письменной речи: психофизиологическая характеристика и операции письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, симптоматика, классификация 15
1.3. Характеристика устной речи дошкольников и отклонений в ее формировании 31
Глава 2. Методика определения уровня сформированности предпосылок овладения письмом 39
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Уровень сформированности предпосылок овладения письмом у дошкольников массового детского сада 53
Глава 4. Профилактика нарушений письма у дошкольников 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 73
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 94
Заключение 101
Список литературы 104
Диплом 108 2010 + 8500
201534
ПЛАН
Профилактика нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы нарушений письменной речи 6
1.1. Содержание понятия «письменная речь». Механизм письменной речи 6
1.2. Психофизиологическая структура письма 10
1.3. Формирование знаково-символической функции 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.5. Показатели готовности дошкольников к овладению письменно-речевой деятельностью 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Констатирующий эксперимент 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Формирующий эксперимент 46
3.1. Методика логопедической работы 46
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 58
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 90
Диплом 132 2016 + 9350
20042
ПЛАН
Профилактика нарушений письма у учащихся первых классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, симптоматика, классификация 16
1.3. Особенности готовности первоклассников к овладению письмом 31
ГЛАВА 2. Исследование механизмов возникновения нарушений письма у учащихся 1 класса общеобразовательной школы 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Уровень сформированности предпосылок овладения письмом у учащихся массовой школы 55
3.1. Особенности состояния устной речи у первоклассников общеобразовательной школы 55
3.2. Состояние неречевых психических функций у учащихся массовой школы 67
3.3. Определение группы риска по возникновению нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 74
ГЛАВА 4. Особенности преодоления нарушений предпосылок письма у первоклассников общеобразовательной школы 77
4.1. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса 77
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников массовой школы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131
Диплом 138 2018 + 13600
20018
ПЛАН
Профилактика нарушений письменной речи в период обучения грамоте у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Динамическая локализация психических функций 6
1.2. Физиологические механизмы речи 10
1.3. Психофизиологическая характеристика письменной речи 14
Глава 2. Исследование готовности учащихся 1 класса к овладению грамотой 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 21
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 22
2.3. Методика констатирующего эксперимента 25
2.4. Особенности готовности учащихся 1 класса к овладению грамотой (анализ результатов констатирующего эксперимента) 42
Глава 3. Профилактика нарушений письменной речи в период обучения грамоте у учащихся общеобразовательной школы 63
3.1. Цель, задачи, организация и научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 97
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 1 116
Приложение 2 127
Приложение 3 135
Диплом 141 2006 + 8500
20575
ПЛАН
Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура письменной речи и предпосылки ее формирования 6
1.2. Причины и проявления дисграфии и дислексии 14
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 26
1.4. Современное состояние проблемы профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. Организация и методика экспериментальной части исследования 44
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 44
2.2. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.4. Содержание методики формирующего (обучающего) эксперимента 61
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования 71
3.1. Исследование готовности дошкольников с ОНР к овладению письменной речью (анализ результатов констатирующего эксперимента) 71
3.2. Эффективность логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 111
Диплом 155 2018 + 13600
20433
ПЛАН
Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профилактики нарушений письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Нарушения письма 7
1.2. Предрасположенность к дисграфии 14
Глава 2. Изучение факторов риска нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Методики и организация исследования 19
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
3.1. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
3.2. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 52
Курсовая 65 2019 + 5100
201545
ПЛАН
Профилактика нарушений речи у детей раннего возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению речевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе (0-3 года) 5
1.2. Причины нарушений речи у детей раннего возраста 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение речи у детей раннего возраста 22
2.1. Методика эксперимента 22
2.2. Анализ полученных результатов 23
2.3. Направления профилактической работы 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
Диплом 73 2020 + 10200
20053
ПЛАН
Профилактика нарушения письма (дисграфии) у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, механизмы 11
1.3. Клиническая, психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.4. Характеристика нарушений процесса письма у детей с общим недоразвитием речи 32
1.5. Особенности профилактической работы с детьми дошкольного возраста по предупреждению дисграфии 39
Глава 2. Исследование предпосылок нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 54
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
Глава 3. Особенности состояния предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.1. Состояние и особенности устной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.2. Состояние и особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 110
3.3. Уровень сформированности предпосылок усвоения письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 121
Глава 4. Пути профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 125
4.1. Цель, задачи, принципы логопедического воздействия 125
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у дошкольников с ОНР 126
4.3. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 132
Заключение 167
Список литературы 172
Диплом 178 2010 + 8500
201452
ПЛАН
Профилактика общего недоразвития речи у детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения общего недоразвития речи у детей раннего возраста 5
1.1. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 5
1.2. Развитие речи в онтогенезе 9
1.3. Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста 17
Глава 2. Вопросы ранней диагностики речевых нарушений и профилактики общего недоразвития речи у детей раннего возраста 22
2.1. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям раннего возраста в России на современном этапе 22
2.2. Проблема диагностики и раннего выявления детей с предрасположенностью к общему недоразвитию речи 30
2.3. Основные направления логопедической работы по профилактике общего недоразвития речи у детей раннего возраста 34
Заключение 43
Список литературы 45
Курсовая 46 2016 + 2550
201498
ПЛАН
Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Причины и симптоматика оптической дисграфии 11
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 31
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 124
Диплом 179 2018 + 13600
201222
ПЛАН
Профилактика ошибок письма дошкольников 5-6 лет с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Общее недоразвитие речи 7
1.2. Особенности и характер затруднений в овладении письмом детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Логопедические технологии по предупреждению ошибок письма 28
Глава 2. Диагностика предпосылок письма дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 34
2.2. Диагностический инструментарий 37
2.3. Результаты эксперимента 38
Глава 3. Формирующий эксперимент 61
3.1. Программа эксперимента 61
3.2. Контрольный эксперимент 78
Заключение 102
Список литературы 104
Приложения 110
Диплом 134 2015 + 11900
201553
ПЛАН
Профилактика речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения и профилактики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в преддошкольном возрасте 7
1.2. Виды, причины и методы диагностики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 16
1.3. Особенности профилактики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 32
Выводы к главе 1 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение речевого развития детей преддошкольного возраста 2-3 лет 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 55
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 56
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы к главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
Диплом 95 2018 + 13600
20731
ПЛАН
Профилактика трудностей в овладении письмом у детей старшего дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Психофизиологическая характеристика письма 5
1.2. Современные представления о нарушении письма у детей: этиология, симптоматика, классификация 15
1.3. Особенности готовности дошкольников к овладению письмом 31
Глава 2. Исследование у старших дошкольников предпосылок овладения письмом 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Уровень сформированности предпосылок овладения грамотой у старших дошкольников 53
Глава 3. Профилактика трудностей в овладении грамотой у детей старшего дошкольного возраста 73
3.1. Обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 94
Заключение 101
Список литературы 104
Диплом 108 2013 + 10200
20373
ПЛАН
Процесс активизации познавательной деятельности младших школьников с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения познавательной сферы детей с нарушением слуха 6
1.1. Психология познавательных процессов 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха 14
Глава 2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с нарушением слуха 24
2.1. Организация, методика и результаты исследования 24
2.2. Обобщение полученных результатов 30
Глава 3. Активизация познавательной деятельности учащихся с нарушением слуха – важнейшее условие обучения математике 34
3.1. Характеристика познавательной активности 34
3.2. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением слуха 43
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 1 70
Приложение 2 71
Курсовая 71 2009 + 1700
201691
ПЛАН
Процесс выявления и преодоления грамматических трудностей у детей с речевым недоразвитием
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания 6
1.1. Психологические и психолингвистические аспекты изучения организации речевого высказывания 6
1.2. Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания 13
1.3. Состояние проблемы грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 19
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 24
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 24
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов психолого-педагогического исследования 29
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45
Курсовая 47 2019 + 4080
20679
ПЛАН
Процесс изучения объектов неживой природы у учащихся с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов неживой природы детьми с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Познавательный интерес 21
1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29
Глава 2. Изучение особенностей формирование интереса к неживой природе детьми с нарушением слуха 33
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 38
2.3. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 39
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 49
Курсовая 67 2012 + 2550
202673
ПЛАН
Процесс создания коммуникативных ситуаций в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ С ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 8
1.1. Развитие диалогической речи старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития диалогической речи детей с задержкой психического развития 14
1.3. Создание коммуникативных ситуаций в развитии диалогической речи детей старшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ С ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 38
2.1. Диагностическое исследование уровня развития диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.2. Организация работы по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе создания коммуникативных ситуаций и анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
Диплом 78 2023 + 7650
201197
ПЛАН
Процесс социальной защиты инвалидов в разные исторические периоды
Введение 3
Глава 1. Дореволюционный период развития социальной помощи инвалидам 5
1.1. Развитие социальной помощи инвалидам с древнейших времен 5
1.2. Развитие социальной помощи инвалидам в период правления Александра I 6
Глава 2. Социальная помощь инвалидам в СССР 9
2.1. Развитие социальной помощи после революции 1917 г. 9
2.2. Развитие социальной помощи в советские годы 11
Глава 3. Социальная помощь инвалидам на современном этапе развития 16
Заключение 20
Список литературы 21
Реферат 22 2015 + 510
20321
ПЛАН
Процесс формирования грамматического строя речи у детей с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования грамматического строя речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности усвоения грамматики умственно отсталыми учащимися 17
Глава 2. Изучение особенностей грамматического строя речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Данные эксперимента и анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью 39
3.1. Этапы обучения грамматике во вспомогательной школе 39
3.2. Методика формирования грамматического строя речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 52
3.2.1. Первоначальные языковые обобщения 52
3.2.2. Слово 59
3.2.3. Предложение 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
Курсовая 93 2009 + 1700
201434
ПЛАН
Процесс формирования графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графо-моторных навыков у младших школьников 10
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у детей графо-моторных навыков 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 18
1.3. Особенности формирования графо-моторных навыков у детей с сочетанием зрительных и интеллектуальных нарушений 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты изучения особенностей графо-моторных навыков слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 45
Глава 3. Формирование графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 56
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта графо-моторных навыков 56
3.2. Выявление динамики формирования графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 67
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83
Диплом 91 2017 + 10200
20264
ПЛАН
Проявление тревожности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях депривации (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности младших школьников с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 6
1.1. Подходы к рассмотрению понятия «тревожность» в психологических исследованиях 6
1.2. Проявление тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях родительской депривации 15
1.3. Проявления тревожности у детей с ЗПР по данным эмпирических исследований 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальные исследования тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 26
2.1. Цели и задачи исследования, характеристика испытуемых 26
2.2. Методы и методики исследования тревожности у детей с ЗПР 28
2.3. Анализ результатов исследования тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 34
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 53
3.1. Психологические рекомендации воспитателям и педагогам, работающим с детьми с ЗПР 53
3.2. Возможность использования элементов сказкотерапии в коррекции тревожности у детей с ЗПР 57
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литература 69
Приложение 74
Курсовая 96 2010 + 3400
20740
ПЛАН
Проявления негативизма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Введение 3
Глава 1. Проблема негативизма в клинической и специальной психологии 5
1.1. Определение понятия негативизма и демонстративности в медицинской и психологической литературе 5
1.2. Возрастной, поведенческий, речевой негативизмы 11
1.3. Понятие мутизма. Сравнительный анализ его с детским негативизмом 14
1.4. Связь детского негативизма с возрастными кризисами 22
Глава 2. Организация и методы исследования негативизма у старших дошкольников 30
2.1. Описание выборки участников эксперимента 30
2.2. Методы изучения негативизма и демонстративности у детей 31
2.2.1. Стандартизированное наблюдение за поведением и деятельностью детей (проводимое психологом) 32
2.2.2. Экспертное оценивание поведения и деятельности детей (проводимое воспитателями) 34
2.2.3. Анкетирования родителей 35
2.2.4. Математические методы 36
Глава 3. Результаты экспериментального изучения проявлений негативизма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Анализ результатов оценки стандартизированного наблюдения поведения и демонстративности детей 36
3.2. Анализ результатов экспертной оценки поведения и деятельности 39
3.3. Анализ результатов анкетирования родителей 43
3.4. Статистическая обработка экспериментальных данных 46
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61
Диплом 76 2023 + 7990
20622
ПЛАН
Психическое развитие нормального и аномального ребёнка
Введение 3
1. Проблема психического развития нормального и аномального ребёнка 4
2. Известные классификации умственной отсталости в виде структурной схемы 13
Заключение 14
Список литературы 15
Контрольная 15 2012 + 425
20005
ПЛАН
Психокоррекционная работа по преодолению нарушений внимания у детей с умственной отсталостью
Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей внимания у дошкольников с умственной отсталостью 5
2. Теоретическое и методическое обоснование программы психокоррекционной помощи 10
3. Программа развития и коррекции внимания у детей с умственной отсталостью 13
4. Определение эффективности психокоррекционной работы 18
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 28
Курсовая 47 2010 + 1360
202368
ПЛАН
Психологическая работая по коррекции социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии (дети с ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Эмоциональная сфера подростков с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием и влияние страхов на их социальную адаптацию 7
1.2. Социальные страхи и причины их возникновения 13
1.3. Направления психологической коррекции социальных страхов 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ И НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 23
2.1. База, организация и методики исследования социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 23
2.2. Анализ результатов изучения социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 25
2.3. Психокоррекционная работая по коррекции социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38
Диплом 50 2023 + 4080
201009
ПЛАН
Психологическая адаптация к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Введение 3
Глава 1. Основные подходы к изучению адаптации и дезадаптации 5
1.1. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Понятие адаптации, дезадаптации, школьной дезадаптации 10
1.3. Уровни адаптации к школе, формы дезадаптации 17
1.4. Психическое развитие младшего школьника при нарушениях опорно-двигательного аппарата 22
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной адаптации детей младшего школьного возраста 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Эмпирические показатели школьной адаптации у младших школьников 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение №1. Опросник Л.М. Ковалевой 34
Приложение №2. Результаты диагностического исследования 38
Приложение №3. Результаты статистической обработки 39
Курсовая 39 2012 + 1360
20937
ПЛАН
Психологическая готовность к школе дошкольников с ОНР в условиях специальной образовательной среды
Введение 3
Глава 1. Личностно-развивающая образовательная система компенсирующего обучения в образовательном дошкольном учреждении 8
1.1. Коррекционно-развивающая среда компенсирующего обучения старших дошкольников в период подготовки к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 14
1.3 Особенности процесса подготовки ребенка с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) к школе в рамках личностно-развивающей системы обучения 18
1.4. Выводы 21
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 22
2.1. Комплекс диагностических методик выявления сформированности познавательных компонентов интеллектуального развития детей дошкольного возраста 22
2.2. Результаты исследования развития познавательных процессов у дошкольников с ОНР 24
2.3. Выводы 40
Глава 3. Формирование специальной образовательной среды для детей 6-7-го года жизни с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 42
3.1. Программа компенсирующего обучения старших дошкольников с
общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента по школьной готовности в подготовительной логопедической группе 56
3.3. Выводы 62
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 68
Диплом 78 2014 + 10200
202772
ПЛАН
Психологическая поддержка и помощь в преодолении профессионального выгорания у педагогических работников, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Личность педагога, обучающего детей с интеллектуальными нарушениями 8
1.2. Общие теоретические подходы к пониманию профессионального выгорания педагога 13
1.3. Характеристика форм и приемов работы по преодолению профессионального выгорания у педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Процедура, база, методы и методики эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у педагогов 31
2.3. Рекомендации по организации и проведению коррекционной работы, направленной на преодоление профессионального выгорания педагогов 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59
Диплом 80 2023 + 6800
20154
ПЛАН
Психологическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической помощи родителям,имеющих детей с задержкой психического развития 7
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Проблемы семейного воспитания детей с задержкой психического развития 20
1.3. Подходы к организации психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающих детей с ЗПР 32
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Содержание и способы психологической помощи родителям,имеющих детей с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика экспериментального исследования 39
2.2. Определение характера и особенностей взаимодействия родителей с детьми с ЗПР (анализ экспериментальных данных) 43
2.3. Программа психологической помощи родителям, имеющим детей с задержкой психического развития 65
Выводы по главе 2 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83
Диплом 119 2013 + 8500
20685
ПЛАН
Психологическая характеристика детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости
Введение 3
1. Нарушения процессов ощущения и восприятия 4
2. Расстройства внимания 6
3. Расстройства мышления 8
4. Нарушения речи 11
5. Расстройства памяти 14
Заключение 18
Список литературы 19
Контрольная 19 2012 + 510
201003
ПЛАН
Психологические аспекты развития детей с синдромом Дауна
Введение 3
Глава 1. Клинические аспекты протекания синдрома Дауна 5
Глава 2. Вопросы обучения в психолого-педагогической литературе 17
Глава 3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 20
3.1. Обучение грамоте и развитию речи 24
3.2. Формирование элементарных математических представлений 32
Заключение 42
Список литературы 44
Курсовая 45 2014 + 1700
20691
ПЛАН
Психологические аспекты социализации юношей и девушек с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Особенности социализации в норме и в условиях зрительной депривации 8
1.1. Основные подходы к пониманию процесса социализации 8
1.2. Психологические особенности юношеского возраста и специфика социализации при нарушениях зрения 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности самосознания в норме и в условиях зрительной депривации 28
2.1. Самосознание как психологический феномен 28
2.2. Самосознание как целостное структурное образование личности и основные процессы самосознания 39
2.3. Становление самосознания в условиях зрительной депривации 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей социализации в условиях зрительной депривации 53
3.1. Методика экспериментального исследования 53
3.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп испытуемых 63
3.3. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нарушением зрения 65
3.4. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нормальным зрением 75
3.5. Сравнительный анализ результатов 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101
Диплом 129 2019 + 6800
20665
ПЛАН
Психологические особенности молодых инвалидов и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Молодые инвалиды как социальная группа 7
1.1. Социально-психологические проблемы молодых инвалидов 7
1.2. Социально-психологическая адаптация инвалидов 26
Глава 2. Изучение психологических проблем молодых инвалидов 46
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.2. Апробация программы социально-психологической коррекции и анализ ее эффективности 60
Заключение 71
Список литературы 77
Приложение А 82
Приложение Б 98
Диплом 148 2012 + 4250
20144
ПЛАН
Психологические особенности подростков с нарушениями зрения
Введение 3
1. Характеристика подросткового возраста в работах отечественных и зарубежных психологов 5
2. Понятие, классификация и этиология нарушения зрения 17
3. Психологические особенности подростков с нарушениями зрения 23
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 40 2010 + 1700
20250
ПЛАН
Психологические особенности речи у детей при олигофрении
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей речи у детей при олигофрении 5
1.1. Особенности развития детей с олигофренией в младших классах коррекционной школы 5
1.2. Особенности развития речи у детей при олигофрении 11
Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей речи у детей при олигофрении 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35
Курсовая 38 2010 + 1360
201582
ПЛАН
Психологические особенности слабослышащих и глухих детей
Введение 3
1. Этиология и классификация нарушения слуха 5
2. Особенности психического развития детей с нарушением слуха 11
Заключение 20
Список литературы 22
Реферат 19 2016 + 340
201288
ПЛАН
Психологическое благополучие лиц с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение переживания психологического благополучия у лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Основные теоретические подходы к изучению психологического благополучия 6
1.2. Социально-психологические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья 14
Глава 2. Эмпирическое изучение переживания психологического благополучия у лиц с ограниченными возможностями здоровья 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 25
Заключение 39
Список литературы 44
Приложения 48
Диплом 66 2020 + 5440
201482
ПЛАН
Психолого-педагогическая готовность к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «задержка психического развития» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 9
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с задержкой психического развития 19
2.1. Понятие психолого-педагогической готовности к школьному обучению 19
2.2. Структура психолого-педагогической готовности детей к школьному обучению 20
2.3. Специфика психолого-педагогической готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 22
Выводы по второй главе 26
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 28
3.1. Организация и методика исследования 28
3.2. Практические результаты проведения диагностических методик 32
3.2. Методические рекомендации 34
Выводы по третьей главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44
Курсовая 47 2019 + 3400
201950
ПЛАН
Психолого-педагогическая коррекция дефицита внимания у детей младшего школьного возраста
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания 8
1.1. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания 8
1.2. Психолого-педагогическая коррекция дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 20
Вывод по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 35
2.1. Диагностика и выявление факторов синдрома дефицита внимания у младших школьников 35
2.2. Разработка и апробация программы по коррекции дефицита внимания у учащихся начальной школы 47
Вывод по второй главе 63
Заключение 65
Список использованных источников 69
Приложения 75
Диплом 105 2021 + 9180
201384
ПЛАН
Психолого-педагогическая помощь семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2.Технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение семей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 30
2.1. Характеристика участников эксперимента 30
2.2. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Результаты экспериментального изучения семей дошкольников с ОВЗ 47
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Организация, формы и содержание помощи семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 69
3.1. Цели и дачи формирующего эксперимента 69
3.2. Психолого-педагогическая помощь родителям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья 76
3.3. Оценка эффективности работы по оказанию психолого-педагогической помощи семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 95
Выводы по третьей главе 112
Заключение 115
Список литературы 118
Приложения 126
Диплом 147 2021 + 13600
20604
ПЛАН
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта (диагностика)
1. Психолого-педагогическая характеристика школьника с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с интеллектуальной недостаточностью 14
Отчет о практике 30 2012 + 850
20251
ПЛАН
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 12
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 43
Курсовая 46 2021 + 1700
201364
ПЛАН
Психолого-педагогические сопровождение дошкольников с речевыми нарушениями в условиях образовательной интеграции
Введение 3
Глава 1. Современные аспекты системы специального образования в России 8
1.1. Исторический обзор развития специального образования в РФ 8
1.2. Нормативно-правовые основы интеграционного процесса 17
1.3. Сущность интеграции в обучении детей с речевыми нарушениями 20
Глава 2. Особенности психоречевого развития детей с речевыми нарушениями 34
2.1. Организация и содержание диагностических программ изучения психического и речевого развития дошкольников в условиях интеграции 34
2.2. Анализ результатов изучения уровня психического и речевого развития дошкольников в условиях дошкольной общеобразовательной организации 58
2.3. Уровень готовности родителей в оказании помощи детям с речевыми нарушениями 90
Глава 3. Основные направления комплексного сопровождения детей с речевыми нарушениями в интеграции 93
3.1. Принципы построения комплексного сопровождения детей в интеграции 93
3.2. Рекомендации по интеграции детей с речевыми нарушениями 94
3.3. Организация деятельности междисциплинарной команды в условиях интеграции детей с речевыми нарушениями 96
3.4. Направление и содержание коррекционной работы 100
3.5. Контрольный эксперимент 105
Заключение 116
Список литературы 120
Приложение 127
Диплом 130 2016 + 11050
201506
ПЛАН
Психолого-педагогические условия реализации инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
Глава 1. Особенности инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в современных исследованиях 16
1.1. Организация профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной российской системе образования 16
1.2. Основные проблемы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования 29
1.3. Психолого-медико-социальное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном профессиональном образовании 38
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Реализация инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в вузе (на примере федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет») 47
2.1. Особенности приема в Курский государственный университет лиц с ограниченными возможностями здоровья 47
2.2. Анализ проблем реализации инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 51
2.3. Перспективы развития и основные психолого-педагогические условия реализации инклюзивного профессионального образования в вузе 61
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 87
Диплом 126 2015 + 10200
201571
ПЛАН
Психолого-педагогические условия формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире 9
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у дошкольников представлений 9
1.2. Закономерности формирования представлений об окружающем мире в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты изучения особенностей представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире 34
Глава 3. Формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников представлений об окружающем мире 48
3.2. Выявление динамики формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития 57
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 72
Диплом 85 2017 + 10200
201432
ПЛАН
Психолого-педагогическое исследование детей дошкольного возраста с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического исследования детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие, этиология и уровни общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности психических функций у старших дошкольников с нормальным развитием речи 12
1.3. Психолого-педагогические особенности развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические рекомендации к проведению коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 57
3.1. Принципы и направления коррекционной работы по развитию психических функций у дошкольников с ОНР 57
3.2. Содержание работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 61
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86
Диплом 124 2020 + 13600
20950
ПЛАН
Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста c перинатальным поражением в условиях консультативного центра
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста и их адаптация в современных условиях 8
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение: цель, содержание, принципы и взаимосвязь с адаптацией к образовательной среде 8
1.2. Развитие детей раннего возраста 14
1.3. Система помощи детям раннего возраста 19
Выводы 29
ГЛАВА 2. Изучение развития детей раннего возраста c перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 32
2.1. Конструирование диагностического комплекса 32
2.2. Состояние психического развития детей раннего возраста с перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 59
2.2.1. Обсуждение полученных результатов констатирующего эксперимента по I разделу 60
2.2.2. Обсуждение полученных результатов констатирующего эксперимента по II разделу 64
Выводы 88
ГЛАВА 3. Модель психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 90
3.1. Направления и содержание работы консультативного Центра 90
3.2. Обучающий эксперимент 105
3.3. Эффективность предложенной модели (контрольный эксперимент) 142
Выводы 152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 156
Диплом 160 2014 + 11900
201543
ПЛАН
Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с синдромом Дауна в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида
Введение 3
Глава 1. Современные представления о сопровождении детей с синдромом Дауна в психолого-педагогической литературе 14
1.1. Характеристика психофизического развития детей с синдромом Дауна 14
1.2. Комплексный подход в сопровождении детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 20
1.3. Современные представления о психолого-педагогическом сопровождении детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 29
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организационно-методические условия эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 47
2.1. Обобщение опыта организации воспитательно-образовательного процесса дошкольников с синдромом Дауна на базе МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 47
2.2. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников с синдромом Дауна в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида 62
2.3. Анализ эффективности модели по результатам ее применения в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 86
Приложения 96
Диплом 179 2020 + 13600
20922
ПЛАН
Психолого-педагогическое сопровождение младших дошкольников после кохлеарной имплантации в условиях лекотеки
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха 7
1.1. Современное состояние проблемы организации психолого-педагогической помощи детям с нарушениями слуха 7
1.2. Методы реабилитации детей с нарушениями слуха 18
1.3. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями слуха в условиях лекотеки 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития дошкольников после кохлеарной имплантации как основа составления индивидуальной программы их психолого-педагогического сопровождения 29
2.1. Организация и yчастники эксперимента 29
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей развития дошкольников после кохлеарной имплантации 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития младших дошкольников после кохлеарной имплантации в условиях лекотеки 46
3.1. Теоретико-методологические основы раннего психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников после кохлеарной имплантации 46
3.2. Апробация вариативных программ комплексного психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников после кохлеарной имплантации в условиях лекотеки 50
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 76
Диплом 80 2020 + 13600
20908
ПЛАН
Психолого-педагогическое сопровождение семьи дошкольника с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Научные основы психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с нарушением слуха 7
1.1. Исторический экскурс в проблему семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с нарушением слуха 16
1.3. Современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное изучение внутрисемейных условий воспитания дошкольника с нарушением слуха в семье 41
2.1. Характеристика участников эксперимента 41
2.2. Методы исследования 50
2.3. Результаты экспериментального изучения внутрисемейных условий воспитания дошкольника с нарушением слуха 53
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Программа коррекционной работы по психолого- педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 71
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по психолого-педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 71
3.2. Содержание коррекционной работы по психолого-педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 75
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 92
Выводы по третьей главе 97
Заключение 99
Список литературы 101
Приложения 110
Диплом 170 2015 + 10200
20435
ПЛАН
Психомоторика и коррекция ее недостатков у детей с ОНР
Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики 8
2. Психомоторное развитие детей в онтогенезе 13
3. Характеристика детей с ОНР 19
4. Коррекционно-педагогические основы развития психомоторной сферы детей с ОНР 28
Заключение 33
Список литературы 36
Курсовая 37 2010 + 1360
20091
ПЛАН
Психомоторика у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 5
1.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у дошкольников с ЗПР 10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с психическим недоразвитием 21
2.2. Особенности общей моторики у дошкольников с ЗПР 26
2.3. Выводы о психомоторном развитии дошкольников с ЗПР 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46
Курсовая 48 2010 + 3400
201537
ПЛАН
Психофизическая реабилитация детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 9
1.1. Проблема СДВГ в психологической литературе 9
1.2. Причины возникновения СДВГ 20
1.3. Особенности проявления СДВГ у разновозрастных групп 24
Глава 2. Задачи, методы, организация исследования и характеристика контингента 43
2.1. Задачи исследования 43
2.2. Методы исследования 43
2.3. Организация исследования 56
2.4. Характеристика контингента 57
Глава 3. Программа психофизической коррекции гиперактивных детей младшего возраста 61
Глава 4. Результаты исследования 84
Заключение 88
Список литературы 89
Приложение 94
Диплом 97 2016 + 8500
20777
ПЛАН
Пути коррекции нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 5
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у учащихся общеобразовательной школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии у младших школьников 13
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава 2. Исследование процессов письма у младших школьников общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Характер ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов) 56
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 56
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 74
Глава 4. Пути коррекции нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 82
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 123
Диплом 140 2017 + 13600
201399
ПЛАН
Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования 5
1.1. Современные лингвистические представления о словообразовании и его формирование в онтогенезе 5
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Характер нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование словообразования у детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики исследования словообразования у детей с общим недоразвитием речи 34
2.3. Характер нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 38
Глава 3. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Цель, задачи, содержание методических рекомендаций к коррекции словообразования у детей с общим недоразвитием речи 50
3.2. Этапы логопедической работы и примеры упражнений 52
Заключение 57
Список литературы 59
Диплом 63 2019 + 6800
201555
ПЛАН
Пути коррекции нарушения фонематических функций у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Состояние фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.3. Выводы об уровне развития и особенностях сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 73
4.2. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 82
Заключение 110
Список литературы 115
Приложение 121
Диплом 128 2021 + 13600
201252
ПЛАН
Пути коррекции нарушения чтения у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников 5
1.1. Характеристика процесса чтения: этапы, компоненты, предпосылки 5
1.2. Современные представления о дислексии: понятие, этиология, механизмы 14
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 20
Глава 2. Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 49
Глава 3. Пути коррекции нарушения чтения у учащихся общеобразовательной школы 78
3.1. Анализ методических подходов к коррекции дислексии у младших школьников 78
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 87
Заключение 111
Список литературы 114
Приложение 119
Диплом 148 2016 + 11900
201424
ПЛАН
Пути повышения эффективности социальной работы с инвалидами
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения эффективности социальной работы с инвалидами 9
1.1. Понятие «эффективность социальной работы», критерии и методы оценки 9
1.2. Понятие и современные концепции инвалидности в контексте теории и практики социальной работы 21
1.3. Сущность социальной работы с инвалидами и основные направления социальной политики в части повышения ее эффективности 31
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Анализ эффективности социальной работы с инвалидами на примере ГУ СО «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти» 47
2.1. Основные направления деятельности ГУ СО «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти» по работе с инвалидами 47
2.2. Оценка эффективности социальной работы с инвалидами в Центре социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти 56
2.3. Предложения и рекомендации по анализу и повышению эффективности социальной работы с инвалидами
Выводы по второй главе 90
Заключение 97
Список использованных источников и литературы 100
Приложение 109
Диплом 149 2015 + 10200
20400
ПЛАН
Пути преодоления пониженной обучаемости младших школьников с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения обучаемости младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Понятие «обучаемость» 6
1.2. Пониженная обучаемость и ее причины 14
1.3. Особенности учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 21
Глава 2. Изучение особенностей обучаемости младших школьников с нарушением слуха 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению пониженной обучаемости младших школьников с нарушением слуха 49
3.1. Особенности организации коррекционной работы по преодолению пониженной обучаемости младших школьников с нарушением слуха 49
3.2. Значение жестовой речи в повышении обучаемости младших школьников с нарушением слуха 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77
Курсовая 79 2009 + 1700
201558
ПЛАН
Пути профилактики нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 7
1.1. Основные предпосылки формирования письма у детей 7
1.2. Общая характеристика нарушений письма у детей 11
1.3. Готовность к овладению процессом письма у первоклассников общеобразовательной школы 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 23
2.1. Организация исследования и психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 23
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Результаты исследования и их анализ 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 73
3.1. Направления и содержание логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников 73
3.2. Дифференцированный подход к профилактике нарушений письма у первоклассников 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 110
Диплом 130 2023 + 13600
201298
ПЛАН
Пути развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР-III) на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Нарушения лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Методические подходы к развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Программа логопедической работы по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 83
Диплом 126 2017 + 11900
201770
ПЛАН
Пути развития просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие и лингвистическая характеристика просодической стороны речи 7
1.2. Развитие просодической стороной речи в онтогенезе 13
1.3. Нарушения просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 26
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 26
2.2. Содержание методики исследования просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Этапы и направления логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 72
Выводы по главе 3 80
Заключение 81
Список литературы 84
Диплом 88 2022 + 8500
20095
ПЛАН
Пути устранения аграмматизмов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования грамматического строя речи у детей с ОНР 6
1.1. Развитие грамматического строя в онтогенезе 6
1.2. Нарушения формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Изучение состояния грамматически правильной речи у детей 5-6 лет с ОНР 25
2.1. Методики и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 36
Глава 3. Методические рекомендации по устранению аграмматизмов у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи 45
3.1. Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных 45
3.2. Методика формирования словообразования 61
3.3. Коррекционно-педагогические подходы к формированию синтаксической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 88
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 99
Курсовая 100 2012 + 5100
201308
ПЛАН
Пути формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыков диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование диалогической речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи по данным литературы 19
Глава 2. Методика исследования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 26
2.2. Теоретические и методологические основы методики исследования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 29
2.3. Направления и содержание методики исследования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 31
2.4. Анализ данных экспериментального исследования 39
Глава 3. Методические рекомендации и проведение логопедической работы по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 48
3.1. Теоретические и методологические основы логопедической работы по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 48
3.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 57
3.3. Результаты обучающего эксперимента 68
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 83
Диплом 86 2020 + 11900
201300
ПЛАН
Пути формирования активного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные лингвистические представления о слове и развитии активного словаря при нормальном речевом онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.3. Особенности словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей активного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Методические подходы к развитию активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Программа логопедической работы по развитию активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
Выводы по главе 3 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86
Диплом 132 2016 + 11050
201293
ПЛАН
Пути формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня на логопедических занятиях
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы развития графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие графо-моторных навыков, их значение в развитии детей и особенности формирования 7
1.2. Проблема формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.3. Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 44
2.1. Цель, организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования и выводы 52
ГЛАВА 3. Пути формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях 77
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 77
3.2. Методика формирующего эксперимента 78
3.3. Цель, организация, методика, результаты и выводы контрольного эксперимента 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 133
Приложение 1. Индивидуальные результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента детьми с ОНР и правильной речью
Приложение 2. Сводные результаты констатирующего эксперимента
Приложение 3. Фотографии, иллюстрирующие логопедическую работу с детьми
Приложение 4. Индивидуальные результаты выполнения заданий контрольного эксперимента детьми с ОНР
Приложение 5. Сводные результаты контрольного эксперимента
Диплом 185 2016 + 11050
20417
ПЛАН
Пути формирования письменной речи у детей с нарушением слуха на уроках в начальной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования письменной речи у младших школьников с нарушением слуха 7
1.1. Письменная речь. Этиология и патогенез нарушений письменной речи 7
1.2. Особенности письменной речи школьников с нарушением слуха 18
Глава 2. Исследование особенностей письменной речи младших школьников с нарушением слуха 27
2.1. Методики и организация констатирующего исследования 27
2.2. Данные экспериментального исследования и их анализ 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию письменной речи у детей с нарушением слуха на уроках в начальной школе 51
3.1. Общие методические рекомендации по составлению рассказов и сочинений 51
3.2. Методика работы над изложением 59
3.3. Специфические приемы работы над изложением в школе для глухих 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 91
Курсовая 96 2010 + 1700
201414
ПЛАН
Пути формирования устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изученности проблемы применения альтернативных средств коммуникации у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 12
1.1. Теоретико-методологические основы изучения системы альтернативных средств коммуникации 12
1.2. Причинная обусловленность нарушений средств коммуникации у учащихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Нарушения содержания и средств коммуникации у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 23
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.1. Исследование возможностей использования альтернативных средств коммуникации 32
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Характер нарушения коммуникации, как средства общения, у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 71
3.1. Анализ исследования состояния импрессивной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 71
3.2. Анализ исследования состояния экспрессивной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 80
3.3. Анализ состояния исследование состояния сформированности альтернативной коммуникации 89
Глава 4. Пути формирования устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуально недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 99
4.1. Теоретико-методологические подходы к определению содержания логопедической работы по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 99
4.2. Цели, задачи, этапы, содержание и методы логопедической работы по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 110
4.3. Дифференцированный подход к логопедической работе по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 116
Заключение 124
Список литературы 130
Приложения 140
Диплом 144 2017 + 13600
202125
ПЛАН
Работа логопеда по коррекции лексико-грамматических ошибок у дошкольников с нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ, ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ И ПРОЯВЛЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК УСТНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Развитие словаря, грамматического строя и проявление лексико-грамматических ошибок у детей дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2. Особенности лексико-грамматических ошибок у дошкольников с нарушениями речи 12
1.3. Методики коррекции лексико-грамматических ошибок устной речи у дошкольников с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК У ДОШКОЛЬЛНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 20
2.1. База, организация, методы и методики исследования лексико-грамматических ошибок у дошкольников 20
2.2. Анализ результатов исследования лексико-грамматических ошибок у дошкольников 23
2.3. Содержание работы логопеда по коррекции лексико-грамматических ошибок в устной речи старших дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48
Диплом 69 2023 + 7310
202152
ПЛАН
Работа логопеда по развитию фонематического восприятия дошкольников 4-5 лет с нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Закономерности нормального развития фонематического восприятия у дошкольников 6
1.2. Трудности формирования фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи 13
1.3. Методики логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей с нарушениями речи 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ И РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ЕГО РАЗВИТИЮ 23
2.1. Организация, база, методы и методики исследования фонематического восприятия у дошкольников 4-5 лет 23
2.2. Анализ результатов исследования фонематического восприятия у дошкольников 4-5 лет с нарушением речи 27
2.3. Рекомендации дифференцированной работы логопеда по развитию фонематического восприятия дошкольников 4-5 лет 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Диплом 61 2023 + 6120
20265
ПЛАН
Работа воспитателя по развитию эмоционально-личностной сферы в специальных коррекционных учреждениях VIII-го вида (детей с нарушением интеллекта)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы работа воспитателя по развитию эмоционально-личностной сферы в специальных коррекционных учреждениях VIII-го вида 6
1.1. Особенности развития детей с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью 15
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы работы воспитателя по развитию эмоционально-личностной сферы в специальных коррекционных учреждениях VIII-го вида 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Программа формирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 41
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 56
Курсовая 83 2010 + 5100
202478
ПЛАН
Работа логопеда и воспитателя в работе по формированию навыков словообразования у старших дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Словообразование как предмет языкознания и его развитие у детей в норме 6
1.2. Особенности состояния навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Взаимодействие логопеда и воспитателя в работе по формированию навыков словообразования 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация, методы и методика обследования навыков словообразования у старших дошкольников 25
2.2. Состояние навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.3. Рекомендации по совершенствованию навыков словообразования в работе логопеда и воспитателя 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43
Диплом 60 2023 + 4760
202481
ПЛАН
Работа логопеда и воспитателя по совершенствованию навыков словоизменения у дошкольников с речевым недоразвитием
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОНТОГЕНЕЗА СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ И ЕГО ТРУДНОСТЕЙ ПРИ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ 5
1.1. Становление понятия словоизменения у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2. Особенности навыков словоизменения у старших дошкольников детей с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ УМЕНИЙ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ КАК ОСНОВНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ 20
2.1. База, организация и методики исследования навыков словоизменения у дошкольников 20
2.2. Состояние навыков словоизменения у дошкольников с ОНР в соотнесении с нормально развивающимися сверстниками 23
2.3. Дифференцированная работа логопеда и воспитателя по совершенствованию навыков словоизменения у дошкольников с речевым недоразвитием 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44
Диплом 50 2023 + 4080
201731
ПЛАН
Работа логопеда на этапе автоматизации сонорных звуков
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения процесса автоматизации сонорных звуков в практике логопеда 5
1.1. Сонорные звуки в звуковой системе русского языка 5
1.2. Автоматизация сонорных звуков: традиционные и инновационные технологии 6
1.3. Особенности артикуляции сонорных звуков и нарушение их произношения в речи детей 14
Глава 2. Экспериментальная часть 22
2.1. Методика обследования речи детей с нарушением сонорных звуков 22
2.2. Обследование речи детей по данной методике и сбор анамнестических данных 24
2.3. Использование методов и приемов в процессе автоматизации сонорных звуков 29
2.4. Анализ и интерпретация данных 31
Заключение 33
Список использованных источников 35
Курсовая 37 2019 + 2380
202456
ПЛАН
Работа логопеда над коррекцией речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Специфика речевого развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями: логопедические аспекты 6
1.2. Организация логопедической помощи обучающимся с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной школе 6
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ с ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ 16
2.1. Методика исследования состояния речевого развития у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в
инклюзивной школе 16
2.2. Анализ результатов исследования речевого развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в инклюзивной школе 20
2.3. Логопедическая коррекция недостатков речевого развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной школе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48
Диплом 70 2023 + 7310
202501
ПЛАН
Работа логопеда над пониманием текстов дошкольниками с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Понимание текстов дошкольниками как объект исследования в педагогике и психологии 6
1.2. Недостатки понимания текстов дошкольниками с общим недоразвитием речи и методические подходы к их преодолению 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Организация, методы и методика изучения навыков понимания текстов дошкольниками с общим недоразвитием речи 19
2.2. Анализ исследования понимания текстов у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков понимания текстов дошкольниками с общим недоразвитием речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Диплом 53 2023 + 4760
202320
ПЛАН
Работа логопеда над расширением номинального словаря у дошкольников с речевыми нарушениями
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ И НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Характеристика становления номинативного словаря у дошкольников с нормальным речевым развитием и при его нарушениях 5
1.2. Логопедическая работа по коррекции недостатков словаря у дошкольников с речевыми нарушениями 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ЕГО ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ 17
2.1. Организация и методики исследования недостатков номинативного словаря у дошкольников с речевыми нарушениями 17
2.2. Анализ результатов изучения недостатков номинативного словаря у дошкольников с речевыми нарушениями 22
2.3. Методические рекомендации к дифференцированной работе по расширению номинативного словаря у старших дошкольников с речевыми нарушениями 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41
Диплом 50 2023 + 3570
202118
ПЛАН
Работа логопеда над совершенствованием психомоторики дошкольников с негрубыми нарушениями в развитии (ОНР и ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕГРУБЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 8
1.1. Понятие психомоторики и её развитие у дошкольников 8
1.2. Трудности формирования психомоторики у дошкольников с негрубыми нарушениями в развитии 13
1.3. Работа логопеда по совершенствованию психомоторики дошкольников с негрубыми нарушениями в развитии 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕГРУБЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 24
2.1. База, организация и методики изучения психомоторики детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 24
2.2. Характеристика психомоторики детей с разным уровнем психоречевого развития 31
2.3. Дифференцированная работа логопеда над совершенствованием психомоторики дошкольников с негрубыми нарушениями в развитии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Диплом 86 2023 + 7650
202505
ПЛАН
Работа логопеда над формированием навыков речевой коммуникации у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Навыки речевой коммуникации дошкольников 6
1.2. Методические подходы к преодолению недостатков речевой коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. Организация, методы и методика исследования навыков речевой коммуникации старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.2. Состояние навыков речевой коммуникации дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.3. Рекомендации по формированию навыков речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Диплом 53 2023 + 4760
202476
ПЛАН
Работа логопеда по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Предпосылки овладения навыками звукового анализа и синтеза старших дошкольников 6
1.2. Характеристика навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с речевым недоразвитием 8
1.3. Анализ методик логопедической работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 18
2.1. Организация, база, методы и методика исследования навыков звукового анализа и синтеза старших дошкольников 18
2.2. Анализ результатов исследования навыков звукового анализа и синтеза старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.3. Содержание работы логопеда по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41
Диплом 44 2023 + 3570
202475
ПЛАН
Работа логопеда по формированию понимания логико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие понимания логико-грамматических конструкций в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования понимания логико-грамматических конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Работа логопеда по формированию понимания логико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния понимания логико-грамматических конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.2. Результаты исследования понимания логико-грамматических конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков понимания логико- грамматических конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46
Диплом 50 2023 + 4760
201575
ПЛАН
Работа над словосочетанием как средство коррекции синтаксического строя речи младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения работы с младшим школьником с интеллектуальной недостаточностью над словосочетанием 8
1.1. Основные теории изучения синтаксического строя речи в науке 8
1.2. Специфика психофизического состояния младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью 19
1.3. Основные направления работы над словосочетанием в коррекции синтаксического строя речи младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью 30
Глава 2. Эмпирическое исследование синтаксического строя речи младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью 38
2.1. Программа, методика и результаты исследования 38
2.2. Методика усвоения синтаксических отношений между словами на уроках русского языка 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63
Диплом 71 2016 + 8500
20895
ПЛАН
Работа по развитию речи детей раннего возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Развитие речи у детей раннего возраста, с задержкой психического развития 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.2. Современное состояние проблемы ранней диагностики нарушений речи у детей. Принципы психологической диагностики и коррекции задержки психического развития 16
1.3. Анатомо-физиологические механизмы речи. Развитие речи в онтогенезе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование психомоторного и речевого развития детей раннего возраста с задержкой психического развития 27
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 39
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по восстановлению речевой функции у детей с задержкой психического развития56
3.1. Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, раннего возраста 56
3.2. Методика формирования речевой функции у детей раннего возраста 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 85
Диплом 112 2014 + 8500
202278
ПЛАН
Работа по формированию навыков образования сложных слов у обучающихся 8-9 классов речевой школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ КАК КОМПОНЕНТА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 7
1.1. Формирование грамматического строя речи обучающихся среднего школьного возраста в онтогенезе 7
1.2. Характеристика ошибок словообразования обучающихся среднего школьного возраста с нарушениями речи 9
1.3. Методические подходы формирования навыков словообразования у обучающихся среднего школьного возраста с нарушениями речи 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОЖНЫХ СЛОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ РЕЧЕВОЙ ШКОЛЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 18
2.1. Организация, база, методы, методика исследования навыков образования сложных слов у обучающихся 8-9 классов речевой школы 18
2.2. Анализ результатов исследования навыков образования сложных слов у обучающихся 8-9 классов речевой школы 21
2.3. Содержание логопедической работы по формированию навыков образования сложных слов у обучающихся 8-9 классов «речевой» школы 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41
Диплом 73 2023 + 7140
20915
ПЛАН
Работа по формированию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и детским церебральным параличом
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы нарушений у детей с комплексными нарушениями развития 7
1.1. Современные представления о комплексных нарушениях развития детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и нарушением опорно- двигательного аппарата (ДЦП) 11
Глава 2. Особенности произносительной стороны речи детей с нарушенным слухом и детским церебральным параличом 23
2.1. Содержание диагностической программы по изучению устной речи детей с нарушенным слухом и ДЦП 23
2.2. Анализ состояния устной речи детей с нарушенным слухом и ДЦП (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
Глава 3. Организация и содержание коррекционной работы по формированию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и ДЦП 58
3.1. Принципы построения работы по развитию произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста нарушенным слухом и ДЦП 58
3.2. Содержание логопедической работы и анализ ее эффективности (формирующий и контрольный эксперименты) 61
Заключение 96
Список литературы 100
Диплом 104 2020 + 13600
201189
ПЛАН
Работа с текстом как средство развития речи младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи младших с использование работы с текстом 8
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы развития речи младших школьников 8
1.2. Современные подходы к пониманию природы текста 14
1.3. Методические основы развития речи в начальной школе 27
Глава 2. Методические основы развития речи младших школьников на уроках русского языка при работе с текстами 36
2.1. Анализ программ и учебников для начальной школы с точки зрения исследования проблемы 36
2.2. Приемы работы с текстом как средство развития речи учащихся 43
Глава 3. Экспериментально-исследовательская работа по развитию речи с помощью текстов на уроках русского языка в начальной школе
3.1. Констатирующий эксперимент 56
3.2. Формирующий эксперимент 62
3.3. Контрольный эксперимент 66
Заключение 76
Список литературы 78
Диплом 83 2014 + 8500
201532
ПЛАН
Работа учителя-логопеда по устранению нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией в процессе индивидуальной работы
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика функциональной дислалии и особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у ребенка 5-6 лет 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 38
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения на индивидуальных занятиях 38
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 48
Выводы по главе 3 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60
Диплом 107 2018 + 10200
20224
ПЛАН
Развивающая среда в ДОУ для детей с нарушениями зрения
Глава 1. Анализ развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 3
1.1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения 3
1.2. Особенности организации развивающей среды в ДОУ 7
Глава 2. Организация развивающей среды для детей с нарушениями зрения 12
2.1. Принципы построения коррекционно-развивающей среды в специальном дошкольном учреждении компенсирующего вида 12
2.2. Модель построения развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 17
2.3. Требования к подбору дидактических игр и игрушек для детей с нарушениями зрения 22
Список литературы 26
Курсовая 26 2017 - 680
201000
ПЛАН
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(III уровня) 9
1.1. Понятие о коммуникативных навыках в психолингвистике и логопедии 9
1.2. Закономерности овладения детьми коммуникативными навыками в онтогенезе 16
1.3. Нарушения коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня) 22
1.4. Методологические подходы коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи( III уровня) (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика экспериментального исследования 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 61
3.2. Программа экспериментального обучения 63
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 67
Выводы по 3 главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84
Диплом 131 2014 + 10200
201237
ПЛАН
Развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста с ОНР средствами наглядного моделирования
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Особенности развития словаря в онтогенезе нормально развивающегося ребенка 10
1.2. Особенности развития словаря у ребенка с общим недоразвитием речи 21
1.3. Педагогические условия формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования 40
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию активного словаря у детей среднего дошкольного возраста с ОНР средствами наглядного моделирования 54
2.1. Выявление уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
2.2. Система коррекционно-логопедической работы по развитию активного словаря прилагательных у детей среднего дошкольного возраста с ОНР средствами наглядного моделирования 72
2.3. Динамика уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 91
Заключение 102
Список литературы 104
Диплом 109 2015 + 10200
201793
ПЛАН
Развитие вербальной памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический основы изучения особенностей формирования вербальной памяти у детей с ОНР 7
1.1. Понятие о вербальной памяти и ее онтогенез в дошкольном возрасте 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности вербальной памяти у детей с ОНР 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи 44
3.1. Логопедическая программа по формированию вербальной памяти у детей с ОНР 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
Диплом 68 2020 + 7650
20973
ПЛАН
Развитие внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы коррекции речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема взаимосвязи речевого и познавательного развития ребенка в научных исследованиях 6
1.2. Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития 10
1.3. Особенности формирования внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 14
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Исследование внимания и памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 28
2.1. Задачи, организация и методика эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Развитие внимания и памяти у детей с ОНР в процессе логопедической работы в формирующем эксперименте 60
3.1. Задачи и основные направления логопедической работы, проведение формирующего эксперимента 60
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по 3 главе 73
Заключение 74
Список литературы 79
Приложения 84
Диплом 91 2014 + 10200
201492
ПЛАН
Развитие внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР дидактических игр
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Внимание, его функции, виды, формы и свойства 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 19
1.3. Роль дидактической игры в коррекционно-педагогическом процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 25
Глава 2. Применение дидактических игр с целью развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития 31
2.1. Дидактические игры на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 37
Заключение 39
Список литературы 42
Курсовая 43 2016 + 2380
201069
ПЛАН
Развитие внимания у дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Виды и свойства внимания 7
1.2. Характеристика внимания детей дошкольного возраста 15
1.3. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 34
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики диагностики внимания (методика констатирующего эксперимента) 40
2.4. Особенности внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента) 47
Выводы по 2 главе 64
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 65
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию внимания дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102
Диплом 129 2020 + 10200
20830
ПЛАН
Развитие воображения слабослышащих дошкольников в игре
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы по развитию воображения со слабослышащими дошкольниками 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 8
1.2. Формирование представлений о развитии воображения в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности воображения у детей нарушениями слуха 15
1.4. Влияние игры на развитие воображения дошкольников с нарушениями слуха 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития воображения детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.3. Результаты изучения особенностей развития воображения дошкольников с нарушенным слухом в игре 31
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Содержание и методы работы по развитию воображения у дошкольников с нарушенным слухом в игре 36
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по развитию воображения 36
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию воображения 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
3.4. Методические рекомендации по развитию воображения детей 45
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55
Курсовая 58 2020 + 6800
201416
ПЛАН
Развитие воображения у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) через комплекс упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей развития воображения у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Воображение как психологический феномен и особенности его развития в младшем школьном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития 17
Глава 2. Развитие воображения у младших школьников с задержкой психического развития через комплекс упражнений 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Диагностика уровня развития воображения младших школьников с ЗПР 22
2.3. Проведение комплекса упражнений по развитию воображения у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.4. Анализ эффективности результатов эксперимента 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59
Диплом 102 2023 + 10200
201030
ПЛАН
Развитие временной лексики у старших дошкольников с ОНР (III уровень) посредством упражнений.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексики с временным значением у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 7
1.1. Лингводидактические и психолингвистические аспекты развития временной лексики у детей 7
1.2. Развитие временной лексики у детей дошкольного возраста в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития лексики у детей с ОНР (III уровень) 15
1.4. Развитие временной лексики у детей с ОНР (III уровень) 17
Вывод по 1 главе 21
Глава 2. Опытно-эксперементальная работа по развитию у старших дошкольников с ОНР (III уровень) лексики с временным значением посредством упражнений 23
2.1. Организация эксперимента 23
2. 2. Выявление исходного уровня развития лексики с временным значением у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 24
2. 3. Содержание работы по развитию лексики с временным значением посредством упражнений у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 31
2.4. Эффективность работы по развитию лексики с временным значением посредством упражнений у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 39
Вывод по 2 главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54
Диплом 74 2015 + 8500
201045
ПЛАН
Развитие временных представлений у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики посредством комплекса дидактических игр
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Развитие временных представлений в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности развития временных представлений у детей с легкой степенью умственной отсталости 17
1.4. Дидактическая игра как средство развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития временных представлений 33
2.3. Развитие у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости временных представлений на уроках математики посредством комплекса дидактических игр в процессе экспериментальных занятий 43
2.4. Результаты экспериментальной работы 56
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 72
Диплом 92 2022 + 10200
201500
ПЛАН
Развитие графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития графо-моторных навыков младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 9
1.1. Общие закономерности формирования графо-моторных навыков у младших школьников с нормативным развитием 9
1.2. Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Особенности развития графо-моторных навыков младших школьников с умственной отсталостью 20
1.4. Уроки изобразительного искусства в коррекционно-развивающем процессе образовательного учреждения для детей с умственной отсталостью 23
1.5. Графические упражнения на уроках изобразительного искусства 30
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование актуального уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 35
2.1. Цель, задачи и организация исследования 35
2.2. Методика обследования актуального уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 36
2.3. Характеристика актуального уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 40
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Планирование и проведение экспериментальной работы по преодолению трудностей в развитии графо-моторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 46
3.1. Программа экспериментальной работы по развитию графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 46
3.2. Проведение системы занятий по развитию графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 49
3.3. Повторная диагностика и сравнительный анализ результатов обследования уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 51
Выводы по третьей главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 66
Диплом 118 2021 + 10200
20983
ПЛАН
Развитие графо-моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Общая характеристика общего недоразвития речи и его проявлений 9
1.2. Особенности формирования графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста 17
1.3. Влияние общего недоразвития речи на формирование графо-моторных навыков 24
Вывод по первой главе 33
Глава 2. Изучение особенностей формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты экспериментального исследования 41
Вывод по второй главе 58
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Система работы по коррекции нарушений формирования графо-моторных навыков 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Вывод по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 90
Приложения 97
Диплом 104 2014 + 8500
20795
ПЛАН
Развитие графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Введение 3
1. Письмо как вид речевой деятельности 6
2. Понятие двигательного и графического навыков 9
3. Роль зрительно-двигательной координации в подготовке дошкольников к овладению письмом 13
4. Развитие мелкой моторики руки 15
5. Тренировка зрительно-двигательной координации 21
6. Обучение ориентировки на листе бумаги 23
7. Приёмы формирования у детей графо-моторных навыков 27
Заключение 32
Словарь терминов 35
Список литературы 36
Курсовая 38 2021 + 1700
20953
ПЛАН
Развитие графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Проблема развития и формирования навыков письма у детей с церебральным параличом 7
1.1. Письмо как сложная форма психической деятельности человека 7
1.2. Особенности психического развития детей с ДЦП 13
1.3. Основные принципы и направления коррекционной работы при ДЦП 22
1.4. Предупреждение нарушений письма при ДЦП 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития навыков письма у учащихся младших классов с ДЦП 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика испытуемых 31
2.3. Методика и результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию графо-моторных навыков у младших школьников с ДЦП 49
3.1. Задачи и направления коррекционной работы 49
3.2. Развитие представлений о пространстве у детей с ДЦП 49
3.3. Формирование базовых моторных навыков для овладения письмом 52
3.4. Формирование графомоторных навыков у детей с ДЦП 58
3.5. Оценка результатов проведенной коррекционной работы 68
Выводы по 3 главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80
Диплом 92 2021 + 10200
20683
ПЛАН
Развитие двигательно-трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 5
2. Особенности формирования двигательных навыков у школьников с нарушением интеллекта 10
Заключение 27
Список литературы 29
Реферат 29 2012 + 510
20327
ПЛАН
Развитие двигательных трудовых навыков у младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 6
1.2. Особенности формирования рабочих движений 12
Глава 2. Изучение уровня развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 31
3.1. Рекомендации по формированию трудовых навыков для учащихся 3 класса вспомогательной школы 31
3.2. Игры и упражнения для развития моторики 39
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59
Курсовая 64 2011 + 680
201050
ПЛАН
Развитие диалогической речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости посредством сюжетно-ролевой игры
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы диалогической речи у детей 7
1.1. Развитие диалогической речи у детей норме 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические подходы к развитию диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости с использованием сюжетно-ролевой игры 21
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 36
2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 42
2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67
Диплом 84 2019 + 10200
20069
ПЛАН
Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Основные лингвистические представления о звукослоговой структуре 6
1.2. Становление звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием 11
1.3. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
Курсовая 46 2017 + 2550
201039
ПЛАН
Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках труда 6
1.1. Развитие зрительно-моторной координации в онтогенезе 6
1.2. Особенности развитие зрительно-моторной координации у детей с нарушениями интеллекта 12
1.3. Специальные упражнения как средство развития зрительно-моторной координации на уроках труда 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Исследование уровня развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 25
2.3. Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 37
2.4. Определение эффективности развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 47
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 62
Диплом 85 2017 + 8500
201449
ПЛАН
Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития зрительного восприятия дошкольников 6
1.1. Анализ проблемы зрительного восприятия по данным психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности зрительного восприятия дошкольников 14
Глава 2. Методические аспекты развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 22
2.1. Методы и приемы развивающей работы 22
2.2. Рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 26
Заключение 31
Список литературы 32
Курсовая 34 2017 + 850
201209
ПЛАН
Развитие инклюзивного образования в высших учебных заведениях (на примере МЭСИ)
Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 7
1.1. Понятие и основные характеристики инклюзивного образования 7
1.2. Проблемы и перспективы нормативно-правового регулирования инклюзивного образования в России 13
1.3. Международная практика внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения 23
Глава 2. Особенности внедрения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в МЭСИ 33
2.1. Анализ динамики численности лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в высших учебных заведениях 33
2.2. Реализация внедрения инклюзивного образования в МЭСИ 40
2.3. Соответствие положения инклюзивного образования в МЭСИ требованиям Министрества образования и науки Российской Федерации 49
Глава 3. Пути совершенствования инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 58
3.1. Рекомендации по совершенствованию организационного обеспечения высшего инклюзивного образования 58
3.2. Формирование механизмов для совершенствования внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения (на примере МЭСИ) 62
Заключение 69
Список литературы 72
Диплом 75 2015 + 4250
202363
ПЛАН
Развитие интереса к читательской деятельности у младших школьников с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Интерес к читательской деятельности у младших школьников как объект изучения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика интереса к читательской деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ ЕГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация, база, методы, методики исследования интереса к читательской деятельности младших школьников с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования интереса к читательской деятельности младших школьников с задержкой психического развития 25
2.3. Содержание работы учителя начальных классов для развития интереса к читательской деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в урочной и во внеурочной деятельности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
Диплом 67 2023 + 6800
201656
ПЛАН
Развитие интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие интонационно-ритмической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Возможности развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников на логопедических занятиях 16
Глава 2. Основные направления коррекционной работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание логопедической работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51
Диплом 52 2022 + 6800
20957
ПЛАН
Развитие коммуникативной деятельности на уроках русского языка у школьников с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной функции речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Общение, как вид деятельности 6
1.2. Основные закономерности развития коммуникативной деятельности у детей с нормальным и нарушенным слухом 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Исследования умений вести учебный диалог на уроках русского языка школьниками с нарушениями слуха 21
2.1. Цель, задачи, методика организации (проведения) констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 28
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Методические рекомендации по совершенствованию коммуникативной деятельности школьников с нарушениями слуха на уроках русского языка 48
Выводы по 3 главе 48
Заключение 49
Список литературы
Диплом 57 2014 + 5950
201085
ПЛАН
Развитие коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность общения и особенности коммуникативного развития дошкольников 8
1.2. Современные научные представления о задержке психического развития у детей: понятие, виды, этиология, симптоматика 18
1.3. Специфика коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
Глава 3. Развитие коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 69
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 99
Список литературы 103
Приложения 108
Диплом 134 2023 + 13600
201359
ПЛАН
Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста с церебральным параличом
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы коммуникативного развития детей раннего возраста с ДЦП 7
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 12
1.3. Коммуникативная деятельность как ведущий фактор развития детей с ДЦП 19
Выводы по главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативной деятельности у детей с ДЦП 34
2.1. Цель и задачи исследования 34
2.2. Методика исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования коммуникативной деятельности детей с ДЦП 44
Глава 3. Коррекционная работа по развитию коммуникативных умений детей раннего возраста с ДЦП 50
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 50
3.2. Методика формирующего эксперимента 56
3.3. Анализ эффективности работы по развитию коммуникативной деятельности 67
Заключение 72
Список литературы 75
Приложения 82
Диплом 91 2015 + 8500
20269
ПЛАН
Развитие координационных способностей заикающихся детей 5 -6 лет на основе подвижных игр
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития координационных способностей заикающихся детей 5 -6 лет 6
1.1. История изучения заикания 6
1.2. Этиология и патогенез заикания. Симптоматика 9
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 5 -6 лет 14
1.4. Нарушение координационных способностей заикающихся детей 5-6 лет 15
1.5. Задачи, средства и методы развития координационных способностей 17
1.6. Роль игры в развитии координационных способностей 25
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 33
2.1. Цель и задачи исследования 33
2.2. Методы исследования 33
2.3. Исследования психоэмоционального состояния 35
2.4. Методы статистической обработки 36
2.5. Организация исследования 36
Глава 3. Характеристика координационных способностей и психологического состояния заикающихся детей 5-6 лет 39
3.1. Диагностика координационных способностей 39
3.2. Диагностика психологического состояния заикающихся детей 5-6 лет 40
3.3. Методика развития координационных способностей на основе подвижных игр заикающихся детей 5-6 лет 42
3.4. Оценка эффективности предложенной методики развития координационных способностей заикающихся детей 5 -6 лет 48
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение №1-11 69
Диплом 97 2010 + 6800
201386
ПЛАН
Развитие координационных способностей у детей с последствиями церебрального паралича
Введение 3
Глава 1. Особенности психофизического состояния детей с церебральным параличом 6
1.1. Причины развития детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация и характеристика форм детского церебрального паралича 9
1.3. Характеристика нарушений при детском церебральном параличе 17
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Цель и задачи исследования 33
2.2. Организация исследования 33
2.3. Медико-педагогическая характеристика исследуемого контингента 34
2.4. Методы исследования 35
Глава 3. Обоснование эффективности комплекса упражнений для детей с церебральным параличом 37
3.1. Исходный уровень координационных способностей у детей с церебральным параличом 37
3.2. Комплекс упражнений 38
3.3. Динамика полученных результатов 40
Выводы 47
Список литературы 48
Курсовая 49 2016 + 4250
20501
ПЛАН
Развитие координационных способностей у лиц, перенесших ампутацию бедра
Перечень условных обозначений 3
Введение 4
Глава 1. Состояние вопроса по данным литературных источников 7
1.1. Ампутация бедра: понятие, причины 7
1.2. Характеристика лиц, перенёсших ампутацию бедра 14
1.3. Средства и методы АФК, используемые при коррекции координационных способностей у лиц, перенесших ампутацию бедра 24
Глава 2. Методы и организация проведения исследования 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 33
Глава 3. Результаты собственных исследований 35
3.1. Сравнение параметров развития координационных способностей у контрольной и экспериментальной групп до начала проведения исследований 35
3.2. Влияние разработанной коррекционно-развивающей программы на показатели координационных способностей людей из ЭГ 38
3.3. Влияние на показатели развития координационных способностей у людей из КГ цикла занятий в Протезно-ортопедического центре 42
3.4. Сравнение параметров развития координационных способностей у людей ЭГ и КГ после окончания проведения исследований 45
3.5. Графическая интерпретация эффективности применения разработанной коррекционно-развивающей программы по развитию координационных способностей у лиц, перенесших ампутацию бедра 48
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение а 55
Приложение б 64
Приложение в 65
Курсовая 65 2010 + 1700
20276
ПЛАН
Развитие координационных способностей у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса в теории и практике физического воспитания младших школьников в коррекционных учреждениях 5
1.1. Развитие координационных способностей 5
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 8
1.3. Ритмическая гимнастика и ее роль в физическом воспитании младших школьников 14
1.4. Сюжетно-ролевые игры и их роль в физическом воспитании младших школьников 16
1.5. Гипотеза исследования 19
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.1. Цели и задачи исследования 20
2.2. Методы исследования 20
2.3. Организация исследования 22
Глава 3. Экспериментальное обоснование интегрированного воздействия средств ритмической гимнастики, сюжетно- ролевых игр и логопедической ритмики на детей, имеющих общее недоразвитие речи 25
3.1. Характеристика состояния здоровья детей с общим недоразвитием речи 25
3.2. Содержание сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для младших школьников, имеющих общее недоразвитие речи 28
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов детей опытной и контрольной групп до и после эксперимента 41
Заключение 48
Список литературы 49
Курсовая 51 2011 + 3400
201404
ПЛАН
Развитие лексико-грамматического строя речи при обучении математике младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы изучения развития лексико-грамматического строя речи при обучении математике младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1.Развитие лексико-грамматического строя речи у младших школьников с сохранным интеллектом 6
1.2.Особенности развития лексико-грамматического строя речи детей с нарушением интеллекта младших классов 14
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Методические основы развития речи детей с нарушениями интеллекта на уроках математики 20
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
2.3. Система работы по развитию речи детей в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с нарушением интеллекта на уроках математики 28
Выводы по 2 главе 76
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 85
Диплом 130 2016 + 8500
201907
ПЛАН
Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР с использованием словесных дидактических игр
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников в научной литературе 9
1.2. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 30
1.3. Использование словесных дидактических игр в развитии лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 43
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВЕСНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 52
2.1. Диагностика уровня развития лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 52
2.2. Применение словесных дидактических игр в развитии лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи и контрольный анализ результатов 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
Диплом 87 2021 + 10880
20367
ПЛАН
Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 8
1.1. Онтогенез речевого развития в норме 8
1.2. Дезонтогенез речевого развития 16
1.3. Подготовка исследования 27
Глава 2. Исследование лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 40
2.1. Методика проведения исследования 40
2.2. Результаты исследования 44
2.3. Методические рекомендации по развитию лексико-грамматической речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
Курсовая 55 2008 + 1360
20368
ПЛАН
Развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексико-семантической стороны речи 6
1.1. Особенности речевого развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Основные подходы к пониманию семантической стороны речи детей с интеллектуальной недостаточностью 16
Глава 2. Изучение лексико-семантической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 34
Глава 3. Формирующий и контрольный эксперименты и анализ результатов коррекционной работы 41
3.1. Особенности организации коррекционной работы развитию лексико-семантической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 41
3.2. Формирующий, контрольный эксперименты и анализ их результатов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 56
Курсовая 71 2009 + 1870
201260
ПЛАН
Развитие лексико-семантической стороны речи у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения лексико-семантической стороны речи у младших школьников 7
1.1. Современные представления о лексико-семантической стороне речи и ее развитии при нормальном речевом онтогенезе 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния лексико-семантической стороны речи у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.1. Организация исследования и характеристика учащихся экспериментальной группы 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Особенности нарушений лексико-семантической стороны речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 44
ГЛАВА 3. Развитие лексико-семантической стороны речи у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи III уровня 71
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 71
3.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы 73
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЯ 95
Диплом 119 2021 + 11900
20977
ПЛАН
Развитие лексического строя речи у детей с ОНР (на примере глагольного словаря)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.2. Формирование у детей глагольного словаря в норме 18
1.3. Характеристика глагольного словаря детей с ОНР III уровня 28
Выводы к 1 главе 34
Глава 2. Изучение особенностей формирования глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы ко 2 главе 58
Глава 3. Методы и приемы по формированию глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 60
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 60
3.2. Методика коррекционной работы по формированию глагольного словаря 71
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы к 3 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 91
Диплом 94 2014 + 9350
201477
ПЛАН
Развитие лексического строя речи у дошкольников с ОНР с применением дидактических игр
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения дидактических игр в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 7
1.1. Дидактическая игра как средство развития речи дошкольника 7
1.2. Характеристика лексической стороны речи 14
1.3. Закономерности формирования словаря в онтогенезе 20
1.4. Особенности овладения словарем детьми с общим недоразвитием речи 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное изучение лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ результатов 49
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Развитие словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактической игры (обучающий эксперимент) 53
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и содержание экспериментального обучения 54
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 58
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69
Курсовая 78 2016 + 5780
20259
ПЛАН
Развитие лексической системы языка у младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексической системы языка младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Развитие словарного запаса в онтогенезе и дизонтогенезе 12
1.3. Особенности развития лексической системы языка младших школьников с нарушением интеллекта 19
1.4. Обзор методической литературы по развитию лексики младших школьников 26
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития лексики младших школьников с нарушением интеллекта 39
2.1. Организация педагогического эксперимента 39
2.2. Качественный и количественный анализ констатирующего этапа эксперимента 42
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию лексики младших школьников с нарушением интеллекта 55
3.1. Организация формирующего этапа эксперимента 55
3.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования на контрольном этапе эксперимента 62
Выводы по главе 3 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 85
Диплом 128 2010 + 6800
20517
ПЛАН
Развитие лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 8
1.1. Общая характеристика развития речи старших дошкольников 8
1.2. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 13
1.3. Методы диагностики и коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Определение эффективности развитию лексической стороны речи у детей с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 44
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60
Курсовая 72 2016 + 5950
20844
ПЛАН
Развитие личности дошкольников с недостатками слуха средствами театрализованной деятельности
Введение
Глава 1. Проблема развития личности дошкольника с недостатками слуха в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.1. Ретроспективный анализ теорий личности в отечественной и зарубежной литературе 7.
1.2. Особенности личностного развития детей дошкольного возраста 22
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 25
1.4. Театрализованная деятельность как средство коррекции личностного развития дошкольников с недостатками слуха 30
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное изучение личностных особенностей дошкольников с недостатками слуха 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методика исследования 38
2.3. Результаты экспериментального изучения личностных особенностей дошкольников с недостатками слуха 39
Выводы по главе 2 48
Глава 3. Программа коррекционной работы с использованием средств театрализованной деятельности по оптимизации личностного развития дошкольников с недостатками слуха 49
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы 49
3.2. Содержание коррекционной работы 50
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы 62
Выводы по главе 3 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75
Диплом 137 2020 + 13600
20467
ПЛАН
Развитие логической памяти у с дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты памяти и ее влияние на развитие речи ребенка 5
1.1. Общая характеристика памяти 5
1.2. Особенности словесно-логической памяти 9
Глава 2. Особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
2.1. Особенности памяти у детей с ОНР 11
2.2. Особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
Глава 3. Особенности развития логической памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 17
3.1. Особенности проведения логопедических занятий по развитию логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 17
3.2. Примеры логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по развитию логической памяти 20
Заключение 26
Список литературы 27
Курсовая 28 2008 + 1020
20688
ПЛАН
Развитие математических представлений дошкольника с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
1. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 5
2. Особенности математических представлений детей с проблемами в интеллектуальном развитии 9
3. Методические рекомендации к проведению занятий 20
Заключение 33
Список литературы 35
Контрольная 36 2012 + 850
20857
ПЛАН
Развитие математических представлений у детей с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 7
1.1. Основные подходы к математическому развитию детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 12
1.3. Специфика формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 25
1.4. Современная система формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста у детей с нарушением слуха 36
2.1. Задачи, организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественные и качественные результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Разработка системы специальных занятий по формированию математических представлений у детей 51
3.1. Основные направления формирования математических представлений на специальных занятиях 51
3.2. Оценка эффективности проведенной работы 62
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 79
Диплом 91 2022 - 8500
201394
ПЛАН
Развитие мелкой моторики младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) на занятиях авиамоделирования
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата на занятиях авиамоделированием 10
1.1. Роль мелкой моторики в общем психическом развитии ребенка 10
1.2.Особенности двигательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 21
1.3. Авиамоделирование и авиамодельный спорт в развитии моторной сферы младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практика развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами авиамоделирования 41
2.1. Содержание диагностики мелкой моторики школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и результаты ее исследования 41
2.2. Методика коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами авиамоделирования 55
2.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушениями ОДА средствами авиамоделирования 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 86
Диплом 110 2016 + 11900
20258
ПЛАН
Развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 6
1.1. Характеристика процесса подготовки к школе 6
1.2. Характеристика готовности детей с ОНР к школе 11
1.3. Готовность руки ребенка с ОНР к письму 20
1.4. Анализ методических подходов по подготовке руки ребенка к письму 27
Глава 2. Описание опытно-экспериментальной работы 37
2.1. Обсуждение результатов исследования на констатирующем этапе 37
2.2. Обоснование коррекционной работы по развитию мелкой моторики руки детей с ОНР 43
2.3. Обсуждение результатов на контрольном этапе 47
Заключение 52
Рекомендации по развитию мелкой моторики руки у детей с ОНР 54
Список литературы 55
Приложение 57
Курсовая 74 2010 + 5100
201283
ПЛАН
Развитие мелкой моторики у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение мелкой моторики для речевого развития в школьном возрасте 7
1.2. Развитие мелкой моторики в детском возрасте 18
1.3. Особенности нарушений мелкой моторики у младших школьников с общим недоразвитием речи и методы их коррекции 26
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Исследование особенностей мелкой моторики детей младшего школьного возраста с ОНР 45
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 47
2.3. Результаты констатирующего исследования 54
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Развитие мелкой моторики у учащихся младших классов с ОНР 70
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 70
3.2. Содержание обучающего эксперимента 71
3.3. Результаты обучающего эксперимента (контрольный эксперимент) 75
Выводы по главе 3 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложения 92
Диплом 135 2016 + 11050
201213
ПЛАН
Развитие монологической речи у детей седьмого года жизни в процессе обучения придумыванию сказок
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития монологической речи детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Сказка как средство развития монологической речи 17
Глава 2. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы по проблеме развития монологической речи детей седьмого года жизни с помощью придумывания сказки 26
2.1. Методика исследования 26
2.2. Результаты изучения уровня развития монологической речи детей седьмого года жизни 31
2.3. Проект развития монологической речи в процессе обучения придумыванию сказок детей седьмого года жизни 38
2.4. Методические рекомендации для воспитателей по развитию монологической речи детей седьмого года жизни в процессе обучения придумыванию сказки 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68
Диплом 81 2015 + 5950
20376
ПЛАН
Развитие монологической речи у младших школьников с ТНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Монологическая речь 6
1.2. Особенности развития монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Изучение особенностей монологической речи у учащихся 1-2-х классов с общим недоразвитием речи 14
2.1. Методики и организация исследования 14
2.2. Результаты исследования и их анализ 21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию монологической речи у младших школьников – учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи 30
3.1. Этапы обучения монологической речи 30
3.2. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 95
Курсовая 96 2011 + 2210
20088
ПЛАН
Развитие моторики заикающихся дошкольников на логоритмических занятиях
Введение 3
Глава 1. Современное понимание проблемы нарушений моторных функций у детей с заиканием 8
1.1. Понятие моторики и ее развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика заикания у детей: причины, виды, симптоматика, особенности развития моторной сферы 20
1.3. Роль логопедической ритмики в коррекции моторных нарушений у заикающихся дошкольников 31
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений моторики у заикающихся дошкольников 45
2.1. Цель, задачи и организации констатирующего эксперимента 45
2.2. Содержание методики исследования моторики у заикающихся дошкольников 47
2.3. Сравнительная характеристика состояния моторных функций у дошкольников с заиканием и детей с нормальным речевым развитием 52
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Использование логопедической ритмики в системе формирования моторных функций у дошкольников с заиканием 67
3.1. Цель, задачи и организации констатирующего эксперимента 67
3.2. Содержание логоритмической программы и средства коррекции моторных нарушений у дошкольников с заиканием 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 82
Выводы по главе 3 89
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 97
Диплом 107 2022 + 13600
20488
ПЛАН
Развитие навыков общения у детей с тяжелой формой умственной отсталости
Введение 3
Глава 1. Общая характеристика общения в дошкольном возрасте 5
1.1. Особенности общения дошкольников в группе сверстников в норме 5
1.2. Развитие речи и общения у детей с умственной отсталостью 12
Глава 2. Теоретические аспекты методики обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 18
2.1. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком 18
2.2. Формирование у детей с нарушением интеллекта способов усвоения общественного опыта 19
Глава 3. Методика обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33
3.1. Общая характеристика 33
3.2. Упражнения и игры направленные на обучение умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33
Заключение 42
Список литературы 44
Курсовая 45 2008 + 1360
20851
ПЛАН
Развитие навыков общения у дошкольников с нарушениями интеллектуального развития
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной сферы детей с интеллектуальными нарушениями 9
1.1. Понятие общения в современной психологии 9
1.2. Особенности развития общения в онтогенезе 17
1.3. Соотношение вербальных и невербальных средств общения 23
1.4. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушением интеллектуального развития 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей общения дошкольников с нарушением интеллекта 32
2.1. Организация, участники и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Особенности коррекционной работы по формированию навыка общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43
3.1. Основные направления и содержание занятий по формированию навыков общения умственно отсталых детей дошкольного возраста 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 54
Диплом 61 2014 + 5100
201431
ПЛАН
Развитие навыков смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблема изучения и коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика связной речи и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 17
1.3. Анализ методического опыта коррекционной работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Формирование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Анализ эффективности логопедической работы (контрольного эксперимента 78
Выводы по главе 3 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложения 96
Диплом 125 2017 + 13600
201334
ПЛАН
Развитие навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью с использованием сказки
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Психологические особенности сформированности познавательной активности младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности 5
1.2. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 10
Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 24
2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 24
2.2. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью при помощи чтения сказки 29
2.3. Организация и проведение контрольного эксперимента 32
Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47
Курсовая 52 2016 + 4250
20845
ПЛАН
Развитие наглядно-образного мышления средствами изобразительной деятельности у старших дошкольников со сложной структурой дефекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядных форм мышления у старших дошкольников 7
1.1. Мышление как психический процесс, основные характеристики наглядно-образного мышления 7
1.2. Развитие наглядных форм мышления у старших дошкольников в онтогенезе 10
1.3. Особенности мышления детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта 18
2.1. Характеристики участников эксперимента 18
2.2. Организация и методы констатирующего эксперимента 25
2.3. Состояние наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (констатирующий эксперимент) 30
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. Средства изобразительной деятельности и их роль в формировании наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта 42
3.1. Коррекционная направленность изобразительной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой дефекта 42
3.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления средствами изобразительной деятельности у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (обучающий эксперимент) 45
3.3. Особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 70
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81
Диплом 102 2016 + 11900
201083
ПЛАН
Развитие наглядно-образного мышления у младших школьников с ЗПР на занятиях по рисованию
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Характеристика мышления в общей психологии 8
1.2. Особенности наглядно-образного мышления у детей 16
1.3. Специфика мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития 34
2.1. Организация и методика организация экспериментального исследования 34
2.2. Характеристика участников эксперимента 40
2.3. Состояние и уровень сформированности наглядно-образного мышления у младших школьников 7-8 лет с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Выводы по 2 главе 61
ГЛАВА 3. Работа по развитию наглядно-образного мышления детей 7-8 лет с ЗПР на занятиях по рисованию 63
3.1. Особенности использования изобразительной деятельности в развитии младших школьников с задержкой психического развития 63
3.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления у школьников с ЗПР 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Выводы по 3 главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 98
Диплом 120 2016 + 13600
20946
ПЛАН
Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями развития
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вербальной и невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 11
1.1. Проблема множественных нарушений в научных исследованиях 11
1.2. Характеристика развития коммуникативных способностей ребенка в онтогенезе 21
1.3. Невербальные средства коммуникации их характеристика 29
Глава 2. Особенности коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39
2.1. Организация и содержание диагностической программы обследования психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39
2.2. Особенности психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 56
Глава 3. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями посредством системы альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) 85
3.1. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 85
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по развитию невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 107
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 127
Диплом 149 2016 + 13600
201402
ПЛАН
Развитие нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 12
1.1. Нравственное воспитание как педагогический феномен 12
1.2. Особенности развития личности детей с нарушениями интеллекта 19
1.3. Краеведческий материал как средство развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 27
Глава 2. Изучение особенностей нравственно-патриотических качеств личности школьников с нарушениями интеллекта
2.1. Анализ опыта и организации работы по развитию нравственно-патриотических качеств у воспитанников специальной (коррекционной) школы-интернат 35
2.2. Методика организации и проведения констатирующего эксперимента и анализ результатов 43
Глава 3. Организация и содержание работы по развитию нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 75
3.1. Экспериментальная работа по использованию краеведческого материала в развитии нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 75
3.2. Анализ влияния экспериментального обучения на развитие нравственно-патриотических качеств школьников с умственной отсталостью 91
Заключение 104
Список литературы 108
Приложения 114
Диплом 128 2016 + 11900
20093
ПЛАН
Развитие общей и мелкой моторики у детей 6-7 лет с нарушениями речи на занятиях по физической культуре
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования 7
1.1. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Физическое воспитание дошкольников 6-7 лет 18
1.3. Особенности физического воспитания дошкольников с нарушениями речи 29
Глава 2. Методология исследования 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Состояние общей моторики у дошкольников с нарушениями речи 53
3.2. Особенности тонкой моторики у дошкольников с недоразвитием речи 62
Глава 4. Методические рекомендации по развитию общей и мелкой моторики у детей с недоразвитием речи на занятиях по физической культуре 71
Заключение 90
Список литературы 93
Диплом 97 2010 + 8500
201280
ПЛАН
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией
Введение 3
Глава I. Научно-теоретические представления о нарушении моторики у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Понятие и компоненты моторики 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике дизартрии 19
1.4. Особенности нарушений моторных функций у детей с дизартрией 27
Выводы по главе I 34
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей моторного развития детей с дизартрией 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе II 76
Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 78
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию моторики у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по главе III 103
Заключение 105
Список литературы 107
Приложения 114
Диплом 160 2017 + 13600
201801
ПЛАН
Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 6
1.1. Понятие и сущность ориентировки в пространстве 6
1.2. Характеристика детей с нарушением зрения и особенности их ориентирования в пространстве 15
1.3. Особенности социальной адаптации детей с нарушением зрения 32
1.4. Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 38
Глава 2. Педагогический эксперимент по развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 45
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 45
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 50
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 60
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 74
Диплом 77 2020 + 8500
20525
ПЛАН
Развитие основных движений у дошкольников с нарушением интеллекта с помощью подвижных игр
Введение 3
Глава 1. Особенности развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка 5
1.2. Характеристика детей с нарушениями интеллекта 11
Глава 2. Развитие основных движений у детей с общими интеллектуальными нарушениями с помощью подвижных игр 16
2.1. Обоснование методологии и методов исследования 16
2.2. Проведение и результаты исследования 22
Заключение 29
Список литературы 31
Курсовая 32 2010 + 680
201503
ПЛАН
Развитие памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей ЗПР 11
1.3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития памяти у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием 28
2.1. Цели, задачи и методы исследования 28
2.2. Методики исследования 31
2.3. Результат проведенного исследования 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3 Коррекционная работа 50
3.1. Психокоррекционная работа по развитию памяти детей с ЗПР 50
3.2. Результаты контрольного этапа 57
3.3. Анализ эффективности предложенных мероприятий 62
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78
Диплом 78 2016 + 8500
20210
ПЛАН
Развитие познавательного интереса на уроках математики у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие познавательного интереса к математике у младших школьников с задержкой психической развития 7
1.1. Формирование познавательных интересов у младших школьников 7
1.2. Общая характеристика задержки психического развития 19
1.3. Познавательная деятельность и особенности проявления интереса к урокам математики у младших школьников с ЗПР 27
ГЛАВА 2. Особенности проявления интереса к урокам математики у учащихся младших классов с ЗПР 35
2.1. Цель, задачи, организация исследования. Характеристика детей 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке математики для воспитания интереса к предмету 51
3.1. Пути формирования познавательного интереса у учащихся 3 класса с ЗПР на уроках математики 51
3.2. Выводы о влиянии экспериментального обучения на развитие интереса младших школьников с ЗПР к урокам математики 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86
Диплом 109 2020 + 10200
202072
ПЛАН
Развитие познавательного интереса у учащихся с умственной отсталостью через коррекционно-развивающие занятия по математике
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике учащихся с умственной отсталостью 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности освоения математических знаний обучающимися с умственной отсталостью 14
Выводы 20
Глава 2. Возможности внеклассной работы по математике в развитии познавательного интереса у учащихся с умственной отсталостью 21
2.1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса в обучении математике 21
2.2. Коррекционно-развивающие занятия в структуре внеклассной работы по математике 26
2.3. Результаты исследования 32
Выводы 46
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложение 53
Диплом 81 2022 + 8500
202059
ПЛАН
Развитие правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность процесса развития правильного звукопроизношения у дошкольников 10
1.2. Особенности организационно-педагогических условий в разновозрастной группе детского сада 20
1.3. Педагогические средства развития правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы 37
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 52
2.1. Диагностика правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы 52
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы и анализ её результатов 61
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94
Диплом 124 2022 + 8500
202465
ПЛАН
Развитие практического интеллекта детей с легким когнитивным расстройством через научно-техническое творчество в общеобразовательной организации
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ КОГНИТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ 7
1.1. Понятие практического интеллекта и необходимость его развития 7
1.2. Общая характеристика легкого когнитивного расстройства 18
1.3. Подходы к развитию практического интеллекта при легких когнитивных расстройствах 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМ КОГНИТИВНЫМ РАССТРОЙСТВОМ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Принципы развития практического интеллекта детей с ЛКР через научно-техническое творчество 31
2.2. Разработка элективного курса 33
2.2.1. Программа элективного курса 33
2.2.2. Техническое обеспечение элективного курса 47
2.2.3. Методическое обеспечение практических занятий элективного курса 54
2.3. Апробация элективного курса в общеобразовательной
организации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
Диплом 80 2023 + 7140
20702
ПЛАН
Развитие пространственного ориентирования у дошкольников с нарушением зрения
1. Диагностика сформированности навыков пространственного ориентирования у ребенка с нарушением зрения 3
2. Перспективный план коррекционно-развивающей работы по развитию пространственной ориентировки на год 7
3. Конспекты коррекционных занятий по пространственному ориентированию детей с нарушением зрения 12
Список литературы 22
Приложение 23
Контрольная 47 2012 - 1360
201203
ПЛАН
Развитие пространственных представлений у младших школьников с ЗПР на занятиях изобразительным искусством
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 10
1.1. Роль пространственных представлений в психическом развитии ребёнка 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Занятие изобразительным искусством как средство развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 30
2.1. Изучение особенностей пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 30
2.2. Система коррекционной работы по развитию пространственных представлений учащихся с ЗПР на занятиях изобразительным искусством 38
2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 47
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 61
Диплом 78 2019 + 10200
201381
ПЛАН
Развитие психических, моторных и речевых функций у дошкольников с ОНР средствами логоритмики
Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по проблеме изучения психических, моторных и речевой функции у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Взаимосвязь психических, моторных и речевой функции 6
1.2. Развитие психических, моторных и речевой функции в онтогенезе 13
1.3. Характеристика речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности психических и моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
1.5. Логоритмика как средство развития речи, психических и моторных функций 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение психических и моторных функций во взаимосвязи с речью у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Программа констатирующего эксперимента 39
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Развитие психомоторных и речевой функции у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 66
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Программа обучающего эксперимента 67
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 77
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 91
Диплом 162 2020 + 13600
20583
ПЛАН
Развитие речевого дыхания в системе коррекции заикания у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения речевого дыхания у дошкольников с заиканием 6
1.1. Физиологические особенности дыхания и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности речевого дыхания у детей с нарушениями речи 12
1.3. Современные научные представления о заикании: понятие, механизмы, этиология, симптоматика 14
1.4. Особенности нарушений речевого дыхания у заикающихся дошкольников и основные методы их коррекции 27
Выводы по главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей речевого дыхания у дошкольников с заиканием 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Исходные результаты экспериментального исследования 42
Выводы по главе 53
ГЛАВА 3. Комплекс методических приемов по развитию дыхательной функции у дошкольников с заиканием 55
3.1. Основные методы и этапы обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание методики развития речевого дыхания в системе коррекции заикания у дошкольников 58
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
Диплом 99 2020 + 10200
20913
ПЛАН
Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Введение 3
Глава 1. Проблема развития речевого дыхания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Этапы формирования дыхательной системы человека 7
1.2. Развитие речевого дыхания в онтогенезе 12
1.3. Механизмы речевого и физиологического дыхания 14
1.4. Организация дыхательного центра 16
1.5. Особенности формирования речевого дыхания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 18
Выводы 34
Глава 2. Логопедическое обследование речевого дыхания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 38
2.1. Принципы и методы логопедического обследования детей с двигательными нарушениями 38
2.2. Методы обследования речевого дыхания у детей 47
2.3. Результаты обследования речевого дыхания учеников старших классов с нарушениями опорно-двигательного аппарата 53
Выводы 66
Глава 3. Формирование и развитие речевого дыхания у детей с двигательными нарушениями 70
3.1. Основные направления логопедической работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата 70
3.2. Методы формирования и развития речевого дыхания у лиц с нарушениями речи 73
3.3. Роль дыхательных и голосовых упражнений в логопедической практике 84
3.4. Содержание логопедической работы по формированию и развитию речевого дыхания у детей с двигательными нарушениями 87
3.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы 99
Заключение 103
Список литературы 110
Приложение 1 116
Приложение 2 120
Приложение 3 122
Приложение 4 124
Диплом 128 2015 + 11900
20696
ПЛАН
Развитие речевой активности ребенка раннего возраста с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речевой активности у детей раннего возраста с нарушением зрения 6
1.1. Психолого-педагогические подходы в определении понятия «речевая активность» 6
1.2. Развитие речевой активности в онтогенезе 14
1.3. Характеристика трудностей овладения речью у детей с нарушением зрения 30
Глава 2. Изучение речевой активности ребенка третьего года жизни с нарушением зрения 57
2.1. Методики и организация исследования 57
2.2. Анализ результатов исследования 68
Глава 3. Методические рекомендации по организации работы, направленной на развитие речевой активности ребенка раннего возраста с нарушением зрения 72
3.1. Методические рекомендации по формированию активной речи детей раннего возраста с нарушениями зрения посредством художественного слова 72
3.2. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие речевой активности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 80
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 104
Курсовая 104 2012 + 5100
20541
ПЛАН
Развитие речевой активности у дошкольников с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Психолого-педагогические подходы в определении понятия «речевая активность» 6
1.2. Развитие речевой активности в онтогенезе и у детей с интеллектуальной недостаточностью 14
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речевой активности у дошкольников с интелектуальной недостаточностью легкой степени 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 44
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в игровой деятельности 52
3.1. Игровая деятельность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 52
3.2. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86
Диплом 87 2011 + 5100
20813
ПЛАН
Развитие речемыслительной деятельности у детей с ММД в процессе работы с картиной
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речемыслительной деятельности в дошкольном возрасте 7
1.1. Взаимосвязь мышления и речи у детей 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности умственного и речевого развития при минимальной мозговой дисфункции 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование состояния речемыслительной деятельности у детей с минимальной мозговой дисфункцией 30
2.1. Методика и организация исследования 30
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию речемыслительной деятельности у детей с ММД в процессе работы с картиной 61
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с ММД 61
3.2. Программа развития связной речи у детей с ММД в процессе работы с картиной 75
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 101
Диплом 142 2014 + 10200
201011
ПЛАН
Развитие речи в младенческом возрасте
Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к исследованию речи 6
1.1. Речь и ее место в структуре когнитивных процессов 6
1.2. Теории речи в психологической науке 10
1.3. Общая характеристика младенческого возраста 13
Глава 2. Развитие речи в младенческом возрасте 21
2.1. Основные этапы развития речи у детей 21
2.2. Взаимосвязь развития речи и внимания у детей 35
Заключение 39
Список литературы 41
Курсовая 42 2016 + 578
20926
ПЛАН
Развитие речи в процессе формирования предметной деятельности у детей-сирот раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нормального и нарушенного психоречевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Онтогенетические закономерности психомоторного развития 7
1.2. Развитие речи в онтогенезе. Задержка речевого развития и недоразвитие речи системного характера 11
1.3. Значение предметной деятельности для развития ребенка раннего возраста 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Исследование предметной деятельности детей-сирот раннего возраста с задержкой психоречевого развития 31
2.1 Организация и методы констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Развитие речи детей-сирот раннего возраста в процессе формирования предметной деятельности 47
3.1. Программа формирующего эксперимента 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76
Диплом 86 2020 + 8500
20807
ПЛАН
Развитие речи детей раннего возраста в процессе коррекционно-логопедической работы в ДОУ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и профилактики речевого недоразвития у детей раннего возраста 6
1.1. Закономерности развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Причины возникновения и симптоматика речевого недоразвития у детей раннего возраста 22
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Диагностическое исследование речевого развития детей раннего возраста на базе ДОУ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов ранней речевой диагностики детей и определение отклонений в речевом развитии 41
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Коррекционно-развивающая логопедическая работа в ДОУ по развитию речи у детей раннего возраста 56
3.1. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-развивающей логопедической работы в раннем возрасте 56
3.2. Содержание логопедической работы по развитию речи детей раннего возраста, методы и приемы работы 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 100
Выводы по главе 3 112
Заключение 113
Список литературы 115
Приложения 121
Диплом 174 2014 + 10200
201054
ПЛАН
Развитие речи дошкольников средствами театрализованной деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы речевого развития формирующейся личности 6
1.1. Речевое развитие детей в дошкольном возрасте как объект психологического исследования 6
1.2. Содержание и психологические особенности развития речи дошкольников средствами театрализованной деятельности 19
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речи дошкольника в процессе театрализованной деятельности 29
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 29
2.2. Исследование возможностей и психологических особенностей эффективного развития речевой культуры детей дошкольного возраста 32
2.3. Оценка эффективности реализации психолого-педагогической программы развития речи детей средствами театрализованной деятельности 45
Заключение 49
Глоссарий 52
Список литературы 54
Приложения 57
Курсовая 58 2015 + 5100
20231
ПЛАН
Развитие речи у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей раннего возраста в процессе игровой деятельности 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детей раннего возраста 7
1.2. Педагогические условия развития речи детей раннего возраста в игровой деятельности 17
1.3. Игра как средство развития речи детей раннего возраста 30
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности 38
2.1. Изучение уровня развития речи у детей раннего возраста 38
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию речи у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности 47
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию речи у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности 58
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68
Диплом 93 2011 + 5100
201356
ПЛАН
Развитие речи у детей с аутизмом в условиях инклюзивных групп
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о проблеме формирования речи у детей с аутизмом 8
1.1. Основные понятия об аутизме 9
1.2. Развитие речи в онтогенезе 12
1.3. Особенности развития речи у детей с аутизмом 14
1.4. Методы, используемые при работе с детьми с аутизмом 21
1.5. Особые образовательные потребности для детей с аутизмом в условиях инклюзивных групп 30
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития дошкольников с аутизмом 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Методики диагностики 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по 2 главе 74
Глава 3. Разработка коррекционной программы, направленной на развитие речи у детей с аутизмом в условиях инклюзивных групп 75
3.1. Цели, задачи и принципы разработки коррекционно-логопедической работы 75
3.2. Программа логопедической работы 77
3.3. Анализ результатов повторного обследования 92
Выводы по 3 главе 102
Заключение 103
Список литературы 106
Приложение 115
Диплом 117 2016 + 11900
20554
ПЛАН
Развитие самооценки младших школьников с нарушением слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие самооценки 6
1.2. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте 11
1.3. Влияние самооценки на успеваемость 15
Глава 2. Самооценка у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 25
2.1. Развитие самооценки у детей младшего возраста с нарушением слуха 25
2.2. Педагогические условия формирования адекватной самооценки 38
Заключение 41
Список литературы 42
Курсовая 43 2014 + 510
20684
ПЛАН
Развитие самостоятельности у младших школьников с нарушением слуха в процессе обучения
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы повышения самостоятельности у младших школьников с нарушением слуха в процессе обучения 5
1.1. Проблема самостоятельности личности 5
1.2. Воспитание и развитие самостоятельности 10
Глава 2. Изучение уровня самостоятельности у учащихся с нарушеним слуха 20
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 24
Глава 3. Пути повышения самостоятельности у младших школьников с нарушением слуха 28
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 1 45
Приложение 2 47
Курсовая 48 2012 + 2040
201294
ПЛАН
Развитие связной диалогической речи старших дошкольников с ОНР III уровня на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования связной диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о связной диалогической речи 7
1.2. Особенности связной диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 16
1.3. Методические подходы к формированию связной диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Содержание методики исследования связной диалогической речи у дошкольников 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 59
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 61
3.2. Основные этапы и содержание логопедической программы по формированию связной диалогической речи у дошкольников с ОНР 62
3.3. Определение эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 83
Выводы по главе 3 95
Заключение 96
Список литературы 99
Приложения 106
Диплом 124 2020 + 13600
20974
ПЛАН
Развитие связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) посредством сказкотерапии
Введение 3
Глава 1. Использование современных логопедических технологий для формирования навыков связных высказываний у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. История вопроса и уровень разработанности проблемы на современном этапе 8
1.2. Психолингвистические аспекты изучения связной речи 9
1.3. Характеристика детей с ОНР 15
1.4. Влияние произведений народного фольклора на развитие связной монологической речи детей с ОНР 18
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Изучение уровня развития связной монологической речи у детей с ОНР 24
2.1. Цель и задачи и организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию связной речи у детей с ОНР на основе использования технологии сказкотерапии 42
3.1. Теоретическое обоснование программы коррекционной работы 42
3.2. Программа коррекционной работы по формированию связной монологической речи детей с ОНР с помощью сказки 43
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
3.4. Выводы по 3 главе 60
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 70
Диплом 106 2015 + 11900
201087
ПЛАН
Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством обучения рассказыванию
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ по проблеме исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1.Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 38
2.2. Характеристика участников эксперимента 41
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 45
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 78
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 94
3.3. Определение эффективности обучающей программы (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по главе 3 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложение 144
Диплом 183 2017 + 13600
201090
ПЛАН
Развитие связной речи старших дошкольников с ОНР средствами театрализованной деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования театрализованной игры как средства развития связной речи у дошкольников с ОНР 7
1.1 Понятие и характеристика связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Анализ методик формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и роль театрализованной деятельности в данном процессе 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цели, задачи и методика экспериментального исследования связной речи 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. Развитие связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованных игр 66
3.1. Программа развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Вывод по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 100
Диплом 109 2022 + 11900
201025
ПЛАН
Развитие связной речи у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок о животных)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи в процессе словесного творчества у дошкольников 6
1.1. «Связная речь» в психологической и лингвистической литературе 6
1.2. Понятие детского словесного творчества 13
1.3. Методы развития связной речи дошкольников посредством сказок 18
1.4. Особенности содержания и художественных форм сказок о животных 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества, на материале русских народных сказок 35
2.1. Программные требования к связной речи в программах ДОУ 35
2.2. Определение уровня развития связной речи дошкольников подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества 40
2.3. Организация работы по развитию связной речи в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок) 47
2.4. Выводы по результатам опытно-экспериментальной работы у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок) 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65
Диплом 68 2019 + 5100
20894
ПЛАН
Развитие связной речи у дошкольников с ЗПР с использованием сказки и дидактических игр
Введение 3
Глава 1. Коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста, отстающими в речевом и познавательном развитии 6
1.1. Современные подходы к коррекции нарушений речевого и познавательного развития у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Связная речь и её развитие в онтогенезе 19
1.3. Особенности развития связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 24
1.4. Роль сказки и дидактических игр в развитии речи ребёнка 27
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи у дошкольников с нарушением речевого и познавательного развития (констатирующий эксперимент) 32
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 32
2.2. Программа экспериментального исследования 33
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Развитие связной речи у дошкольников с нарушениями речевого и познавательного развития с использованием сказки и дидактических игр (обучающий эксперимент) 48
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 48
3.2. Программа экспериментального обучения 48
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 53
Выводы по 3 главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68
Диплом 78 2022 + 8500
201776
ПЛАН
Развитие связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 16
1.3. Особенности связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 28
1.4. Основные методы развития связной речи у младших школьников с умственной отсталостью и роль наглядных приемов в данном процессе 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. Развитие связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов (экспериментальное исследование) 51
2.1. Определение особенностей развития связной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости (констатирующий эксперимент) 51
2.2. Основные направления и содержание работы по формированию связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов (формирующий эксперимент) 73
2.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 87
Выводы по второй главе 105
Заключение 107
Список литературы 111
Приложения 119
Диплом 165 2020 + 13600
20716
ПЛАН
Развитие сенсомоторной основы речи у детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сенсомоторных функций детей раннего возраста 6
1.1. Закономерности сенсомоторного развития детей раннего возраста 6
1.2. Причины возникновения и симптоматика речевого недоразвития у детей раннего возраста 25
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение сенсомоторного развития детей раннего возраста 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи у детей раннего возраста 58
3.1. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-логопедической работы в раннем возрасте 58
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по профилактике речевого недоразвития у детей раннего возраста, методы и приемы работы 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 102
Выводы по главе 3 114
Заключение 115
Список литературы 117
Приложения 123
Диплом 178 2013 + 10200
202440
ПЛАН
Развитие сенсомоторных навыков младших школьников с ОВЗ в сюжетном рисунке
Введение 3
Глава 1. Особенности проявления сенсомоторных навыков в сюжетном рисовании у младших школьников с ОВЗ 6
1.1. Особенности сенсомоторных навыков у младших школьников с ОВЗ 6
1.2. Особенности сюжетного рисования младших школьников с ОВЗ 10
Глава 2. Исследование особенностей сенсомоторных навыков в сюжетном рисунке у младших школьников с ОВЗ 19
2.1. Методика и организация исследования 19
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Рекомендации по развитию сенсомоторных проявлений у младших школьников с ОВЗ 35
3.1. Подходы к организации работы по сенсомоторному развитию младших школьников с ОВЗ на уроках изобразительного искусства 35
3.2. Рекомендации по организации и проведению занятий по ИЗО с элементами сенсомоторного развития 38
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61
Диплом 84 2023 + 7140
20155
ПЛАН
Развитие сенсорных функций дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей и особенности их сенсорного развития 18
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей развития сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика исследования сенсорного развития дошкольников с ОНР 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. Формирование сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Организация и методика коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию дошкольников с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
Диплом 117 2020 + 13600
201224
ПЛАН
Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста 6
1.1. Слово как лексическая единица 6
1.2. Особенности формирования словаря детей дошкольного возраста 10
1.3. Методы и приемы работы по развитию словаря дошкольников 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словаря детей дошкольного возраста 28
2.1. Программные требования к словарному составу дошкольников 28
2.2. Диагностика словаря детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Содержание работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 36
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 55
Заключение 58
Список литературы 60
Курсовая 63 2019 + 4420
20906
ПЛАН
Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста 6
1.1. Закономерности формирования слухового восприятия в онтогенезе 6
1.2. Значение и особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Организация и содержание работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты исследования развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 40
Выводы по 2 главе 54
ГЛАВА 3. Формирующее экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 56
3.1. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
Диплом 85 2020 + 11900
201380
ПЛАН
Развитие слухоречевой памяти у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития мнестических процессов у дошкольников с ОНР 6
1.1. Память, ее содержание, структура 6
1.2. Взаимосвязь мнестических процессов и речевой деятельности 10
1.3. Развитие памяти в онтогенезе 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.5. Особенности слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР (III уровень) (констатирующий эксперимент) 25
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа экспериментального обследования 26
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Развитие слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи в структуре логопедических занятий (обучающий эксперимент) 43
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 43
3.2. Программа обучающего эксперимента 43
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 46
Выводы по третьей главе 48
Заключение 49
Список литературы 52
Курсовая 55 2016 + 6800
201351
ПЛАН
Развитие состояния голоса и речи у дикторов, телеведущих и корреспондентов
Введение 3
Глава 1. Состояние голоса и речи специалистов голосо-речевых профессий по данным научной литературы 9
1.1. Голос, речь и профессия 9
1.2. Требования к голосу и речи 10
1.3. Классификация нарушений голоса у людей речевых профессий 12
1.4. Факторы, влияющие на голос 15
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния голоса и речи дикторов, телеведущих и корреспондентов 21
2.1. Методы и приемы комплексного обследования дикторов, телеведущих и корреспондентов 21
2.2. Анкетирование дикторов, телеведущих, корреспондентов 24
2.3. Метод обследования речевого дыхания 24
2.3.1. Время максимальной фонации 26
2.3.2. Оценка функциональных реакций на дозированную нагрузку 28
2.4. Изучение просодических возможностей голоса и речи у дикторов, телеведущих, корреспондентов 30
2.4.1. Обследование восприятия и воспроизведения логического ударения 30
2.4.2. Обследование модуляций голоса по высоте и силе 31
2.4.3. Обследование темпо-ритмической организации речи 32
2.4.4. Обследование состояния слухового самоконтроля 33
2.5. Диагностика звукопроизношения и дикции 35
2.6. Психологическое исследование личностных особенностей дикторов, телеведущих, корреспондентов 37
2.7. Результаты экспериментального исследования 39
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции и развитию состояния голоса и речи у дикторов, телеведущих и корреспондентов 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы 57
3.2. Организация и содержание коррекционной работы по развитию состояния голоса и речи у дикторов, телеведущих, корреспондентов 60
3.2.1. Постановка дыхания 63
3.2.2. Подготовка голосового аппарата к работе в эфире 65
3.2.3. Артикуляционно-мимическая гимнастика, работа над дикцией 65
3.2.4. Применение аппарата «Монолог» в комплексной и коррекционной работе 67
3.2.5. Психологическая разгрузка 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 78
Список литературы 79
Приложения 82
Диплом 103 2016 + 12750
201529
ПЛАН
Развитие способностей к построению развёрнутых речевых высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Введение 3
Глава 1. Проблема становления связной речи у дошкольников в научно-методической литературе 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования развернутых речевых высказываний у детей 7
1.2. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.3. Анализ методической литературы по проблеме формирования связной речи у детей с общим речевым недоразвитием 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 43
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Формирующий эксперимент и его результаты 49
3.1. Система коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи в формирующем эксперименте 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 55
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68
Диплом 68 2016 + 8500
201578
ПЛАН
Развитие творческого воображения у детей-сирот старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами аппликации
Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 7
2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 13
3. Аппликация как средство развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 22
4. Методики развития творческого воображения у дошкольников 30
Заключение 36
Список литературы 39
Курсовая 40 2017 + 2720
20199
ПЛАН
Развитие текстовой деятельности у учащихся с нарушениями интеллекта
Введение 3
1. Особенности нарушения текстовой деятельности у учащихся с умственной отсталостью 4
2. Особенности работы над текстом в специальной школе VIII вида 9
3. Методические приемы развития разных текстовых жанров у учащихся с нарушением интеллекта 14
Заключение 21
Список литературы 23
Реферат 23 2010 + 680
201123
ПЛАН
Развитие технической стороны чтения младших школьников с ОНР средствами скорочтения
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования технической стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами скорочтения 7
1.1. Навык чтения, его техническая и смысловая стороны 7
1.2. Характеристика нейрофизиологических механизмов чтения 13
1.3. Особенности овладения навыком чтения учащимися с ОНР 22
1.4. Возможности скорочтения в совершенствовании технической стороны навыка чтения 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация логопедической работы по совершенствованию технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Изучение состояния технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.2. Использование приемов скорочтения в логопедической работе для развития технической стороны читательского навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
2.3. Оценка эффективности использования скорочтения для развития технической стороны читательского навыка 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Диплом 71 2019 + 8500
20885
ПЛАН
Развитие тонкой моторики у дошкольников с умственной отсталостью на занятиях изобразительной деятельностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния изобразительной деятельности на развитие тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Значение изобразительной деятельности для развития ребенка 7
1.2. Особенности развития дошкольников с умственной отсталостью 20
1.3. Особенности развития моторики у детей с умственной отсталостью и ее развитие посредством изобразительной деятельности 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. Изучение особенностей развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 35
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 43
Выводы по 2 главе 50
ГЛАВА 3. Использование изобразительной деятельности для развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 51
3.1. Методика формирующего эксперимента 51
3.2. Методические рекомендации по организации и проведению работы, направленной на развитие тонкой моторики у дошкольников с умственной отсталостью 54
3.3. Результаты экспериментальной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 71
Выводы по 3 главе 76
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 85
Диплом 90 2014 + 8500
201043
ПЛАН
Развитие у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения лексического строя речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический анализ развития лексического строя речи у детей 6
1.2. Сущность умственной отсталости. Особенности усвоения имён прилагательных учащимися с лёгкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Выявление исходного уровня развития у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 34
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных на экспериментальных уроках 42
2.4. Результаты экспериментальной работы 56
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
Диплом 93 2015 + 8500
201044
ПЛАН
Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости временных представлений посредством заданий
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с умственной отсталостью временных представлений 6
1.1. Закономерности развития временных представлений у детей с сохранным интеллектом 6
1.2. Особенности овладения временными представлениями детьми с лёгкой степенью умственной отсталости 10
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости временных представлений 17
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Выявление исходного уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости временных представлений на констатирующем этапе исследования 27
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости временных представлений на экспериментальных занятиях 32
2.4. Результаты экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 56
Приложения 61
Диплом 66 2015 + 6800
201051
ПЛАН
Развитие у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости графо-моторных навыков посредством нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития графо-моторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 8
1.1. Формирование графо-моторных навыков у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Формирование графо-моторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методы, формы и средства, применяемые для коррекции графо-моторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 22
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию графо-моторных навыков у детей младшего школьного возраста с легкой степенью легкой степенью умственной отсталости 34
2.1. Организация экспериментального исследования 34
2.2. Выявление уровня развития графо-моторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на констатирующем этапе эксперимента 37
2.3. Содержание и методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости графо-моторных навыков на уроках изобразительного искусства посредством нетрадиционных техник рисования 43
2.4. Результаты проведенной коррекционной работы по развитию графо-моторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 58
Выводы по 2 главе 66
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 75
Диплом 95 2015 + 8500
201042
ПЛАН
Развитие у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности посредством заданий (на примере рисования)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 6
1.1. Закономерности развития у детей с сохранным интеллектом изобразительной деятельности 6
1.2. Специфика развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 11
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 16
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Выявление уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков рисования на констатирующем этапе исследования 28
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности на экспериментальных уроках 33
2.4. Результаты экспериментальной работы 48
Выводы по 2 главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 63
Диплом 74 2021 + 8500
201040
ПЛАН
Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости мелкой моторики на уроках изобразительного искусства
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития мелкой моторики учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 7
1.1. Закономерности развития мелкой моторики в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта 17
1.4. Методические аспекты развития мелкой моторики умственно отсталых младших школьников на уроках изобразительного искусства 22
Вывод по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 33
2.3. Развитие мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости посредством изобразительной деятельности 41
2.4. Результаты экспериментальной работы 66
Выводы по 2 главе 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83
Диплом 91 2015 + 8500
201047
ПЛАН
Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи посредством заданий
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 7
1.1. Сущность монологической речи и закономерности её развития в онтогенезе 7
1.2. Специфика развития монологической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 10
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 14
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Выявление уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 25
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи в процессе экспериментальной работы 31
2.4. Результаты экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения 61
Диплом 72 2015 + 8500
201033
ПЛАН
Развитие у старших дошкольников с ОНР (III уровень) диалогической речи посредством упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диалогической речи у детей с ОНР (III уровень)
1.1. Лингводидактические основы диалога 7
1.2. Становление и развитие диалогической речи дошкольника в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Основные направления коррекционной работы по развитию диалогической речи дошкольников с ОНР 22
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию диалогической речи 26
2.1. Изучение состояния диалогической речи у детей с ОНР (III уровень) 26
2.2. Комплекс упражнений для развития диалогической речи 36
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 41
Вывод по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 51
Приложения 57
Диплом 77 2015 + 8500
201032
ПЛАН
Развитие у старших дошкольников с ОНР (III уровень) навыков глагольного словообразования посредством упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) навыков глагольного словообразования 6
1.1. Закономерности развития глагольного словообразования в онтогенезе 6
1.2. Нарушение глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (ІІІ уровень) 11
1.3. Методические приемы для развития глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (ІІІ уровень) 16
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) навыков глагольного словообразования посредством упражнений 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию навыков глагольного словообразования у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) посредством упражнений 35
2.3. Анализ результатов эффективности проведенной экспериментально - коррекционной работы 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60
Диплом 92 2015 + 8500
201036
ПЛАН
Развитие у старших дошкольников с ОНР (III уровень) словаря прилагательных посредством упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития прилагательных у детей 6
1.1. Лингводидактические и психолингвистические аспекты проблемы развития словаря прилагательных у детей 6
1.2. Особенности овладения словарным запасом детьми с ОНР 10
1.3. Методические аспекты проблемы развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР 16
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование и развитие словаря прилагательных у дошкольников с ОНР (III уровень) 26
2.1. Организация педагогического эксперимента 26
2.2. Выявление уровня развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР (III уровень) 30
2.3. Развитие словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 48
Выводы по 2 главе 51
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 64
Диплом 90 2016 + 11050
201027
ПЛАН
Развитие у старших дошкольников с ОНР (III уровень) словаря существительных посредством упражнений
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы развития словаря существительных у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 6
1.1. Понятие словарного запаса и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития словаря существительных у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 13
1.3. Упражнения как средство развития словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 34
2.3. Развитие словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) посредством упражнений 42
2.4. Результаты экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70
Диплом 81 2018 + 8500
201048
ПЛАН
Развитие у третьеклассников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности посредством заданий
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной устной речи у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы изучения связной устной речи у детей 7
1.2. Особенности овладения связной устной речью младшими школьниками с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по обучению навыкам рассказывания учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталостью 20
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности связной речи и обучение навыкам рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости 27
2.1. Организация педагогического эксперимента 27
2.2. Выявление уровня сформированности связной речи у учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости 31
2.3. Обучение учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости навыкам рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности посредством заданий 38
2.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 54
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложения 71
Диплом 99 2015 + 8500
201041
ПЛАН
Развитие у шестиклассников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на уроках биологии посредством заданий
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти 6
1.1. Закономерности развития зрительной памяти у детей с сохранным интеллектом 6
1.2. Особенности развития зрительной памяти у детей с нарушенным интеллектом 11
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на уроках биологии 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 21
2.1. Организация экспериментального исследования 21
2.2. Выявление исходного уровня развития у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти 24
2.3. Развитие у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на экспериментальных уроках биологии 28
2.4. Результаты экспериментальной работы 35
Выводы по 2 главе 41
Заключение 43
Список литературы 47
Приложения 52
Диплом 61 2018 + 6800
201049
ПЛАН
Развитие у школьников с умственной отсталостью социально-бытовых навыков
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости социально-бытовых навыков 6
1.1. Развитие социально-бытовых навыков в норме 6
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Методические подходы к развитию социально-бытовых навыков у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития социально-бытовых навыков у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 25
2.3. Содержание экспериментальной работы на уроках социально-бытовой ориентировки 32
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70
Диплом 81 2020 + 11050
201276
ПЛАН
Развитие умений описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования умений описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Описательный рассказ: лингвистическая характеристика и развитие в условиях онтогенеза 7
1.2. Проблема особенностей овладения описательным рассказом дошкольниками с общим недоразвитием речи в специальной литературе 19
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование умений описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 28
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 28
2.2. Результаты констатирующего исследования, их анализ и выводы 37
2.3. Методические рекомендации по формированию умений описательного рассказа у старших дошкольников с ОНР 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
Диплом 83 2021 + 10200
202090
ПЛАН
Развитие устной речи умственно отсталых обучающихся с использованием элементов сказкотерапии
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся 8
1.2. Особенности развития устной речи умственно отсталых обучающихся 16
1.3. Элементы сказкотерапии как средство развития устной (диалогической) речи умственно отсталых обучающихся 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Диагностика уровня развития устной речи умственно отсталых обучающихся 33
2.2. Работа по развитию устной речи умственно отсталых обучающихся с использованием элементов сказкотерапии 45
2.3. Определение эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
Диплом 94 2023 + 10200
201599
ПЛАН
Развитие фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематических процессов у детей с ОНР 7
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 7
1.2. Структура фонематического восприятия 14
1.3. Игра как средство развития фонематических процессов 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с ОНР 31
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Методика экспериментального исследования 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Формирование фонематических процессов у дошкольников с ОНР средствами дидактической игры 58
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 58
3.2. Методика формирующего эксперимента 63
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 103
Диплом 118 2016 + 11900
201111
ПЛАН
Развитие фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.4. Анализ методик коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3.Особенности развития фонематических функций у дошкольников с ОНР (анализ результатов) 53
3.1. Анализ результатов исследования звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 53
3.2. Анализ результатов исследования фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с ОНР 56
3.3. Уровень сформированности фонематических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 62
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию фонематических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
4.1. Обоснование использования игровой деятельности в логопедической работе по развитию фонематических функций у дошкольников с ОНР 68
4.2. Методика логопедической программы коррекции фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
4.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107
Диплом 125 2015 + 13600
20256
ПЛАН
Развитие фонематического восприятия и слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития фонематического развития и слоговой структуры слова у школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Понятие фонематического восприятия и слоговой структуры слова 6
1.2. Развитие фонематического восприятия и слоговой структуры слова в онтогенезе и дизонтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта 18
1.4. Аналитический обзор коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и слоговой структуры слова в методической литературе 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Исследование особенностей фонематического восприятия и слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация педагогического эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 37
Выводы по главе 2 48
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию фонематического восприятия и слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта 49
3.1. Организация формирующего этапа педагогического эксперимента 49
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа эксперимента 56
Выводы по главе 3 71
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80
Диплом 148 2010 + 6800
201115
ПЛАН
Развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1.Теоретический обзор литературы по проблеме развития фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Взгляды исследователей на сущность фонематического восприятия и его роль в развитии речи 7
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 18
1.3. Понятие, типология и особенности общего недоразвития речи у детей 29
1.4. Нарушение фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 36
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи III уровня 43
2.1. Методы и организация исследования 43
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР (по результатам анализа) 50
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 71
3.1. Анализ методик коррекции фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР 83
Выводы по главе 3 110
Заключение 112
Список литературы 116
Приложения 122
Диплом 153 2015 + 10200
201113
ПЛАН
Развитие фонематического слуха у детей со стертой дизартрией на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 8
1.1. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 8
1.2. Особенности фонематического слуха при стертой дизартрии 23
1.3. Обзор методик по развитию и коррекции фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 43
2.1. Организация констатирующего эксперимента 43
2.2. Программа обследования фонематического слуха 44
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по 2 главе 68
Глава 3. Формирование фонематического слуха у детей со стертой дизартрией на логопедических занятиях 71
3.1. Организация формирующего эксперимента 71
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 73
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 95
Выводы по 3 главе 103
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 111
Диплом 127 2018 + 13600
201109
ПЛАН
Развитие фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития фонетической стороны речи у старших дошкольников 8
1.1. Взгляды ученых на сущность фонетической стороны речи 8
1.2. Онтогенетические аспекты становления фонетической стороны речи 19
1.3. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи 29
1.4. Способы развития фонетической стороны речи у старших дошкольников 36
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей фонетической стороны речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 50
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 50
2.2. Методика обследования фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 51
2.3. Особенности фонетической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (анализ результатов констатирующего эксперимента) 62
Выводы по главе 2 81
ГЛАВА 3. Развитие фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта 83
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 83
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по развитию фонетической стороны речи у дошкольников 85
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по главе 3 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 123
Диплом 143 2015 + 10200
20842
ПЛАН
Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Обзор литературных данных по проблеме развития фразовой речи детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие фразовой речи в норме 7
1.2. Особенности нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Анализ методик по формированию фразовой речи детей с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение детей с целью выявления состояния фразовой речи детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 34
2.1. Задачи, методы, организация исследования детей 34
2.2. Анализ данных, полученных при экспериментальном изучении 38
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Система коррекционной работы по формированию фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня посредством сюжетно-ролевых игр 44
3.1. Основные принципы экспериментального обучения 44
3.2. Организация речевой практики во время проведения сюжетно-ролевых игр 46
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 52
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 67
Диплом 80 2014 + 8500
201186
ПЛАН
Развитие экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 6
1.1. Понятие экологического образования в современной литературе 6
1.2. Характеристика речевых нарушений у младших школьников в контексте развития экологических представлений 12
1.3. Особенности развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 19
Глава 2. Практика развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 27
2.1. Экспериментальное изучение и анализ результатов исследования экологических представлений у учащихся 3 класса с речевыми нарушениями 27
2.2. Развитие экологических представлений у младших школьников с речевыми нарушениями 38
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62
Диплом 111 2015 + 10200
202539
ПЛАН
Развитие элементарной математических представлений в конструктивной деятельности дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические основы формирования готовности к обучения математике дошкольников 6
1.2. Конструктивная деятельность дошкольников с задержкой психического развития, как средство развития элементарно математических представлений 12
Глава 2. Особенности элементарной математических представлений в конструктивной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 18
2.1. Методика изучения элементарных математических представлений в конструктивной деятельности 18
2.2. Анализ результатов изучения элементарно математических представлений в конструктивной деятельности 21
2.3. Методические рекомендации по развитию элементарной математической деятельности в конструктивной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития (6-7 лет) 25
Заключение 31
Список литературы 34
Курсовая 36 2023 + 2040
201361
ПЛАН
Развитие эмоционально-коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретическая характеристика особенностей задержки психического развития (ЗПР) 5
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы 29
Глава 2. Исследование эмоционально-коммуникативной сферы у детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов практического исследования 39
Выводы 50
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 53
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70
Диплом 74 2016 + 6800
202744
ПЛАН
Развитие эмоциональной лексики дошкольников с системным нарушением речи посредством театрализованной игры
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 8
1.1. Понятие «эмоциональная лексика» в научной литературе 8
1.2. Особенности развития эмоциональной лексики детей дошкольного возраста с системным нарушением речи 13
1.3. Театрализованная игра как средство формирования эмоциональной лексики у детей с системным нарушением речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 27
2.1. Диагностика особенностей и уровня развития эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с системным нарушением речи 27
2.2. Содержание и организация работы по развитию эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с системным нарушением речи посредством театрализованной игры. Анализ динамики результатов экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
Диплом 85 2023 + 7650
202730
ПЛАН
Развитие эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи средствами театрализованной игры
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональная лексика» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 11
1.3. Возможности театрализованной игры в формировании эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 23
2.2. Содержание логопедической работы по формированию эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи средствами театрализованной игры и анализ ее эффективности 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56
Диплом 59 2023 + 7140
20234
ПЛАН
Развитие эмоциональной сферы глухих дошкольников в условиях семьи
Введение 3
Глава 1. Понятие эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе 7
1.1 Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика глухих детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Особенности эмоционального развития глухих детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Теоретические аспекты значения семейного воспитания для развития глухих детей дошкольного возраста 38
2.1 Значение семейного воспитания для развития детей дошкольного возраста 38
2.2 Особенности семейного воспитания глухих детей с нарушениями слуха 48
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста 58
3.1 Изучение эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста 58
3.2 Содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы глухих дошкольников в семье 67
Выводы по 3 главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 86
Курсовая 105 2010 + 5100
201513
ПЛАН
Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты феномена задержки психического развития у детей у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность феномена задержки психического развития и его характеристика 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы в дошкольном детстве при отклонениях в развитии 15
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у дошкольников с нормальным и задержанным психическим развитием 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов изучения эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР 31
Глава 3. Содержание и методика коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 41
3.1. Особенности коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР 41
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающей программы «Волшебный мир моих эмоций» 44
3.3. Рекомендации для педагогов по работе с детьми с задержкой психического развития 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61
Диплом 82 2016 + 6800
201610
ПЛАН
Развитие эмоциональной сферы у младших школьников с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Основные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах онтогенеза 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 20
1.4. Игры с правилами как средство развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование развития эмоциональной сферы у младших школьников с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами 31
2.1. Организация и логика исследования 31
2.2. Результаты исследования уровня сформированности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 33
2.3. Развитие эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами 43
2.4. Анализ эффективности результатов исследования 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62
Диплом 77 2021 + 10200
201121
ПЛАН
Развития глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 7
1.1. Общая характеристика развития глагольного словаря в онтогенезе раннего возраста 7
1.2. Особенности развития глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 21
Вывод по 1 главе 26
Глава 2. Исследование глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 29
2.1. Организация и методика изучения глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 29
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования 38
2.3. Программа коррекционной работы по формированию глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 52
Вывод по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 79
Курсовая 86 2012 + 6800
201577
ПЛАН
Разработка методических приемов развития устной речи старшеклассников с нарушением интеллекта на уроках естествознания
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития устной речи старшеклассников с нарушением интеллекта в процессе обучения естествознанию 6
1.1. Понятие и особенности устной речи 6
1.2. Развитие устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методические приемы развития устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 30
2.1. Организация, проведения и результатов констатирующего эксперимента 30
2.2. Общие методические рекомендации по развитию связной устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 38
2.3. Коррекция устной речи школьников в учебном диалоге на уроках естествознания 41
Вывод по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59
Диплом 61 2016 + 6800
20292
ПЛАН
Ранний детский аутизм (РДА)
1. Эссе на тему «Аутизм» 3
2. Диагностика понимания эмоциональных состояний ребенком, страдающим аутизмом 15
Список литературы 25
Контрольная 26 2010 + 680
201099
ПЛАН
Ранний детский аутизм (РДА), его характеристика
Введение 3
1. Аутизм как нарушение общения 4
2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с аутизмом 7
3. Диагностика и коррекция аутизма 12
Заключение 15
Список литературы 16
Реферат 16 2015 + 510
201098
ПЛАН
Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с врожденными расщелинами верхней губы и нёба
Введение 3
1. Особенности речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 4
2. Методы коррекции речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 12
Заключение 20
Список литературы 21
Реферат 21 2019 + 578
20028
ПЛАН
Распространенность дисграфии в общеобразовательной и вспомогательной школе (Виды дисграфии у учащихся с умственной отсталостью)
Введение 3
Глава 1. К проблеме изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения и современные представления о нарушении письма 9
1.3. Особенности нарушений письма у умственно отсталых школьников начальной школы 19
Глава 2. Исследование процесса письма у младших школьников вспомогательной школы 23
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Особенности нарушения письма у младших школьников вспомогательной школы (анализ результатов) и пути их коррекции 47
3.1. Особенности состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся младших классов вспомогательной школы 47
3.2. Особенности нарушения письма у учащихся с умственной отсталостью 67
3.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений письма у учащихся вспомогательной школы 75
Заключение 122
Список литературы 126
Диплом 129 2021 + 11900
201131
ПЛАН
Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции дизорфографии младших школьников
Введение 3
1. Сущность личностно ориентированного подхода к обучению младших школьников 5
2. Реализация личностно ориентированного подхода в коррекционно-образовательном процессе 8
3. Применение личностно ориентированного подхода в коррекции дизорфографии младших школьников 14
Заключение 20
Список литературы 21
Реферат 22 2015 + 680
20884
ПЛАН
Реализация межпредметных связей на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы реализации межпредметных связей в процессе обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Понятие межпредметных связей в общей педагогике 6
1.2. Роль межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.3. Формы межпредметных связей и методика их реализации на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 11
Выводы к первой главе 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей географических представлений умственно отсталых школьников 14
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 14
2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 15
2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 17
2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 21
Выводы ко второй главе 23
Глава 3. Реализация межпредметных связей курса географии с другими учебными дисциплинами на примере изучения темы «Зона степей» 24
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 24
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 25
3.3. Цель и задачи контрольного эксперимента 28
3.4. Контрольный срез экспериментального исследования 30
Выводы к третьей главе 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 1. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (констатирующий эксперимент 44
Приложение 2. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (контрольный эксперимент) 47
Приложение 3. Конспекты уроков, основанные на межпредметных связях с уроками географии по теме: «Зона степей» в 7-м классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 53
Курсовая 75 2014 + 5100
201389
ПЛАН
Реализация принципа наглядности при формировании представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта (масса, длина, площадь)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности при обучении школьников с нарушениями интеллекта знанию метрической системы мер 10
1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 10
1.2. Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 15
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Усвоение знаний метрической системы мер учащимися с нарушениями интеллекта старших классов 27
2.1. Состав участников, база, содержание, организация, методика констатирующего исследования 27
2.2. Качественная характеристика результатов, полученных в констатирующем исследовании 29
2.3. Количественная характеристика результатов, полученных в констатирующем исследовании 32
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта младших классов 52
3.1. Анализ программ и учебников по математике по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 52
3.2. Методика обучения учащихся с нарушением интеллекта мерам длины, массы, площади и их соотношениям в начальных классах специальных коррекционных школ 66
3.3. Экспериментальное обучение (, конспекты уроков, наглядные средства) 75
3.4. Результативность экспериментального обучения 115
Выводы по 3 главе 122
Заключение 128
Список литературы 140
Приложение 147
Диплом 185 2016 + 13600
20329
ПЛАН
Рекомендации по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 6
1.2. Виды дисграфий 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 32
3.1. Упражнения для развития языкового анализа и синтеза 32
3.2. Упражнения для развития звукового и слогового анализа и синтеза 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
Курсовая 58 2011 + 2040
20466
ПЛАН
Речевое развитие детей с нарушением интеллекта в процессе трудовой деятельности
Введение 3
Глава 1. Особенности речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 5
Глава 2. Особенности развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 10
2.1. Трудовая деятельность, ее основная характеристика 10
2.2. Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 12
Глава 3. Методические особенности развития речи в процессе трудовой деятельности 18
3.1. Фрагменты (конспекты) занятий по развитию речи на уроках труда 22
3.2. Психолого-педагогическое обоснование разработанных уроков 26
Заключение 27
Список литературы 29
Курсовая 30 2008 + 1020
201690
ПЛАН
Речевое развитие слабослышащих детей
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха 5
1.1. Характеристика развития речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности овладения устной речью слабослышащими детьми 16
Глава 2. Анализ речевого развития слабослышащих детей 23
2.1. Экспериментальное исследование особенностей развития речи слабослышащих детей 23
2.2. Рекомендации по организации и проведению занятий по развитию активной речи у слабослышащих дошкольников в детском саду 28
Заключение 32
Список литературы 33
Курсовая 35 2022 + 2040
20873
ПЛАН
Речевые игры на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по выбранной теме 10
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 10
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 20
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 28
2.1. Виды речевых игр 28
2.2. Использование речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия эффективного использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида. 45
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 1 59
Приложение 2 63
Приложение 3 68
Приложение 4 73
Приложение 5 83
Курсовая 92 2014 + 4250
201614
ПЛАН
Речевые ошибки учащихся с недостатками интеллекта и пути их преодоления
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы исследования 5
1.1. Причины возникновения и типы ошибок в речи учащихся 5
1.2. Особенности детей с интеллектуальной патологией 11
Глава 2. Особенности развития речи у учащихся с недостатками интеллекта 16
2.1. Формирование речи у детей с нарушением интеллекта 16
2.2. Содержание работы по исправлению и предупреждению речевых ошибок у учащихся с недостатками интеллекта 20
Заключение 24
Список литературы 26
Курсовая 28 2016 + 13600
20634
ПЛАН
Ролевое поведение детей с нарушением зрения
Введение 3
Глава 1. Общая характеристика ролевого поведения 5
1.1. Понятие о ролевом поведении 5
1.2. Онтогенез ролевого поведения 13
Глава 2. Ролевое поведение детей 6-7 лет 19
2.1. Ролевое поведение детей 6-7 лет в норме 19
2.2. Ролевое поведение детей 6-7 лет с нарушением зрения 21
Глава 3. Методы изучения ролевого поведения и система коррекционно-педагогической работы по формированию ролевого поведения детей с нарушениями зрения 6-7 лет 27
Заключение 37
Список литературы 39
Курсовая 40 2012 + 1700
20852
ПЛАН
Роль арт-терапевтических технологий в преодолении нарушений письма у младших школьников (на примере дисграфии)
Введение 3
Глава 1. Общая характеристика подходов к изучению и преодолению нарушений письменной речи (дисграфии) 7
1.1. Исследование дисграфии в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности проявления дисграфии у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Современное состояние оказания помощи детям при дисграфии и роль арттерапии в данном процессе 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Своеобразие проявлений дисграфии у младших школьников 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов обследования ручной моторики, зрительно-пространственных функций и письма учащихся младших классов 29
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Содержание арт-терапевтической работы по предупреждению и преодолению дисграфии 54
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с учащимися младших классов по коррекции дисграфии 54
3.2. Результаты арт-терапевтического воздействия на дисграфические расстройства 61
Выводы по третьей главе 71
Заключение 74
Список литературы 78
Диплом 82 2014 + 8500
20372
ПЛАН
Роль внеклассной работы в формировании математических знаний у младших школьников с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования математических знаний у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Процесс формирования математических знаний у младших школьников в норме 6
1.2. Коррекционный аспект урока математики в школе для детей с нарушением слуха 20
1.3. Роль внеклассной работы в формировании математических знаний у младших школьников с нарушением слуха 34
Глава 2. Изучение уровня сформированности математических знаний у младших школьников в нарушением слуха 45
2.1. Методики, организация и результаты исследования 45
2.2. Разработка программы кружковой работы по формированию математических знаний у младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 82
Курсовая 85 2010 + 2040
20878
ПЛАН
Роль внеучебной деятельности в формировании основ правил поведения у умственно отсталых младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования основ правил поведения у умственно отсталых учащихся младших классов 6
1.1. Понятие нравственного воспитания как путь к формированию культуры общения 6
1.2. Психофизиологические особенности умственно отсталых учащихся 14
1.3. Внеурочная деятельность умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению основ правил поведения у умственно отсталых учащихся младших классов 29
2.1. Цели и задачи исследования уровня нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 35
Глава 3. Формирование основ правил поведения во внеурочной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта 46
3.1. Организация работы по формированию основ правил поведения: педагогические формы, методы и средства 46
3.2. Формирование основ правил поведения умственно отсталых учащихся в специальной школе VIII вида 50
3.3. Оценка эффективности работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся 58
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73
Диплом 83 2014 + 10200
20566
ПЛАН
Роль генетических и средовых факторов в этиологии речевых нарушений
1. Введение 3
2. Роль генетических и средовых факторов в этиологии речевых нарушений 5
3. Заключение 19
4. Список литературы 21
Контрольная 21 2008 + 340
201497
ПЛАН
Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении младших школьников с речевыми нарушениями (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в логопедической теории и практике 10
1.1. Формирование действий по подражанию, образцу и словесной инструкции как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми нарушениями в контексте их образовательных потребностей 34
1.3. Анализ методики обучения младших школьников с речевыми нарушениями в контексте использования репродуктивных дидактических методов 47
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Экспериментальное изучение действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 57
2.1. Общие вопросы организации экспериментальной работы по изучению действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 57
2.2. Результаты изучения действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 65
Выводы по второй главе 88
Глава 3. Методика формирования действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 90
3.1. Методика обучающего эксперимента по формированию действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 90
3.2. Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 111
Выводы по третьей главе 119
Заключение 120
Список литературы 123
Приложение 133
Диплом 149 2016 + 10200
20620
ПЛАН
Роль дидактических игр в формировании звукопроизношения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАМИ РЕЧИ 5
1.1. Произносительная сторона речи 5
1.2. Нарушения звукопроизношения 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Выявление влияния дидактических игр на процесс формирования звукопроизношения свистящих звуков детьми 4-5 лет с ТНР 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ТНР 45
3.1. Дидактическая игра 45
3.2. Дидактические игры, направленные на формирование звукопроизношения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
Курсовая 74 2012 + 3400
20721
ПЛАН
Роль игры в развитии фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР
Введение 3
1. Взгляды ученых на роль фонематического восприятия в развитии речи 6
2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
3. Сущность фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 23
4. Основные направления организации игровой деятельности по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 30
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57
Курсовая 78 2015 + 3400
20945
ПЛАН
Роль иппотерапии и реабилитационной верховой езды в коррекционной работе с детьми с комплексными нарушениями развития
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы реабилитации лиц с комплексными нарушениями и с нарушениями слуха 6
1.1. Основные принципы и направления реабилитации лиц с ОВЗ 6
1.2. Роль и место иппотерапии в системе реабилитации пациентов с комплексными нарушениями 14
1.3. Иппотерапия для глухих и слабослышащих с комплексными нарушениями 31
Глава 2. Выявление особенностей психо-физического и коммуникативного развития детей с комплексными нарушениями 36
2.1. Программа констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Иппотерапия как средство комплексной реабилитации лиц с комплексными нарушениями 51
3.1. Основные аспекты программы коррекции физического, коммуникативного и психического развития детей
с множественными нарушениями средствами иппотерапии 51
3.2. Сочетание иппотерапии с другими формами реабилитации 63
3.3. Результаты контрольного эксперимента 69
Заключение 78
Список литературы 80
Диплом 85 2016 + 8500
201339
ПЛАН
Роль наглядного дидактического материала на уроках русского языка в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование роли наглядного дидактического материала на уроках русского языка в младших классах в специальной коррекционной школы VIII вида 7
1.1. Понятие и основные направления использования наглядного материала на уроках русского языка 7
1.2. Особенности развития речи учащихся младшего школьного возраста в специальной коррекционной школы VIII вида 14
1.3. Дидактические приемы и методики использования наглядности на уроках русского языка в младших классах 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование роли наглядного дидактического материала в младших классах на уроках русского языка в специальной коррекционной школы VIII вида 27
2.1. Анализ уровней речевого развития на констатирующем этапе эксперимента 27
2.2. Формирующий эксперимент 29
2.3. Сравнительная характеристика уровней речевого развития на контрольном этапе 40
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по использованию наглядного дидактического материала в младших классах специальной коррекционной школы VIII вида на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 52
Курсовая 92 2016 + 5950
20944
ПЛАН
Роль общественных объединений в социализации учащихся старшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с нарушением интеллектуального развития 7
1.1. Сущность и содержание понятия социализация 7
1.2. Деятельность общественных объединений как фактор социализации старшеклассников с ОВЗ 16
Глава 2. Экспериментальное обоснование роли общественных объединений в социализации старшеклассников с ОВЗ 32
2.1. Характеристика участников эксперимента 32
2.2. Организация и методы исследования особенностей социализации умственно отсталых старшеклассников 32
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния общественного объединения на социализацию детей старшего школьного возраста с ОВЗ 45
3.1. Содержание экспериментальной работы по социализации умственно отсталых старшеклассников при участии общественного объединения 45
3.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации умственно отсталых учащихся старших классов 54
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66
Диплом 75 2014 + 8500
20855
ПЛАН
Роль психотерапевтических технологий в преодолении нарушений речи у дошкольников с ОНР в условиях детского досугового центра
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития речи у детей дошкольного возраста с ОНР 8
1.1. Особенности развития речи детей в дошкольном возрасте 8
1.2. Психотерапевтические технологии в преодолении нарушений речи у дошкольников с ОНР 11
1.3. Особенности организации коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР 31
Глава 2. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста с ОНР в условиях детского досугового центра 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с ОНР средствами музыкотерапии и игротерапии 58
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 58
3.2. Методика экспериментального обучения 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83
Диплом 87 2014 + 8500
201417
ПЛАН
Роль реабилитационного центра в социальной интеграции детей с ограниченными возможностями (ОВЗ)
Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социальной интеграции с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра 6
1.1. Основное содержание, средств социализации в условиях реабилитационного центра 6
1.2. Структуры и технологии социализации в условиях реабилитационного центра 12
1.3. Трудности социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 19
Глава 2. Эмпирическое исследование организации социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра (на примере БУ «Республиканский реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями») 27
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 37
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55
Диплом 59 2020 + 5780
20245
ПЛАН
Роль родителей в преодолении звукопроизношения у дошкольников с дизартрией
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Закономерности усвоения дошкольниками звуковой стороны русского языка 6
1.2. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 12
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии 18
Глава 2. Организация логопедического обследования дошкольников с нарушениями звукопроизношения 24
2.1. Методики логопедического обследования дошкольников 24
2.2. Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 40
2.3. Формы работы логопеда с родителями дошкольников с дизартрией 45
Заключение 50
Список литературы 51
Курсовая 53 2010 + 1190
201562
ПЛАН
Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Проблема исследования роли семьи в обучении и воспитании в науке 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 22
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 30
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Курсовая 61 2018 + 5100
20943
ПЛАН
Роль семьи в речевом развитии ребенка (Особенности работы с родителями, воспитывающими ребенка с ОНР)
Введение 3
Глава 1. . Теоретические аспекты проблемы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Роль родительского отношения в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация и содержание психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающих детей с ОНР, в формирующем эксперименте 49
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание, формы работы с семьей в формирующем эксперименте 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72
Диплом 87 2019 + 9350
20872
ПЛАН
Роль социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 8
1.1. Социальное партнерство: понятие, уровни, формы 8
1.2. Клинико-психологические характеристики умственно отсталых детей 14
1.3. Проблемы в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 22
Глава 2. Практическая деятельность школы и социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 32
2.1. Реализация проекта в школе-интернате по профессиональной трудовой адаптации умственно отсталых детей 32
2.2. Опыт коррекционных школ в профессиональной деятельности детей-инвалидов 43
2.3. Методические рекомендации учителю трудового обучения по профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 59
2.4. Мониторинг трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида 67
2.5. Результаты исследовательской работы по подготовке умственно отсталых учеников СКОШИ №___ к трудовой деятельности 74
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90
Диплом 111 2014 + 8500
20917
ПЛАН
Роль уроков технологии в социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования на уроках технологии и их роль в социализации старшеклассников с ОВЗ 7
1.1. Сущность и содержание уроков технологии 7
1.2. Влияние уроков технологий на социализацию старшеклассников 28
1.3. Особенности условий обучения лиц с ОВЗ 37
Глава 2. Изучение социализации лиц с ОВЗ 43
2.1. Организация и методика исследования 43
2.2. Изучение уровня социализации старшеклассников с ОВЗ на констатирующем этапе исследования 46
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Особенности социализации старшеклассников с ОВЗ на уроках технологии в условиях инклюзивного образования 60
3.1. Образовательная программа уроков технологии в старших классах 60
3.2. Содержание экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 73
3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 74
Заключение 78
Список литературы 85
Приложение 90
Диплом 106 2014 + 10200
20537
ПЛАН
Связная речь старших дошкольников с ОНР: исследование и коррекция
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Связная речь: понятие, характеристика 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 16
1.3. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
2.1. Цели и задачи экспериментальной части исследования 44
2.2. Характеристика участников эксперимента 45
2.3. Методика констатирующего эксперимента 48
2.4. Методика формирующего (обучающего) эксперимента 57
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 79
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 79
3.2 Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 116
Диплом 129 2010 + 8500
201155
ПЛАН
Семейно-ориентированные технологии в реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (Социальная работа с семьями, имеющими детей с ОВЗ)
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социокультурных факторов, влияющих на процесс социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в Российской Федерации 7
1.1. Проблема детской инвалидности в современном обществе 7
1.2. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности 18
1.3. Анализ опыта социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в современных российских условиях 25
Глава 2. Современные технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности 35
2.1. Роль семьи в реабилитации детей с ограниченными возможностями 35
2.2. Территориальная социальная работа с семьями детей-инвалидов 45
2.3. Внедрение семейно-ориентированных технологий помощи в условиях Реабилитационного центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Доверие» 55
Заключение 72
Список использованных источников и литературы 81
Диплом 86 2014 + 6800
20556
ПЛАН
Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сенсорного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Сенсорное развитие в онтогенезе 6
1.2. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 15
Глава 2. Особенности работы по сенсорному воспитанию в специальном дошкольном учреждении 24
2.1. Первый год обучения 24
2.2. Второй год обучения 29
2.3. Третий год обучения 34
Глава 3. Изучение уровня сенсорного развития дошкольников с нарушением интеллекта 40
3.1. Методики и организация экспериментального исследования 40
3.2. Анализ результатов исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55
Курсовая 55 2020 + 2380
20646
ПЛАН
Сенсорные системы нарушения слуха при хромосомных заболеваниях
Введение 3
1. Особенности хромосомных заболеваний 5
2. Нарушение слуха при хромосомных заболеваниях 11
Заключение 16
Список литературы 17
Контрольная 17 2011 + 425
201560
ПЛАН
Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей
Введение 3
1. Понятие, основные признаки и причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности детей 5
2. Комплексный подход в воспитании и обучении детей с СДВГ 11
3. Основные направления комплексной программы коррекции и психологического сопровождения детей с СДВГ в процессе воспитания и обучения 16
Заключение 21
Список литературы 23
Курсовая 24 2022 + 1360
20964
ПЛАН
Система коррекционно-логопедической работы по преодолению дизартрии у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы дизартрии в отечественной логопедии 7
1.1. Дизартрия как речевое нарушение 7
1.2. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе. Овладение просодической стороной речи в онтогенезе 12
1.3. Нарушения звукопроизношения при дизартрии. Особенности просодической стороны речи при дизартрии 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение состояния речевого развития дошкольников с дизартрией 34
2.1. Цели, задачи, организация и содержание эксперимента 34
2.2. Методика эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 74
Глава 3. Основные направления коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений при дизартрии 76
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы 76
3.2. Методика коррекционной работы 80
3.3. Результаты контрольного эксперимента 112
Выводы по третьей главе 119
Заключение 120
Список литературы 123
Диплом 129 2021 + 13600
201328
ПЛАН
Система коррекционно-развивающей работы со школьниками в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ VIII ТИПА 6
1.1. История создания системы коррекционной помощи детям с нарушениями интеллекта 6
1.2. Коррекционная направленность работы как специфика профессиональной деятельности педагога 8
1.3. Направления коррекционной работы в специальной школе 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 22
2.1. Организация обучения в специальной школе 22
2.2. Структура урока в специальной школе 27
2.3. Проведение урока в специальной коррекционной школе VIII типа и его результаты 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
Курсовая 57 2016 + 3400
201371
ПЛАН
Система коррекционной логопедической работы с заикающимися подростками
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения заикания и его особенности у подростков 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Понятие заикания 12
1.3. Особенности заикания у подростков 26
Глава 2. Организация исследования заикания у подростков 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты и анализ исследования 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению заикания у подростков 39
3.1. Содержание логопедической программы по коррекции заикания у подростков 39
3.2. Выявление эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 52
Заключение 58
Список литературы 61
Диплом 65 2020 + 6800
201108
ПЛАН
Система коррекционной работы по преодолению ФФНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы. Изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с дизартрией 7
1.1. Компоненты фонетико-фонематической системы языка 7
1.2. Онтогенез становления и развития фонетико-фонематических процессов речи 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 28
1.4. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей со стертой дизартрией 36
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 47
2.1. Цель, задачи и организация исследования 47
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Состояние фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 51
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции ФФНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 71
3.1. Анализ методик коррекции ФФНР у дошкольников со стертой дизартрией 71
3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей с легкой степенью дизартрии 90
Выводы по главе 3 115
Заключение 116
Список литературы 121
Приложение 127
Диплом 158 2018 + 13600
201255
ПЛАН
Система логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 9
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Организация обучающего эксперимента 66
3.2. Содержание программы коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 69
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 89
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
Диплом 104 2019 + 11900
201150
ПЛАН
Система логопедической работы с заикающимися взрослыми
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Историко-теоретический аспект изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект изучения и обзор литературных данных по проблеме заикания 7
1.2. Причины, систематика и фазы развития заикания 14
1.3. Методы и основные системы коррекционной логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование функциональной системы речи заикающихся взрослых 34
2.1. Организация и содержание исследования 34
2.2. Методика обследования речевых и моторных функций заикающихся 36
2.3. Анализ полученных результатов 39
ГЛАВА 3. Система логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 63
3.1. Учёт результатов обследования для разработки индивидуальной программы логопедической коррекции заикания 63
3.2. Содержание методики коррекционной работы 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90
Диплом 102 2015 + 13600
20464
ПЛАН
Система логопедической работы с заикающимися детьми
Введение 3
Глава 1. Заикание как вид нарушения речи 5
1.1. Основная характеристика заикания 5
1.2. Причины возникновения заикания у детей 7
Глава 2. Система логопедической работы с заикающимися школьниками 11
2.1. Современный комплексный подход к преодолению заикания 11
2.2. Система логопедической работы с заикающимися школьниками 17
Глава 3. Особенности обследования уровня логопедического воздействия на заикающихся школьников 32
3.1. Обследование заикающихся школьников 32
3.2. Схема обследования заикающихся школьников 38
3.3. Результаты проведенного обследования 41
Заключение 45
Список литературы 47
Курсовая 48 2007 + 850
20636
ПЛАН
Система ЛФК для детей с нарушением зрения
Введение 3
1. Коррекционное значение системы физического воспитания в школе слепых и слабовидящих 4
2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня дошкольника 12
3.Особенности проведения занятий по физической культуре 14
4. Комплексы упражнений для детей с нарушением зрения 15
Заключение 22
Список литературы 23
Контрольная 23 2008 - 510
201694
ПЛАН
Система работы по коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Исторический аспект изучения фонетико-фонематического восприятия 5
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 10
Глава 2. Исследование и анализ фонетико-фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР 13
2.1. Организация и методы исследования 13
2.2. Анализ и интерпретация результатов 17
2.3. Система работы по коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 21
Заключение 27
Список использованных источников 29
Приложение 31
Курсовая 35 2019 - 2040
201118
ПЛАН
Система работы по развитию навыков словообразования у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 19
1.3. Особенности словообразовательных умений и навыков у дошкольников с ОНР (по данным литературы) 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности словообразования у дошкольников с ОНР (по данным анализа результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 72
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 94
Приложения 98
Диплом 164 2020 + 13600
20558
ПЛАН
Система работы по развитию речи у дошкольников с трудностями в обучении
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи в дошкольном возрасте 6
1.1. Особенности речевого развития у детей дошкольного возраста без ОПФР 6
1.2. Особенности речи у дошкольников с трудностями в обучении 18
Глава 2. Особенности работы по развитию речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении 24
2.1. Работа по развитию речи у дошкольников с трудностями в обучении 24
2.2. Пальчиковые игры в развитии речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении 26
2.3. Подготовка руки ребенка дошкольного возраста с трудностями к обучению к письму 32
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 43
Курсовая 46 2011 + 1360
201335
ПЛАН
Система работы по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование системы работы по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 6
1.1. Теоретические изучения фонематических процессов в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие фонематических процессов у детей в норме 8
1.3. Особенности развития фонематических процессов у детей с нарушенным интеллектом 15
Глава 2. Эмпирическое изучение развития фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 21
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Глава 3. Разработка методических рекомендаций по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 33
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43
Курсовая 57 2016 + 4250
201163
ПЛАН
Система работы по развитию художественно-творческой деятельности у детей с нарушениями речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития художественно-творческой деятельности детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Художественно-творческая деятельность детей как предмет научной рефлексии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация, методы и результаты первоначального исследования 27
2.2. Программа развития навыков художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 38
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55
Диплом 62 2017 + 6800
201682
ПЛАН
Система работы по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические исследования пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 7
1.1. Пространство и время как категории психолого-педагогической науки 7
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в дошкольном детстве 9
1.3. Представления о пространстве и времени у детей с задержкой психического развития 14
1.4. Диагностика и коррекция пространственных и временных представлений детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Система диагностико-коррекционной работы по формированию пространственно-временных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
2.3. Система коррекции и развития пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях ДОУ 40
2.4. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Заключение 59
Список использованных источников 62
Приложение 68
Диплом 78 2019 + 8500
201838
ПЛАН
Система эстетического воспитания умственно отсталых школьников на уроках рисования
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Проблемы эстетического воспитания детей школьного возраста 6
1.2. Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта 8
1.3. Особенности преподавания занятий по рисованию в школе для детей с интеллектуальными нарушениями 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию эстетической воспитанности школьников с нарушениями интеллекта 22
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 35
Список использованных источников 39
Приложение 42
Курсовая 44 2020 + 2720
201313
ПЛАН
Системы работы по изучению геометрических тел в специальной коррекционной школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения геометрических тел в специальной коррекционной школе VIII вида 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Общая характеристика геометрических тел 11
1.3. Особенности обучения наглядной геометрии в коррекционной школе VIII вида 13
Глава 2. Педагогическая работа по формированию понятий о геометрических телах у младших школьников с умственной отсталостью 19
2.1. Формирование понятия о геометрических телах в специальной коррекционной школе VIII вида 19
2.2. Анализ результатов работы детей во время урока 21
2.3. Анализ эффективности проведенного занятия 23
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33
Курсовая 43 2016 + 2550
201541
ПЛАН
Сказка как средство формирования словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы по проблеме формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Развитие словарного запаса при нормальном речевом онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Роль сказки в развитии словарного запаса детей дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. Использование сказки в целях формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 65
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Оценка результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107
Диплом 117 2018 + 13600
20123
ПЛАН
Совершенствование неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие психических функций в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.3. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 31
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования неречевых функций у дошкольников 47
2.3. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по совершенствованию неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 81
4.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 81
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 110
Заключение 125
Список литературы 130
Диплом 135 2016 + 13600
20928
ПЛАН
Совершенствование речевых навыков слабослышащих дошкольников в процессе игровой деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи слабослышащих детей в процессе игровой деятельности 7
1.1. Проблемы развития речевых навыков в философском и психолого-педагогическом аспектах 7
1.2. Особенности речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика игровой деятельности слабослышащих детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование речевых навыков слабослышащих дошкольников 31
2.1. Программа исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 35
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Разработка системы специальных занятий по формированию речевых навыков в процессе игровой деятельности 42
3.1. Основные направления по разработке системы специальных занятий по развитию речевых навыков в процессе игровой деятельности 42
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 50
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69
Диплом 98 2014 + 8500
201091
ПЛАН
Совершенствование связной речи детей 5-6 лет с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы логопедической работы по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Связная речь и онтогенетические закономерности ее развития в дошкольном возрасте 7
1.2. Специфические особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 19
1.3. Анализ методик и программ логопедической работы по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 29
Глава 2. Логопедическая работа по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.1. Характеристика детей группы исследования 35
2.2. Описание методики и процедуры исследования связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 38
2.3. Анализ результатов исследования 44
2.4. Описание курса логопедических занятий по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 59
2.5. Оценка эффективности курса логопедических занятий по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 76
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 96
Диплом 108 2015 + 10200
201423
ПЛАН
Совершенствование технологии социальной реабилитации инвалидов (по опыту ОООИ «Всероссийское общество глухих»)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации инвалидов 8
1.1. Проблема общественной интеграции инвалидов и социальная политика 8
1.2. Специфика социальной реабилитации инвалидов по слуху 16
1.3. Общественные организации инвалидов: основные направления социально-реабилитационной деятельности (на материале общественных объединений неслышащих) 29
Выводы по главе 3
Глава 2. Реализация технологии социальной реабилитации инвалидов по опыту общероссийской общественной организации инвалидов «всероссийское общество глухих» (ОООИ ВОГ) 37
2.1. Комплексный характер социальной работы с инвалидами в деятельности ОООИ ВОГ: современные подходы 38
2.2. Обеспечение лингвистических прав глухих в деятельности ОООИ ВОГ 44
2.3. Культурно-досуговая деятельность инвалидов по слуху 51
Выводы по главе 55
Глава 3. Опыт социальной реабилитации в театральной студии театра мимики и жеста 56
3.1. Театральная деятельность студии театра мимики и жеста 56
3.2. Деятельность театральной студии театра мимики и жеста: достижения и перспективы 60
Выводы по главе 56
Заключение 66
Список использованных источников и литературы 68
Приложения 74
Диплом 84 2015 + 8500
201208
ПЛАН
Совершенствование управления социальной адаптацией инвалидов в регионе
Введение 3
Глава 1. Социальная адаптация инвалидов:теоретико-методологический подход 8
1.1. Особенности и механизмы управления социальной адаптации инвалидов 8
1.2. Мировой опыт управления социальной адаптацией инвалидов 23
1.3. Проблемы управления социальной адаптацией инвалидов в России 31
Глава 2. Особенности и пути совершенствования социальной адаптацией инвалидов в регионе 41
2.1. Социальные практики управления социальной адаптацией инвалидов 41
2.2. Отношение инвалидов к региональной системе управления социальной адаптацией 62
2.3. Пути совершенствования управления социальной адаптацией инвалидов в регионе 84
Заключение 93
Список литературы 97
Приложение 1 103
Приложение 2 110
Приложение 3 119
Диплом 121 2015 + 5100
20184
ПЛАН
Совершенствование фонематических функций в логопедической работе по преодолению стертой дизартрии у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 11
1.3. Общая характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология и симптоматика 19
1.4. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 29
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (по данным экспериментального исследования) 49
3.1. Нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 49
3.2. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 53
3.3. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у детей со стертой дизартрией 57
3.4. Особенности сформированности слухового внимания и памяти у детей со стертой дизартрией 63
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 70
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 70
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
Диплом 119 2020 + 13600
20170
ПЛАН
Современное состояние проблемы исследования особенностей нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Словообразование как раздел языкознания. Понятие, виды и способы словообразования 5
2. Развитие словообразования в онтогенезе 12
3. Характеристика словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
Курсовая 38 2010 + 2550
201473
ПЛАН
Современные методы нейрореабилитации и логопедической коррекции
1. Нейрореабилитация в России 3
2. Нейропсихологический метод в диагностике и преодолении речевых расстройств 7
3. Методы нейропсихологического обследования двигательных функций 10
4. Методы комплексной нейромоторной реабилитации 15
4.1. Методы нейромоторной реабилитации в остром и подостром периодах 18
4.2. Применение системы Nirvana в комплексной нейрореабилитации детей и взрослых с последствиями органических поражений головного мозга 32
Заключение 48
Список литературы 49
Контрольная 51 2022 - 2380
20773
ПЛАН
Современные представления о дисграфии
Введение 3
1. Понятие и этиология дисграфии 5
2. Классификация дисграфии 8
3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 14
Заключение 23
Список литературы 25
Реферат 27 2019 + 850
201164
ПЛАН
Современные технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6
1.1. Понятие технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6
1.2. Нормативно-правовая база решения социальных проблем семей, воспитывающих ребенка-инвалида 11
1.3. Формы и методы социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Содержание технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида в Ставропольском крае на примере ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 25
2.1. Анализ деятельности ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» по формам и методам деятельности по работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 25
2.2. Особенности технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, в ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 27
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию работы ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 32
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 41
Курсовая 42 2015 - 2040
20761
ПЛАН
Состояние внимания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) и его коррекция
Введение 3
Глава 1. Теоретические психолого-педагогические представления об особенностях внимания дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 6
1.1. Понятие «внимание», основные виды и свойства 6
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их внимания 27
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Изучение состояния сформированности процесса внимания у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 40
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 53
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 59
Выводы по 2 главе 78
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений внимания у дошкольников с задержкой психического развития 80
3.1. Цель, задачи и принципы формирующего эксперимента 80
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию внимания дошкольников с задержкой психического развития 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112
Приложения 118
Диплом 147 2016 + 10200
20780
ПЛАН
Состояние зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 6
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 13
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Содержание методики исследования зрительно-пространственных функций у младших школьников 33
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Особенности зрительно-пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 44
3.1. Состояние зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией 44
3.2. Состояние зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией 49
3.3. Состояние зрительного внимания у младших школьников с дисграфией 54
3.4. Состояние зрительной памяти у младших школьников с дисграфией 58
3.5. Уровень сформированности зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 64
Выводы по третьей главе 66
Глава 4. Пути коррекции нарушений зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 68
4.1. Задачи, направления и организация логопедической работы 68
4.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 71
Выводы по четвертой главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 116
Диплом 127 2022 + 11900
20173
ПЛАН
Состояние и особенности коррекции основных движений у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ особенностей обучения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР основным движениям 6
1.1. Возрастные особенности ребенка четвертого года жизни 6
1.2. Особенности усвоения и развития основных движений у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 16
1.4. Рекомендации по обучению детей 3-4 лет с ЗПР основным движениям 24
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35
ГЛАВА 3. Особенности овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР (анализ результатов экспериментального исследования) 41
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Диплом 79 2010 + 5100
20719
ПЛАН
Состояние и особенности познавательных функций у старших дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6
1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Описание базы практики 21
2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 25
2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 31
Заключение 46
Список литературы 49
Курсовая 50 2013 + 3400
202204
ПЛАН
Состояние компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития (дети с РАС)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-9 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление познавательной деятельности в норме и при интеллектуальных нарушениях 6
1.2. Расстройства аутистического спектра, как фактор, приводящий к тяжелым нарушениям развития 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-9 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ РАЗВИТИЯ 17
2.1. База, организация и методика изучения состояния компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития 17
2.2. Результаты исследования состояния различных компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48
Диплом 50 2023 + 4590
20791
ПЛАН
Состояние лексики у учащихся школ VIII вида с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексики у учащихся школ VIII вида 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Развитие лексики при нормальном и нарушенном интеллектуальном развитии 14
1.3. Специфические особенности нарушения лексики у учащихся школы VIII вида 21
1.4. Анализ методик развития лексики у младших школьников с умственной отсталостью 28
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Исследование особенностей развития лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Состояние лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
Выводы по главе 3 67
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией 70
3.1. Цель, задачи, принципы и организация логопедического обучения 70
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по главе 4 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 101
Диплом 152 2021 + 13600
20765
ПЛАН
Состояние общих речевых навыков у детей в массовом детском саду
Введение 3
Глава 2. Исследование состояния общих речевых навыков у детей дошкольного возраста 5
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 5
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 7
Глава 3. Состояние общих речевых навыков у дошкольников массового детского сада 37
3.1. Результаты исследования дошкольников с нормальным речевым развитием 37
3.2. Результаты исследования дошкольников с дислалией 43
3.3. Результаты исследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53
Заключение 68
Список литературы 69
Курсовая 71 2014 + 4250
20027
ПЛАН
Состояние письменных навыков у первоклассников с ОНР (Профилактика нарушений письма у учащихся первого класса с ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма у детей и предпосылки его формирования 5
1.2. Современные представления о дисграфии 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 27
Глава 2. Исследование предпосылок письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Состояние письменных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения письмом у первоклассников с ОНР (анализ результатов экспериментального исследования) 59
3.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса с ОНР 87
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 141
Диплом 149 2019 + 13600
201071
ПЛАН
Состояние предпосылок усвоения орфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие орфографических умений и навыков и предпосылки их формирования 6
1.2. Характеристика дизорфографии у младших школьников 17
1.3. Состояние предпосылок овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок усвоения орфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Состояние предпосылок овладения орфографией у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения орфографией у первоклассников с ОНР 52
3.2. Выводы о состоянии предпосылок овладения орфографией у первоклассников с общим недоразвитием речи 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике дизорфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию предпосылок усвоения орфографии младшими школьниками с ОНР 77
4.2. Методы и приемы развития у первоклассников с общим недоразвитием речи неречевых и речевых предпосылок овладения орфографией 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 137
Диплом 143 2015 + 11900
20128
ПЛАН
Состояние психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их совершенствования
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 5
1.2. Развитие психических функций при нормальном онтогенезе 15
1.3. Состояние неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 31
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 44
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 63
3.1. Особенности восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.2. Уровень сформированности внимания у дошкольников с нарушением речи 67
3.3. Особенности зрительной и слуховой памяти у детей с общим недоразвитием речи 70
3.4. Специфика разных видов мышления у дошкольников с нарушением речи 73
3.5. Выводы о состоянии неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 79
Глава 4. Рекомендации к проведению коррекционно-педагогических занятий по формированию неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.1. Принципы и особенности коррекционно-логопедической работы по развитию неречевых психических функций у детей с ОНР 82
4.2. Содержание коррекционной работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 88
Заключение 127
Список литературы 131
Диплом 136 2015 + 10200
20099
ПЛАН
Состояние психомоторных функций у детей с заиканием дошкольного возраста и пути коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИИ ПСИХОМОТОРИКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе Механизмы организации движений 5
1.2. Механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у заикающихся дошкольников 38
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 47
3.1. Особенности общей моторики у заикающихся дошкольников 47
3.2. Особенности мелкой моторики у заикающихся дошкольников 52
3.3. Особенности артикуляторной и мимической моторики у дошкольников с заиканием 57
3.4. Выводы о психомоторном развитии заикающихся дошкольников 62
ГЛАВА 4. ПУТИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 67
4.1. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию общей моторики 67
4.2. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию мелкой моторики 89
4.3. Методические рекомендации к коррекции нарушений артикуляционной и мимической моторики 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
Диплом 115 2010 + 8500
201428
ПЛАН
Состояние ручной моторики у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Двигательный анализатор и его связь с речевой функцией 7
1.2. Формирование ручной моторики ребенка 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 22
1.4. Нарушения ручной моторики у детей с ОНР III уровня 30
Выводы к главе 1 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование ручной моторики у младших школьников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики исследования ручной моторики у младших школьников 46
2.4. Особенности ручной моторики у младших школьников с ОНР III уровня 52
Выводы к главе 2 64
ГЛАВА 3. Методика формирования ручной моторики у младших школьников с ОНР III уровня 66
3.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению нарушений ручной моторики младших школьников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Методы коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики младших школьников с общим недоразвитием речи 71
Выводы к главе 3 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107
Диплом 120 2016 + 11050
20640
ПЛАН
Социальная защита инвалидов по слуху в Республике Беларусь
Введение 3
1. Инвалиды как социальная группа 5
2. Основные направления и формы социальной защиты инвалидов по слуху в Республике Беларусь 17
Заключение 35
Список литературы 37
Контрольная 37 2011 + 680
201426
ПЛАН
Социальная инклюзия студентов в высшей школе
ВВЕДЕНИЕ 3-7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ 8
1.1. Предпосылки возникновения инклюзии 8
1.2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзии 10
1.3. Содержание и сущность понятия «инклюзия» 15
1.4. Высшая школа как агент социализации студентов 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Выявление представлений об инклюзии у студентов 23
2.2. Исследование общественного мнения относительно обучения и трудоустройства лиц с особенностями развития 30
2.3. Выявление знаний, умений, личностных качеств будущих преподавателей к деятельности в инклюзивном пространстве 34
2.4. SWOT-анализ инклюзивного образования 39
Глава 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 49
3.1. Организация инклюзивного пространства вуза 49
3.2. Личностные качества и профессиональная деятельность преподавателя высшей школы в системе инклюзии 53
3.3. Рекомендации по внедрению технологии социальной инклюзии студентов в высшей школе 56-58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
Диплом 80 2016 + 10200
201021
ПЛАН
Социальная работа общественной организации «Всероссийского общества слепых» на примере Санкт-Петербургской региональной организации Всероссийского Общества Слепых
Введение 3
Глава 1. Организация социальной работы с инвалидами по зрению в России 7
1.1. Инвалиды по зрению как объект социальной работы 7
1.2. Субъекты социальной работы с инвалидами по зрению 18
1.3. Общероссийская общественная организация «Всероссийское общество слепых» (ВОС) как субъект социальной работы 23
1.4. Направления социально-реабилитационной работы с инвалидами в России 37
ГЛАВА 2. Опыт социальной работы Всероссийского общества слепых 44
2.1. Общая характеристика Санкт-Петербургской Региональной организации ВОС 44
2.2. Социально-реабилитационная работа с инвалидами по зрению в Гражданской местной организации СПб РО ВОС 49
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 67
Диплом 85 2015 + 5100
201212
ПЛАН
Социальная работа с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями слуха
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями слуха 9
1.1. Дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями слуха как объект социальной работы 9
1.2. Технологии социальной работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями слуха 21
1.3. Нормативно-правовые основы социальной работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями слуха 33
Глава 2. Социальная адаптация детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями слуха 45
2.1. Опыт реализации технологии социальной адаптации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями слуха в России 45
2.2. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями слуха в МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 5») 55
2.3. Совершенствование социальной адаптации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями слуха в МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 5») 64
Заключение 78
Список литературы 82
Приложения 87
Диплом 97 2015 + 4250
201100
ПЛАН
Социальная работа с детьми, имеющими заболевания опорно-двигательного аппарата (ОДА)
Введение 3
1. Причины, позволяющие отнести детей, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата к группе риска 4
2. Характеристика особенностей психофизиологического развития детей, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата 6
3. Обоснование необходимости помощи детям, имеющим заболевания опорно-двигательного аппарата 10
4. Система государственной помощи и поддержки детей, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата 12
5. Типология и характеристика видов социальной работы с детьми, имеющими заболевания ОДА 16
6. Реальные технологии и программы социальной работы с детьми, имеющими заболевания ОДА (социально-правовой аспект, социально-педагогический, социально-медицинский, социально-психологический) 23
Заключение 28
Список литературы 29
Курсовая 30 2015 + 1190
20451
ПЛАН
Социальная работа с людьми, пострадавшими в результате аварии на ЧАЭС (Реабилитация людей, пострадавших в результате Чернобыльской катастрофы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Государственная политика Республики Беларусь по социальной защите населения, пострадавшего от аварии на ЧАЭС 9
1.1. Авария на Чернобыльской АЭС – техногенная и гуманитарная катастрофа XX века 9
1.2. Социальная защита населения, пострадавшего от аварии на ЧАЭС 12
Глава 2. Организация социальной работы с населением, пострадавшим от аварии на ЧАЭС 29
2.1. Социально-психологическая реабилитация людей, пострадавших в результате Чернобыльской катастрофы 29
2.2. Социальные и социально-психологические проблемы жизнедеятельности вынужденных переселенцев из зоны радиоактивного загрязнения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Курсовая 62 2008 + 2550
201214
ПЛАН
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА 6
1.1. История организации социально-реабилитационной деятельности детей с ограниченными возможностями в России и за рубежом 6
1.2. Сущность, цели и содержание социальной реабилитационной деятельности детей с ограниченными возможностями 14
1.3. Технологические аспекты социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В ФИЛИАЛЕ ФКУ « ГБ МСЭ ПО РБ» МИНТРУДА РОССИИ БЮРО № 1 30
2.1. Характеристика и содержание социальной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата в бюро медико-социальной экспертизы по Республике Башкортостан № 1 (педиатрическое) 30
2.2. Анализ организации социальной работы с детьми с ограниченными возможностями с нарушениями опорно-двигательного аппарата в педиатрическом бюро медико-социальной экспертизы 36
2.3. Предложения по оптимизации организации социальной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата в Бюро МСЭ №1 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
Диплом 59 2019 + 4420
201201
ПЛАН
Социальная реабилитация слабослышащих детей в условиях школы-интерната
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 10
1.1. Теоретические подходы к исследованию социальной реабилитации слабослышащих детей 10
1.2. Слабослышащие дети как объект социальной реабилитации 20
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 31
2.1. Школа-интернат как субъект социальной реабилитации слабослышащих детей 31
2.2. Современные технологии социальной реабилитации слабослышащих детей в условиях школы-интерната 45
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ГБОУ "ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №___» 57
3.1. Проблемы социальной реабилитации слабослышащих детей 57
3.2. Модель социальной реабилитации слабослышащих детей в условиях школы-интерната 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99
Диплом 121 2015 - 4250
20870
ПЛАН
Социально-бытовая адаптация и трудовая реабилитация умственно отсталых детей в условиях детского дома-интерната
Введение 3
Глава 1. Проблемы социальной адаптации детей с выраженными формами умственной отсталости в литературе 6
1.1. Значение трудовой реабилитации для социализации детей с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности психического развития детей с выраженными формами умственной отсталости 10
1.3. Социально-бытовая адаптация детей с выраженными формами умственной отсталости 23
Глава 2. Программа экспериментального исследования 43
2.1. Цели, задачи и методы в проведении констатирующего эксперимента 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Социальная адаптация умственно отсталых детей на занятиях хозяйственно бытового труда 55
3.1. Система формирования бытовых умений 55
3.2. Результаты формирующего эксперимента 59
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 71
Диплом 107 2021 + 13600
201951
ПЛАН
Социально-педагогическая адаптация детей с ОВЗ в учебной деятельности (на примере дистанционного обучения)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Сущность социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения 34
Выводы по первой главе 48
Глава 2. экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дистанционного обучения 51
2.1. Диагностика уровня социальной дезадаптированности детей с ограниченными возможностями здоровья 51
2.2. Технология социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения 60
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 85
Диплом 97 2021 + 6800
201898
ПЛАН
Социально-педагогическая адаптация учащихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) к условиям обучения в общеобразовательной организации
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям обучения в общеобразовательной организации 7
1.1. Проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации 7
1.2. Содержание социально-педагогической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации 17
1.3. Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Практика социально-педагогической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в общеобразовательной организации 29
2.1. Анализ опыта работ по реализации социально-педагогической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в средней общеобразовательной школе № 2 29
2.2. Программа социально-педагогической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья 37
2.3. Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59
Диплом 62 2021 + 6800
201199
ПЛАН
Социально-педагогическая деятельность по поддержке семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Проблемы семей, имеющих детей с умственной отсталостью 8
1.2. Содержание социально-педагогической деятельности с семьей, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью 19
1.3. Теоретическая модель социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающими детей с умственной отсталостью 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с семьями, имеющими детей с умственной отсталостью 43
2.1. Характеристика выборки и методик исследования 43
2.2. Система социально-педагогической деятельности с семьями, имеющими детей с умственной отсталостью 46
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Заключение 66
Список литературы 69
Диплом 72 2015 + 5100
20200
ПЛАН
Социально-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями (Особенности реабилитации детей инвалидов)
Введение 3
1. Детская инвалидность: понятие, причины и порядок признания 6
2. Принципы и этапы комплексной реабилитации детей с недостатками развития 13
3. Семья как важнейший фактор социально-педагогической реабилитации ребенка с ОВЗ 18
4. Роль и функции социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности 24
5. Анализ практической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях Реабилитационного центра 29
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47
Курсовая 47 2022 + 2550
201287
ПЛАН
Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нравственного воспитания
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нравственного воспитания 12
1.1. Основные понятия нравственного воспитания и его сущностные характеристики 12
1.2. Специфика нравственного воспитания у детей с ограниченными возможностями здоровья 26
1.3. Преодоление нарушений поведения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нравственного воспитания 36
Глава 2. Экспериментальное изучение социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нравственного воспитания 50
2.1. Изучение нравственных ценностей у детей с ограниченными возможностями здоровья 50
2.2. Обоснование модели социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 67
2.3. Формирование нравственных ценностей у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нравственного воспитания 72
Заключение 79
Список литературы 82
Диплом 95 2015 + 6800
201026
ПЛАН
Социально-педагогическое сопровождение формирования межличностных отношений учащихся младшего подросткового возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения учащихся с задержкой психического развития 8
1.1. Сопровождение как технология социально-педагогической деятельности 8
1.2. Особенности межличностных отношений учащихся с задержкой психического развития 18
1.3. Специфика деятельности социального педагога по сопровождению формирования межличностных отношений учащихся с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогического сопровождения формирования межличностных отношений учащихся младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 37
2.1. Цель, организация и методы исследования межличностных отношений учащихся младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 37
2.2. Анализ опыта организации социально-педагогического сопровождения формирования межличностных отношений учащихся с задержкой психического развития 44
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по организации социально-педагогического сопровождения формирования межличностных отношений учащихся младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
Диплом 71 2015 + 5950
20536
ПЛАН
Социально-психологические особенности семей, воспитывающих детей с ЗПР и особенности их психологического консультирования
Введение 3
Глава 1. Проблема психологического консультирования родителей первоклассников с ЗПР 6
1.1. Исторические подходы к психологическому консультированию 6
1.2. Психологическое консультирование родителей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями 12
1.3. Теоретические аспекты изучения ЗПР у младших школьников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с семьями, воспитывающими первоклассников с ЗПР 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов диагностики по методике «Карта семьи» (Н.Н. Посысоева) 38
2.3. Результаты анкетирования родителей (Р.В. Овчарова) 46
2.4. Анализ результатов по проективному тесту «Рисунок семьи» (В.К. Лосева) 49
Заключение 56
Список литературы 59
Курсовая 62 2006 + 2550
201153
ПЛАН
Социальное обслуживание семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями (ОВЗ)
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы детской инвалидности 9
1.1. Теоретические подходы к пониманию феномена инвалидности 9
1.2. Характеристика особенностей современной детской инвалидности 16
1.3. Основные проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 24
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Социальное обслуживание семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 34
2.1. Нормативно-правовые основы социального обслуживания семей с ребенком-инвалидом 34
2.2. Организационные особенности социального обслуживания детей-инвалидов в России 41
2.3. Виды социальных услуг, предоставляемых семье с ребенком-инвалидом 47
2.4. Технологии социального обслуживания семей с детьми-инвалидами 52
Выводы по 2 главе 61
Глава 3. Региональный опыт социального обслуживания детей-инвалидов на примере МУ СО центра «Родник» 63
3.1. Организационные основы деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» 63
3.2. Программа исследования 70
3.3. Анализ результатов исследования 75
Выводы по 3 главе 85
Заключение 88
Список использованных источников и литературы 95
Приложение 107
Диплом 114 2020 + 8500
20635
ПЛАН
Социальные проблемы и защита инвалидов в Республике Беларусь
Введение 3
1. Понятие инвалидности 5
2. Принципы социальной защиты инвалидов в Республике Беларусь 8
3. Социальная защита инвалидов по зрению 13
Заключение 23
Список литературы 25
Контрольная 25 2011 + 510
20993
ПЛАН
Специфика логопедической работы по развитию речи детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития речи у детей раннего возраста 6
1.1. Проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи 6
1.2. Онтогенетические закономерности овладения речью детьми в раннем возрасте 12
1.3. Нарушения речи у детей раннего возраста 22
1.4. Методологические подходы к обследованию и развитию речи детей раннего возраста 31
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых и неречевых процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего этапа исследования 38
2.2. Программа экспериментального исследования 38
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 3 главе 50
Глава 3. Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста (обучающий эксперимент) 51
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 51
3.2. Программа экспериментального обучения 52
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 65
Выводы по 3 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80
Диплом 85 2019 + 11050
201765
ПЛАН
Специфика методик обследования строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование аспектов изучения методик обследования особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 6
1.1. Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 6
1.2. Процесс формирования подвижности артикуляционного аппарата в онтогенезе 12
1.3. Методики обследования особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 17
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Разработка модифицированной методики обследования особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 25
2.2. Организация и проведение исследования 32
2.3. Анализ полученных данных 35
Заключение 38
Список использованных источников 40
Приложение 43
Курсовая 68 2019 + 5100
20483
ПЛАН
Специфика организации деятельности учащихся с нарушением слуха в школе-интернате
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты специального образования 5
1.1. Специальное образование слабослышащих детей 5
1.2. Специфические особенности специальной школы-интерната 14
Глава 2. Организация деятельности учащихся с нарушением слуха в школе-интернате 18
2.1. Особенности обучения детей с нарушение слуха 18
2.2. Разработка занятия для детей с нарушением слуха 31
Заключение 39
Список литературы 42
Курсовая 43 2007 + 850
201102
ПЛАН
Специфика организации и содержания индивидуальных занятий для детей 6-7 лет с ФФНР (Особенности индивидуальной работы с дошкольниками при фонетико-фонематическом недоразвитии речи)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 20
1.3. Способы коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 28
1.4. Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. Практическое изучение и коррекция нарушений произносительной стороны речи и фонетико-фонематических процессов у детей 6-7 лет 44
2.1. Схема исследования и методика изучения произносительной стороны речи и фонематических процессов у дошкольников 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
2.3.Содержание коррекционной работы по устранению ФФНР у дошкольников на индивидуальных занятиях 72
2.4. Анализ результатов коррекционной работы по преодолению ФФНР у дошкольников (контрольный эксперимент) 113
2.5. Выводы по 2 главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 133
Диплом 153 2015 + 11050
20588
ПЛАН
Специфика педагогической деятельности учителя-дефектолога
Введение 3
1. Особенности педагогической деятельности учителя-дефектолога 5
2. Должностная инструкция учителя-дефектолога 12
3. Рекомендации к организации взаимодействия на уроке и во внеклассной работе учителя-дефектолога и ученика с ОПФР 15
4. Психолого-педагогическое сопровождение учителем-дефектологом учащихся с особенностями психофизического развития в классах интегрированного обучения 17
Заключение 23
Список литературы 25
Реферат 25 2021 + 1190
201420
ПЛАН
Специфика профориентационной работы с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профориентационной работы с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата 8
1.1. Профориентационная работа как направление социально-педагогической деятельности 3
1.2. Общая характеристика детей и подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата 19
1.3. Государственная политика в отношении детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 28
Глава 2. Практика организации профориентационной работы с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях школы-интерната 45
2.1. Условия организации профориентационной работы в образовательных учреждениях интернатного типа с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата 45
2.2. Специфика реализации профориентационной работы в школе-интернете VI вида 57
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 82
Диплом 86 2021 + 6800
201494
ПЛАН
Специфика работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Введение 3.
Глава 1. Отечественные специалисты о проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей 5
1.1. Развитие вспомогательных школ в России 7
1.2. Типология специальных (коррекционных) школ 11
Глава 2. Содержание обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15
Глава 3. Особенности работы с семьей в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида 20
3.1. Виды психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 22
3.2. Формы работы с родителями 23
3.3. Отношение родителей к специальной (коррекционной) школе VIII вида 28
Заключение 31
Список литературы 32
Курсовая 33 2016 - 1700
20064
ПЛАН
Сравнительная характеристика нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ЗПР и ОНР
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР и ЗПР 6
1.1. Лингвистические представления о слоговой структуре слова. Усвоение детьми звукослоговой структуры слова в процессе онтогенеза 6
1.2. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с задержкой психического развития 27
Глава 2. Исследование состояния звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР и ЗПР 35
2.1. Цели и задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Сравнительная характеристика нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР и ЗПР 47
Глава 4. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР и ЗПР 65
4.1. Особенности логопедической работы по преодолению нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 77
4.2. Особенности логопедической работы по преодолению нарушения звукослоговой структуры слова у детей с ЗПР 85
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение
Диплом 108 2010 + 8500
20204
ПЛАН
Сравнительная характеристика состояния мелкой моторики у старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие двигательного анализатора и его связь с речевой функцией 6
1.2. Формирование мелкой моторики в онтогенезе 14
1.3. Понятие, этиология, классификация общего недоразвития речи 23
1.4. Нарушение тонких движений рук у детей с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Исследование мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Особенности мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по коррекции мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 63
4.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению недостатков мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
4.2. Содержание коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 102
Диплом 116 2014 + 11050
201316
ПЛАН
Сравнительное изучение наглядного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ, ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 12
1.1. Онтогенез мыслительных процессов 12
1.2. Теоретическое обоснование методики исследования наглядного мышления у детей дошкольного возраста 23
1.3. Особенности развития мышления у детей с общим недоразвитием речи 26
1.4. Особенности развития мышления у дошкольников с задержкой психического развития 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Выбор методики исследования наглядного мышления у детей дошкольного возраста 40
2.2. Описание диагностического комплекса Система качественно-количественной оценки деятельности детей 42
2.3. Характеристика участников исследования 64
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НОРМАТИВНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 66
3.1. Обсуждение результатов выполнения заданий первой серии диагностического комплекса 66
3.2. Обсуждение результатов выполнения заданий второй серии диагностического комплекса 77
3.3. Обсуждение результатов выполнения заданий третий серии диагностического комплекса 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 99
ПРИЛОЖЕНИЯ 109
Диплом 112 2016 + 11050
20545
ПЛАН
Сравнительный анализ дисграфических и дизорфографических ошибок учащихся средней школы
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое изучение проблемы дисграфии и дизорфографии 6
1.1. История изучения нарушений письменной речи 6
1.2. Особенности проявления дисграфии 10
1.3. Особенности проявления дизорфографии 13
1.4. Методика русского языка в средней школе 17
1.5. Сравнение проявлений дисграфии и дизорфографии в средней школе 19
Глава 2. Методика исследования дисграфии и дизорфографии у учащихся средней общеобразовательной школы 25
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика экспериментальной группы 25
2.2. Теоретическое обоснование методики 28
2.3. Методика исследования дисграфии и дизорфографии учащихся 6-его класса 30
Глава 3. Особенности проявления дисграфии и дизорфографии у учащихся средней школы 35
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии и дизорфографии у учащихся средней школы 67
4.1. Основные принципы методики коррекции 67
4.2. Этапы коррекционной работы 69
4.3. Дифференцированный подход к коррекции письма у учащихся средней школы 70
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 88
Диплом 91 2017 + 11900
201264
ПЛАН
Сравнительный анализ нарушений звукопроизношения у детей с дислалией и стертой дизартрией
Введение 3
1. Историко-теоретические исследования понятия дислалии и стертой дизартрии 6
2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией и стертой дизартрией 12
3. Лингвистическая характеристика звукопроизношения 23
4. Развитие звукопроизношения при нормальном речевом онтогенезе 33
5. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией и стертой дизартрией 38
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56
Курсовая 60 2020 + 3400
20031
ПЛАН
Сравнительный анализ нарушений письма у учащихся с общим недоразвитием речи (ТНР) и умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с умственной отсталостью и тяжелыми нарушениями речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 5
1.2. Современное состояние учения о дисграфии: понятие, этиология и классификация нарушений письма 14
1.3. Симптоматика дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи 26
1.4. Характеристика нарушений письма у учащихся с умственной отсталостью 39
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и умственной отсталостью 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 50
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 60
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся с ТНР и умственной отсталостью 77
3.1. Сравнительный анализ сформированности неречевых и речевых функций у учащихся речевой и вспомогательной школы 77
3.2. Сравнительная характеристика ошибок в письме у учащихся речевой и вспомогательной школы 109
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся речевой и вспомогательной школы 117
Заключение 164
Список литературы 169
Диплом 176 2010 + 8500
20030
ПЛАН
Сравнительный анализ нарушений письма учащихся с умственной отсталостью и задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития 5
I.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
I.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
I.3. Распространённость, симптоматика и причины дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 35
I.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 40
Глава II. Исследование нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 54
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 61
Глава III. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 74
III.1. Особенности неречевых и речевых психических функций у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР 74
III.2. Сравнительный анализ дисграфических ошибок на письме у учащихся с умственной отсталостью и задержкой психического развития 89
Глава IV. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития 98
Заключение 137
Список литературы 141
Диплом 147 2010 + 8500
201544
ПЛАН
Сравнительный анализ особенностей проявления тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и их сверстников с легкой степенью умственной отсталости
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 6
1.1. Феномен тревожности в психологии 6
1.2. Особенности тревожности у младших школьников с ЗПР 9
1.3. Особенности тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности у младших школьников с ЗПР и их сверстников с легкой степенью умственной отсталости 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Изучение тревожности у младших школьников с ЗПР 21
2.3. Изучение тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 26
2.4. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования 30
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39
Диплом 71 2016 + 6800
201612
ПЛАН
Сравнительный анализ эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в семье и в учреждениях интернатного типа 6
1.1. Основные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах онтогенеза и в младшем школьном возрасте 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Эмоциональное развитие младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье 16
1.4. Эмоциональное развитие младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье и в условиях интернатного учреждения 25
2.1. Организация и логика эмпирического исследования 25
2.2. Изучение уровня эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье 27
2.3. Изучение уровня эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 33
2.4. Сравнительный анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 53
Диплом 67 2021 + 8500
20046
ПЛАН
Сравнительный анализ языковых операций учащихся общеобразовательной школы и ЗПР, страдающих дисграфией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников массовой и специальной школ 7
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая характеристика письменной речи 7
1.2. Мозговая организация процесса письма 14
1.3. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 18
1.4. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 36
1.5. Особенности проявления дисграфии у детей с ЗПР 42
Глава 2. Исследование состояния языкового анализа и синтеза у учащихся массовой и специальной школ 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 53
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 65
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 67
Глава 3. Сравнительный анализ языковых операций учащихся общеобразовательной школы и ЗПР, страдающих дисграфией 81
3.1. Сравнительный анализ уровня сформированности языкового анализа и синтеза в устной речи у учащихся общеобразовательной школы и ЗПР 81
3.2. Сравнительный анализ ошибок в письме, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза, у младших школьников массовой и специальной школ 107
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся массовой школы и ЗПР 113
Заключение 143
Список литературы 147
Приложение 156
Диплом 166 2010 + 8500
20881
ПЛАН
Средства и методы развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития координационных способностей детей с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культурой 6
1.1. Общая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Физическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью 12
1.3. Координационные способности и их характеристика у детей с умственной отсталостью 16
Глава 2. Экспериментальное исследование координационных способностей у младших школьников с нарушением интеллекта 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Организация исследования 29
2.3. Анализ результатов 30
Глава 3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры 35
3.1. Обоснование комплекса средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 35
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования по применения средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложения 45
Курсовая 55 2014 + 5100
20295
ПЛАН
Средства обучения биологии во вспомогательной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 5
1.1. Методы и методические приемы обучения биологии 5
1.2. Система средств обучения 11
ГЛАВА 2. СИСТЕМА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 15
2.1. Содержание курса биологии во вспомогательной школе 15
2.2. Роль наглядных и практических методов в обучении биологии 26
ГЛАВА 3 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
3.1. Методы и приемы для активизации мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы на уроках биологии 39
3.2. Система работы с учебными пособиями по биологии для вспомогательной школы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
Курсовая 70 2010 + 1700
201080
ПЛАН
Средства расширения использования общеупотребительной лексики детьми пяти - шести лет с общим недоразвитием речи III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения общеупотребительной лексики у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 6
1.1. Лингвистические представления о лексической системе речи 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 14
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 25
1.4. Нарушения лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 41
2.2. Характеристика участников эксперимента 42
2.3. Методика обследования лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по расширению использования общеупотребительной лексики детьми с общим недоразвитием речи III уровня 68
3.1. Принципы, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 68
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100
Диплом 145 2015 + 11900
201412
ПЛАН
Стимуляция речевого развития в раннем возрасте
Введение 3
Глава 1. Особенности развития речи детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика речи детей раннего возраста 7
1.2. Причины возникновения и особенности нарушений речи детей раннего возраста 19
1.3. Анализ методик по развитию речи у детей раннего возраста 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Констатирующий эксперимент 40
2.1. Анализ методик диагностики детей раннего возраста 40
2.2. Содержание методики констатирующего обследования детей 2-3 лет 49
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 76
Выводы по главе 2 85
Глава 3. Формирующий и контрольный эксперименты 89
3.1. Принципы психолого-педагогического сопровождения и стимуляции речевого развития 89
3.2. Содержание программы работы по развитию речи детей 2-3 лет 91
3.3. Результаты контрольного эксперимента 119
Выводы по главе 3 127
Заключение 129
Список литературы 131
Приложения 140
Диплом 143 2022 + 13600
20692
ПЛАН
Стимуляция речевого развития детей раннего возраста с дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения речевого развития детей раннего возраста в норме и патологии 6
1.1. Закономерности речевого развития детей раннего возраста 6
1.2. Нарушения речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 22
Выводы к главе 1 32
Глава 2. Исследование развития детей раннего возраста с дизартрией 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы к главе 2 52
Глава 3. Пути стимуляции речевого развития у детей раннего возраста с дизартрией 53
3.1. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте 53
3.2. Содержание, методы и приемы работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста с дизартрией 60
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 90
Выводы к главе 3 100
Заключение 101
Список литературы 103
Приложения 109
Диплом 160 2012 + 8500
201358
ПЛАН
Стимуляция речи детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I уровень) средствами музыки
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты исследования музыкального воздействия на детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Целительные свойства музыки 9
1.2. Развитие сенсорных, психомоторных функций и коммуникативно-речевой деятельности в младшем дошкольном возрасте 13
1.3. Общее недоразвитие речи у детей: определение, этиология, симптоматика 17
1.4. Музыкальное развитие младших дошкольников. Особенности проведения музыкальных занятий в условиях ДОУ 23
1.5. Особенности использования средств музыкального воспитания в работе с младшими дошкольниками с ОНР I уровня 27
Глава 2. Организация и методы изучения особенностей вербальных и невербальных компонентов языковой системы у неговорящих детей 37
2.1. Цели, задачи, организация исследования 37
2.2. Содержание методики исследования психо-речевого развития детей младшего дошкольного возраста 39
2.3. Особенности психо-речевого развития детей младшего дошкольного возраста (анализ экспериментальных данных) 61
Глава 3. Методика коррекционной работы по активизации речевой деятельности младших дошкольников с ОНР (I уровень речевого развития) с использованием средств музыкального развития 83
3.1. Основные принципы и методы коррекционной работы 83
3.2. Музыкальные средства в системе коррекционной работы по стимуляции речи младших дошкольников с ОНР (I уровень речевого развития) 88
3.3. Анализ и оценка эффективности коррекционной системы по стимуляции речи младших дошкольников на основе использования средств музыкального воспитания 105
Заключение 112
Список литературы 115
Диплом 120 2016 + 10200
20733
ПЛАН
Структура и содержание логопедической работы по формированию фонетико-фонематической компетенции у детей дошкольного возраста
Введение 3
1. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста 4
2. Основные направления логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 11
Заключение 27
Список литературы 29
Курсовая 30 2013 + 1190
20662
ПЛАН
Сурдопедагогика (3 вопроса)
1. Раскройте общее и специфическое в роли хеморецепции для детей с нарушением слуха и слышащих 3
2. Анализ состав класса по структуре дефекта 5
3. Приемы и виды работ по развитию речи 5
Список литературы 12
Контрольная 12 2014 - 340
20663
ПЛАН
Сурдопедагогика, 3 вопроса
1. Характеристика умение глухих сравнивать сюжетные рассказы и рисунки 3
2. Анализ особенности межличностных отношений учеников своего класса 7
3. Приемы и виды работ по формированию у детей с нарушением слуха определенных логических зависимостей 10
Список литературы 15
Контрольная 15 2014 + 510
20639
ПЛАН
Сурдопсихология, 2 вопроса
1. Характеристика развития представлений об эмоциях у детей с нарушением слуха 3
2. Методы и приемы развития воображения 7
Cписок литературы 13
Контрольная 13 2008 + 340
20638
ПЛАН
Сурдопсихология, 4 вопроса
1. Интеграция в обучении и воспитании детей с нарушением слуха 3
2. Трудовое, нравственное, эстетическое воспитание в условиях депривации слуха 12
3. Развитие личностных качеств у школьников с нарушением слуха 17
4. Конспект занятия по экологическому воспитанию 21
Список литературы 25
Контрольная 25 2011 + 510
201491
ПЛАН
Сущность и содержание социально-педагогической работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
1. Понятие социально-педагогической работы с семьями, имеющих детей с ОВЗ 6
2. Основные компоненты социально-педагогической работы с семьями, имеющих детей с ОВЗ 11
Заключение 14
Список литературы 15
Реферат 16 2016 + 510
201267
ПЛАН
Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи у детей 6-7 лет с недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у старших дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о диалогической речи 7
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевом недоразвитии 12
1.3. Анализ современных методик развития диалогической речи дошкольников и роль сюжетно-ролевой игры в данном процессе 20
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у старших дошкольников с недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития диалогической речи у дошкольников 6-7 лет с недоразвитием речи 59
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 59
3.2. Основные этапы и содержание игровой программы развития диалогической речи у дошкольников (методика обучающего эксперимента) 60
3.3. Определение эффективности использования сюжетно-ролевых игр как средства развития диалогической речи детей с недоразвитием речи (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 96
Приложения 103
Диплом 117 2020 + 13600
20442
ПЛАН
Сюжетно-ролевая игра как средство формирования представлений о мерах стоимости у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представлений о мерах стоимости у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры 5
1.1. Обзор литературы по проблеме исследования 5
1.2. Сюжетно-ролевая игра 12
Глава 2. Изучение сформированности представлений о мерах стоимости у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Методические рекомендации по формированию представлений о мерах стоимости средствами сюжетно-ролевых игр 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 51
Курсовая 52 2010 + 1870
20871
ПЛАН
Театрализованная деятельность как средство речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями
Введение 3
Глава 1. Проблема театрализованной деятельности в общей и специальной психолого-педагогической литературе 6
1.1. Значение театрализованной деятельности для развития детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Особенности театрализованной деятельности в процессе обучения и воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями 9
1.3. Развитие связной устной речи детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе театрализованной деятельности 11
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 19
2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования 19
2.2. Характеристика участников эксперимента 20
2.3. Выявление особенностей связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 26
2.4. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Развитие связной устной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театрализованной деятельности 41
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Задачи и виды театрализованной деятельности с учащимися младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, используемые на этапе формирующего эксперимента 47
3.3. Динамика развития связной устной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театрализованной деятельности (анализ результатов контрольного эксперимента) 52
Выводы по 3 главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64
Диплом 79 2015 + 8500
20610
ПЛАН
Театрализованная игра как фактор обогащения социального опыта учащихся специальных школ-интернатов
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Состав и структура социального опыта 6
1.2. Игра как средство формирования социального опыта 11
ГЛАВА 2. РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ 26
2.1. Особенности формирования социального опыта учащихся специальных школ-интернатов 26
2.2. Роль театрализованной деятельности в формировании социального опыта учащихся специальных школ-интернатов 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
Курсовая 66 2012 + 3400
201332
ПЛАН
Теоретическое обоснование комплексного подхода к преодолению задержки речевого развития у детей
Введение 3
Глава 1. Этапы речевого развития детей в раннем возрасте 5
Глава 2. Нарушения речи у детей раннего возраста 12
2.1. Характеристика речевых нарушений у детей при задержке речевого развития 14
2.2. Особенности раннего речевого развития детей при двигательных нарушениях 18
2.3. Особенности речи у детей с нарушениями познавательного развития 22
2.4. Особенности речевого развития у детей с сенсорными нарушениями 28
2.5. Ранее речевое развитие у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы 38
Глава 3. Основные направления преодоления задержки речевого развития у детей 41
Заключение 50
Список литературы 52
Курсовая 54 2020 + 3400
201355
ПЛАН
Технологии предоставления социальных услуг для детей с особенностями в развитии в инклюзивной среде
Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовое регулирование в развитии инклюзивного образования 7
1.1. Инклюзивное образование как составляющая часть социальной политики 7
1.2. Анализ инклюзивного опыта в России и зарубежных странах 13
Глава 2. Современные технологии реализации задач инклюзивного образования 26
2.1. Ребенок-инвалид как объект социальной работы 26
2.2. Основные технологии предоставления образовательных услуг для детей с особенностями в развитии 30
Глава 3. Совершенствование современных технологий и предоставление социальных услуг для детей с особенностями в развитии в инклюзивной среде 37
3.1. Теоретическое обоснование и характеристика проекта 37
3.2. Содержание проекта 41
3.3. Критерии эффективности проекта 45
Заключение 47
Список литературы 50
Курсовая 54 2016 + 2550
201330
ПЛАН
Технологии формирования межличностных взаимоотношений старших дошкольников с нарушениями зрения
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения 8
1.1. Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Межличностные отношения старших дошкольников с сохранным зрением 23
1.3. Характеристика межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения 33
Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения 52
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования и характеристика испытуемых 52
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
2.3. Формирование положительного межличностного отношения у старших дошкольников с нарушениями зрения 71
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 102
Список литературы 105
Диплом 110 2016 + 10200
20414
ПЛАН
Технология «педагогических мастерских» в обучении младших школьников с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения технологии педагогических мастерских в общеобразовательной и специальной школе 8
1.1. Сущность и содержание педагогических технологий 8
1.2. Технология педагогических мастерских 9
Глава 2. Особенности применения технологии педагогических мастерских в условиях интегрированного обучения 17
2.1. Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся с ЗПР 17
2.2. Методическое обеспечение проведения уроков с использование технологии «педагогических мастерских» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
Курсовая 56 2009 + 1190
201291
ПЛАН
Технология исследования и активизации лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния лексики у дошкольников с ОНР 27
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
ГЛАВА 3. Развитие лексики детей с ОНР III уровня в процессе логопедической работы 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 67
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 89
Диплом 113 2018 + 13600
201167
ПЛАН
Технология исследования употребления наречий детьми с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы употребления наречий детьми с ОНР III уровня 7
1.1. Лингвистические, психолингвистические и психологические основы наречий 7
1.2. Особенности употребления наречий детьми с ОНР III уровня 12
1.3. Анализ логопедических программ, направленных на формирование наречий 17
Глава 2. Экспериментальное исследование употребления наречий детьми с ОНР III уровня 21
2.1. Организация и методики изучения употребления наречий детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и их нормально развивающимися сверстниками 21
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 24
2.3. Логопедическая программа для развития употребления наречий детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 29
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 37
Курсовая 41 2015 + 3400
201407
ПЛАН
Технология комплексного изучения речи детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевого развития детей раннего возраста 6
1.1. Основные этапы формирования речи ребенка раннего возраста 6
1.2. Характеристика речи детей раннего возраста 9
1.3. Особенности и причины нарушения формирования речевых компонентов детей раннего возраста 13
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению развития речи у детей раннего возраста 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования уровня речевого развития детей раннего возраста 27
2.3. Рекомендации по развитию речи детей раннего возраста 40
Заключение 43
Список литературы 45
Курсовая 46 2016 + 4250
201181
ПЛАН
Технология обследования кинетической и кинестетической основы речевого акта у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обследования кинетической и кинестетической основы речевого акта у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.1. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Кинетическая и кинестетическая основа речевого акта 15
1.3. Особенности кинетической и кинестетической организации речевого акта у детей с речевыми нарушениями при ринолалии и дизартрии 18
Глава 2. Технологии обследования особенностей кинетической и кинестетической организации речевого акта дошкольников с речевыми нарушениями 22
2.1. Организация, методы и методики обследования 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных по результатам констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по развитию кинетической и кинестетической основы речевого акта у детей дошкольного возраста с ринолалией и дизартрией 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 39
Курсовая 62 2015 + 3400
202392
ПЛАН
Типы обращений за педагогической помощью у обучающихся с разными вариантами дефицитарного онтогенеза
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СФЕРЫ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ОБРАЩЕНИЯ ЗА ПОМОЩЬЮ КАК ЕЕ ЗНАЧИМОГО КОМПОНЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕФИЦИТАРНЫМ ОНТОГЕНЕЗОМ 6
1.1. Формирование сферы жизненной компетенции как приоритетное направление в практике коррекционной помощи 6
1.2. Дефицитарный онтогенез как препятствие становления сферы жизненной компетенции в младшем школьном возрасте 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОВ ОБРАЩЕНИЙ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ДЕФИЦИТАРНОГО ОНТОГЕНЕЗА 18
2.1. Организация и методики исследования типов обращений за педагогической помощью обучающихся с разными вариантами дефицитарного онтогенеза 18
2.2. Анализ результатов изучения типов обращения за педагогической помощью обучающихся с разными вариантами дефицитарного онтогенеза (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и дети с нарушениями речи) 22
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по организации работы над улучшением осознание ситуации, требующей и не требующей помощи, у обучающихся с разными вариантами дефицитарного онтогенеза 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41
Диплом 49 2023 + 3400
20664
ПЛАН
Тифлопедагогика, 3 вопроса
Введение 3
1. Миопия 6
2. Профилактика нарушений зрения 11
3. Веселая страничка (кроссворд) 12
Список литературы 14
Контрольная 14 2011 - 425
20255
ПЛАН
Трудовое воспитание в специальной школе VIII вида (детей с умственной отсталостью)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.1. Сущность трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Цели и задачи трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе 16
1.3. Система трудового воспитания учащихся в процессе самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, общественно-полезного труда, производственного обучения 23
1.4. Роль трудового воспитания в коррекции психических недостатков учащихся школы 36
1.5. Значение трудового воспитания в формировании нравственных качеств детей с нарушениями интеллекта 43
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида на социально-психическое развитие умственно отсталых детей 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Анализ результатов исследования 54
2.3. Организация трудового обучения в системе воспитания в коррекционной школе 67
Заключение 83
Спиок литературы 85
Приложения 89
Курсовая 95 2010 + 5100
20677
ПЛАН
Трудовое воспитание младших школьников с трудностями в обучении
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания в начальной школе 7
1.1. Задачи и содержание трудового воспитания 7
1.2. Педагогические условия организации трудового воспитания 9
Глава 2. Методика трудового воспитания в начальной школе у детей с трудностями в обучении 12
2.1. Организация трудовой деятельности в общеобразовательной школе 12
2.2. Программы по труду для начальной школы (массовой и вспомогательной): сравнительный анализ 26
2.3. Методические рекомендации по трудовому воспитанию у детей с трудностями в обучении 38
Заключение 45
Список литературы 49
Курсовая 50 2012 + 1700
201480
ПЛАН
Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Особенности профессионального и трудового обучения в школе VIII вида 6
1.1. История развития общественной помощи лицам с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика умственной отсталости с точки зрения возможностей профессиональной подготовки 10
1.3. Основные положения профессиональной ориентации в специальных (коррекционных) школах VIII вида и других учреждениях 16
Глава 2. Трудовая деятельность как средство реабилитации и достижения независимой жизни 20
2.1. Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 20
2.2. Программа по трудовому устройству в специальных (коррекционных) школах VIII вида 28
2.3. Оценка уровня подготовки учащихся вспомогательной школы VIII вида к самостоятельному выполнению трудовых заданий 29
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 1 36
Приложение 2 37
Курсовая 37 2017 + 2040
201396
ПЛАН
Улучшение физической подготовленности дошкольников с ЗПР средствами АФК
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Применение средств адаптивной физической культуры в работе с дошкольниками 6
1.2. Ф݀и݀з݀ичес݀кое ра݀з݀в݀ит݀ие и д݀в݀и݀гате݀л݀ь݀н݀ые с݀пособ݀ност݀и дете݀й с ЗПР 13
1.3. Обучение двигательным действиям 21
ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. Методика использования средств и методов адаптивной физической культуры в коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. обсуждение результатов исследования 32
3.1. Описание методики развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 39
3.2. Эффективность применения экспериментальной методики для развития двигательных качеств дошкольников с задержкой психического развития (обсуждение результатов исследования) 47
ВЫВОДЫ 60
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Диплом 81 2016 + 6800
20629
ПЛАН
Умственная отсталость, 4 вопроса
1. Особенности эмоциональной сферы детей при умственной отсталости 3
2. Экспериментальные методики изучения наглядности мышления 7
3. Лексико-семантическая сторона и ее особенности при умственной отсталости 19
4. Ключевые понятия по теме «Память умственных отсталых» 22
Cписок литературы 26
Контрольная 26 2012 + 510
20607
ПЛАН
Уранопластика, 3 вопроса
1. Характеристика нарушений артикуляции и голоса у детей после уранопластических операций 3
2. Динамика восстановления речи у детей после уранопластики 7
3. Дифференцированный подход при воспитании речи детей с ринолалией после уранопластических операций 17
Список литературы 21
Контрольная 21 2012 + 510
20532
ПЛАН
Уровень сформированности умения писать заглавную букву в именах собственных у умственно отсталых учеников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по теме «Формирование умения писать заглавную букву в именах собственных» 6
1.1. Характеристика понятия умственной отсталости 6
1.2. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе 11
1.3. Мотивация учебно-познавательной деятельности 18
1.3.1. Специфика формирования понятия заглавной (большой) буквы в именах собственных 18
1.3.2. Индивидуальный подход к обучению детей в специальных (коррекционных) школах 20
Глава 2. Экспериментальные исследования, направленные на формирование понятия «Заглавная буква» в именах собственных 28
2.1. Констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированности понятия «Заглавная буква» 28
2.2. Характеристика актуального уровня учеников экспериментального класса 32
2.3. Программа формирующего эксперимента 33
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45
Курсовая 117 2010 + 1190
20334
ПЛАН
Установление причинно-следственных взаимосвязей учащимися с нарушением интеллекта на уроках естествознания
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УСТАНОВЛЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ УЧАЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 5
1.1. Естествознание во вспомогательной школе 5
1.2. Процесс усвоения знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках естествознания 26
1.3. Процесс установления причинно-следственных взаимозависимостей учащимися вспомогательной школы на уроках естествознания 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
2.1. Методики и организация исследования 52
2.2. Результаты экспериментального исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69
Курсовая 69 2011 + 1700
20393
ПЛАН
Устранение нарушений письма у учащихся 2-го класса в условиях логопункта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Дисграфия 5
1.2. Дизорфография 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов обследования письма 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 36
3.1. Использование средств знаково-символической системы в коррекционной работе по устранению дисграфии в условиях логопункта 36
3.2. Преодоление дизорфографии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Курсовая 65 2011 + 2380
20228
ПЛАН
Устранение недостатков звукопроизношения у детей 6 года жизни с ФФНР в процессе индивидуальной работы
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организации индивидуальной коррекционной работы по устранению недостатков звукопроизношения у детей 6 года жизни с ФФНР 5
1.1 Общая характеристика детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 5
1.2 Работа по устранению недостатков звукопроизношения с дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 10
1.3 Содержание индивидуальной коррекционной работы в условиях детского сада по развитию фонематических процессов 17
Глава 2. Изучение эффективности индивидуальной работы в процессе устранения недостатков звукопроизношения у детей 6 года жизни с ФФН 26
2.1 Изучение состояния звукопроизношения дошкольников с ФФН 26
2.2 Программа индивидуальной коррекционной работы 35
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49
Курсовая 51 2010 + 1700
201160
ПЛАН
Физическая и умственная работоспособность детей с нарушением зрения в начале и в конце четвертой четверти учебного года
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Физическая работоспособность и факторы ее определяющие 5
1.2. Умственная работоспособность школьников 7
1.3. Особенности обучения детей с нарушением зрения в школе 11
1.4. Виды нарушений зрительного анализатора 20
Глава 2. Организация и методика исследования 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Методика исследования 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 27
3.1. Исследование уровня физической работоспособности у детей с нарушением зрения 27
3.2. Оценка уровня умственной работоспособности у детей с нарушением зрения 29
3.3. Исследование изменения показателей физической и умственной работоспособности в начале и в конце первой четверти учебного года у детей с нарушением зрения 31
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 39 2015 + 2550
201478
ПЛАН
Физическая реабилитация детей, страдающих детским церебральным параличом (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 5
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 5
1.2. Классификация детского церебрального паралича 8
1.3. Методы диагностики детского церебрального паралича 11
1.4. Средства, используемые в комплексном лечении детского церебрального паралича 13
Глава 2. Задачи, методы исследования, организация исследования, педагогический эксперимент
2.1. Задачи исследования 19
2.2. Методы исследования 19
2.3. Организация исследования 23
2.4. Статистическая обработка материала 23
Глава 3. Физическая реабилитация детей, страдающих детским церебральным параличом 24
Глава 4. Обсуждение результатов исследования 38
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58
Диплом 66 2016 + 6800
20272
ПЛАН
Физическая реабилитация дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Понятие, этиология и классификация задержки психического развития 5
Глава 2. Особенности физического развития детей с задержкой психического развития 11
Глава 3. Методы использования адаптивных средств физической культуры для дошкольников с задержкой психического развития 18
Заключение 28
Список литературы 30
Курсовая 31 2011 + 1700
20187
ПЛАН
Фонематические функции у детей с общим недоразвитием речи (ОНР): исследование и логопедическая коррекция
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Формирование фонематических функций в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 15
1.3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Анализ методик формирования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 50
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 55
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
3.3.1. Состояние фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.3.2. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 100
Заключение 108
Список литературы 113
Диплом 117 2010 + 8500
201221
ПЛАН
Фонематическое восприятие детей старшего дошкольного возраста с ФФН и пути его развития
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 7
1.1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 12
1.3. Направления логопедической работы по развитию фонематического слуха 20
1.4. Комплексный подход в воспитательной работе 23
1.5. Использование игровых технологий в коррекционной работе 25
Глава 2. Характеристика актуального уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 32
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Характеристика экспериментальной работы по преодолению трудностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 40
3.1. Цель, задачи и программа экспериментальной работы 40
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60
Курсовая 65 2015 + 5100
201268
ПЛАН
Фонетико-фонематические нарушения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической системы языка и их формирование при нормальном онтогенезе 8
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Основные методы коррекции фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 43
Выводы по главе I 55
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 57
2.1. Цель, задачи и организация исследования 57
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 60
2.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 62
Выводы по главе II 79
ГЛАВА III. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 82
3.1. Организация и содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей стертой дизартрией 82
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по главе III 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 105
Диплом 159 2019 + 11900
201139
ПЛАН
Формирование межличностных отношений у старших дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межличностных отношений дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Подходы к общению в психологии 8
1.2. Психологическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности общения старших дошкольников с ЗПР 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Первоначальное исследование особенностей межличностных отношений старших дошкольников с ЗПР 26
2.2. Разработка и апробация системы коррекционно-развивающих занятий, способствующих развитию межличностных отношений у старших дошкольников с ЗПР 39
2.3. Качественный и количественный анализ данных контрольного среза 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 66
Диплом 95 2015 + 10200
201692
ПЛАН
Формирование активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями
Введение 3
1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 6
2. Нарушения активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 14
3. Основные направления формирования активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 23
Заключение 32
Список литературы 34
Курсовая 36 2019 + 1870
20978
ПЛАН
Формирование активной речи у детей третьего года жизни с предпосылками к общему недоразвитию речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития активной речи у детей третьего года жизни 6
1.1. Развитие активной речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования активной речи у детей с предпосылками к общему недоразвитию речи 12
1.3. Обзор методик по формированию активной речи у детей с предпосылками к общему недоразвитию речи 18
1.4. Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Исследование состояния активной речи у детей третьего года жизни с предпосылкой к общему недоразвитию речи 26
2.1. Организация исследования состояния речи 26
2.2. Программа констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.4. Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по формированию активного словаря у детей третьего года жизни с предпосылками к общему недоразвитию речи 47
3.1. Организация занятий по развитию речи 47
3.2. Программа формирующего эксперимента 53
3.3. Результаты формирующего эксперимента 59
3.4. Выводы по 3 главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Диплом 73 2014 + 8500
201580
ПЛАН
Формирование артикуляционного праксиса как основа коррекции звукопроизношения у детей с псевдобульбарной дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Онтогенез развития артикуляционного праксиса и звукопроизношения у детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 13
1.3. Нарушения артикуляционного праксиса и их влияние на звукопроизношение у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 28
2.1. Организация, цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА КАК ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса как коррекции звукопроизношения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 46
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 109
Диплом 135 2018 + 10200
20239
ПЛАН
Формирование артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с речевой патологией
Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения развития дифференцированных пальцев рук как средства коррекции звукопроизношений 7
1.1 Развитие мелкой моторики в онтогенезе 7
1.2. Виды речевой патологии 15
1.3. Особенности развития мелкой моторики при нарушениях речи у детей в старшем дошкольном возрасте 25
Глава 2. Экспериментальное изучение развития дифференцированных пальцев рук как средства коррекции звукопроизношений 32
2.1.Организация и методы эксперимента 32
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Коррекция формирования и развития артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук в системе логопедической работы у дошкольников с речевой патологией 48
3.1. Программа коррекции формирования артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с речевой патологией 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 72
Курсовая 86 2010 + 5100
20734
ПЛАН
Формирование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе логопедической работы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 7
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 41
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 46
2.2. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 51
2.3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента) 63
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 89
3.2. Содержание методики развития внимания и памяти у детей с ОНР в процессе логопедической работы 90
3.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЯ 131
Диплом 165 2017 + 13600
20833
ПЛАН
Формирование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Временные представления, категория времени и ее реализация в лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования 32
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.3. Методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по формированию временных представлений и отражающих их лексических единиц у дошкольников с ОНР 53
3.1. Цель, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и дидактическое оснащение экспериментального обучения 55
3.3. Дидактические игры и упражнения на развитие временных представлений у дошкольников с ОНР 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91
Диплом 95 2019 + 13600
20305
ПЛАН
Формирование временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Характеристика временных представлений у нормально развивающихся детей 5
1.2. Формирование временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
1.3. Анализ учебной программы «Математика» (1-5 классы) 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 32
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 32
2.2. Формирующий эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 40
3.1. Методика изучения мер времени на уроках математики 40
3.2. Игры, упражнения и занятия по математике, направленные на формирование временных представлений 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ А 76
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 77
Курсовая 77 2011 + 2550
20834
ПЛАН
Формирование временных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями
Введение 3
Глава 1. Формирование временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 7
1.1. Характеристика и психофизиологические основы представлений 7
1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 10
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с умственной отсталостью 14
1.4. Система работы по формированию временных представлений у младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика экспериментальной группы 29
2.3. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 42
2.4. Состояние временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (констатирующий эксперимент) 53
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментально-педагогическая работа по формированию временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Формирующий эксперимент 73
3.3. Особенности временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 96
Выводы по третьей главе 112
Заключение 115
Список литературы 118
Приложения 122
Диплом 142 2020 + 13600
201391
ПЛАН
Формирование временных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 8
1.1. Понятие о времени 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, проявляющиеся при формировании временных представлений 10
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Методические основы обучения временным представлениям 18
2.1. Цель, задачи обучения временным представлениям 18
2.2. Анализ программы и учебников по математике по теме «Временные представления» 19
2.3. Методика формирования временных представлений у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии младших классов 24
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Формирование временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта младших классов 41
3.1. Особенности усвоения временных представлений младшими школьниками с нарушениями интеллекта 41
3.1.1. Организация констатирующего эксперимента 41
3.1.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
3.2. Методика формирования временных представлений у учащихся 1-4 класса специальной коррекционной школы VIII вида 81
Заключение 95
Список литературы 101
Приложение 105
Диплом 112 2020 + 13600
201326
ПЛАН
Формирование выразительного чтения средствами театрализованной игры у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелодико-интонационной стороны речи у детей 7
1.1. Выразительное чтение как объект изучения психолого-педагогической и психолингвистической литературы 7
1.2. Характеристика лингвистических компонентов выразительности у детей школьного возраста 12
1.3. Особенности формирования просодических компонентов у школьников с недостатками речевого развития 20
1.4. Театрализованная игра как средство формирования выразительного чтения у младших школьников 25
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Изучение интонационной стороны речи и выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 31
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников средствами театрализованной игры 56
3.1. Теоретические основы методики по формированию выразительного чтения 56
3.2. Комплекс театрализованных игр по формированию навыка выразительного чтения 57
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы к главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 79
Диплом 84 2016 + 10200
202827
ПЛАН
Формирование глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие «глагольный словарь», развитие глагольного словаря в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая и речевая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Логопедическая работа с дошкольниками с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Характеристика участников исследования, организация экспериментальной работы 26
2.2. Методика изучения глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Методические рекомендации к содержанию коррекционной работы по формированию глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию глагольной лексики у дошкольников с задержкой психического развития 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
Диплом 80 2023 + 8500
20979
ПЛАН
Формирование готовности к овладению навыком чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблемы формирования готовности к овладению чтением дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Анализ психофизиологических механизмов процесса чтения как одной из форм письменной речи 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы готовности детей к овладению чтением в отечественной литературе 16
1.3. Особенности ошибок, возникающих вследствие несформированности процессов овладения чтением, у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение предпосылок формирования навыка чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Методы, приёмы, виды упражнений по формированию готовности к овладению чтением у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Теоретическое обоснование методики 74
3.2. Содержание логопедической работы 76
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по третьей главе 91
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 100
Диплом 140 2014 + 8500
20911
ПЛАН
Формирование готовности к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией
Введение 3
Глава 1. Формирование готовности к владению письмом и чтением у детей с ринолалией как логопедическая проблема 8
1.1. История изучения ринолалии, общая характеристика структуры речевого дефекта при ринолалии, ее формы и виды 8
1.1.1. История изучения ринолалии 8
1.1.2. Общая характеристика структуры речевого дефекта при ринолалии 13
1.1.3. Формы ринолалии 19
1.2. Условия и предпосылки формирования письма и чтения. Особенности письма и чтения у детей с ринолалией 22
1.2.1 Готовность к обучению письму и чтению (грамоте) как задача логопедической работы 22
1.2.2. Трудности письма и чтения у детей с ринолалией 26
1.2.3. Условия подготовки к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией 31
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Методика и результаты констатирующего обследования готовности к овладению письмом и чтением детей с ринолалией 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 44
Выводы по 2 главе 53
Глава 3. Описание и результаты коррекционно-воспитательной работы по формированию готовности к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией 54
3.1. Методика коррекционной работы по формированию готовности детей с ринолалией к владению письмом и чтением 54
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования 58
3.3. Обсуждение результатов 66
Выводы по 3 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79
Диплом 88 2018 + 8500
20574
ПЛАН
Формирование грамматического строя речи в онтогенезе
Введение 3
Глава 1. Современные представления о развитии грамматического строя в речевом онтогенезе 5
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи: понятие, сущность, особенности 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 9
Глава 2. Педагогические методы формирования грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 25
2.1. Основные принципы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников 25
2.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 33
Заключение 74
Список литературы 76
Курсовая 78 2018 + 5100
20972
ПЛАН
Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР (на примере словообразования и словоизменения глагола)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Онтогенетические закономерности формирования грамматического строя речи 7
1.2. Причины, сущность и симптоматика общего недоразвития речи у детей 13
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Глагол в системе русского языка. Понимание и использование глаголов дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Методика и результаты экспериментального исследования 37
2.1. Методика исследования грамматических форм глагола 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 2 главе 53
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием 54
3.1. Задачи, содержание и основные направления логопедической работы в формирующем эксперименте 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73
Диплом 83 2014 + 6800
20260
ПЛАН
Формирование грамматического строя речи у младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по формированию грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Особенности развития грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 17
1.4. Коррекционная работа по формированию грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Организация и методика педагогического эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента при изучении сформированности грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 37
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию грамматического строя речи на формирующем этапе эксперимента 45
3.1.Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Вывод по главе 3 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64
Курсовая 83 2010 + 5100
201240
ПЛАН
Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР средствами дидактических игр
Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 8
1.2. Развитие грамматической стороны речи при нормальном онтогенезе 12
1.3. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 27
1.4. Нарушение грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста дошкольников с общим недоразвитием речи 37
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Методы и организация исследования 53
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 57
2.3. Особенности и уровень сформированности грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 62
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Коррекция нарушений грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР в игровой деятельности 78
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 84
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по главе 3 103
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 115
Диплом 175 2015 + 10200
201292
ПЛАН
Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников средствами дидактических игр
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические представления об особенностях грамматического строя речи дошкольников 8
1.1. Характеристика грамматического строя речи 8
1.2. Особенности развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 20
ГЛАВА 2. Изучение и развитие грамматического строя речи у старших дошкольника средствами дидактических игр 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Особенности развития грамматического строя речи у старших дошкольников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 35
2.3. Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников средствами дидактических игр (обучающий эксперимент) 54
2.4. Определение эффективности использование дидактических игр в развитии грамматического строя речи у старших дошкольников (анализ результатов контрольного эксперимента) 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
Диплом 144 2016 + 13600
20863
ПЛАН
Формирование грамматической организации речевого высказывания у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Проблемы усвоения грамматического строя языка в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи 5
1.2. Овладение грамматическим строям речи детьми в норме и при нарушениях слуха (в онтогенезе и дизонтогенезе) 13
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с нарушением слуха 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов 32
Выводы 41
Глава 3. Специальные технологии по формированию грамматической организации высказывания у детей с нарушением слуха 45
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64
Курсовая 68 2014 + 5100
20323
ПЛАН
Формирование грамотности у школьников с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения феномена грамотности 6
1.1. Письменная речь 6
1.2. Понятие орфографической грамотности 12
Глава 2. Особенности формирования готовности к обучению грамотности школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Особенности письменной речи школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Методы и приёмы формирования грамотности школьников с интеллектуальной недостаточностью 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Курсовая 60 2009 + 1530
201662
ПЛАН
Формирование графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 8
1.1. Понятие графо-моторных навыков и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 18
1.3. Нарушения графо-моторных навыков у младших школьников с церебральным параличом 32
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 41
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 41
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Логопедическая работа по формированию графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 62
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы по главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86
Диплом 141 2020 + 13600
20970
ПЛАН
Формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития графо-моторных навыков у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогические и психофизиологические аспекты связи движений пальцев рук с устной и письменной речью 7
1.2. Возрастные особенности развития графо-моторного навыка 17
1.3. Особенности формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы к 1 главе 33
Глава 2. Изучение уровня сформированности графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация и методика исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы ко 2 главе 55
Глава 3. Содержание логопедической работы по развитию графо-моторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Цель, задачи и организация логопедической работы по развитию графо-моторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию графо-моторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
Выводы к 3 главе 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 105
Диплом 116 2014 + 10200
201065
ПЛАН
Формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР в процессе совместной игровой деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные лингвистические представления о диалогической речи 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 13
1.3. Анализ методик по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 20
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108
Диплом 120 2021 + 8500
20858
ПЛАН
Формирование дискурсивных умений у школьников с нарушением речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования дискурсивных умений у младших подростков с нарушениями речи 7
1.1. Деятельность общения и речевая деятельность как общее и частное 7
1.2. Понятие дискурса в гуманитарных науках 27
1.3. Типология диалогических дискурсов и использование функциональных опор в обучении саморегуляции в общении 30
1.4. Разграничение устного и письменного дискурса 33
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование дискурсивных умений младших подростков с нарушениями речи 37
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Содержание методики и анализ результатов исследования 38
2.3. Уровни сформированности дискурсивных умений 66
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Формирование дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи с помощью технологий личностно-ориентированного обучения 71
3.1. Цели, задачи, принципы и организация обучающего эксперимента 71
3.2. Основные направления и результаты организации коррекционно-педагогической работы по формированию дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи 83
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 96
Диплом 100 2014 + 10200
20338
ПЛАН
Формирование звукобуквенного анализа и синтеза у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звуко-буквенного анализа и синтеза 6
1.1. Фонематическое восприятие 6
1.2. Проблема взаимосвязи состояния фонематического восприятия и навыка звуко-буквенного анализа и синтеза 13
Глава 2. Изучение особенностей формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Методики и организация исследования 25
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов 34
3.2. Конспекты занятий по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
Курсовая 70 2017 + 3400
20337
ПЛАН
Формирование звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звукового анализа и синтеза 6
1.1. Развитие звуковой стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Звуковой анализ в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2 изучение особенностей формирования звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.1. Этапы формирования звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи 39
3.2. Разработка конспектов логопедических занятий по формированию звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Курсовая 61 2012 + 2550
20695
ПЛАН
Формирование звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха с помощью дидактических игр
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звукопроизносительной стороны речи у детей с нарушением слуха 9
1.1. Произносительная сторона речи 9
1.2. Общая характеристика нарушений звукопроизношения 17
1.3. Особенности звукопроизношения у детей с нарушением слуха 21
Глава 2. Исследование звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 29
2.3. Выявление влияния дидактических игр на процесс формирования звукопроизношения свистящих звуков у младших школьников с нарушением слуха 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию произношения у младших школьников с нарушением слуха 38
3.1. Методы овладения произношением 38
3.2. Дидактические игры, направленные на формирование звукопроизносительной стороны речи 58
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 76
Курсовая 80 2012 + 5950
20395
ПЛАН
Формирование знаний об объектах неживой природы у учащихся с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения объектов неживой природы учащимися с нарушением интеллекта 5
1.1. Особенности усвоения естествоведческих знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью 5
1.2. Особенности формирования естествоведческих знаний во вспомогательной школе 14
1.3. Характеристика раздела «Неживая природа» и методика ее изучения 31
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование знаний об объектах неживой природы у учащихся с нарушением интеллекта 45
2.1. Цель, организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
2.3. Формирующий эксперимент и анализ его эффективности 51
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59
Курсовая 78 2018 + 4760
201502
ПЛАН
Формирование игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Формирование игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 5
1.1. Проблемы игровой деятельности в дошкольном возрасте в современной отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Особенности детей с умственной отсталостью 7
1.3. Особенности формирования игровой деятельности при нормальном онтогенезе 12
1.4. Особенности формирования игровой деятельности у детей с умственной отсталостью 18
Глава 2. Методы изучения особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 25
2.1. Диагностический комплекс, необходимый для исследования игры у дошкольников с умственной отсталостью 25
2.2. Методики изучения особенностей игровой деятельности 27
Заключение 33
Список источников и литературы 35
Курсовая 36 2020 + 1700
20759
ПЛАН
Формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня
Введение 3
Глава 1. Особенности формирования игровых умений у младших дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи II уровня у детей 6
1.2. Формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Использование сюжетных игр для формирования игровых умений у младших дошкольников 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методика формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня 26
2.1. Констатирующий этап 26
2.2. Формирующий этап 31
2.3. Контрольный этап 36
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46
Курсовая 48 2013 + 2380
20939
ПЛАН
Формирование изобразительных навыков у умственно отсталых школьников
Введение 3
Глава 1. Проблема умственной отсталости у школьников и ее связь с изобразительной деятельностью 7
1.1.Умственная отсталость как педагогическая проблема 7
1.2. Формирование изобразительной деятельности у детей с сохранным интеллектуальным развитием. 9
1.3. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников 14
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 40
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Развитие изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках рисования 61
3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 61
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию изобразительных навыков у учащихся с умственной отсталостью 72
Заключение 87
Список литературы 89
Курсовая 92 2014 + 5950
201310
ПЛАН
Формирование интереса к доступным видам музыкального творчества у младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Проблема развития интереса к музыке у умственно отсталых обучающихся 6
1.1. Музыкальное творчество как особенность развития личности 6
1.2. Роль музыкального творчества в развитии личности обучающихся с умственной отсталостью 12
1.3. Методы и приемы развития интереса к доступным видам музыкального творчества у умственно отсталых детей 18
Выводы 23
Глава 2. Исследование музыкальных способностей у умственно отсталых школьников 25
2.1. Цель и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
Выводы 36
Глава 3. Формирование интереса к доступным видам музыкального творчества у обучающихся с умственной отсталостью 38
3.1. Цель методики и проведение формирующего эксперимента 38
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Выводы 50
Заключение 51
Список литературы 55
Диплом 59 2016 + 6800
201466
ПЛАН
Формирование интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Психофизиологические основы познавательной деятельности в норме и при интеллектуальной недостаточности 6
1.2. Особенности формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Методы формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 15
Глава 2. Изучение сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методика и результаты изучения сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 20
2.3. Обобщение результатов проведенного исследования 26
Заключение 28
Список литературы 31
Приложение 35
Курсовая 38 2018 + 1700
201488
ПЛАН
Формирование информационных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических аспектов проблемы исследования 8
1.1. Классификация разных источников информации (словари, энциклопедии, электронный информационный ресурс) 10
1.2. Требования Стандарта к формированию УУД в общем начальном образовании 17
1.3. Особенности формировании УУД у детей с ЗПР 21
Глава 2. Экспериментальное исследование 26
2.1. Диагностика уровня сформированности информационных УУД у учащихся с ЗПР (констатирующий эксперимент) 26
2.2. Система работы по формированию информационных УУД у детей с ЗПР (формирующий эксперимент) 34
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования (контрольный эксперимент) 38
Заключение 42
Список литературы 43
Приложения 45
Диплом 70 2015 + 5950
20850
ПЛАН
Формирование коллективной игры у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие коллективной игры у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Система работы по формированию игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 23
2.1. Характеристика экспериментальной группы 24
2.2. Процедура констатирующего эксперимента 34
2.3. Состояние коллективной игры у детей с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Подходы к формированию коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Особенности опытной коррекционно-педагогической работы 49
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коллективной игры у старших дошкольников с задержкой психического развития обучающий эксперимент) 52
3.3. Особенности формирования коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 61
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Диплом 77 2020 + 10200
202070
ПЛАН
Формирование коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 11
1.1. Подходы к изучению коммуникативной компетентности в современной психологии 11
1.2. Особенности коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте 19
1.3. Пути и способы формирования коммуникативной компетентности в психологии 23
1.4. Образовательная среда и ее специфика в школе-интернате 28
1.5. Особенности коммуникативной компетентности и ее формирования у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 34
Выводы 43
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 46
2.1. Программа экспериментального исследования. Организация и методики исследования 46
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 50
2.3. Апробация программы тренинга по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 60
2.4. Результаты формирующего эксперимента и их анализ. Определение эффективности тренинговой программы 73
2.5. Рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 93
Выводы 95
Заключение 98
Список используемых источников 100
Приложения 108
Диплом 125 2022 + 8500
202127
ПЛАН
Формирование коммуникативной функции речи у старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Становление коммуникативной функции речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методы формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников на логопедических занятиях 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Организация исследования и методики изучения и формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 21
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 23
2.3. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у старших дошкольников на логопедических занятиях 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46
Диплом 57 2023 + 4590
201001
ПЛАН
Формирование коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе игровой деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Роль общения и межличностных отношений в процессе психического развития ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативной сферы ребенка 31
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности игровых методов как средства развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация и ход экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного этапов) 41
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и определение эффективности коррекционной работы 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 64
Диплом 107 2018 + 10200
20348
ПЛАН
Формирование коммуникативных способностей у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие коммуникативных способностей 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Изучение коммуникативных способностей дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Анализ полученных результатов 31
Глава 3. Формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
3.1. Формирование коммуникативных способностей 33
3.2. Игры и занятия для старших дошкольников с общим недоразвитием речи, формирующие коммуникативные способности 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Курсовая 54 2009 + 1530
20896
ПЛАН
Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 10
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 10
1.2. Научные основы изучения коммуникативной сферы 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 26
1.4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 32
1.5. Современные подходы к формированию навыков коммуникации у детей с задержкой психического развития 40
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 56
2.1. Организация и участники эксперимента 56
2.2. Методика констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Глава 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 78
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 78
3.2. Организация, участники и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 83
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
Заключение 99
Список литературы 102
Приложения 107
Диплом 120 2020 + 13600
201059
ПЛАН
Формирование координационных способностей младших школьников с детским церебральным параличом (ДЦП) в инклюзивной образовательной среде
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 7
1.1. Детский церебральный паралич: понятие, этиология 7
1.2. Характеристика координационных способностей 9
1.3. Роль инклюзивного образования в развитии детей с ДЦП 13
Глава 2. Формирование координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методика формирования координационных способностей детей с ДЦП в инклюзивной образовательной среде (обучающий эксперимент) 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 54
Курсовая 62 2021 + 5100
20360
ПЛАН
Формирование культуры отношений младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 6
1.1. Культура отношений 6
1.2. Особенности отношений детей с нарушением слуха 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 23
2.1. Внеклассная работа как педагогическое поле для формирования культуры отношений у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 23
2.2. Методы формирования культуры отношений у младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
Курсовая 48 2011 + 1870
20358
ПЛАН
Формирование культуры поведения у старших дошкольников с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения культуры поведения дошкольников 8
1.1. Культура поведения детей дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дошкольников с нарушением слуха 17
Глава 2. Особенности формирования культуры поведения дошкольников с нарушением слуха 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Анализ полученных результатов 36
Глава 3. Методика формирования культуры детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 51
3.1. Старшая группа 51
3.2. Подготовительная группа 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
Курсовая 86 2010 + 2210
20958
ПЛАН
Формирование лексики у дошкольников с ОНР III уровня на примере словаря прилагательных
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 5
1.1. Закономерности формирования лексического строя речи 8
1.2. Развитие словаря в онтогенезе 3
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 12
1.4. Особенности развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 22
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика экспериментального исследования констатирующего эксперимента 22
2.3. Анализ результатов исследования атрибутивной лексики у детей 33
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Формирование атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (формирующий эксперимент) 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Направления и методы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложения 98
Диплом 118 2016 + 13600
20366
ПЛАН
Формирование лексики у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности лексики у дошкольников со стертой формой дизартрией 26
ГЛАВА ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 32
2.1. Методики и организация исследования 32
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 44
3.1. Методика развития лексики у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.2. Дидактические игры и задания по формированию лексической стороны речи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
Курсовая 86 2011 + 1700
20075
ПЛАН
Формирование лексики у заикающихся дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с нарушениями речи 5
1.1. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные научные представления о заикании 18
1.3. Особенности лексики у детей с заиканием 29
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 47
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности лексической стороны речи у заикающихся дошкольников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Особенности пассивного и активного словаря дошкольников с заиканием 58
3.2. Особенности синонимии, антонимии и подбора слов у заикающихся дошкольников 64
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с заиканием 70
3.4. Уровень сформированности лексической стороны у заикающихся дошкольников 78
Глава 4. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников с заиканием 83
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 83
4.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с заиканием 90
4.3. Результаты формирующего эксперимента 114
Заключение 117
Список литературы 120
Диплом 138 2010 + 8500
20992
ПЛАН
Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Проблемы усвоения грамматического строя языка в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи 5
1.2. Овладение грамматическим строям речи детьми с нарушением слуха в процессе онтогенеза и дизонтогенеза 12
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с нарушением слуха 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Методика и анализ результатов экспериментального исследования 22
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматической организации высказывания у учащихся нарушением слуха 44
Заключение 55
Список литературы 57
Курсовая 62 2014 + 5100
20954
ПЛАН
Формирование лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления общего недоразвития речи у дошкольников 9
1.1. Лингвистические аспекты формирования лексической системы языка 9
1.2. Онтогенетические закономерности формирования лексического строя речи 12
1.3. Общее недоразвитие речи у детей 19
1.4. Особенности формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование лексико-семантических особенностей речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием 34
2.1. Организация, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Методы и приемы совершенствования лексического строя у детей с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 63
3.1. Организация, содержание, методика логопедической работы в формирующем эксперименте 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Диплом 90 2020 + 10200
201410
ПЛАН
Формирование лексического строя речи дошкольников с ОНР с опорой на предметно-практическую деятельность
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития лексического строя речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Формирование лексического строя речи в онтогенезе 10
1.2. Понятие общего недоразвития речи, его причины и проявления 21
1.3. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Роль предметно-практической деятельности в формировании речи детей дошкольного возраста 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение лексического строя речи дошкольников 5-6 лет с ОНР 46
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексического строя речи у дошкольников 5-6 лет 46
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Формирование лексического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи с опорой на предметно-практическую деятельность 78
3.1. Организация, содержание и методика обучающего эксперимента по развитию лексического строя речи у дошкольников 5-6 лет с ОНР 81
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 101
Выводы по третьей главе 106
Заключение 108
Список литературы 113
Приложения 119
Диплом 183 2018 + 13600
20788
ПЛАН
Формирование лексической стороны речи у старших дошкольников с 3 уровнем речевого развития в процессе использования дидактических игр
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы формирования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексической стороны речи дошкольников с ОНР 26
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 42
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. Исследование особенностей лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Обзор методик обследования лексики детей дошкольного возраста 53
2.2. Организация и методика исследования лексической стороны речи старших дошкольников 59
2.3. Анализ результатов изучения состояния лексики старших дошкольников 72
Выводы по главе 2 101
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с III уровнем речевого развития 103
3.1. Обзор методик формирования словаря дошкольников 103
3.2. Пути формирования лексики с помощью игр 111
3.3. Анализ результатов контрольного обследования лексической стороны речи дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) 122
Выводы по главе 3 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 137
Диплом 170 2014 + 10200
20246
ПЛАН
Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста с ДЦП
Введение 3
Глава 1. Сущность и особенности развития детей дошкольного возраста с ДЦП 5
1.1. Понятие и формы ДЦП 5
1.2. Социально-психологические особенности развития дошкольников с ДЦП 14
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования математических представлений у дошкольников с ДЦП 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 28
2.3. Рекомендации к составлению обучающих программ формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с ДЦП 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 46
Курсовая 47 2010 + 3400
20235
ПЛАН
Формирование мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ММД
Введение 3
Глава 1.Научно-теоретические основы изучения мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников 7
1.1.Развитие речи в онтогенезе 7
1.2.Развитие мелкой моторики в онтогенезе 15
1.3.Особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 21
Глава 2. Экспериментальные обследования особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ММД и развития в норме 32
2.1.Организация констатирующего эксперимента 32
2.2.Анализы результатов обследования 36
Глава 3. Коррекция мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 45
3.1. Программы коррекции мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63
Курсовая 85 2010 + 3400
20732
ПЛАН
Формирование мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль мелкой моторики в психофизическом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 22
1.4. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 35
Выводы к главе 1 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 48
2.3. Результаты экспериментального изучения мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 56
Выводы к главе 2 70
ГЛАВА 3. Особенности формирования мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 72
3.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 72
3.2. Комплексная программа формирования мелкой моторики у дошкольников с ЗПР в системе коррекционной работы 80
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы к главе 3 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127
Диплом 185 2018 + 13600
20956
ПЛАН
Формирование монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы связной речи в психологической литературе 7
1.1. Психологическая природа связной монологической речи 7
1.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) как вид речевого нарушения 17
1.3. Проблема коррекции нарушений формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи 24
1.4. Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Особенности связной речи детей с ОНР - учащихся младших классов общеобразовательной школы 35
2.1. Цели, задачи и организация исследования 35
2.2. Программа констатирующего исследования 37
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
2.4. Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Методы формирования связной речи младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе 53
3.1. Теоретическое обоснование программы обучающего эксперимента 53
3.2. Организация и программа обучающего эксперимента 58
3.3. Данные и анализ результатов контрольного эксперимента 83
3.4. Выводы по 3 главе 90
Заключение 91
Список литературы 92
Приложения 96
Диплом 102 2019 + 10200
201401
ПЛАН
Формирование навыка образования прилагательных у детей с ОНР
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования относительных прилагательных у детей с с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 10
1.3. Формирование навыка словообразования у детей с нормой речевого развития и детей с общим недоразвитием речи 15
1.4. Словообразование 20
1.5. Имя прилагательное 23
1.6. Способы образования имен прилагательных 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование формирования навыка словообразования у детей с с общим недоразвитием речи 27
2.1. Методы и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты обследования уровня сформированности навыка образования относительных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 29
2.3. Результаты обследования сформированности навыка образования притяжательных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 37
2.4. Результаты обследования уровня сформированности навыка образования качественных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 46
Глава 3. Формирование относительных прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе логопедической работы 58
3.1. Организация логопедической работы по формированию навыка образования относительных прилагательных у детей с III уровнем речевого развития 58
3.2. Планирование логопедической работы по разделу «словообразование прилагательных» с детьми ОНР III уровня речевого развития 62
3.3. Результаты контрольного обследования уровня сформированности навыка образования относительных прилагательных у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 70
Заключение 75
Список литературы 78
Приложения 81
Диплом 90 2023 + 10200
201531
ПЛАН
Формирование навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами мультипликации
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 6
1.2. Понятие и онтогенетические особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.3. Нарушения навыка пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.4. Направления логопедической работы по формированию и развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.5. Обзор методик с использованием мультипликации по коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыка пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Разработка педагогической модели формирования навыка пересказа средствами мультипликации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
3.1. Теоретическое обоснование содержания работы 33
3.2. Организация формирующего эксперимента 36
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыка пересказа средствами мультипликации 37
3.4. Требования к подбору мультфильмов 42
Заключение 44
Список литературы 47
Курсовая 49 2015 + 3400
20865
ПЛАН
Формирование навыка речевого общения средствами сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативно-речевой деятельности (навыков речевого общения) у дошкольников с ОНР 8
1.1. Понятие о коммуникативно-речевой деятельности и диалогической форме речевого общения 9
1.2. Формирование навыков речевого общения у детей дошкольного возраста в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
1.4. Значение игровой деятельности как средства развития речи детей 37
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Исследование коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 58
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 58
2.2. Программа экспериментального исследования 60
2.3. Анализ результатов исследования 66
Выводы по второй главе 85
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 87
3.1. Цель, задачи и содержание коррекционного обучения 87
3.2. Формирование навыков речевого общения у детей с ОНР средствами игровой деятельности 101
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения (данные контрольного исследования) 125
3.4. Выводы по третьей главе 140
Заключение 142
Список литературы 144
Приложение 150
Диплом 153 2015 + 13600
20803
ПЛАН
Формирование навыка речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами сюжетно-ролевой игры
Введение 3
1. Понятие общения и этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 7
2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 17
3. Характеристика навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
4. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных возможностей детей 33
Заключение 42
Список литературы 44
Курсовая 47 2014 + 1700
201613
ПЛАН
Формирование навыка составления описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации логопедической работы по обучению составления описательного рассказа дошкольниками с ОНР 7
1.1. Понятие связной речи, её форм и функций 7
1.2. Формирование связной речи в онтогенезе 15
1.3. Особенности развития связной речи в норме и с ОНР 19
1.4. Особенности организации обучения составлению описательного рассказа в системе логопедической работы с дошкольниками с ОНР 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование оценки навыка составления описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Оценка развития навыка описательного рассказа у дошкольников 36
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Оценка эффективности формирования навыка составления описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня 42
3.1. Теоретические основы формирующей программы по развитию навыка составления описательного рассказа 42
3.2. Организация и апробация формирующей программы по развитию навыка составления рассказа 44
3.3. Оценка эффективности логопедической работы по формированию навыка составления описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня 54
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68
Диплом 77 2020 + 8500
20049
ПЛАН
Формирование навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития (Коррекция дислексии у детей с ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников с ЗПР 5
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 5
1.2. Современные представления о проблеме нарушения чтения 14
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 24
1.4. Особенности речевого развития детей с ЗПР. Специфика нарушения чтения у младших школьников с психическим недоразвитием 31
Глава 2. Исследование трудностей овладения чтением младшими школьниками с задержкой психического развития 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения чтения у младших школьников с ЗПР 92
3.1. Основные направления методики коррекционно-развивающей работы 92
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 96
Заключение 101
Список литературы 104
Приложение 109
Диплом 141 2022 + 13600
20909
ПЛАН
Формирование навыков нравственного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воспитания нравственного воспитания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической и специальной литературе 6
1.1. Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 6
1.2. Цели, методы и содержание работы по формированию нравственного поведения у детей дошкольного возраста 17
1.3. Взаимосвязь дошкольного образовательного учреждения и семьи в работе по формированию навыков нравственного поведения 29
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня овладения навыками нравственного поведения детьми с нарушениями интеллекта 38
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Формирование нравственного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта в повседневной жизни 50
3.1. Разработка системных заданий по ознакомлению и закреплению навыков правильного поведения в повседневной жизни 50
3.2. Определение эффективности коррекционно-воспитательной работы по формированию нравственного поведения 59
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69
Диплом 70 2014 + 6800
20800
ПЛАН
Формирование навыков общения и социального поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей общения и социального поведения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Этапы формирования общения ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 17
1.3. Особенности общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая работа по формированию общения и социального поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности психолого-педагогической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Диплом 120 2019 + 11900
201157
ПЛАН
Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушение интеллекта 6
1.1. Особенности развития навыков общения у детей, имеющих нарушение интеллекта 6
1.2. Методы психолого-педагогической работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта 10
Глава 2. Опытная работа по исследованию навыков общения детей дошкольного возраста, имеющих нарушение интеллекта 17
2.1. Диагностика сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию навыков общения детей, имеющих нарушение интеллекта 30
2.3. Вторичная диагностика сформированности навыков общения у дошкольников с умственной отсталостью 35
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52
Диплом 92 2019 + 13600
20952
ПЛАН
Формирование навыков общения у младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков общения у учащихся с умственной отсталостью в общей и специальной литературе 7
1.1. Значение общения и его особенности у детей с сохранным и нарушенным интеллектуальным развитием 7
1.2. Значение вербальных и невербальных средств общения для развития коммуникативных умений у умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста 18
1.3. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в работе по формированию навыков общения у учащихся с умственной отсталостью 23
Выводы к 1 главе 26
Глава 2. Изучение сформированности навыков общения умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Методика проведения экспериментального исследования 31
2.3. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы ко 2 главе 45
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию навыков общения у умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы 48
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 56
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 62
3.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 67
Выводы к 3 главе 71
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 78
Диплом 81 2020 + 11900
201129
ПЛАН
Формирование навыков пересказа текста у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика пересказа и этапы его формирования в онтогенезе 8
1.2. Особенности овладения пересказом текста детьми с ОНР 13
1.3. Анализ методов и средств формирования навыков пересказа у старших дошкольников с ОНР 18
Глава 2. Система коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа у старших дошкольников с ОНР 26
2.1. Первоначальное изучение уровня сформированности навыков пересказа текста у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа текста у старших дошкольников с ОНР
2.3. Анализ эффективности предложенной системы коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа текста старшими дошкольниками с ОНР 46
Заключение 50
Список литературы 53
Курсовая 56 2019 + 6800
201341
ПЛАН
Формирование навыков письма у учащихся первых классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью и особенности обучения грамоте детей первого класса специальной коррекционной школы VIII вида 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности обучения грамоте учащихся первого класса специальной коррекционной школы VIII вида 11
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования навыков письма у первоклассников с нарушением интеллекта 15
2.1. Подготовка эмпирического исследования, описание методов и хода исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 17
2.3. Направление и организация формирующего эксперимента 19
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 21
Заключение 26
Список литературы 29
Приложение 31
Курсовая 39 2022 + 2380
202097
ПЛАН
Формирование навыков речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра (РАС)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Формирование навыков речевой коммуникации как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования навыков речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Методы и приёмы формирования навыков речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 48
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности навыков речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 48
2.2. Методика формирования навыков речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра и проверка ее эффективности 58
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
Диплом 83 2022 + 9180
20918
ПЛАН
Формирование навыков самообслуживания у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Характеристика и основы формирования навыка 8
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью 12
1.3. Анализ программ по формированию навыков самообслуживания у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 15
Глава 2. Изучение навыков самообслуживания у детей с тяжелой умственной отсталостью 19
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 19
2.2. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.3. Состояние навыков самообслуживания у детей 10-12 лет с тяжелой умственной отсталостью (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у детей от 10-12 лет с тяжелой умственной отсталостью 48
3.1. Направления и содержание экспериментального обучения (формирующий эксперимент) 48
3.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей от 10 до 12 лет с тяжелой умственной отсталостью (анализ результатов контрольного эксперимента) 72
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 86
Диплом 89 2021 + 11900
20617
ПЛАН
Формирование навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 7
1.1. Дети с синдромом Дауна 7
1.2. Психическое развитие детей с синдромом Дауна 16
ГЛАВА 2. Особенности процесса формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 26
2.1. Задачи формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 26
2.2. Игры, направленные на формирование навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
Курсовая 47 2014 + 2380
201450
ПЛАН
Формирование навыков самообслуживания у младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыков самообслуживания у школьников с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Теоретическое обоснование специального обучения детей с умеренной степенью умственной отсталости 6
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с особенностями развития 10
1.3. Методы формирования навыков самообслуживания у детей с умеренной степенью умственной отсталости 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение сформированности навыков самообслуживания у школьников с умеренной степенью умственной отсталости и коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
2.1. Организация исследования 7
2.2. Характеристика участников исследования 28
2.3. Методика изучения сформированности навыков самообслуживания у учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью 32
Глава 3. Анализ результатов проведенного исследования 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49
Курсовая 56 2019 + 6120
20997
ПЛАН
Формирование навыков связных высказываний у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе игры
Введение 3
Глава 1. Обзор специальной литературы по проблеме исследования 11
1.1. Основные положения теории речевой деятельности в психологии и лингвистике 11
1.2. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методические подходы к формированию навыков связных высказываний у дошкольников с ОНР в процессе разных видов занятий по обучению рассказыванию 21
1.4. Значение игры как средства формирования навыков связных высказываний у детей 43
1.5. Использование дидактических игр в работе с детьми с ОНР 47
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи у детей с общим недоразвитием речи 53
2.1. Организация и методы исследования 53
2.2. Программа констатирующего исследования 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 61
Глава 3. Система коррекционной работы по формированию навыков связных высказываний у детей с ОНР в процессе игровой деятельности 69
3.1. Теоретическое обоснование программы формирующего эксперимента 69
3.2. Организация обучающего эксперимента 70
3.3. Общие направления логопедической работы по обучению связной монологической речи детей с ОНР 72
3.4. Содержание программы коррекционной работы по развитию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 75
3.5. Динамика формирования навыков связных высказываний у детей с ОНР в процессе игровой деятельности (данные контрольного исследования) 94
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 111
Диплом 130 2014 + 10200
201270
ПЛАН
Формирование навыков словообразования у младших школьников с ТНР на уроках развития речи
Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты проблемы нарушения словообразования у младших школьников с речевой патологией 8
1.1. Словообразование как компонент речевой деятельности 8
1.2. Нарушение процессов словообразования у младших школьников с речевой патологией 22
1.3. Содержание работы по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках развития речи 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков словообразования у учащихся с ТНР на уроках развития речи 41
2.1. Выявление сформированности навыков словообразования у учащихся второго класса с тяжелыми нарушениями речи 41
2.2. Апробация серии уроков развития речи для формирования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 65
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по второй главе 80
Заключение 83
Список литературы 86
Приложения 91
Диплом 165 2023 + 8500
201398
ПЛАН
Формирование навыков словообразования через игровую деятельность у детей дошкольного возраста с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и характеристика словообразования 7
1.2. Особенности развития словообразования в онтогенезе 13
1.3. Нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение состояния словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.2. Содержание методики исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. Формирование навыков словообразования через игровую деятельность у детей дошкольного возраста с ОНР 59
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94
Диплом 145 2020 + 13600
202533
ПЛАН
Формирование навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков учебной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Сущность понятия «навыки учебной деятельности» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 18
1.3. Анализ методов и приемов формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся младших классов с умственной отсталостью 41
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 41
2.2. Методические рекомендации по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 71
Диплом 75 2022 + 6800
201522
ПЛАН
Формирование навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Психофизиологические основы процесса чтения 7
1.2. Характеристика особенностей нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
Глава 2. Изучение особенностей нарушений навыков чтения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования навыков чтения 26
Глава 3. Роль логопедической коррекционной работы по формированию навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 36
3.1. Принципы логопедической работы по нарушению навыков чтения 36
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушения чтений у детей с интеллектуальной недостаточностью 40
Заключение 52
Список литературы 54
Диплом 57 2016 + 4760
20109
ПЛАН
Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления 6
1.2. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления 14
1.3. Роль речи в формировании наглядно-образного мышления 23
1.4. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Сравнительный анализ состояния наглядно-образного мышления у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 49
3.2. Уровень сформированности и особенности состояния наглядно-образного мышления у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 78
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 88
4.1. Теоретические основы, организация и основные направления обучающего эксперимента 88
4.2. Содержание методики формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 144
ПРИЛОЖЕНИЕ 151
Диплом 156 2010 + 8500
20388
ПЛАН
Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников с ТНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты эксперимента 32
2.3. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 42
3.1. Особенности организации коррекционной работы по формированию наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 42
3.2. Упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
Курсовая 66 2017 + 3400
20391
ПЛАН
Формирование наглядно-образного мышления школьников с нарушением интеллекта средствами изобразительной деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.1. Мышление как психический познавательный процесс 5
1.2. Развитие наглядно-образного мышления у детей с сохранным интеллектом 13
1.3 Особенности наглядно-образного мышления у детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 19
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЕОБРАЗНОГО РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОДУКТАХ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Особенности изображения (отображения формы, конструкций и пропорций) учащимися с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. Особенности использования цвета у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗО 51
3.1. Изображение с натуры и его особенности 51
3.2. Тематические композиции и их коррекционное воздействие на детей с интеллектуальной недостаточностью 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
Курсовая 76 2011 + 1700
20700
ПЛАН
Формирование номинативной функции речи у дошкольников с нарушением зрения в игровой деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения 9
1.1. Номинативная функция речи: ее роль в развитии других функций речи, связь с предметными и игровыми действиями, интеллектом и общением 9
1.2. Связь образа со словом 17
1.3. Особенности номинативного словаря у детей с нарушениями зрения 27
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в игровой деятельности 42
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов первичного обследования 43
2.3. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 50
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59
3.1. Особенности формирования номинативного словаря у дошкольников с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59
3.2. Игровые проекты, направленные на формирование номинативной функции речи у детей с нарушениями речи 73
3.3. Рекомендации родителям по формированию номинативного словаря у старших дошкольников с нарушениями зрения 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ А 96
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 100
ПРИЛОЖЕНИЕ В 101
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 102
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 103
Диплом 103 2012 + 6800
20398
ПЛАН
Формирование нравственных понятий младших школьников с ТНР на уроках труда
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Проблемы нравственного воспитания младших школьников с ТНР в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Нравственное воспитание как педагогическая проблема 8
1.2. Формирование нравственности младших школьников с ТНР на уроках труда 19
Глава 2. Психолого-педагогические основы создания модели нравственного воспитания младших школьников с ТНР 31
2.1. Анализ программы по труду с позиции формирования нравственных понятий 31
2.2. Модель формирования нравственного поведения в школе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
Курсовая 58 2008 + 1190
20725
ПЛАН
Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией (Коррекция оптической дисграфии у учащихся)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией (анализ результатов) 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией 73
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Выводы по третьей главе 125
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136
Диплом 159 2020 + 13600
201623
ПЛАН
Формирование ориентировки в связном высказывании у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Постановка проблемы по данным психологии, психолингвистики и методики логопедии 5
Глава 2. Экспериментальное исследование ориентировочных умений и навыков в процессе восприятия образцов связной речи детей с ОНР дошкольного возраста 28
Глава 3. Этапы формирования ориентировочных умений и навыков в процессе развития связной речи у детей подготовительной группы с ОНР 46
Заключение 80
Список литературы 81
Диплом 85 2017 + 8500
201225
ПЛАН
Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.2. Психологические особенности формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Условия формирования орфографической зоркости на уроках русского языка 14
Выводы по главе 16
Глава 2. Методические рекомендации по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 18
2.1. Методы и приемы, способствующие развитию орфографической зоркости на уроках русского языка 18
2.2. Система упражнений, направленных на формирование у детей младшего школьного возраста орфографической зоркости на уроках русского языка 22
Выводы по главе 25
Заключение 26
Список литературы 28
Курсовая 29 2018 - 1360
201403
ПЛАН
Формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования орфографической зоркости 7
1.2. Особенности формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Изучение уровня сформированности орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Диплом 66 2016 + 6800
20141
ПЛАН
Формирование памяти у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях памяти у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 16
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 23
1.4. Мнестическая деятельность у детей с задержкой психического развития 34
Глава 2. Особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 70
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 70
3.2. Результаты контрольного эксперимента 92
3.3. Практические рекомендации 98
Заключение 100
Библиография 105
Приложения 111
Диплом 131 2017 + 8500
201629
ПЛАН
Формирование познавательной активности у детей раннего возраста в условиях дома ребенка
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности у детей раннего возраста 7
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» 7
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста в норме 13
1.3. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 18
Выводы по первой ᴦлаве 23
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательной активности детей раннего возраста в условиях дома ребенка 25
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной активности посредством экспериментирования 40
3.1. Методические рекомендации по формированию познавательной активности у детей раннего возраста, оставшихся без попечения родителей 40
3.2. Динамика состояния познавательной активности у испытуемых 52
Выводы по третьей ᴦлаве 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73
Диплом 85 2019 + 10200
201349
ПЛАН
Формирование познавательной деятельности у старших дошкольников с ОНР
ГЛОССАРИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. Теоретический аспект изучения особенностей познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.4. Особенности развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация исследования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 74
3.2. Содержание работы по формированию познавательной деятельности у детей с общим недоразвитием речи 80
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 120
Диплом 148 2020 + 13600
201836
ПЛАН
Формирование полноценного навыка чтения умственно отсталых третьеклассников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования навыка чтения умственно отсталых третьеклассников 7
1.1. Особенности учебно-познавательной деятельности умственно отсталых младших школьников 7
1.2. Характеристика понятия-полноценный навык чтения 12
1.3. Особенности овладения полноценным навыком чтения умственно отсталых школьников. Развитие навыка чтения умственно отсталых третьеклассников 20
1.4. Особенности просодических возможностей умственно отсталых школьников 26
1.5. Орфоэпическое чтение как методическая проблема 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Характеристика актуального уровня развития познавательной сферы учеников экспериментального класса 36
2.1. Цели и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика уровня развития и овладение программными умениями учащихся экспериментального класса 39
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Характеристика экспериментальной системы формирования полноценного навыка чтения у умственно отсталых третьеклассников 46
3.1. Цели и содержание формирующего эксперимента 46
3.2. Характеристика программы формирующего эксперимента 46
3.3. Характеристика процесса экспериментальной работы 63
3.4. Характеристика результатов экспериментальной работы по формированию навыка чтения 64
Заключение 65
Список литературы 66
Диплом 70 2019 + 7650
20314
ПЛАН
Формирование положительных взаимоотношений учителя и ученика с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимоотношений педагогов с детьми с нарушением слуха младшего школьного возраста 8
1.1. Диадическое взаимодействие педагога с учеником 8
1.2. Особенности межличностных отношений детей с нарушением слуха с окружающими 16
Глава 2. Изучение особенностей взаимоотношений детей младшего школьного возраста с нарушением слуха с педагогом 25
2.1. Методики и организация исследования 25
2.2. Анализ полученных результатов 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию положительных взаимоотношений педагога и ученика младшего школьного возраста с нарушением слуха 41
3.1. Педагогические условия для формирования положительных взаимоотношений педагога и ученика младшего школьного возраста с нарушением слуха 41
3.2. Формы и методы формирования положительных взаимоотношений педагога и ученика младшего школьного возраста с нарушением слуха 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
Курсовая 72 2009 + 1700
20720
ПЛАН
Формирование практической ориентировки в словообразовании у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 17
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация исследования и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности словообразования в импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников с ОНР-III уровня (анализ результатов) 37
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 69
3.2. Основные направления и методы логопедической работы по практическому развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
Выводы по третьей главе 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложения 94
Диплом 139 2013 + 10200
201665
ПЛАН
Формирование предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика становления и развития грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевого развития младших школьников с ОНР 11
1.3. Методические основы формирования предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.1. Организация исследования сформированности предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 48
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 52
Заключение 55
Список используемых источников 57
Приложение 63
Диплом 101 2020 + 11900
201311
ПЛАН
Формирование предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе. Закономерности освоения предложно-падежных конструкций 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Сравнительное исследование особенностей построения предложно-падежных конструкций детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием 31
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Методика коррекционно-логопедической работы в формирующем эксперименте 52
3.1. Задачи, организация, методика логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 68
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83
Диплом 88 2022 + 13600
20425
ПЛАН
Формирование предложных конструкций у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 6
1.1. Предложные конструкции в лингвистическом описании 6
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у детей в онтогенезе и дезонтогенезе 15
Глава 2. Изучение особенностей формирования предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи в системе логопедической работы 38
3.1. Организация коррекционно-логопедической работы по формированию предложных конструкций 38
3.2. Конспекты логопедических занятий по формированию предложных конструкций 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 76
Курсовая 88 2010 + 1700
20722
ПЛАН
Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
1. Современные представления о слове и лексической системе языка. Существительное как часть речи 6
2. Особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 13
3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
4. Нарушение предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи 29
5. Содержание и методы работы по формированию предметного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 36
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48
Курсовая 57 2019 + 2550
201329
ПЛАН
Формирование предпосылок выразительного чтения у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития выразительного чтения у детей с нарушениями речи 6
1.1. Формирование навыка чтения 6
1.2. Нарушение речи у детей 27
1.3. Методы формирования предпосылок выразительного чтения у детей с ОНР 35
Выводы по 1 главе 59
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния предпосылок выразительного чтения у дошкольников с нарушениями речи 60
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 60
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Выводы по 2 главе 69
Глава 3. Логопедическая работа по развитию предпосылок выразительного чтения у старших дошкольников с ОНР 71
3.1. Программа формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результативности проведенной коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент)
Выводы по 3 главе 82
Заключение 84
Список литературы 87
Приложения 92
Диплом 115 2016 + 11050
201127
ПЛАН
Формирование предпосылок графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1..Теоретическое обоснование проблемы формирования предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 7
1.1. Роль формирования предпосылок графомоторных навыков в подготовке дошкольников к обучению письму 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 23
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у старших дошкольников общим недоразвитием речи 31
2.1. Первоначальное изучение состояния предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 31
2.2. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию предпосылок графомоторных навыков у детей с ОНР 41
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71
Диплом 85 2020 + 11900
20619
ПЛАН
Формирование представлений о величине у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Представления о величине 6
1.2. Особенности элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17
2.1. Организация экспериментального исследования 17
2.2. Анализ результатов эксперимента 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
3.1. Методические рекомендации к проведению занятий 25
3.2. Приемы формирования представлений о величинах у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54
Курсовая 80 2012 + 3400
202766
ПЛАН
Формирование представлений о дружбе у учащихся начальной школы с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о дружбе младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания учащихся младших классов 6
1.2. Методические подходы к формированию представлений о дружбе младших школьников 9
1.3. Трудности формирования представлений о дружбе умственно отсталых школьников 14
Вывод к первой главе 19
Глава 2. Изучение представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Методы, база и организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Методические рекомендации для родителей по формированию представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 34
Выводы ко второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49
Диплом 66 2023 + 6800
201331
ПЛАН
Формирование представлений о единицах измерения длины у учащихся с ЗПР в условиях специального образования
Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1 Основные понятия и этиология задержки психического развития 5
1.2 Обеспечение эффективности учебного процесса 9
1.3 Возникновение и первоначальное развитие понятия «величина» 12
Глава 2. Методическая часть 14
2.1. Система обучения детей с ЗПР мере «длина» 14
2.2. Система упражнений для формирования и закрепления понятия «длина» у учащихся с ЗПР 18
2.3. Применение игр для изучения понятия «длина» у учащихся с ЗПР 21
Заключение 25
Список литературы 27
Курсовая 28 2016 + 1700
20846
ПЛАН
Формирование представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 6
1.1. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников 6
1.2. Особенности формирования природоведческих представлений у детей с интеллектуальными нарушениями развития 12
1.3. Методические разработки по формированию представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методика формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические приемы работы, направленные на формирование представлений о животных у учащихся среднего школьного возраста 54
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 67
Выводы главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 85
Диплом 86 2014 + 10200
20427
ПЛАН
Формирование представлений о предметах окружающей действительности у детей с нарушением интеллекта средствами изобразительной деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Ознакомление дошкольников с предметами окружающего мира 5
1.2. Изобразительная деятельность и психическое развитие умственно отсталых дошкольников 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 18
2.1. Методики и организация исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 22
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
3.1. Организация занятий по изобразительной деятельности 30
3.2. Примерная разработка занятий 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
Курсовая 70 2022 + 5780
20551
ПЛАН
Формирование представлений о себе у школьников с нарушением интеллекта (на предмете «Человек и мир»)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о себе на предмете «Человек и мир» у школьников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Я-концепция младшего школьника 7
1.2. Особенности предмета «Человек и мир» для школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Особенности формирования представлений о себе на предмете «Человек и мир» 17
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о себе у школьников с нарушением интеллекта 31
2.1. Построение и методы исследования 31
2.2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 34
2.3. Статистический анализ полученных результатов 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43
Курсовая 47 2011 + 1700
20875
ПЛАН
Формирование представлений о семейных отношениях у умственно отсталых подростков в процессе обучения и воспитания
Введение 3
Глава 1. Проблема подготовки умственно отсталых школьников к будущей семейной жизни в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Содержание подготовки нормально развивающихся и умственно отсталых подростков к семейной жизни 9
1.2. Подготовка к будущей семейной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида как проблема коррекционно-личностного развития 19
1.3. Зависимость формирования представлений о семейных, санитарно-гигиенических и межполовых отношениях от особенностей психического и физического развития умственно отсталых подростков 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений о будущей семейной жизни у умственно отсталых подростков 31
2.1. Характеристика испытуемой группы 32
2.2. Выявление уровней подготовленности умственно отсталых учащихся старших классов к будущей семейной жизни 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Система педагогической работы по подготовке учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида к будущей семейной жизни 50
3.1. Структура и содержание педагогической работы 50
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80
Диплом 90 2020 + 13600
201468
ПЛАН
Формирование приемов письменных вычислений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специального обучения
Введение 3
Глава 1. Проблема обучения математике младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Вопрос нарушения интеллекта в научных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности усвоения математических знаний школьниками с нарушениями интеллекта в начальной школе 20
Глава 2. Особенности формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24
2.1. Методика формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24
2.2. Экспериментальное исследование сформированности приемов письменных вычислений у учащихся третьих классов школы VIII вида 26
Заключение 30
Список литературы 33
Курсовая 35 2016 + 2040
201397
ПЛАН
Формирование произвольной регуляции поведения дошкольников с ДЦП в свободной деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом в свободной деятельности 8
1.1. Проблема произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Содержание и средства развития произвольной регуляции поведения в онтогенезе 17
1.3. Особенности произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 23
1.4. Педагогические условия и рекомендации по формированию произвольной регуляции поведения у дошкольников с детским церебральным параличом 31
Глава 2. Экспериментальное исследование произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом в свободной деятельности 38
2.1. Организация, методы и методики исследования произвольной регуляции поведения дошкольников 38
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования произвольной регуляции поведения дошкольников на констатирующем этапе исследования 45
2.3. Коррекционно-развивающая программа на формирование произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом в свободной деятельности 61
2.4. Анализ результатов заключительного (контрольного) этапа экспериментального исследования 68
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 88
Диплом 92 2016 + 11050
20962
ПЛАН
Формирование произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Дизартрия. Причины, симптоматика, классификация дизартрических расстройств 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 21
1.3. Нарушения произносительной стороны речи у детей с дизартрией 22
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 49
Выводы по 2 главе 76
Глава 3. Формирование произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.1. Методические подходы к организации работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 78
3.2. Программа коррекционной работы по формированию звукопроизносительных навыков 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 100
Выводы по 3 главе 109
Заключение 111
Список литературы 114
Диплом 118 2018 + 13600
20862
ПЛАН
Формирование произношения у дошкольников с использованием речедвигательной ритмики
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции, нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 8
1.1. Развитие произносительной стороны речи детей в онтогенезе 8
1.2. Нарушение звукопроизношение у дошкольников 14
1.3. Значение коррекционной работы на специальных занятиях 20
ГЛАВА 2. Изучение особенностей нарушения произношения у дошкольников 32
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения речевых и неречевых возможностей дошкольников 32
2.2. Методика экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3 Экспериментальная работа по формированию произношения средствами речедвигательной ритмики 51
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 51
3.2. Содержание и основные направления коррекционной работы над произношением средствами речедвигательной ритмики 54
3.3. Результаты формирующего эксперимента по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 64
Заключение 73
Список литературы 79
Диплом 84 2014 + 8500
20145
ПЛАН
Формирование просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией 8
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 21
Глава 2. Исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Состояние просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 52
Глава 4. Формирование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 78
4.1. Цель, задачи, методы и содержание коррекционно-логопедической работы 74
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 105
Заключение 111
Список литературы 113
Приложение 120
Диплом 128 2023 + 10200
20681
ПЛАН
Формирование пространственно-временных представлений у детей с нарушением интеллекта на уроках изодеятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты восприятияу школьников 6
1.1. Общая характеристика восприятия 6
1.2. Физиологические основы восприятия 13
1.3. Особенности восприятия в школьном возрасте 16
Глава 2. Особенности пространственно-временных представлений у школьников с интеллектуальной недостаточностью 19
2.1. Особенности восприятия пространства у детей с нарушением интеллекта 19
2.2. Пространственная ориентировка в процессе изобразительной деятельности 28
Заключение 36
Список литературы 37
Курсовая 38 2012 + 1700
20703
ПЛАН
Формирование пространственной ориентировки и мобильности у младших школьников с нарушениями зрения (с презентацией)
1. Анализ программ коррекционной работы по развитию пространственной ориентировки и мобильности младших школьников с нарушениями зрения 3
2. Разработка системы занятий по реализации программы (1 класс) 29
3. Конспект занятия для индивидуальной работы с ребёнком в виде презентации 61
Контрольная 68 2012 - 1700
20940
ПЛАН
Формирование пространственных представлений дошкольников с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений в дошкольном возрасте 7
1.1. Становление у дошкольников основ пространственной ориентировки 7
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с нарушенным слухом 25
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.1. Организация, содержание и методы исследования сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 59
3.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 59
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 69
Выводы по 3 главе 75
Заключение 76
Список литературы 78
Диплом 83 2019 + 10200
201507
ПЛАН
Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР
Введение 3
1. Исторический экскурс в проблему изучения особенностей развития пространственных представлений в дошкольном возрасте 6
2. Особенности формирования пространственных представлений нормально развивающихся детей дошкольного возраста 9
3. Особенности формирования пространственных представлений детей дошкольного возраста с ЗПР 11
4. Диагностический комплекс изучения особенностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР 15
Заключение 21
Список литературы 23
Курсовая 26 2021 + 1700
20605
ПЛАН
Формирование пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью при работе с бумагой (оригами)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы методического обучения работе с бумагой учащихся вспомогательной школы 6
1.1. Бумага как вид отделочного материала 6
1.2. Виды работ из бумаги 13
1.3. Основы методики работы с бумагой во вспомогательной школе 19
ГЛАВА 2. Развитие пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе изготовления изделий в технике оригами 29
2.1. Пространственные представления и особенности их развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. История развития оригами 45
2.3. Система развития пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
Курсовая 67 2012 + 3400
20446
ПЛАН
Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятие «пространственные представления» 6
1.2. Формирование пространственных представлений в онтогенезе и у детей с нарушениями зрения 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ 37
3.1. Упражнения и игры, направленные на формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения 37
3.2. Разработка занятий по формированию лексики, выражающей пространственные отношения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85
Курсовая 85 2010 + 2380
20432
ПЛАН
Формирование пространственных представлений у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие «пространственные представления» 6
1.2. Формирование пространственных представлений в онтогенезе 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Методики и организация исследования 22
2.2. Результаты исследования и их анализ 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Логопедическая работа по развитию пространственных представлений 30
3.2. Игры, упражнения и занятия по формированию пространственных представлений у дошкольников 4-5 лет с ОНР 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
Курсовая 65 2011 + 2550
20889
ПЛАН
Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития как педагогическая проблема 6
1.1. Психофизические основы пространственных представлений 6
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.3. Особенности пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 12
1.4. Содержание работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Состояние сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР (обучающий эксперимент) 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по 3 главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75
Диплом 91 2019 + 10200
201368
ПЛАН
Формирование профессионально-трудовых умений у учащихся с умственной отсталостью (на примере слесарного дела)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблем профессионально-трудовой подготовки в процессе обучения учащихся с умственной отсталостью 6
1.1. Проблема профессионально-трудового обучения детей с умственной отсталостью в трудах ученых и образовательном стандарте 6
1.2. Современные подходы к организации профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида Российской Федерации 12
1.3. Формы и методы работы по формированию профессионально-трудовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 18
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению сформированности профессионально-трудовых умений у умственно отсталых учащихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 30
2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 32
2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 39
Выводы ко второй главе 42
Глава 3. Совершенствование уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 44
3.1. Цель и задачи уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида (слесарное дело) 45
3.2. Особенности организации и методика проведения уроков слесарного дела (формирующий эксперимент) 45
3.3. Содержание и методика контрольного эксперимента 47
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы к третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60
Диплом 73 2016 + 7650
20133
ПЛАН
Формирование профессионального дискурса учителя-логопеда
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования дискурса учителя-логопеда в контексте профессиональной деятельности 12
1.1. Анализ содержания понятия «профессиональный дискурс» 12
1.2. Дискурсивная компетенция: определение, сущность, структура 20
1.3. Профессиональная деятельность учителя-логопеда 25
1.4. Проблема формирования профессионального дискурса учителя-логопеда 33
Глава 2. Практика изучения профессионального дискурса учителя-логопеда 41
2.1. Методика диагностики профессионального дискурса учителя-логопеда 41
2.2. Описание экспериментальных групп и результатов констатирующего эксперимента 50
2.3. Методика формирования профессионального дискурса учителя-логопеда 62
2.4. Оценка эффективности методики формирования профессионального дискурса учителя-логопеда (контрольный эксперимент) 81
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 106
Диплом 113 2016 + 11900
201130
ПЛАН
Формирование психологической готовности к школе старших дошкольников с ФФНР
Введение 8
Глава 1. Теоретические основы формирования психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие психологическая готовность к школьному обучению
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 17
1.3. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 32
2.1. Первоначальное исследование уровня психологической готовности дошкольников с ФФНР к школе 32
2.2. Система работы по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 44
2.3. Анализ эффективности работы по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Курсовая 65 2015 + 6800
201649
ПЛАН
Формирование психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности старших дошкольников с ЗПР к обучению в школе
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 7
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 7
1.2. Особенности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 15
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 28
2.1. Описание выборки и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Проект программы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 48
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68
Диплом 72 2021 + 8500
201206
ПЛАН
Формирование рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования рефлексивных умений и навыков у детей 7
1.1. Понятие рефлексивных умений и навыков в психологии и педагогике 7
1.2. Закономерности формирования рефлексивных умений и навыков в детском возрасте 21
1.3. Особенности формирования рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта 32
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 46
2.1. Изучение развития рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта с легкой умственной отсталостью 46
2.2. Коррекционная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности 64
2.3. Результаты экспериментальной работы 83
Выводы по 2 главе 91
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 105
Диплом 111 2021 + 13600
201505
ПЛАН
Формирование речевой готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы готовности к школьному обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.1. Понятие «готовность к школьному обучению» 12
1.2. Речевое развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 22
1.3. Особенности коммуникативно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Подготовка к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 47
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Выявление состояния речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи 57
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 57
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 65
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Основные направления формирования речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи 73
3.1. Организация и содержание формирования речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с ОНР 73
3.2. Результаты формирующего эксперимента 79
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92
Диплом 117 2022 + 10200
20900
ПЛАН
Формирование речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом (РДА)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 6
1.1. Исторический аспект изучения лиц с синдромом детского раннего аутизма 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 11
1.3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с ранним детским аутизмом 16
1.4. Выводы 37
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика исследования 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 64
Глава 3. Формирование речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 65
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 65
3.2. Методика экспериментального обучения 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
3.4. Выводы 78
Заключение 79
Список литературы 84
Диплом 90 2014 + 10200
201077
ПЛАН
Формирование родовидовых отношений в лексиконе детей шести лет с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слове, лексической системе языка и родовидовых отношениях в лексиконе, развитие лексики и родовидовых отношений в речевом онтогенезе 16
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи», его этиология, классификация и симптоматика 28
1.3. Особенности развития лексики и сформированности родовидовых отношений в лексиконе у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА 2. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.1. Цели и задачи констатирующей части исследования 45
2.2. Характеристика участников эксперимента 47
2.3. Методика констатирующего эксперимента 52
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 65
3.1. Методика обучающего эксперимента 65
3.2. Результаты контрольного эксперимента 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97
Диплом 150 2015 + 11900
20942
ПЛАН
Формирование самоконтроля у подростков с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА) на занятиях лечебной физкультурой
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самоконтроля подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Определение понятия самоконтроля: его виды и функции 7
1.2. Нарушения опорно-двигательного аппарата: причины и классификация нарушений 19
1.3. Особенности психофизического развития детей и подростков с нарушениями ОДА 28
1.4. Возможности уроков физической культуры в работе с детьми с нарушениями ОДА 37
Глава 2. Организация работы по формированию самоконтроля у подростков с нарушениями ОДА на уроках физической культуры 43
2.1. Методика изучения уровня сформированности самоконтроля у подростков с нарушениями ОДА и анализ полученных результатов 43
2.2. Основные направления работы по формированию самоконтроля у подростков с нарушением ОДА 56
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации работы с подростками с нарушениями ОДА на уроках физкультуры 68
Заключение 71
Список литературы 74
Диплом 77 2014 + 6800
201096
ПЛАН
Формирование связной диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
1. Характеристика понятия связной диалогической речи 6
2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 14
3. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевой патологии 24
4. Методы логопедической работы по формированию диалогической речи детей с общим недоразвитием речи 31
Заключение 46
Список литературы 49
Курсовая 53 2020 + 2550
201223
ПЛАН
Формирование связной повествовательной речи средствами пересказа на уроках литературного чтения
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной повествовательной речи младших школьников 7
1.1. Характеристика связной повествовательной речи 7
1.2. Пересказ как средство формирования связной повествовательной речи младших школьников 12
1.3. Проблема формирования связной повествовательной речи младших школьников посредством пересказа в научно-методической литературе 22
Глава 2. Опыт деятельности по использованию творческого пересказа как средства формирования связной повествовательной речи учащихся 2 класса 31
2.1. Анализ программы и учебника О. В. Кубасовой «Литературное чтение» с точки зрения исследуемой проблемы 31
2.2. Выявление уровня сформированности связной речи учащихся 2 класса 35
2.3. Содержание экспериментального обучения формированию связной речи учащихся 2 класса 40
2.4. Результаты проведённого исследования 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58
Курсовая 58 2015 + 4250
201772
ПЛАН
Формирование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 11
1.3 Особенности связной речи старших дошкольников с ОНР 21
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.1. Методики обследования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Цель, задачи эксперимента. Характеристика контингента 34
2.3. Содержание и структура эксперимента. Критерии оценки результатов 36
2.4. Количественно-качественный анализ результатов и их интерпретация 41
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Коррекционная работа по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Методологические основы программы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 63
3.2. Содержание программы по формированию связной речи 67
3.3. Контрольные срезы полученных результатов 75
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложения 98
Диплом 149 2020 + 13600
20392
ПЛАН
Формирование связной речи дошкольников с ОНР с помощью наглядного моделирования
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Психолингвистические особенности связной речи и ее формирование у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи и особенности связной речи у дошкольников 17
ГЛАВА 2. Методические рекомендации по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью наглядного моделирования 30
2.1. Формирование у детей способности к наглядному моделированию 30
2.2. Составление описательного рассказа с применением наглядного моделирования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
Курсовая 82 2016 + 3400
201262
ПЛАН
Формирование связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистические представления о связной речи 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 13
1.3. Особенности формирования связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Изучение особенностей связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов и выводы констатирующего эксперимента 38
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Формирование связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи младших школьников с ОНР 63
3.2. Анализ результатов и выводы обучающего эксперимента 86
Выводы по главе 3 103
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 114
Диплом 176 2016 + 13600
20874
ПЛАН
Формирование связной речи у детей с системным недоразвитием речи в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 8
1.2. Психологическая природа связной монологической речи 21
1.3. Особенности формирования связной устной речи у детей с нарушениями интеллектуального развития 28
1.4. Методические подходы к формированию связной речи детей с интеллектуальными нарушениями 33
Глава 2. Содержание и организация констатирующего эксперимента 39
2.1. Организация и методика исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования связной речи детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 44
Глава 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по формированию связной монологической речи у умственно отсталых школьников младших классов 61
3.1. Методические рекомендации по формированию рассказа у учащихся начальных классов специальной школы VIII вида 61
3.2. Методические рекомендации по формированию навыков пересказа у учащихся начальных классов специальной школы VIII вида 83
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 99
Диплом 110 2014 + 8500
201301
ПЛАН
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика речи детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 19
1.4. Особенности развития связного высказывания у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 39
2.1. Организация и методика исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 45
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 60
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с дизартрией 60
3.2. Содержание логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с дизартрией 69
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
БИБЛИОГРАФИЯ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 146
Диплом 173 2019 + 13600
20812
ПЛАН
Формирование связной речи у дошкольников с ЗПР в процессе сенсорного воспитания
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи и сенсорного воспитания дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Взаимосвязь мышления и речи у детей 7
1.2. Сущность связной речи и ее развитие в нормальном онтогенезе 13
1.3. Особенности умственного и речевого развития при задержке психического развития 22
1.4. Особенности сенсорного воспитания детей с задержкой психического развития 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 39
2.3. Состояние и уровень сформированности связной речи у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у дошкольников с ЗПР в процессе сенсорного воспитания 62
3.1. Анализ методик развития связной речи у дошкольников с ЗПР 62
3.2. Этапы и содержание методики развития связной речи у дошкольников с ЗПР в процессе работы с картиной 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 99
Диплом 138 2014 + 10200
201373
ПЛАН
Формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи в обзоре психолого-лингвистической и психолого-педагогической литературы 6
1.2. Формирование связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеющих III уровень развития речи 26
Выводы к 1 главе 28
Глава 2. Изучение уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 27
2.2. Организация исследования 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы ко 2 главе 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.1. Содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2. Анализ контрольного эксперимента 56
Выводы к 3 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71
Диплом 84 2023 + 8500
20966
ПЛАН
Формирование связной речи у старших дошкольников с ОНР в процессе творческой деятельности по созданию мультфильмов (анимационных проектов)
Введение 3
Глава 1. Анализ современного состояния проблемы развития связной речи в процессе творческой деятельности у дошкольников в современной литературе 10
1.1. Развитие воображения и творческих способностей у дошкольников 10
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 34
1.3. Особенности обучения детей рассказыванию 48
1.4. Методы и приемы развития связной речи у дошкольников с ОНР 54
Глава 2. Исследование по развитию связной речи у детей с ОНР 62
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 62
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 67
Глава 3. Методы и приемы развития связной речи в процессе творческой деятельности у детей с ОНР 76
3.1. Принципы организации коррекционной работы и основные направления обучения 76
3.2. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР в процессе создания мультфильма 80
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 98
Заключение 115
Список литературы 118
Диплом 124 2022 + 11050
20094
ПЛАН
Формирование связных рассказываний типа рассуждений у детей шестого года жизни
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков и умений в создании связных рассказываний типа рассуждений 9
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 9
1.2. Рассуждение – тип связного рассказывания 18
Глава 2. Изучение состояния связных рассказываний типа рассуждений у детей шестого года жизни 28
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 28
2.2. Формирование навыков и умений в создании рассказывания типа рассуждения 35
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 1 61
Приложение 2 63
Приложение 3 65
Приложение 4 75
Курсовая 78 2012 + 5100
20275
ПЛАН
Формирование сенсомоторных функций у детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сенсомоторных функций детей раннего возраста в норме и патологии 6
1.1. Закономерности сенсомоторного развития детей раннего возраста 6
1.2. Нарушения сенсомоторных функций у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 25
Выводы к главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение сенсомоторного развития детей раннего возраста 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 43
2.3. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте 55
2.4. Содержание, методы и приемы работы по формированию сенсомоторной сферы детей раннего возраста 62
2.5. Анализ результатов формирующего эксперимента 92
Выводы к главе 2 102
Заключение 104
Список литературы 106
Приложения 112
Диплом 157 2011 + 8500
201530
ПЛАН
Формирование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР )
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря антонимов у дошкольников в норме и патологии 9
1.1. Понятие о лексических антонимах и особенности формирования словарного запаса у дошкольников с нормальным речевым развитием 9
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников, его причины и проявления 23
1.3. Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 31
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. Исследование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Методика констатирующего эксперимента 49
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Формирование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 63
3.2. Методика формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по 3 главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
Диплом 98 2020 + 13600
201551
ПЛАН
Формирование словаря прилагательных у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблема формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в исследованиях современных отечественных ученых 7
1.1. Представления о словаре в трудах современных исследователей 7
1.2. Особенности формирования словаря прилагательных в онтогенезе в условиях нормативного речевого развития 13
1.3. Особенности формирования словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы к первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация исследования и характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 30
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Организация и методика формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы к третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 83
Диплом 93 2020 + 13600
201357
ПЛАН
Формирование словесно-логического мышления у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения и преодоления тяжелых нарушений речи у младших школьников 9
1.1. Развитие речи в онтогенезе. Взаимосвязь речевого и когнитивного развития 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
1.3. Особенности словесно-логического мышления детей с нарушениями речи системного характера 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование мыслительной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 73
Глава 3. Формирование логических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе логопедической работы 75
3.1. Цели, направления и содержание коррекционной работы 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по 3 главе 91
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 101
Диплом 118 2019 + 11900
20169
ПЛАН
Формирование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе логопедической работы ДОУ
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования особенностей нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование как раздел языкознания 7
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 13
1.3. Нарушение словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Логопедическая работа по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методика исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики исследования словообразования у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Особенности нарушения словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.1. Теоретические и методические основы логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 79
Выводы по главе 3 84
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 96
Диплом 130 2020 + 13600
201256
ПЛАН
Формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи (ОНР II уровня)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 8
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 8
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 15
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня и пути их коррекции 24
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 59
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 59
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 86
Заключение 87
Список литературы 91
Приложения 96
Диплом 119 2018 + 13600
201378
ПЛАН
Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования слоговой структуры слова в научной литературе 7
1.1. Лингвистические аспекты исследования слоговой структуры слова 7
1.2. Развитие слоговой структуры слова у дошкольников (онтогенез) 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи у детей 18
1.4. Особенности развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы к главе 1 34
Глава 2. Изучение особенностей слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 36
2.2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 53
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Теоретическое обоснование методики логопедической работы 55
3.2. Содержание логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 61
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 79
Выводы к главе 3 88
Заключение 89
Список литературы 91
Диплом 94 2023 + 10200
201323
ПЛАН
Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра с участием родителей детей
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования социально-бытовых навыков в контексте социальной адаптации детей с РАС 10
1.1. Понятие, этиология, возможные причины возникновения раннего детского аутизма, клинико-психолого-педагогическая классификация 10
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с РАС 15
1.3. Зарубежный опыт в решении задач социально-бытовой адаптации детей с РАС 18
1.4. Отечественный подход к социально-бытовой адаптации детей с РАС 24
1.5. Проблемы семьи, воспитывающей особенного ребенка 31
1.6. Роль родительских общественных объединений в оказании помощи, семьям (родителям), воспитывающим детей с РАС 37
Глава 2. Особенности овладения социально-бытовыми навыками дошкольниками с РАС 48
2.1. Возможности оказания психолого-педагогической помощи для детей с РАС 48
2.2. Направления экспериментального исследования, характеристика этапов и организации исследования 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 56
2.3.1. Результаты анкетирования родителей 56
2.3.2. Диагностика сформированности социально-бытовых навыков у детей с РАС 85
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 85
3.1. Описание модели коррекционно-развивающего пространства 85
3.2. Характеристика компонентов коррекционно-развивающего пространства. Организация работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 88
3.3. Определение эффективности предложенной коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 94
Выводы 104
Заключение 106
Список литературы 111
Приложения 118
Диплом 154 2023 + 13600
201205
ПЛАН
Формирование социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 7
1.1. Сущность и структура социально-нравственных качеств у старших дошкольников 7
1.2. Особенности развития социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта в театрализованной деятельности 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 31
2.1. Цель, задачи, методики и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31
2.2. Система работы по формированию социально-нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 45
2.3. Динамика развития социально-нравственных качеств по результатам контрольного этапа эксперимента 56
Заключение 63
Список литературы 66
Диплом 71 2016 + 6800
20869
ПЛАН
Формирование социальных навыков у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальных навыков 7
1.1. Характеристика и психофизиологические основы формирования навыка 7
1.2. Особенности социального развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Система работы по социальному развитию воспитанников детского дома-интерната 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Изучение социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Психолого-педагогическая характеристика группы 21
2.2. Процедура проведения констатирующего эксперимента 31
2.3. Состояние социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (анализ результатов) 33
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Подходы к формированию социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 38
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социальных навыков у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (обучающий эксперимент) 38
3.2. Особенности формирования социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (контрольный эксперимент) 48
Выводы по главе 3 53
Заключение 54
Список литературы 56
Диплом 60 2022 + 7820
201052
ПЛАН
Формирование у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения посредством дидактических игр
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей с легкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения 6
1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования и закономерности формирования у детей с сохранным интеллектом навыков построения простого предложения 6
1.2. Особенности овладения детьми с лёгкой степенью умственной отсталости навыками построения простого предложения 12
1.3. Дидактическая игра как средство формирования у детей с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Выявление у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости уровня сформированности навыков построения простого предложения на констатирующем этапе исследования 32
2.3. Формирование у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения в процессе экспериментальной работы 38
2.4. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 69
Диплом 80 2015 + 8500
201642
ПЛАН
Формирование у детей с ЗПР представлений о коммуникативных нормах родного языка
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 7
1.1. Современные теоретические представления о коммуникативных компетенциях и нормах родного языка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Формирование у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 24
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о коммуникативных нормах родного языка у детей с задержкой психического развития 34
2.1. Диагностика представлений детей с задержкой психического развития о коммуникативных нормах родного языка 34
2.2. Система занятий по формированию представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 39
2.3. Динамика представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 49
Заключение 54
Список использованных источников 58
Приложение 66
Диплом 85 2019 + 8500
201053
ПЛАН
Формирование у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной связной речи посредством серии сюжетных картинок на уроках развития речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования устной связной речи младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолингвистический анализ формирования связной речи у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования у детей с лёгкой степенью умственной отсталости связной устной речи 15
1.3. Серия сюжетных картин как средство формирования у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости связной устной речи на уроках развития речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 33
2.1. Организация педагогического эксперимента 33
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной связной речи 34
2.3. Формирование навыков связной устной речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках развития речи посредством серии сюжетных картинок 40
2.4. Результаты экспериментальной работы 46
Заключение 51
Список литературы 52
Приложения 58
Диплом 90 2015 + 8500
201046
ПЛАН
Формирование у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи посредством дидактических игр на уроках развития речи
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи 7
1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования 7
1.2. Закономерности формирования связной устной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования у детей с умственной отсталостью связной устной речи 19
1.4. Методические аспекты коррекционной работы по формированию у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи с использованием дидактических игр 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи на констатирующем этапе исследования 35
2.3. Формирование у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи посредством дидактических игр на экспериментальных уроках 44
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 69
Диплом 83 2019 + 10200
201132
ПЛАН
Формирование у слабослышащих учащихся элементарных географических понятий
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у слабослышащих учащихся элементарных географических понятий 7
1.1. Закономерности овладения географическими понятиями слышащими детьми 7
1.2. Специфика овладения географическими понятиями детьми с нарушениями слуха 14
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по формированию у учащихся с нарушением слуха элементарных географических понятий 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 28
2.1. Организация педагогического эксперимента 28
2.2. Выявление уровня сформированности у слабослышащих учащихся элементарных географических понятий на констатирующем этапе эксперимента 32
2.3. Формирование у слабослышащих учащихся элементарных географических понятий на экспериментальных уроках 41
2.4. Результаты экспериментальной работы 68
Выводы по 2 главе 75
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 90
Диплом 101 2020 + 13600
201029
ПЛАН
Формирование у старших дошкольников с ОНР (III уровень) звуко-слоговой структуры слова посредством упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования звуко-слоговой структуры слова у детей 6
1.1. Лингвистический аспект изучения слога и слогосложения 6
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 11
1.3. Особенности формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР 19
1.4. Методический аспект проблемы формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР (III уровень) 25
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 32
2.1. Организация педагогического эксперимента 32
2.2. Выявление уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 36
2.3. Логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 51
2.4. Итоговая диагностика уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 68
Выводы по 2 главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 81
Диплом 96 2015 + 8500
201038
ПЛАН
Формирование у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мышления у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Особенности формирования мышления у детей младшего школьного возраста в норме 6
1.2. Особенности формирования мышления у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические подходы к формированию обобщающих понятий у детей с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 22
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 33
2.3. Содержание экспериментальных уроков по формированию обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 39
2.4. Результаты экспериментальной работы 51
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 65
Диплом 77 2015 + 8500
201519
ПЛАН
Формирование умений продуцирования вторичных текстовых сообщений у младших школьников с недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения умений продуцирования вторичных текстовых сообщений у младших школьников с недоразвитием речи в научной литературе 8
1.1. Первичный и вторичный текст как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 17
1.3. Особенности продуцирования вторичных текстовых сообщений младшими школьниками с речевым недоразвитием 27
1.4. Методические аспекты проблемы формирования вторичных текстовых сообщений (пересказа) в начальной школе 35
Глава 2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию умений продуцировать вторичные текстовые сообщения у младших школьников с недоразвитием речи 50
2.1. Констатирующее исследование уровня сформированности навыка пересказа у младших школьников с общим недоразвитием речи 50
2.2. Развитие умений продуцирования вторичных текстовых сообщений у младших школьников с недоразвитием речи 73
2.3. Анализ эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 82
Заключение 102
Список литературы 104
Диплом 110 2022 + 13600
20403
ПЛАН
Формирование умений составлять описательные рассказы у дошкольников с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Формирование умения составлять описательный рассказ 6
1.2. Развитие речи ребенка с нарушением слуха 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 19
2.1. Методики и организация исследования 19
2.2. Данные эксперимента и их анализ 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 32
3.1. Обучение детей старшего возраста с нарушением слуха составлению описательных рассказов с использованием схем и моделей 32
3.2 Составление описательного рассказа о природе, по игрушке и картине 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Курсовая 57 2011 + 1700
20404
ПЛАН
Формирование умения составлять описательные рассказы у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Формирование умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников 10
1.3. Формирование умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Изучение особенностей формирования умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Методики и организация исследования 20
2.2. Данные эксперимента 23
2.3. Анализ количественных и качественных результатов исследования 25
Глава 3. Методические рекомендации по формированию умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
3.1. Обучение детей старшего возраста с общим недоразвитием речи, составлению описательных рассказов с использованием схем и моделей 32
3.2. Составление описательного рассказа о природе 42
3.3. Составление описательного рассказа по игрушке и картине 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
Курсовая 76 2019 + 2380
20443
ПЛАН
Формирование умения составлять творческий рассказ у детей с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования 6
1.2. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 25
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ТВОРЧЕСКИЕ РАССКАЗЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Задачи обучения связной речи у старших дошкольников с ОНР 30
3.2. Методика обучения составлению творческого рассказа по картинке 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 59
Курсовая 74 2011 + 2550
20143
ПЛАН
Формирование умения у умственно отсталых школьников пересказывать текст (особенности пересказа)
Введение 3
1. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 7
2. Основные направления работы над пересказом в общеобразовательной школе 21
3. Работа над пересказом в специальной коррекционной) школе VIII вида 33
Заключение 53
Курсовая 62 2010 + 1700
20899
ПЛАН
Формирование учебной деятельности у младших школьников с аутизмом в условиях инклюзивного образования
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Инклюзивное образование детей с аутизмом как актуальная проблема специальной педагогики 7
1.1. Состояние образования детей с аутизмом на современном этапе 7
1.2. Характеристика учебной деятельности: структура и ее компоненты 12
1.3. Особенности деятельности детей с аутизмом 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. Организация и методика экспериментального исследования 23
2.1. Характеристика группы участников эксперимента 23
2.2. Построение экспериментального исследования 40
2.3. Состояние учебной деятельности младших школьников с аутизмом на момент проведения констатирующего эксперимента 46
Выводы по 2 главе 58
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию учебной деятельности у младших школьников с аутизмом, в условиях инклюзивного образования 61
3.1. Содержание и направление коррекционно-педагогической работы (обучающий эксперимент) 62
3.2. Особенности учебной деятельности младших школьников с аутизмом (контрольный эксперимент) 76
Выводы по 3 главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97
Диплом 124 2022 + 13600
201344
ПЛАН
Формирование учебной мотивации у младших школьников с ЗПР средствами проектной деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Проблемы учебной мотивации в литературе 8
1.2. Особенности учебной мотивации нормально развивающихся школьников 15
1.3. Особенности учебной мотивации школьников с задержкой психического развития 25
1.4. Характеристика проектной деятельности как средства коррекционного воздействия 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей учебной мотивации у младших школьников с ЗПР 42
2.1. Организация и этапы исследования 42
2.1. Характеристика участников исследования 43
2.2. Характеристика диагностической программы 44
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 49
Глава 3. Формирование учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития средствами проектной деятельности 57
3.1. Теоретические аспекты разработки коррекционной программы по формированию учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития 57
3.2. Организация экспериментальной работы по формированию учебной мотивации младших школьников с ЗПР средствами проектной деятельности 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Заключение 80
Список литературы 82
Приложения 91
Диплом 94 2016 + 11050
201451
ПЛАН
Формирование фонематических процессов у детей 7-го года жизни с ФФН
Введение 3
Глава 1. Характеристика речевых процессов у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, представленная в специальной литературе 5
1.1. Характеристика фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием, представленная в специальной литературе 5
1.2. Развитие фонематических процессов в онтогенезе 8
1.3. Проблема подготовки к школе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Обзор методологических подходов к коррекции фонематических процессов у детей 7-го года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием 16
2.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы в группах для детей с ФФН 16
2.2. Методы и приёмы развития фонематических процессов у детей 7-го года жизни 19
Выводы по второй главе 23
Заключение 24
Список литературы 26
Курсовая 27 2015 - 1360
201106
ПЛАН
Формирование фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистические представления о фонематической системе языка 6
1.2. Развитие фонематической стороны речи в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.4. Особенности фонематических функций у детей с ЗПР 24
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 28
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования сформированности фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 47
3.1. Состояние сформированности фонематического восприятия у детей с ЗПР 57
3.2. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с ЗПР 55
3.3. Выводы об особенностях и уровне сформированности фонематических функций у старших дошкольников с задержкой психического развития 65
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 69
4.1. Основные направления и организация логопедической работы по развитию фонематической стороны речи у дошкольников с ЗПР 69
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у старших дошкольников с ЗПР 74
4.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 108
Диплом 128 2015 + 11900
201103
ПЛАН
Формирование фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1. Взгляды исследователей на роль фонематического восприятия в развитии речи 8
1.2. Становление фонематического восприятия в онтогенезе 19
1.3. Понятие, сущность и особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 36
2.2. Содержание методики исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
ГЛАВА 3. Формирование фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 59
3.1. Цель, задачи, организация и обоснование направлений формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание методики формирования фонематического восприятия у дошкольников с ФФН 79
3.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЯ 120
Диплом 143 2016 + 11900
201405
ПЛАН
Формирование фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 17
1.4. Особенности нарушений фонематического слуха у детей с дизартрией 23
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 31
2.1. Характеристика испытуемых и база исследования 31
2.2. Методика обследования фонематического слуха у детей с дизартрией 33
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 55
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 55
3.2. Программа формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 60
3.3. Контрольные срезы и анализы полученных результатов 73
Заключение 80
Список использованной литературы 84
Приложение 89
Диплом 119 2019 + 11050
201035
ПЛАН
Формирование фонематического слуха у старших дошкольников со стёртой дизартрией посредством игровых упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии 6
1.1. Нейропсихологические основы формирования фонематического слуха 6
1.2.Развитие фонематического слуха у детей в онтогенезе 10
1.3. Особенности развития фонематического слуха детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии 18
1.4. Игровые упражнения в системе логопедической работы по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии 35
2.3. Формирование фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии посредством игровых упражнений в процессе экспериментальных занятий 58
2.4. Результаты экспериментальной работы 67
Выводы по 2 главе 76
Заключение 79
Список литературы 83
Приложения 89
Диплом 121 2015 + 8500
201110
ПЛАН
Формирование фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы нарушения фонетико-фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонетико-фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 15
1.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Методы и приемы развития фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 26
Выводы по главе I 45
Глава II. Экспериментальное исследование фонетико-фонематической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Особенности фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
Выводы по главе II 64
Глава III. Развитие фонетико-фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Методика логопедической программы коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с ОНР 66
3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по главе III 91
Заключение 92
Список литературы 95
Приложения 100
Диплом 118 2015 + 10200
201521
ПЛАН
Формирование читательской мотивации у детей младшего школьного возраста с дислексией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей читательской мотивации у младших школьников 6
1.1. Понятие читательской мотивации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией 15
1.3. Обзор методов по формированию читательской мотивации у детей 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое изучение читательской мотивации у младших школьников с дислексией 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов 25
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 37
3.1. Сказкотерапия как метод формирования читательской мотивации у детей дислексией 37
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию читательской мотивации с использованием элементов сказкотерапии 40
3.3. Рекомендации родителям по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 48
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57
Курсовая 68 2016 + 4080
20552
ПЛАН
Формирование экологических знаний у младших школьников с нарушением слуха (на уроках цикла «Человек и мир»)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования экологических знаний у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Экологические знания 6
1.2. Анализ программы курса «Человек и мир» в специальной школе 10
Глава 2. Изучение уровня сформированности экологической воспитанности младших школьников с нарушением слуха 20
2.1. Методики и организация исследования 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 23
Глава 3. Методические рекомендации по формированию экологических знаний младших школьников с нарушением слуха на уроках цикла «Человек и мир» 33
3.1. Формирование элементарной экологической грамотности при изучении предмета «Человек и мир» 33
3.2. Методика формирования эколого-природоведческих понятий 41
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 1 95
Приложение 2 97
Приложение 3 98
Курсовая 103 2011 + 1700
20856
ПЛАН
Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Введение 3
Глава 1. Современные проблемы дошкольного образования детей с нарушениями слуха 6
1.1. Причины нарушения слуха 6
1.2. Классификации нарушений слуха 10
1.3. Особенности развития дошкольников с нарушениями слуха 19
1.4. Организация и содержание дошкольного образования детей с нарушениями слуха 27
Вывод по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 33
2.1. Организация и содержание эксперимента по изучению элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 33
2.2. Результаты эксперимента 39
Вывод по второй главе 44
Глава 3. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 45
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 45
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 70
Вывод по третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 76
Диплом 97 2022 + 6800
20534
ПЛАН
Формирование эмоциональной культуры слабослышащих школьников на уроках литературы
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной культуры у слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках литературы 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития личности 7
1.2. Понятие эмоциональной культуры и методика ее формирования в младшем школьном возрасте 12
1.3. Особенности формирования личности у слабослышащих детей 17
Глава 2. Исследования уровня развития эмоциональной культуры у слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках литературы 21
2.1. Организация и проведение исследования 21
2.2. Рекомендации по развитию эмоциональной культуры слабослышащих младших школьников на уроках литературы 28
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38
Курсовая 39 2010 + 1360
20712
ПЛАН
Формирование эталонных представлений о цвете и форме у дошкольников с умственной отсталостью в процессе дидактических игр
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 7
1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10
1.3. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 20
1.4. Особенности восприятия дошкольников с умственной отсталостью 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью 40
2.1. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 40
2.2. Методика исследования восприятия цвета и формы 45
2.3. Результаты экспериментального изучения особенностей сформированности представлений о цвете и форме дошкольников с умственной отсталостью 60
Выводы по 2 главе 86
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по развитию восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью с помощью дидактических игр 90
3.1. Цели, задачи, принципы и направления коррекционной работы 90
3.2. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 98
Выводы по 3 главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 115
Диплом 134 2020 + 13600
20544
ПЛАН
Формирование языкового анализа у младших школьников с ТНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Звуковой анализ. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения 8
1.2. Особенности языкового анализа у учащихся младших классов 31
ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности операций языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 47
2.1. Методики и организация исследования 47
2.2. Анализ результатов исследования 50
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию операций языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Направления логопедической работы по формированию языкового анализа у младших школьников с ТНР 56
3.2. Упражнения для развития языкового, звукового и слогового анализа 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 100
Курсовая 102 2011 + 5100
20296
ПЛАН
Формы организации обучения биологии во вспомогательной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 4
1.1. Система форм организации обучения во вспомогательной школе 4
1.2. Особенности уроков биологии во вспомогательной школе 28
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Методические подходы к изучению животных на уроках биологии 39
2.2. Система уроков по изучению диких животных (конспекты уроков в 1 классе) 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
Курсовая 69 2011 + 1700
201116
ПЛАН
Характер нарушений словообразования у дошкольников с нарушениями интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 12
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 25
2.1. Особенности нарушений словообразования существительных у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Особенности нарушений словообразования прилагательных у дошкольников с умственной отсталостью 55
2.3. Особенности сформированности словообразования глаголов у дошкольников с нарушением интеллекта 77
2.4. Уровень сформированности словообразования у дошкольников с умственной отсталостью 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
Курсовая 101 2015 + 6800
20771
ПЛАН
Характеристика внимания у дошкольников, страдающих аутизмом
Введение 3
1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5
2. Особенности развития внимания у детей при нормальном онтогенезе 13
3. Особенности внимания у детей, страдающих аутизмом 19
Заключение 24
Список литературы 25
Реферат 26 2014 + 340
20836
ПЛАН
Характеристика глагольной лексики детей 4 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования лексической стороны речи детей с ОНР 8
1.1. Общее недоразвитие речи: представление о дефекте, история, описание, этиология 8
1.2. Развитие речи в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР с каждым уровнем 29
1.3. Особенности развития детей с ОНР 3 уровня 38
Выводы 55
Глава 2. Практическое исследование по формированию и выявлению глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня 4 лет 56
2.1. Методы и методика исследования 56
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 62
2.3. Содержание логопедической работы по формированию глагольной лексики у детей 4 лет с ОНР III уровня 69
Выводы 76
Глава 3. Методы, приемы виды упражнения по формированию логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 77
3.1. Теоретическое обоснование методики формирования эксперимента 77
3.2. Методика формирования логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.3. Анализ контрольного эксперимента 97
Выводы 106
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 116
Курсовая 119 2014 + 6800
201169
ПЛАН
Характеристика грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития
1.1. Изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников как междисциплинарная проблема 8
1.2. Особенности грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 15
1.3. Анализ логопедических программ направленных на формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 25
2.1. Организация, содержание и методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития и их нормально развивающихся сверстников 25
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 31
2.3. Логопедическая программа, направленная на формирование грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 37
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49
Курсовая 63 2015 + 4250
201168
ПЛАН
Характеристика двигательной сферы дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Изучение двигательной сферы в трудах физиологов и психологов
1.2. Специфические особенности двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Анализ психодиагностических методик по изучению двигательной сферы у детей с ОНР III уровня 19
Глава 2. Экспериментальное исследование двигательной сферы детей общим недоразвитием речи III уровня 24
2.1. Организация, содержание и методики изучения двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи III уровня и их нормального развивающихся сверстников 24
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 33
2.3. Логопедическая программа, направленная на развитие двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 42
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53
Курсовая 55 2015 + 4250
20252
ПЛАН
Характеристика звуковой культуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
1. Цель и задачи констатирующего эксперимента по изучению звуковой культуры речи дошкольников с ОНР 5
2. Содержание и структура обследования 8
3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 11
4 Рекомендации к составлению программы коррекции звуковой культуры речи у дошкольников с ОНР 21
Заключение 33
Список литературы 36
Приложения 38
Курсовая 48 2010 + 3400
20526
ПЛАН
Характеристика и особенности речевых нарушений у детей
Введение 3
1. Физиология и онтогенез речи ребенка 5
2. Этиология речевых нарушений 7
3. Основные виды речевых нарушений (нарушения устной речи) 10
4. Нарушения развития речи (нарушения средств общения и письменной речи) 18
Заключение 24
Список литературы 26
Реферат 26 2013 + 340
201064
ПЛАН
Характеристика лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое состояние проблемы изучения лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные лингвистические представления о слове и лексико-семантической системе языка 6
1.2. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием 18
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 27
1.4. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Исследование состояния лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Нарушение лексическо-семантической стороны речи развития дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов) 60
3.1. Особенности нарушений лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Уровень развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с речевой патологией 87
3.3. Рекомендации к логопедической работе над лексико-семантической стороной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 111
Диплом 121 2018 + 13600
20284
ПЛАН
Характеристика моторной афазии. Приемы восстановительного обучения при моторной афазии
Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 6
2. Характеристика моторных форм афазии 10
3. Особенности нарушений речи при моторных формах афазии 15
4. Основные приемы восстановительного обучения при моторных формах афазии 21
Заключение 26
Список литературы 29
Курсовая 29 2011 + 1020
20394
ПЛАН
Характеристика основных нарушений речи
Этиология нарушений речи 3
Дислалия 4
Ринолалия 9
Дизартрия 13
Брадилалия и тахилалия 22
Заикание 25
Алалия 30
Афазия 36
Дислексия 46
Дисграфия 50
Контрольная 52 2011 + 850
20805
ПЛАН
Характеристика памяти старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и особенности ее развития
Введение 3
1. Память как психический процесс и ее развитие в онтогенезе 6
2. Задержка психического развития: понятие, этиология, классификация 19
3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития 25
4. Методические рекомендации по коррекции нарушений памяти у дошкольников с задержкой психического развития 31
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 44
Курсовая 58 2020 + 2720
201166
ПЛАН
Характеристика просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 7
1.1. Анализ проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в трудах лингвистов, логопедов, психологов, физиологов 7
1.2. Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 16
1.3. Анализ логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию просодической стороны речи 24
Глава 2. Экспериментальное изучение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 33
2.1. Организация и содержание экспериментального изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и их сверстников без патологии 33
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 40
2.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 56
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 69
Диплом 80 2019 + 9520
202461
ПЛАН
Характеристика пространственной ориентировки младших школьников с умеренной умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Роль математических знаний в развитии умственно отсталых школьников 7
1.2. Содержание математического развития в школе для обучающихся с нарушениями интеллектуального развития 13
1.3. Особенности пространственных представлений у умственно отсталых школьников 18
Глава 2. Исследование характера пространственных представлений у детей с умеренной умственной отсталостью 24
2.1. Описание методики исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 24
2.2. Анализ результатов исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 29
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию образовательных условий для совершенствования пространственных представлений у школьников с умеренной умственной отсталостью 33
Заключение 41
Список литература 43
Приложения 48
Диплом 65 2023 + 6800
20817
ПЛАН
Характеристика связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушения связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистические представления о связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 14
1.3. Общее недоразвитие речи: определение, этиология, классификация и симптоматика 19
1.4. Особенности нарушения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Характеристика участников исследования 40
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего исследования 43
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Особенности составления рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога 52
3.2. Особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки 56
3.3. Особенности составления рассказа по сюжетной картинке 58
3.4. Особенности пересказа 61
3.5. Особенности самостоятельного рассказа 63
3.6. Общий уровень развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 71
4.1. Анализ методик обучения связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 71
4.2. Особенности логопедического обучения детей с ОНР связной монологической речи 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 119
Диплом 170 2015 + 12750
201360
ПЛАН
Характеристика системы специализированной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Введение 3
1. Характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 5
2. Характеристика программы комплексного лечения и реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
3. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 10
4. Педагогические рекомендации по обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 12
Заключение 16
Список литературы 17
Реферат 17 2018 - 340
201063
ПЛАН
Характеристика словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и методы его развития
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое состояние проблемы изучения словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные лингвистические представления о слове, лексической системе и ее развитии при нормальном речевом онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 19
1.2. Особенности словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. Исследование состояния словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 33
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по расширению словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 82
3.1. Цель, задачи и организация обучающего исследования 82
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 84
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 111
Диплом 142 2020 + 13600
20420
ПЛАН
Характерные нарушения письма у младших школьников и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Функциональная система речи и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 14
Глава 2. Выявление младших школьников с нарушениями письма 28
2.1. Методики, организация исследования и результаты диагностики 28
2.2. Анализ результатов 35
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи 41
3.1. Преодоление дисграфии 41
3.2. Преодоление дизорфографии 46
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 63
Курсовая 80 2020 + 3740
201092
ПЛАН
Характерные нарушения формирования сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 5
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 8
ГЛАВА 2 Особенности развития сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 21
2.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 21
2.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44
Курсовая 56 2015 + 5100
20266
ПЛАН
Человек с особенностями развития в современной системе образования, реабилитации, профессионального и личностного самоопределения
Введение 3
1. Общая характеристика детей с особенностями развития 5
2. Коррекционная работа в системе образования, реабилитации, профессиональном и личностном самоопределении детей с особенностями развития 10
Заключение 17
Список литературы 19
Реферат 19 2010 + 510
20673
ПЛАН
Шизофрения: особенности и классификация
Введение 3
Глава 1. Особенности шизофрении как расстройства 5
1.1. Общая характеристика 5
1.2. Исторические сведения 7
1.3. Особенности личности при шизофрении 11
1.4. Характеристика основных форм 15
Глава 2. Современные классификации шизофрении 19
Заключение 27
Список литературы 29
Реферат 29 2012 + 680
202203
ПЛАН
Экономические представления у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретические подходы в экономическом воспитании и образовании 6
1.2. Характеристики экономических представлений у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 17
2.1. Организация и методики исследования экономических представлений у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 17
2.2. Анализ результатов изучения экономических представлений детей с интеллектуальными нарушениями 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43
Диплом 54 2023 + 6120
201231
ПЛАН
Экспериментальная работа по обучению старших дошкольников с ОНР составлению рассказа по серии сюжетных картин
Введение 3
1. Исследование уровня сформированности у старших дошкольников с ОНР умения составления рассказа по серии сюжетных картин 8
2. Организация логопедической работы по обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению рассказа по серии сюжетных картин 14
3. Анализ результатов логопедической работы по обучению старших дошкольников с ОНР составлению рассказа по серии сюжетных картин 24
Заключение 29
Список литературы 31
Курсовая 33 2015 - 3400
201232
ПЛАН
Экспериментальная работа по предупреждению нарушения графо-моторных навыков у младших школьников с ОНР
Введение 3
1. Изуче݀н݀ие уро݀в݀н݀я сфор݀м݀иро݀в݀а݀н݀ност݀и ݀гр݀афо-݀мотор݀н݀ых ݀н݀а݀в݀ы݀ко݀в у ݀м݀л݀а݀д݀ш݀их ݀ш݀ко݀л݀ь݀н݀и݀ко݀в с ОНР 7
2. Со݀дер݀ж݀а݀н݀ие р݀абот݀ы по фор݀м݀иро݀в݀а݀н݀и݀ю ݀гр݀афо-݀мотор݀н݀ых ݀н݀а݀в݀ы݀ко݀в у ݀м݀л݀а݀д݀ш݀их ݀ш݀ко݀л݀ь݀н݀и݀ко݀в с ОНР 18
3. А݀н݀а݀л݀из по݀луче݀н݀н݀ых резу݀л݀ьт݀ато݀в 26
Заключение 34
Список литературы 37
Курсовая 39 2015 - 3400
201230
ПЛАН
Экспериментальная работа по развитию знаково-символической деятельности младших школьников с ОНР
Введение 3
1. Изучение особенностей знаково-символической деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи 6
2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию знаково-символической деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи 26
3. Анализ эффективности системы коррекционно-педагогической работы по формированию знаково-символической деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи 43
Заключение 50
Список литературы 52
Курсовая 54 2015 - 4250
201234
ПЛАН
Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики мышц кисти руки у дошкольников с ОНР средствами лего-конструирования
Введение 3
1. Исследование уровня развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики мышц кисти руки у дошкольников с ОНР средствами лего-конструирования 12
3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа эксперимента 17
Заключение 22
Список литературы 25
Курсовая 27 2015 - 3400
201233
ПЛАН
Экспериментальная работа по развитию сенсомоторной сферы у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
1. Изучение особенностей сенсомоторной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
2. Система коррекционно-педагогических приемов по развитию сенсомоторной сферы у старших дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы 17
3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию сенсомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Заключение 28
Список литературы 31
Курсовая 33 2019 - 3400
201057
ПЛАН
Экспериментальное исследование влияния иппотерапии в реабилитации детей 2-4 лет с детским церебральным параличом (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Задачи, методы и организация исследования 5
1.1. Задачи исследования 5
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ научно-методической литературы 5
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Педагогический эксперимент 6
1.2.4. Медико-педагогическое тестирование 7
1.2.5. Педагогические тесты 10
1.2.6. Метод математической статистики 12
1.3. Организация исследования 12
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение до и после курса иппотерапии 14
2.1. Анализ врачебно-педагогического тестирования 14
2.2. Анализ функциональных категорий ходьбы 16
2.3. Изменение устойчивости вертикальной позы 17
Заключение 19
Практические рекомендации 21
Список литературы 24
Приложения 26
Курсовая 33 2015 + 2550
201058
ПЛАН
Экспериментальное исследование влияния подвижных игр в развитии физических и психических качеств детей младшего школьного возраста с нарушением речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Задачи, методы и организация исследования 6
1.1. Задачи исследования 6
1.2. Методы исследования 6
1.2.1. Анализ литературных источников 6
1.2.2. Педагогический эксперимент 7
1.2.3. Педагогическое наблюдение 7
1.2.4. Контрольные испытания на исследование физической подготовленности 8
1.2.5. Методы математической статистики 8
1.2.6. Оценка психических способностей (тестирование) 8
1.3. Организация исследования 11
Глава 2. Результаты исследования 14
2.1. Исходный уровень физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста с нарушением речи 14
2.2. Уровень психических способностей детей младшего школьного возраста с нарушением речи 16
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 19
Заключение 27
Практические рекомендации 29
Список литературы 31
Приложение 1 33
Приложение 2 40
Приложение 3 41
Курсовая 42 2015 - 3400
201056
ПЛАН
Экспериментальное исследование и методы коррекции осанки и развития мелкой моторики детей 5-6 лет с детским церебральным параличом (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Цель, задачи, методы и организация исследования
1.1. Задачи исследования 3
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ литературы и обобщение передового практического опыта 6
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Соматоскопические методы 7
1.2.4. Педагогические контрольные испытания (тесты) 7
1.2.5. Педагогический эксперимент 9
1.2.6. Методы математической обработки и анализа результатов исследования 10
1.3. Организация и порядок проведения экспериментальных исследований 11
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение 15
2.1. Уровень физической подготовленности и соматических нарушений детей 5-6 лет с диагнозом ДЦП 15
2.2. Разработка и апробация методики занятий для дошкольников 5-6 лет с диагнозом ДЦП на основе использования средств ритмической гимнастики и фитбол-гимнастики 19
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 28
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40
Диплом 52 2018 - 4420
20589
ПЛАН
Экспрессивная речь у детей 3-х летнего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты речевого развития в 3-х летнем возрасте 5
1.1. Проблемы изучения экспрессивной речи у детей раннего возраста в психологической, педагогической и клинической литературе 5
1.2. Речевое развитие детей раннего возраста 13
1.3. Особенности развития речи ребенка 3-х лет 16
Глава 2. Эмпирическое исследование 22
2.1. Описание методики 22
2.2. Исследование словообразования у детей в 3-х летнем возрасте 24
2.3. Анализ полученных результатов 25
Заключение 27
Список литературы 28
Контрольная 28 2009 + 680
20641
ПЛАН
Эстетическое воспитание детей с нарушением слуха
1. Эстетическое воспитание детей с нарушением слуха 3
2. План-конспект занятия по эстетическому воспитанию 18
Список литературы 26
Контрольная 26 2011 - 510
20318
ПЛАН
Эстетическое воспитание младших школьников с нарушениями слуха на уроках чтения
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы эстетического воспитания младших школьников 5
1.1. Анализ литературы (теоретико-педагогические аспекты проблемы) 5
1.2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте 15
Глава 2. Эстетическое воспитание слабослышащих и глухих детей младшего школьного возраста 24
2.1. Эстетическое воспитание детей с нарушением слуха 24
2.2. Эстетическое воспитание глухих и слабослышащих детей на уроках литературного чтения 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
Курсовая 48 2009 + 1190
201211
ПЛАН
Эффективные пути и средства развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 6
1.1. Проблема развития речи детей в зарубежной и отечественной педагогике 6
1.2. Характеристика речи ребенка 6-7 лет 11
1.3. Пути формирования грамматической стороны речи у детей 6-7 лет 15
Глава 2. Педагогические условия развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 21
2.1. Выявление уровня развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 13
2.2. Формирование грамматически правильной речи детей в образовательном процессе ДОУ в игре 26
2.3. Анализ эффективности формирования грамматически правильной речи у детей 30
Заключение 34
Список литературы 36
Курсовая 39 2015 - 2550
20866
ПЛАН
Эффективные способы формирования навыка осознанного чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения формирования навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта 7
1.1. Психофизиологические основы чтения 7
1.2. Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми 15
1.3. Особенности формирования навыка осознанного чтения у школьников с нарушением интеллекта 21
Выводы к главе 1 27
ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности навыка осознанного чтения у умственно отсталых учащихся 3-го класса 29
2.1. Характеристика испытуемых, принимавших участие в эксперименте 29
2.2. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.3. Характеристика особенностей сформированности навыка осознанного чтения у умственно отсталых школьников 3-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида 34
Выводы к главе 2 49
ГЛАВА 3. Совершенствование навыка осознанного чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 51
3.1. Анализ новых учебников 51
3.2. Методы и приемы формирования навыка осознанного чтения у детей 54
3.3. Цели, задачи и организация экспериментального обучения 57
3.4. Методика экспериментального обучения 58
3.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы к главе 3 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
Диплом 79 2016 + 10200