Список работ по дефектологии (Умственная отсталость)
Обратите внимание!
- Все наши работы – эксклюзивные и авторские, написаны лично нами. Их аналогов на других сайтах НЕТ.
- В каждом дипломе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
- В каждом дипломе представлены полноценные части – теория, практика и коррекция. Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.
- Если Вы не нашли готовую работу - ее можно у нас заказать.
N | Название темы | Тип работы | Объем, стр. | Год | Сноски | Цена, руб. | |
---|---|---|---|---|---|---|---|
202666 |
ПЛАН
|
Взаимодействие школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 8 1.1. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий в научно-педагогической литературе 8 1.2. Роль семьи в формировании регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью и школы 17 1.3. Организация взаимодействия школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью в ручном труде 24 Выводы по первой главе 33 ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 37 2.1. Э Организация, методики и результаты первоначальной диагностики 37 2.2. Использование педагогических средств по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с участием семьи 56 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 68 Выводы по второй главе 71 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78 |
Диплом | 82 | 2023 | + | 7650 |
20648 |
ПЛАН
|
Видные деятели олигофренопедагогики
1. Видные деятели олигофренопедагогики 3
Список литературы 34 |
Контрольная | 34 | 2011 | - | 425 |
20829 |
ПЛАН
|
Внеклассное чтение природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внеклассного чтения в общей и специальной педагогике 8 1.1. Содержание понятия «внеклассное чтение» и значение внеклассного чтения для развития школьника 8 1.2. Особенности читательских интересов умственно отсталых школьников 14 1.3. Методика работы по внеклассному чтению в специальной коррекционной школе VIII вида 20 Выводы по 1 главе 27 Глава 2. Изучение естествоведческих представлений умственно отсталых школьников и особенностей работы педагога по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида 30 2.1. Описание процедуры констатирующего эксперимента 30 2.2. Особенности представлений умственно отсталых учащихся 5 класса о птицах (количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента) 38 2.3. Анализ результатов изучения мнения педагогов коррекционной школы об использовании литературы природоведческого характера 43 Выводы по 2 главе 49 ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию умений самостоятельного чтения природоведческой литературы у учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида 51 3.1. Система педагогической работы по внеклассному чтению природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида (формирующий эксперимент) 51 3.2. Динамика представлений о птицах у умственно отсталых школьников (по результатам контрольного эксперимента) 74 Выводы по 3 главе 80 Заключение 84 Список литературы 87 Приложение 93 |
Диплом | 94 | 2019 | + | 11900 |
202028 |
ПЛАН
|
Возможности Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности у учащихся
с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта 16 1.1. Проблемы развития навыков самостоятельности в педагогических исследованиях 16 1.2. Особенности формирования самостоятельности у детей с нарушением интеллекта в аспекте базовых УУД 31 1.3. Возможности Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности 46 Выводы по первой главе 58 Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта 60 2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 60 2.2. Реализация Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 72 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 87 Выводы по второй главе 93 Заключение 95 Список литературы 98 Приложение 104 |
Диплом | 112 | 2022 | + | 10200 |
20535 |
ПЛАН
|
Возрастная динамика самооценки умственно отсталых подростков
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки 6 1.1. Общая характеристика самооценки как личностного образования 6 1.2. Возрастная динамика самооценки детей с нормальным уровнем развития 18 1.3. Специфические особенности самооценки умственно отсталых подростков 22 Глава 2. Опытно – экспериментальное исследование возрастной динамики компонентов личностной самооценки умственно отсталых подростков 34 2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34 2.2. Методический проект коррекционной программы по формированию компонентов личностной самооценки у детей с нарушением интеллекта подросткового возраста 43 Заключение 49 Список литературы 51 Приложение 57 |
Курсовая | 84 | 2006 | + | 2550 |
20602 |
ПЛАН
|
Дефектология 1, 2 вопроса
1. Психолого-педагогическая характеристика на детей и подростков с умеренной интеллектуальной недостаточностью 3
2. Структурно-логическая схема по проблеме особенностей трудовой деятельности людей с интеллектуальной недостаточностью 10 Список литературы 14 |
Контрольная | 14 | 2014 | + | 340 |
20601 |
ПЛАН
|
Дефектология 1, 3 вопроса
1. Экологическое воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Tезаурус по теме «Управление учреждением специального образования и руководство педагогическим процессом» 20 3. Основные направления развития теории и практики образования лиц с интеллектуальной недостаточностью в государствах Западной Европы в четвертом периоде эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии 23 Список литературы 38 |
Контрольная | 38 | 2014 | + | 680 |
20657 |
ПЛАН
|
Дефектология 10, 2 вопроса
1. Принципы психического изучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Методики изучения воображения 19 Список литературы 24 |
Контрольная | 24 | 2014 | - | 425 |
20609 |
ПЛАН
|
Дефектология 2, 2 вопроса
1. Структурно-логическая схема «Особенности чтения подростков с интеллектуальной недостаточностью» 3
2. Формирование характера детей с интеллектуальной недостаточностью 6 Список литературы 12 |
Контрольная | 12 | 2014 | + | 340 |
20611 |
ПЛАН
|
Дефектология 2, 3 вопроса
1. Формирование продуктивных видов деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Особенности методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью 13 3. Положение людей с интеллектуальной недостаточностью в эпоху инквизиции. Первая классификация душевнобольных 23 Список литературы 26 |
Контрольная | 26 | 2014 | + | 680 |
20592 |
ПЛАН
|
Дефектология 2, 3 задания
1. Технические средства обучения на уроках математики во вспомогательной школе 3
2. Анализ содержания и методики формирования элементарных математических представлений и умений у детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности 13 3. Зарисовка возможных наглядных пособий, используемые при изучении нумерации чисел, ориентировочных действий в пределах 20 и 100 17 Список литературы 23 |
Контрольная | 23 | 2014 | - | 680 |
20612 |
ПЛАН
|
Дефектология 3, 2 вопроса
1. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний 3
2. Особенности мыслительных операций детей с интеллектуальной недостаточностью 9 Список литературы 26 |
Контрольная | 26 | 2014 | + | 510 |
20136 |
ПЛАН
|
Дефектология 3, 3 вопроса
1. Взаимосвязь понятий «коррекция», «реабилитация», «адаптация», «социализация», «интеграция» 3
2. Значение ранней комплексной помощи при умственной отсталости 10 3. Обзор публикаций журнала «Дефектология» (2000-2005) по проблеме воспитания и обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 3-5 лет 13 |
Контрольная | 17 | 2014 | + | 425 |
20624 |
ПЛАН
|
Дефектология 3, 3 задания
1. Сравнительный анализ деятельности детей с ЗПР и умственно отсталых детей 3
2. Рассмотрение проблемы «нормы-патология» по монографии Б.С. Братуся «Аномалии личности» 7 3. Диагностическая часть 16 Список литературы 18 |
Контрольная | 18 | 2014 | + | 510 |
20616 |
ПЛАН
|
Дефектология 4, 2 вопроса
1. Особенности воли в норме 3
2. Особенности воли у детей с интеллектуальной недостаточностью 16 Список литературы 26 |
Контрольная | 26 | 2014 | + | 510 |
20647 |
ПЛАН
|
Дефектология 4, 3 вопроса
1. Взаимосвязь специальной педагогики в философской, медицинской и психолого-педагогической науках 3
2. Схема горизонтальной и вертикальной структуры специального образования 8 3. Обзор публикаций журналов «Дефектология» и «Дэфекталогiя» по вопросам организации взаимодействия образовательных учреждений и семей ребенка с интеллектуальной недостаточностью 9 |
Контрольная | 10 | 2014 | - | 340 |
20625 |
ПЛАН
|
Дефектология 4, 3 задания
1. Сравнительный анализ деятельности детей трудностями в обучении (ЗПР) и детей с интеллектуальной недостаточностью (УО) 3
1.1. Особенности деятельности у детей трудностями в обучении (ЗПР) 3 1.2. Деятельность у детей с интеллектуальной недостаточностью (УО) 5 2. Описание психодиагностической методики 12 3. Проблемы нормы-патологии по работе Б.С. Братуся «Аномалии личности» 16 Список литературы 29 |
Контрольная | 29 | 2014 | + | 510 |
20658 |
ПЛАН
|
Дефектология 5, 3 вопроса
1. Пути становления дошкольной олигофренопедагогики 3
2. Развитие и формирование о предметной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 7 3. Конспект занятия по проведению подвижной игры 11 Список литературы 14 |
Контрольная | 14 | 2014 | + | 425 |
20626 |
ПЛАН
|
Дефектология 5, 3 задания
Введение 3
1. Проблема «нормы-патология» по монографии Б.С. Братуся «Аномалии личности» 4 2. Сравнительный анализ личности (волевая сфера) у детей с ЗПР и умственно отсталых детей 18 3. Практическая часть 23 Заключение 28 Cписок литературы 30 |
Контрольная | 30 | 2014 | + | 510 |
20632 |
ПЛАН
|
Дефектология 7, 2 вопроса
1. Взаимосвязь школы и семьи в социальной адаптации умственно отсталого учащегося 3
2. Конспекты внеплановых занятия по трудовой теме 11 Cписок литературы 15 |
Контрольная | 15 | 2014 | + | 340 |
20654 |
ПЛАН
|
Дефектология 8, 2 вопроса
1. Особенности представлений дошкольников с интеллектуальной недостаточностью о предметном мире 3
2. Конспект занятия по сюжетно-ролевой игре «Куклы-елки» к Новому году 12 Список литературы 14 |
Контрольная | 14 | 2018 | + | 340 |
20628 |
ПЛАН
|
Дефектология, 2 задания
1. Особенности мотивационной сферы деятельности при умственной отсталости 3
2. Подборка методик для изучения ощущений 8 Cписок литературы 15 |
Контрольная | 15 | 2012 | + | 340 |
20661 |
ПЛАН
|
Дефектология11 , 2 вопроса
1. Характеристика и направленность внеклассной работы во вспомогательной школе 3
2. Обзор публикаций журнала «Дефектология» по проблеме профессионально-трудового воспитания учащихся во вспомогательных школах 14 Список литературы 19 |
Контрольная | 19 | 2014 | - | 510 |
201756 |
ПЛАН
|
Диагностика и коррекция волевых процессов у младших школьников с умственной отсталостью в процессе обучения их русскому языку
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6 1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6 1.2. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 11 1.3. Современные технологии коррекции волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка 16 Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19 2.1. Организация и методы исследования 19 2.2. Анализ полученных данных 25 2.3. Рекомендации по коррекции волевой сферы умственно отсталых младших школьников на уроках русского языка 30 Заключение 35 Список использованных источников 37 Приложения 40 |
Курсовая | 52 | 2020 | + | 4420 |
20193 |
ПЛАН
|
Дидактическая игра как средство развития восприятия младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
1. Игра и ее значение в развитии ребенка 6 2. Классификация игр. Цели и задачи дидактической игры 12 3. Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 23 4. Игровая деятельность в процессе развития восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 34 Заключение 40 Список литературы 42 |
Курсовая | 45 | 2019 | + | 2380 |
20579 |
ПЛАН
|
Дидактическая игра как средство развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 6 1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10 1.3. Особенности восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20 ГЛАВА 2. Программа диагностики особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31 2.1. Особенности организации исследования восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31 2.2. Методика изучения сформированности представлений о цвете у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 37 2.3. Методика изучения сформированности представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43 ГЛАВА 3. Методические рекомендации по использованию дидактической игры как средства развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 52 3.1. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 52 3.2. Описание программы коррекционно-развивающей работы 65 3.3. Игровой комплекс на развитие восприятия цвета и формы 75 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92 ПРИЛОЖЕНИЯ 98 |
Курсовая | 109 | 2012 | + | 6800 |
201295 |
ПЛАН
|
Дидактическая игра как средство формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические условия использования дидактической игры как средства формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 7 1.1. Научно-теоретические основы изучения сенсорных функций 7 1.2. Особенности развития сенсорных функций у дошкольников с умственной отсталостью 16 1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с умственной отсталостью 24 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование усвоения сенсорных эталонов дошкольниками с нарушением интеллекта 36 2.1. Организация и методика исследования 36 2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 40 2.3. Использование дидактических игр для формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 48 2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 58 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70 ПРИЛОЖЕНИЯ 77 |
Диплом | 102 | 2023 | + | 8500 |
20003 |
ПЛАН
|
Игра как средство развития внимания младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7 1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7 1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 21 1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 31 1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью 39 ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 44 2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 44 2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50 2.3. Особенности зрительного и слухового внимания у младших школьников с умственной отсталостью (анализ результатов) 60 ГЛАВА 3. Формирование внимания у учащихся с легкой степенью умственной отсталости в игре 75 3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 75 3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 90 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101 ПРИЛОЖЕНИЕ 107 |
Диплом | 143 | 2022 | + | 13600 |
201068 |
ПЛАН
|
Игра как средство развития внимания умственно отсталых дошкольников 5-6 лет
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования игры в развитии внимания умственно отсталых детей 7 1.1. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника 7 1.2. Понятие, виды и свойства внимания 13 1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 21 1.4. Игра как средство развития внимания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25 Выводы по 1 главе 29 ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у дошкольников 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью 32 2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 32 2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41 2.3. Результаты экспериментального исследования внимания у дошкольников с умственной отсталостью 45 Выводы по 2 главе 53 ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталости в игре 56 3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 56 3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 67 Выводы по 3 главе 71 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76 ПРИЛОЖЕНИЯ 86 |
Диплом | 109 | 2019 | + | 8500 |
20680 |
ПЛАН
|
Изобразительная деятельность как средство формирования зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития восприятия в норме и патологии 7 1.1. Зрительное восприятие: понятие, сущность, характеристика 7 1.2. Развитие восприятия у детей в норме 11 1.3. Восприятие у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18 Глава 2. Особенности использования изодеятельности для детей с интеллектуальной недостаточностью 26 2.1. Особенности развития восприятия формы 26 2.2. Особенности развития восприятия цвета 35 2.3. Особенности развития восприятия пространства 36 Заключение 42 Список литературы 44 |
Курсовая | 47 | 2016 | + | 2550 |
201081 |
ПЛАН
|
Изучение особенностей изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта (с умственной отсталостью)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 8 1.1. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка 8 1.2. Становление и развитие изобразительной деятельности при нормальном онтогенезе 12 1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 21 Выводы по главе 1 26 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 28 2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33 2.3. Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 45 Выводы по главе 2 55 Заключение 57 Список литературы 61 Приложения 65 |
Диплом | 84 | 2015 | + | 10200 |
202200 |
ПЛАН
|
Изучение представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7 1.1. Теоретический анализ понятия «семья» и представления о ней как социальном институте в психолого-педагогической литературе 7 1.2. Представления о семье как социальном институте у подростков с нормальным интеллектуальным развитием 11 1.3. Представления о семье подростков с нарушениями интеллектуального развития 15 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20 2.1. База, организация, методики исследования представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 20 2.2. Анализ результатов эмпирического изучения представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42 ПРИЛОЖЕНИЕ 47 |
Диплом | 50 | 2023 | + | 4590 |
201438 |
ПЛАН
|
Изучение природы младшими школьниками специальных (коррекционных) школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения природы младшими школьниками с нарушениями интеллекта 4 1.1. Роль и место изучения природы в обучении младших школьников с нарушениями интеллекта 4 1.2. Специфика усвоения природоведческого материала учащимися начальных классов специальных (коррекционных) школ 9 1.3. Анализ программного материала по теме исследования 14 Глава 2. Методические аспекты знакомства с природоведческим материалом в начальных классах специальных коррекционных школ 20 2.1. Организационные формы учебно-образовательного процесса при изучении природы младшими школьниками в специальных (коррекционных) школах 20 2.2. Конспект внеклассного мероприятия 24 Заключение 35 Список литературы 36 |
Курсовая | 39 | 2017 | + | 2040 |
201317 |
ПЛАН
|
Индивидуальный подход к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических знаний, умений и навыков
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН 1.1. Анализ индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта в литературе 6 1.2. Анализ особенностей использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН литературе 15 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН 2.1. Результаты исследования эффективности использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 29 2.2. Рекомендации по повышению эффективности использования индивидуального подхода к детям с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40 |
Курсовая | 41 | 2016 | + | 2550 |
20820 |
ПЛАН
|
Использование альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью 1.1. Теоретические подходы к исследованию альтернативной коммуникации в отечественной и зарубежной литературе 8 1.2. Специфика обучения учащихся с выраженной умственной отсталостью 13 1.3. Особенности речевого развития и коммуникации детей с выраженной умственной отсталостью 19 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Изучение познавательной сферы учащихся с выраженной умственной отсталостью 26 2.1. Организация и процедура экспериментального исследования 26 2.2. Особенности познавательной сферы учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (констатирующий эксперимент) 33 Выводы по второй главе 40 Глава 3. Особенности использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью 42 3.1. Коррекционно-педагогическая работа по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью с использованием альтернативной коммуникации (формирующий эксперимент) 42 3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 49 Выводы по третьей главе 57 Заключение 58 Список литературы 65 Приложение 72 |
Диплом | 77 | 2022 | + | 10200 |
202106 |
ПЛАН
|
Использование дидактических игр на уроках истории специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6 1.1. Роль истории как учебного предмета в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6 1.2. Трудности усвоения исторических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 9 1.3. Дидактическая игра и ее роль в обучении учащихся с нарушением интеллекта 13 Выводы по первой главе 18 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 19 2.1. Методика констатирующего эксперимента 19 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21 2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках истории в старших классах специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта 26 Выводы по первой главе 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42 ПРИЛОЖЕНИЕ 45 |
Диплом | 54 | 2023 | + | 4080 |
201315 |
ПЛАН
|
Использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
1. Понятие и классификация дидактических игр 5 2. Использование дидактических игр на уроках математики в школе VIII вида 15 3. Дидактические игры на разных этапах обучения математики в начальных классах в школе VIII вида 19 4. Использование дидактической игры при изучении геометрического материала и формировании конструктивных навыков у учащихся начальных классов с умственной отсталостью 23 Заключение 28 Список литературы 29 |
Курсовая | 29 | 2023 | + | 1700 |
201481 |
ПЛАН
|
Использование дидактических игр на уроках природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Значение дидактической игры в образовательном процессе в специальной «коррекционной» школе VIII вида 6 1.1. Дидактическая игра. Классификация игр. Структура дидактической игры 6 1.2. Использование дидактической игры в специальной «коррекционной» школе VIII вида 10 1.3. Курс природоведения в специальной «коррекционной» школе VIII вида. Его значение в обучении учащихся 14 Выводы по первой главе 18 Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр на уроках природоведения у учащихся 5-х классов специальной «коррекционной» школы VIII вида 20 2.1. Цель, задачи и методы проведения констатирующего эксперимента 20 2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 23 2.3. Анализ результатов проведенного исследования 25 Глава 3. Разработка и использование дидактических игр в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» в 5-х классах специальной «коррекционной» школы VIII вида 28 3.1. Серия дидактических игр и занимательного материала в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» 28 3.2. Использование дидактических игр природоведческого характера при изучении раздела «Человек» 34 Заключение 45 Список литературы 47 Приложение 49 |
Курсовая | 58 | 2016 | - | 4080 |
203280 |
ПЛАН
|
Использование дополнительных и альтернативных средств коммуникации старшими дошкольниками с умеренной умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков общения у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 8 1.1. Понятие умеренной умственной отсталости в медицинской и психолого-педагогической литературе 8 1.2. Анализ современных подходов, программно-методических материалов по формированию дополнительных и альтернативных средств коммуникации 16 Глава 2. Исследование использования детьми старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью дополнительных и альтернативных средств коммуникации 32 2.1. Цель, задачи, организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 32 2.2. Анализ результатов исследования использования дополнительных и альтернативных средств коммуникации детьми старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью 42 Глава 3. Методические рекомендации по использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью 67 3.1. Цель, организация и обоснование возможностей использования альтернативной и дополнительной коммуникации в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью 66 3.2. Игровые упражнения и коммуникативные книги по обучению детей с умеренной умственной отсталостью использованию пиктографического кода 69 Заключение 90 Список литературы 95 |
Диплом | 101 | 2023 | + | 8500 |
20769 |
ПЛАН
|
Использование игровой деятельности в развитии внимания у дошкольников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7 1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7 1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 15 1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 26 1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у дошкольников с умственной отсталостью 34 ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39 2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39 2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45 2.3. Особенности внимания у дошкольников с умственной отсталостью (анализ результатов) 54 ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости в игре 70 3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 70 3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 84 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94 ПРИЛОЖЕНИЕ 101 |
Диплом | 137 | 2021 | + | 13600 |
20322 |
ПЛАН
|
Использование игры в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6 1.1. Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте 6 1.2. Особенности овладением грамотой детьми с интеллектуальной недостаточностью 17 1.3. Этапы обучения грамоте во вспомогательной школе 27 ГЛАВА 2. ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 42 2.1. Игра в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 42 2.2. Игровые приемы в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 65 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76 |
Курсовая | 78 | 2011 | + | 1700 |
20350 |
ПЛАН
|
Использование информационных технологий в специальной школе
Введение 3
1. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 5 2. Компьютерные технологии на уроках во вспомогательной школе 16 3. Разработка уроков с применением ИКТ 30 Заключение 50 Список литературы 52 |
Курсовая | 53 | 2020 | + | 2380 |
20868 |
ПЛАН
|
Использование компьютерных технологий в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития
Введение 3
Глава 1. Компьютерные технологии обучения в образовательном процессе школы VIII вида 8 1.1. Виды и значение использования компьютерных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе 8 1.2. Основные современные технические средства обучения 18 1.3. Особенности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе умственно отсталых школьников 20 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Использование современных технологий в процессе обучения и воспитания школьников в СКОШ VIII вида 26 2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся экспериментальной и контрольной групп 26 2.2. Содержание и этапы проведения эксперимента 29 2.3. Выявление уровня представлений учащихся об использовании информационно-компьютерных технологий обучения (констатирующий эксперимент) 30 2.4. Формирование знаний и представлений у умственно отсталых школьников при помощи компьютерных технологий (формирующий эксперимент) 41 2.5. Определение уровня эффективности использования современных технологий в обучении умственно отсталых учащихся (контрольный эксперимент) 47 Выводы по второй главе 52 Глава 3. Методические основы работы с современными компьютерными технологиями с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 53 3.1. Использование возможностей современных компьютерных технологий на различных этапах обучения 53 3.2. Технические средства обучения, рекомендуемые для проведения уроков в СКОШ VIII вида 60 Выводы по третьей главе 64 Заключение 66 Список литературы 68 |
Диплом | 71 | 2020 | + | 8500 |
20346 |
ПЛАН
|
Использование компьютерных технологий на уроках истории для детей с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 5 1.1. Компьютерные технологии 5 1.2. Компьютерные технологии в специальном образовании 15 ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31 2.1. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы 31 2.2. Применение компьютерных технологий при обучении истории учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42 ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47 3.1 План-конспект урока по истории Беларуси с применением мультимедийной презентации (на белорусском языке) 47 3.2 Конспект урока на тему: «Образование Речи Посполитой» с применением мультимедийной презентации (на русском языке) 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66 |
Курсовая | 68 | 2014 | + | 1700 |
20880 |
ПЛАН
|
Использование мультимедийных учебных презентаций на уроках природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Использование современных технических средств обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6 1.1. Наглядные методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6 1.2. Изучение природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 12 1.3. Использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения школьников с умственной отсталостью 26 Выводы по 1 главе 33 Глава 2. Изучение особенностей природоведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 34 2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 34 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46 Выводы по 2 главе 54 Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию природоведческих представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью с помощью мультимедийных презентаций 56 3.1. Цели, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 56 3.2. Сравнительный анализ результатов 60 3.3. Рекомендации по оформлению МУП для учащихся коррекционных школ VIII вида 68 Выводы по 3 главе 70 Заключение 72 Список литературы 74 Приложения 78 |
Диплом | 98 | 2021 | + | 11900 |
20882 |
ПЛАН
|
Использование наглядных средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядности в процессе обучения и воспитания детей 5 1.1. Особенности наглядных средств обучения 5 1.2. Значение использования наглядности в обучении младших школьников 9 1.3 Характеристика зрительного восприятия школьников с нарушением интеллекта 13 Глава 2. Методические основы использования наглядных средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 22 2.1. Характеристика наглядных средств обучения, используемых на уроках математики в младших классах школы VIII вида 22 2.2. Использование наглядных средств обучения при изучении нумерации в пределах 10 26 2.3. Применение семантической наглядности при решении простых арифметических задач 35 Заключение 39 Список литературы 41 Приложение 43 |
Курсовая | 53 | 2014 | + | 3400 |
201485 |
ПЛАН
|
Использование наглядных средств обучения при работе с детьми, имеющими умственную отсталость
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядных средств обучения в работе с детьми, имеющими умственную отсталость 5 1.1. Наглядные пособия как средство обучения 5 1.2. Особенности обучения в коррекционной школе VIII вида 8 1.3. Принцип наглядности в обучении детей с умственной отсталостью 13 Глава 2. Применение наглядных средств обучения на уроках географии в коррекционной школе VIII вида 20 2.1. Подбор наглядных средств обучения при изучении отдельных тем на уроках географии 20 2.2. Методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения 25 Заключение 29 Список литературы 31 |
Курсовая | 32 | 2021 | + | 1700 |
20493 |
ПЛАН
|
Использование подвижных игр для детей с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием
Введение 3
Глава 1. Влияние подвижных игр на развитие ребёнка дошкольного возраста 5 1.1. Проведение подвижных игр с детьми дошкольного возраста с нормальным развитием 5 1.2. Особенности развития двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 10 Глава 2. Методические приёмы проведения подвижных игр в дошкольных учреждениях 19 2.1. Анализ программы проведения подвижных игр для детей дошкольного возраста 19 2.2. Конспект занятий по проведению подвижных игр в группе дошкольников 20 Заключение 25 Список литературы 26 |
Курсовая | 26 | 2007 | + | 850 |
201496 |
ПЛАН
|
Использование приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 7 1.1. Сущность и содержание игротерапии 7 1.2. Психолого-педагогические теории игры и игра в юношеском возрасте 14 1.3. Причины нарушения взаимодействия детей и подростков с нарушением интеллекта со сверстниками 20 Выводы по первой главе 25 Глава 2. Исследования особенностей межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта в условиях игровой деятельности 27 2.1. Организация, методика и результаты исследования межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта 27 2.2. Реализация программы коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков в игре со сверстниками 32 2.3. Анализ контрольного эксперимента и методические рекомендации по оптимизации межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 48 Выводы по второй главе 55 Заключение 57 Список литературы 60 Приложение 64 |
Курсовая | 65 | 2023 | + | 4080 |
201220 |
ПЛАН
|
Использование принципа наглядности при формировании представлений о метрической системе мер у учащихся СКОУ VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности в общей и специальной педагогике 6 1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в общеобразовательной школе 6 1.2. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 18 Выводы по 1 главе 22 Глава 2. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта 25 2.1 Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 25 2.2. Анализ программ и учебников по математике в специальной школе по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 36 Выводы по 2 главе 49 Заключение 51 Список литературы 55 |
Курсовая | 58 | 2015 | + | 3400 |
201247 |
ПЛАН
|
Использование фототерапии в коррекционной работе с подростками с нарушением интеллекта, воспитывающимися в школе-интернате
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования фототерапии в коррекционной работе 7 1.1. Особенности личностной и коммуникативной сфер подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в школе-интернате 7 1.2. Коррекционно-развивающая роль фототерапии в учебно-воспитательном процессе школы-интерната для детей и подростков с нарушением интеллекта 18 Глава 2. Практическое использование фототерапии в коррекционной работе с подростками, имеющими нарушение интеллекта, воспитывающимися в школе-интернате 33 2.1. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в условиях школы-интерната, с помощью метода психологического анализа фотографий 33 2.2. Применение фотографии при проведении индивидуальной и групповой арт-терапии с подростками с нарушением интеллекта в условиях школы-интерната 37 Заключение 47 Список литературы 49 Приложение 54 |
Курсовая | 57 | 2016 | + | 5950 |
20279 |
ПЛАН
|
Исследование особенностей игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5 1.1. Организация исследования 5 1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 7 1.3. Описание процедуры исследования 11 Глава 2. Особенности игровой деятельности старших дошкольников с умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных) 17 2.1. Особенности самостоятельной игровой деятельности детей с нарушением интеллекта 17 2.2. Особенности организованной игровой деятельности детей с умственной отсталостью 17 2.3. Особенности игры детей с умственной отсталостью в специально созданных условиях 23 2.4. Особенностей игровой деятельности детей с умственной отсталостью в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 27 2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 33 Заключение 42 Список литературы 44 Приложение 45 |
Курсовая | 50 | 2022 | + | 6120 |
201159 |
ПЛАН
|
Исследование умственной работоспособности младших школьников коррекционной школы VIII вида
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5 1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста 5 1.2. Умственная работоспособность 12 1.3. Умственная отсталость, как форма патологии развития нервной систем 15 1.4. Особенности обучения в школе VIII вида 19 ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24 2.1. Методы исследования 24 2.2. Организация исследования 28 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29 3.1. Результаты оценки внимания 29 3.2. Результаты исследования кратковременной зрительной памяти 31 3.3. Результаты исследования свойств нервной системы 33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36 ПРИЛОЖЕНИЯ 39 |
Курсовая | 43 | 2021 | + | 2550 |
201266 |
ПЛАН
|
История становления и развития специальной педагогики и специального образования
Введение 3
1. Становление специальной педагогики и специального образования 5 2. Основные этапы развития западноевропейской специальной педагогики 9 3. Этапы развития специальной педагогики в России 15 Заключение 21 Список литературы 22 |
Реферат | 22 | 2019 | + | 272 |
20597 |
ПЛАН
|
Коррекционная (специальная) педагогика, 2 вопроса
1. Особенности двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Развитие специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью в Беларуси (1945-1991) 10 Список литературы 28 |
Контрольная | 28 | 2015 | + | 680 |
20351 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика (2 вопроса)
1. Использование конструктивной деятельности в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Развитие речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 11 Списоклитературы 22 |
Контрольная | 22 | 2015 | + | 510 |
20598 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика (специальная) - 2 вопроса
1. Структурно-логическая схема по проблеме классификации умственной отсталости 3
2. Сравнительная характеристика игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и ЗПР 5 Список литературы 33 |
Контрольная | 23 | 2015 | + | 680 |
20599 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика 10, 3 вопроса
1. Особенности формирования гигиенических навыков у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Аннотация публикаций журнала «Обучение и воспитание детей с нарушениями развития» по проблеме обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью (за 2011-2012 г.г.) 6 3. Социально-экономические предпосылки формирования нового отношения к «слабоумным» в странах Западной Европы во 2-й половине XIX века 8 Список литературы 31 |
Контрольная | 31 | 2015 | + | 680 |
20375 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика 6, 3 вопроса
1. Методы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 10 3. Конспект занятия по развитию речи (3 год обучения) на тему «Растения» 21 Список литературы 25 |
Контрольная | 25 | 2015 | + | 680 |
20384 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика 7, 3 вопроса
1. Особенности формирования мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Анализ Программы обучения и воспитания в СДУ 16 3. Конспект занятия по обучению игровой деятельности (2 год обучения). Тема занятия «Поможем Незнайке стать вежливым» 28 Список литературы 33 |
Контрольная | 33 | 2015 | + | 680 |
20415 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика 9, 3 вопроса
1. Организация педагогической работы в СДУ 3
2. Формирование продуктивных видов деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20 3. Конспекты занятий по конструированию (4 год обучения) 36 Список литературы 42 |
Контрольная | 42 | 2015 | + | 680 |
20429 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика: 2 вопроса
1. Содержание работы по формированию у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью представлений о себе и своей семье 3
2. Рекомендации по физическому воспитанию учащихся во вспомогательной школе 19 Список литературы 45 |
Контрольная | 46 | 2015 | + | 680 |
20849 |
ПЛАН
|
Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 7 1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 7 1.2. Развитие коммуникативных навыков у нормально развивающихся детей дошкольного возраста 11 1.3. Специфика развития коммуникативных навыков у дошкольников, имеющих недостатки интеллектуального развития (в условиях специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта) 16 Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 24 2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 24 2.2. Характеристика состава испытуемых 32 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35 Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 52 3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 52 3.2. Ход формирующего эксперимента 60 3.3. Контрольный эксперимент 66 Заключение 82 Список литературы 86 Приложение 91 |
Диплом | 124 | 2014 | + | 10200 |
202629 |
ПЛАН
|
Коррекционно-педагогическая технология развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 7 1.1. Развитие моторной сферы в условиях онтогенеза 7 1.2. Особенности развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 23 1.3. Обзор современных коррекционно-педагогических технологий развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 38 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 48 2.1. Организация экспериментального исследования моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 48 2.2. Констатирующий эксперимент 59 2.3. Коррекционно-педагогическая технология развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 67 Заключение 83 Список использованных источников 87 Приложения 93 |
Диплом | 115 | 2023 | + | 8500 |
201486 |
ПЛАН
|
Коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса в специальной коррекционной школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Понятие и характеристики специального образования 6 1.1. История развития специального образования 6 1.2. Основные особенности коррекционных школ 8 Глава 2. Методическая обеспеченность образования в коррекционных школах VIII вида 12 2.1. Принципы коррекционного обучения 12 2.2. Сущность коррекционной педагогической работы с учащимися с нарушениямиинтеллекта 13 2.3. Организация и содержание коррекционной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17 Глава 3. Изучение особенностей организации и содержания коррекционно-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 30 3.1. Материалы и методы исследования 30 3.2. Результаты и их анализ 33 Заключение 37 Список литературы 40 Приложение 43 |
Курсовая | 47 | 2014 | + | 680 |
201239 |
ПЛАН
|
Коррекция агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием 8 1.1. Понятие и сущность агрессивности 8 1.2. Особенности агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием 18 Глава 2. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 29 2.1. Организация и методология экспериментального исследования 29 2.2. Особенности агрессивности подростков с нарушением интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38 2.3. Определение эффективности психокоррекционной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 49 Заключение 58 Список литературы 62 Приложение 67 |
Диплом | 95 | 2021 | + | 10200 |
201639 |
ПЛАН
|
Методика работы над произведениями малых форм устного народного творчества в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения методик работы над произведениями малых форм устного народного творчества 7 1.1. Психолого-педагогические условия реализации коррекционно-развивающих целей обучения умственно отсталых учащихся 7 1.2. Роль малых форм устного народного творчества в развитии речи ребенка 17 1.3. Возможности малых форм устного народного творчества для коррекции речи умственно отсталого ребенка 21 Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития речи с помощью произведений малых форм устного народного творчества у младших школьников с умственной отсталостью 30 2.1. Организация и методы исследования 30 2.2. Методика и результаты первоначального исследования 33 Глава 3. Коррекции речи младших школьников с умственной отсталостью при помощи произведений малых форм устного народного творчества 38 3.1. Методы и приемы коррекции речи посредством изучения произведений малых форм устного народного творчества в младших классах 38 3.2. Анализ результатов проведенной диагностики 45 Заключение 48 Список литературы 52 |
Курсовая | 54 | 2018 | + | 5100 |
20453 |
ПЛАН
|
Методические подходы к изучению растений во вспомогательной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 5 1.1. Система методов обучения 5 1.2. Характеристика отдельных методов обучения во вспомогательной школе 17 ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКА ПО ИЗУЧЕНИЯ РАСТЕНИЙ 38 2.1. Методические подходы к изучению растений по предмету «Человек и мир» 38 2.2. Система уроков по изучению растений в 1 классе вспомогательной школы 1-го отделения 57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80 |
Курсовая | 82 | 2011 | + | 2550 |
202458 |
ПЛАН
|
Методы и приемы формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями
Введение 4
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 8 1.1. Становление навыков самообслуживания в онтогенезе 8 1.2. Проблема формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 13 1.3. Организационно-педагогические условия формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 18 Глава 2. Изучение особенностей формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениям 32 2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента: цели, задачи, этапы, методики 32 2.2. Анализ результатов исследования 37 2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 42 Заключение 52 Список использованных источников 55 Приложения 65 |
Диплом | 94 | 2023 | + | 7310 |
20331 |
ПЛАН
|
Методы обучения дошкольников с нарушением интеллекта
1. Особенности психического развития ребёнка с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте 3
2. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении 11 3. Взаимосвязь словесных, наглядных, практических методов в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью на занятии 17 Список литературы 27 |
Контрольная | 27 | 2009 | + | 680 |
20311 |
ПЛАН
|
Методы обучения на уроках географии во вспомогательной школе
Введение 3
Глава 1. Классификация методов обучения географии во вспомогательной школе 9 Глава 2. Краткий обзор методов обучения во вспомогательной школе 23 Глава 3. Сочетание методов обучения на уроках географии во вспомогательной школе 55 Заключение 65 Список литературы 67 Приложение 69 |
Курсовая | 75 | 2011 | + | 1700 |
20739 |
ПЛАН
|
Методы обучения умственно отсталых детей как основа формирования представлений об окружающем мире
Введение 3
1. Методы обучения и их виды 6 2. Сущность представлений об окружающем мире и их развитие у детей с нормальным развитием 15 3. Характеристика представлений об окружающем мире у умственно отсталых детей 23 4. Методы обучения в коррекционной школе VIII вида как основа формирования представлений об окружающем мире 33 Заключение 44 Список литературы 48 |
Курсовая | 52 | 2020 | + | 2720 |
20282 |
ПЛАН
|
Наглядный метод обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда
Введение 3
Глава 1. Особенности использования наглядного метода обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда 6 1.1. Анализ программ и значение уроков трудового обучения для умственно отсталых учащихся младших классов 6 1.2. Методы обучения, используемые на уроках ручного труда в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 13 1.3. Особенности применения и средства наглядности на уроках ручного труда 23 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей работы умственно отсталых учащихся младших классов на уроках ручного труда 32 2.1. Организация и методы исследования 32 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39 Глава 3. Программа использования наглядного метода обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда 50 3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50 3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 58 Заключение 70 Список литературы 74 Приложения 77 |
Диплом | 90 | 2021 | + | 10200 |
20770 |
ПЛАН
|
Нарушение внимания у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
Введение 3
1. Современные подходы к проблеме внимания в психолого-педагогической литературе 5 2. Развитие внимания детей дошкольного возраста 16 3. Особенности внимания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 22 4. Методы изучения внимания у дошкольников 29 Заключение 38 Список литературы 40 |
Курсовая | 43 | 2020 | + | 1700 |
20306 |
ПЛАН
|
Нарушение временных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 6 1.1. Временные представления 6 1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 11 Выводы по главе 1 21 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 22 2.1. Констатирующий эксперимент 22 2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 25 Выводы по главе 2 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37 |
Курсовая | 46 | 2010 | + | 1700 |
20349 |
ПЛАН
|
Нарушение и коррекция конструктивного праксиса у дошкольников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Конструктивный праксис как действие, отражающее сформированность пространственных представлений 6 1.2. Использование конструктивной деятельности в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 16 Глава 2. Изучение особенностей конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 27 2.1. Методики и организация исследования 27 2.2. Анализ результатов исследования 32 Глава 3. Психокоррекционная программа развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39 3.1. Программа развития пространственных функций 39 3.2. Коррекция мелкой моторики как фактор развития конструктивного праксиса 55 Заключение 64 Список литературы 66 Приложения 69 |
Курсовая | 74 | 2013 | + | 2380 |
20539 |
ПЛАН
|
Нарушение и коррекция наглядно-образного мышления у детей с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития наглядного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 5 1.1. Развитие мышления в онтогенезе 5 1.2. Особенности наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 16 ГЛАВА 2. Изучение уровня развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 30 2.1. Методики и организация исследования 30 2.2. Анализ результатов исследования 33 ГЛАВА 3. Психокоррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 39 3.1. Формирование наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 39 3.2. Игры, направленные на развитие наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой степенью интеллектуальной недостаточности 56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73 ПРИЛОЖЕНИЕ 77 |
Курсовая | 77 | 2011 | + | 3400 |
20550 |
ПЛАН
|
Нарушение и коррекция эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Вопросы изучения состояния проблемы умственной отсталости 5 1.1. Понятие умственной отсталости, классификация 5 1.2. Клиническая характеристика 10 1.3. Психолого-педагогическая характеристика 15 Выводы по 1 главе 24 Глава 2. Изучение эмоционально-волевой сферы дошкольников 25 2.1. Основные понятия 25 2.2. Методики исследования 36 2.3. Состояние эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта 40 2.4. Коррекционная работа по развитию эмоционально-волевой сферы 44 Выводы по 2 главе 53 Заключение 54 Список литературы 56 Приложение 61 |
Курсовая | 78 | 2008 | + | 1700 |
20505 |
ПЛАН
|
Нарушение произвольного внимания у младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей внимания у школьников с ОПФР 6 1.1. Общая характеристика внимания 6 1.2. Общая характеристика младшего школьного возраста 12 1.3. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 17 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОПФР 22 2.1. Организация исследования 22 2.2. Исследование концентрации внимания у детей с ОПФР 23 2.3. Анализ полученных результатов 26 Глава 3. Особенности коррекции внимания в младшем школьном возрасте 27 Заключение 31 Список литературы 32 |
Курсовая | 34 | 2023 | + | 1360 |
20690 |
ПЛАН
|
Нарушения понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией 6 1.1. Эмоциональная сфера и ее развитие 6 1.2. Нарушения психики больных эпилепсией и шизофренией 12 1.3. Специфические особенности развития эмоциональной сферы больных эпилепсией и шизофренией 22 Глава 2. Экспериментальное исследование понимания эмоционального состояния больными эпилепсией и шизофренией 32 2.1. Содержание диагностической методики 32 2.2. Особенности понимания эмоциональных состояний у больных психическими заболеваниями (анализ результатов экспериментального исследования) 34 Заключение 61 Список литературы 63 Приложения 66 |
Диплом | 73 | 2019 | + | 13600 |
20412 |
ПЛАН
|
Нарушения развития памяти у дошкольников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5 1.1. Обзор и анализ литературы по проблеме исследования 5 1.2. Память: понятие, виды 10 1.3. Развитие памяти в дошкольном возрасте 16 1.4. Особенности развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью 28 Глава 2. Изучение особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 40 2.1. Методики и организация исследования 40 2.2. Анализ результатов исследования 51 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62 |
Курсовая | 69 | 2009 | + | 1360 |
20623 |
ПЛАН
|
Непроизвольная зрительная память у детей с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты непроизвольной зрительной памяти 5 1.1. Память и её виды 5 1.2. Непроизвольная и произвольная память 12 Глава 2. Психологические особенности непроизвольной зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 17 2.1. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 17 2.2. Непроизвольная зрительная память у детей с интеллектуальной недостаточностью 21 Заключение 24 Список литературы 25 |
Реферат | 26 | 2012 | + | 680 |
20682 |
ПЛАН
|
Нетрадиционные методики получения изображения как средство развития моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования нетрадиционных методик получения изображения как средства развития моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе и у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.2. Своеобразие изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20 Глава 2. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных средств получения изображения, направленных на развитие моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28 2.1. Организация педагогических условий при развитии моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью средствами нетрадиционных техник изображения 28 2.2. Нетрадиционные методики получения изображения 34 Заключение 49 Список литературы 50 |
Курсовая | 51 | 2012 | + | 1700 |
20615 |
ПЛАН
|
Обучение аппликации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6 1.1. Аппликация 6 1.2. Виды материала для аппликации 12 ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ 19 2.1. Программные задачи по обучению аппликации во вспомогательной школе 19 2.2. Программные задачи по обучению аппликации в массовых школах 34 ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ АППЛИКАЦИИ ИЗ РАЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ 40 3.1. Методика выполнения аппликационных работ из бумаги 40 3.2. Методика выполнения аппликационных работ из соломки и других материалов 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54 |
Курсовая | 57 | 2012 | + | 3400 |
20480 |
ПЛАН
|
Обучение детей с нарушением интеллекта способам решения текстовых задач
Введение 3
Глава 1. Особенности познавательной сферы и овладение детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач 5 1.1. Характеристика мышления учащихся и овладения способами решения текстовых задач 5 1.2. Особенности овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач 13 Глава 2. Методические аспекты овладения детьми с умственной отсталостью умением решать текстовые задачи 18 2.1. Обучение восприятию текстовых задач 18 2.2. Формирование умений анализировать текстовые задачи 20 2.3. Обучение различным способам решения текстовых задач 21 2.4. Последующая работа над текстовой задачей 23 Заключение 28 Список литературы 32 |
Курсовая | 33 | 2020 | + | 1530 |
20687 |
ПЛАН
|
Обучение конструированию детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
1. Особенности деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной деятельностью 7 2. Общая характеристика конструирования 9 3. Основные виды работы, методы и приемы обучения навыкам конструирования 15 3.1. Игры, обучающие конструированию 17 3.2. Игры на ознакомление с формой 17 3.3. Игры и упражнения на соотнесение реальных предметов с формами-эталонами 18 3.4. Игры на ознакомление с отношениями по величине 19 3.5. Игры на ознакомление с пространственными отношениями 20 Заключение 31 Список литературы 32 |
Контрольная | 33 | 2012 | + | 850 |
20428 |
ПЛАН
|
Обучение планированию трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы обучения планированию трудовой деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью 5 1.1. Влияние особенностей психофизического развития умственно отсталых школьников на их трудовую деятельность 5 1.2. Планирование трудовой деятельности у умственно отсталых школьников 10 1.3. Формирование у умственно отсталых школьников умения планировать свои действия 23 Выводы по главе 1 36 ГЛАВА 2. Изучение особенностей планирования у учащихся вспомогательной школы в трудовой деятельности 39 2.1. Методики, организация и результаты исследования 39 2.2. Математическая обработка данных эксперимента 45 Выводы по главе 2 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51 ПРИЛОЖЕНИЕ 54 |
Курсовая | 54 | 2011 | + | 1870 |
20568 |
ПЛАН
|
Обучение сложению и вычитанию многозначных чисел учащихся VI класса с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Методология работы с умственно отсталыми учениками на уроках математики 5 1.1. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5 1.2. Методики изучения многозначных чисел 8 1.2.1. Средства обучения 8 1.2.2. Обучение нумерации многозначных чисел 10 1.2.3. Сложение и вычитание многозначных чисел 21 Глава 2. Экспериментальная часть. Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учеников на уроках математике по теме «Многозначные числа» 27 2.1. Программа эксперимента 27 2.2. Констатирующий этап 28 2.3. Формирующий этап 34 2.4. Контрольный этап 45 Заключение 47 Список литературы 50 Приложение 52 |
Курсовая | 64 | 2018 | - | 3400 |
201390 |
ПЛАН
|
Обучение школьников с нарушением интеллекта решению простых текстовых задач на функциональную зависимость
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 6 1.1. Понятие о текстовой арифметической задаче 6 1.2. Психолого-педагогические особенности решения текстовых арифметических задач школьниками с нарушением интеллекта 7 Глава 2. Методические условия формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками 2.1. Анализ программы и учебников математики с целью классификации простых текстовых задач 16 2.2. Методика работы над арифметической задачей 23 2.3. Методика обучения младших школьников решению простых текстовых задач на функциональную зависимость 41 Глава 3. Экспериментальное исследование сформированности умений решать текстовые задачи на функциональную зависимость младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 61 3.1. Методы и организация исследования 61 3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 63 3.3. Методика обучения решению простым текстовым задачам на функциональную зависимость в специальном (коррекционном) учреждении 69 Заключение 98 Список литературы 100 Приложение 105 |
Диплом | 106 | 2015 | + | 6800 |
20499 |
ПЛАН
|
Ознакомление детей с нарушением интеллекта с предметным миром
Введение 3
Глава 1. Предметный мир, его роль в процессе развития ребенка 5 Глава 2. Ознакомление с предметным миром детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 9 2.1. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 9 2.2. Особенности коррекционно-педагогического воздействия на обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью 11 2.3. Особенности ознакомления с предметным миром детей с интеллектуальной недостаточностью 13 Глава 3. Методика ознакомления с предметным миром детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 16 3.1. Основные направления работы по ознакомления с предметным миром детей с умственной отсталостью 16 3.2. Конспекты занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточность с предметным миром 18 Заключение 28 Список литературы 29 |
Курсовая | 30 | 2023 | - | 1530 |
20674 |
ПЛАН
|
Олигофренопедагогика (3 вопроса)
1. Особенности формирования нравственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Составьте тезаурус по теме «Принципы, технологии, методы обучения» 15 3. Оказание общественной помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью в дореволюционный период на территории Беларуси 20 Список литературы 28 |
Контрольная | 28 | 2014 | + | 510 |
20675 |
ПЛАН
|
Олигофренопедагогика, 3 вопроса
1. Формы организации специального обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Взаимосвязь олигофренопедагогики с другими отраслями научного знания 13 3. Гуманистические тенденции в отношении слабоумных в эпоху Возрождения 14 Список литературы 20 |
Контрольная | 20 | 2014 | + | 510 |
201803 |
ПЛАН
|
Особенности разноуровневого (дифференцированного) обучения на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы разноуровневого обучения в школе 11 1.1. Основные положения разноуровневого (дифференцированного) обучения 11 1.2. Использование разноуровневого обучения на уроках математики 16 1.3. Методы и формы разноуровневого обучения учащихся с разным уровнем интеллекта на уроках математики 28 Выводы по главе 1 37 Глава 2. Методические особенности применения разноуровневого (дифференцированного) обучения математике учащихся в специальной коррекционной школе VIII вида 38 2.1. Программа изучения математики в коррекционной школе VIII вида для 5-9 классов 38 2.2. Методические рекомендации по обучению учащихся математике в коррекционной школе VIII вида 48 2.3. Комплекс разноуровневых заданий по математике для учащихся 7-го класса с интеллектуальным нарушением по теме «Умножение и деление чисел» 59 Выводы по главе 2 67 Заключение 68 Список литературы 70 Приложение 74 |
Диплом | 87 | 2020 | + | 8500 |
201583 |
ПЛАН
|
Особенности агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивности подростков с умственной отсталостью 8 1.1. Агрессия: определение, основные теории, механизмы возникновения и развития 8 1.2. Психологические особенности ребенка подросткового возраста 12 1.3. Агрессивность детей подросткового возраста в норме и при умственной отсталости 15 Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 30 2.1. Характеристика выборки и направления исследования 30 2.2. Методики изучения особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 30 2.3. Методы математической обработки эмпирических данных агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 36 Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 37 3.1. Результаты сравнительного и корреляционного анализа особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и условно здоровых 37 3.2. Результаты качественного исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и условно здоровых 46 Заключение 68 Список литературы 69 Приложение 73 |
Диплом | 89 | 2016 | + | 10200 |
20004 |
ПЛАН
|
Особенности внимания детей с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5 2. Развитие внимания в детском возрасте 20 3. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 27 4. Особенности внимания умственно отсталых детей 43 Заключение 51 Список литературы 53 |
Курсовая | 58 | 2010 | + | 1360 |
201758 |
ПЛАН
|
Особенности внимания у детей с интеллектуальными нарушениями в младшем школьном возрасте
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания умственно отсталых младших школьников 6 1.1. Понятие внимания. Классификация внимания 6 1.2. Особенности формирования внимания у младших школьников 12 1.3. Особенности развития внимания у УО младших школьников 16 Глава 2. Изучение особенностей внимания умственно отсталых младших школьников 22 2.1. Организация методов исследования 22 2.2. Анализ результатов 25 Заключение 30 Список литературы 32 Приложение 35 |
Курсовая | 37 | 2023 | + | 2380 |
20832 |
ПЛАН
|
Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования представлений о времени у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 5 1.1. Формирование у детей представлений о времени 5 1.2. Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 10 1.3. Трудности овладения представлениями о времени у учащихся младших классов специальной школы VIII вида 12 Глава 2. Развитие представлений о времени у младших школьников специальной школы VIII вида 17 2.1. Изучение темы «Временные представления» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17 2.2. Работа по формирования временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 20 Заключение 24 Список литературы 26 |
Курсовая | 28 | 2019 | + | 1360 |
201022 |
ПЛАН
|
Особенности вычислительных навыков у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8 1.1. Анализ взглядов отечественных дефектологов на развитие вычислительных навыков у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы 8 1.2. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII вида 13 1.3. Специфические ошибки, допускаемые учащимися коррекционной школы VIII вида на уроках математики 25 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СКОУ VIII ВИДА 2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего исследования 33 2.2. Качественно-количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51 |
Курсовая | 55 | 2015 | + | 5100 |
201616 |
ПЛАН
|
Особенности географических представлений у умственно отсталых учащихся
Введение 3
Глава 1. Педагогические условия формирования природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 6 1.1. Особенности организации урока в специальной школе 6 1.2. Работа с картой на уроках географии как одно из направлений формирования географических представлений у умственно отсталых учащихся коррекционной школы 18 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 26 2.1. Организация и проведение исследования 26 2.2. Анализ полученных результатов 35 2.3. Рекомендации по развитию исследуемых представлений 38 Выводы по второй главе 44 Заключение 45 Список литературы 48 |
Курсовая | 50 | 2016 | + | 4080 |
20219 |
ПЛАН
|
Особенности готовности детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) к школе
Введение 3
1. Современные представления о готовности к школе 5 2. Физическая готовность к школе 12 3. Психологическая готовность к школе 14 4. Особенности готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школе 19 Заключение 28 Список литературы 31 |
Курсовая | 33 | 2022 | + | 1360 |
201557 |
ПЛАН
|
Особенности графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 6 1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 7 1.2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 17 Выводы по главе 1 28 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 30 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34 Выводы по главе 2 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51 ПРИЛОЖЕНИЕ 53 |
Курсовая | 67 | 2019 | + | 6800 |
20325 |
ПЛАН
|
Особенности двигательной активности старших дошкольников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание изучения двигательной активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Двигательная активность 6 1.2. Физическое развитие дошкольников в норме и у детей с интеллектуальной недостаточностью 13 Глава 2. Изучение особенностей физической подготовленности старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 27 2.1. Методики и организация исследования 27 2.2. Результаты исследования 30 Глава 3. Методические рекомендации по физической подготовке старших дошкольников к школьному обучению 33 3.1. Задачи физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 33 3.2. Программа по физическому воспитанию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 40 Заключение 55 Список использованных источников 57 Приложения 60 |
Курсовая | 77 | 2018 | + | 2720 |
20326 |
ПЛАН
|
Особенности двигательной и физической подготовленности младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы двигательной активности школьников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Особенности психомоторики детей с интеллектуальной недостаточностью 6 1.2. Двигательная активность 13 Глава 2. Изучение особенностей физической активности школьников с интеллектуальной недостаточностью 23 2.1. Методики и организация исследования 23 2.2. Результаты исследования и их анализ 27 Глава 3. Методические рекомендации по активизации двигательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью 30 3.1. Методические основы активизации двигательной сферы учащихся вспомогательной школы 30 3.2. Возможности внеклассной работы по активизации двигательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью 48 Заключение 63 Список литературы 65 Приложение 68 |
Курсовая | 68 | 2011 | + | 2550 |
20860 |
ПЛАН
|
Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли семьи в развитии детей с ОВЗ 7 1.1. Роль семьи в развитии младших школьников 7 1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с ОВЗ 23 1.3. Проблемы семей воспитывающих детей с ОВЗ 28 Глава 2. Проблемы детско-родительских отношений в семьях детей с ОВЗ 42 2.1. Методика и анализ результатов исследования влияния стилей семейного воспитания на развитие потребностей детей с ОВЗ (нарушением интеллекта) 42 2.2. Организация психологической помощи родителям ребенка с ОВЗ 57 Заключение 68 Список литературы 72 Приложения 77 |
Курсовая | 80 | 2020 | + | 4080 |
201190 |
ПЛАН
|
Особенности дошкольного образования детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 6 1.1. Феномен дошкольного возраста 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 13 1.3. Система специального дошкольного образования 22 Глава 2. Теоретические и организационно-методические подходы к содержанию дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 31 2.1. Нормативно-правовая база в области защиты прав детей с нарушением интеллекта 31 2.2. Анализ программ по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 37 2.3. Особенности содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта (на примере дошкольников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью) 51 Заключение 64 Список литературы 66 Приложения 69 |
Курсовая | 79 | 2014 | + | 3400 |
20614 |
ПЛАН
|
Особенности зрительного восприятия и пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6 1.1 Особенности зрительного восприятия в норме 6 1.2 Особенности зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 20 ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 31 2.1. Особенности пространственной ориентировки в норме 31 2.2. Особенности пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью 38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89 |
Курсовая | 105 | 2012 | + | 3400 |
20560 |
ПЛАН
|
Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Сущность, виды и значение детской игры 5 1.1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 5 1.2. Классификация детских игр 11 1.3. Дидактическая игра и ее роль в развитии дошкольников 16 Глава 2. Особенности развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и характеристика их игровой деятельности 23 2.1. Этиология и классификация умственной отсталости 23 2.2. Особенности развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью 29 2.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта 39 Заключение 48 Список литературы 51 |
Курсовая | 54 | 2022 | + | 2720 |
20285 |
ПЛАН
|
Особенности коррекционно-образовательного процесса во II отделении вспомогательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6 1.1. Особенности развития психических процессов учащихся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности 6 1.2. Развитие двигательной и эмоционально-волевой сфер 14 ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПРОЦЕСС ВО II ОТДЕЛЕНИИ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19 2.1. Принципы, определяющие содержание коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе 19 2.2. Содержание и особенности изучения основных предметов во II отделении вспомогательной школы 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71 |
Курсовая | 73 | 2010 | + | 1700 |
20357 |
ПЛАН
|
Особенности коррекционно-развивающей работы с учащимися вспомогательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекционно-развивающей работы с учащимися вспомогательной школы 7 1.1. Основные понятия: коррекция, развитие, компенсация, коррекционно-развивающая работа 7 1.2. Направленность коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе 17 1.3. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы 28 Глава 2. Методика проведения коррекционно-развивающих занятий во вспомогательной школе 47 2.1. Методические принципы проведения коррекционных занятий 47 2.2. Упражнения и игры, применяемые в коррекционно-развивающей работе 56 2.3. Разработка коррекционно-развивающих занятий 71 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102 |
Курсовая | 104 | 2010 | + | 2210 |
201764 |
ПЛАН
|
Особенности личности умственно отсталых школьников
Введение 3
Глава 1. Особенности личности умственно отсталых детей 5 1.1. Особенности формирования личности умственно отсталых детей 5 1.2. Характеристика эмоциональной, волевой и личностной сферы умственно отсталого ребенка 11 Глава 2. Диагностическая работа по изучению сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20 2.1. Диагностика сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20 2.2. Педагогический проект по формированию наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 23 Заключение 34 Список литературы 36 Приложение 39 |
Диплом | 62 | 2019 | + | 2380 |
20297 |
ПЛАН
|
Особенности личностных взаимоотношений детей подросткового возраста с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6 1.1. Межличностные отношения 6 1.2. Развитие межличностных отношений в подростковом возрасте 16 1.3. Межличностные отношения умственно отсталых школьников 25 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31 2.1. Методики и организация исследования 31 2.2. Результаты эксперимента 37 2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 43 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 46 3.1. Коррекционная педагогическая работа с умственно отсталыми детьми 46 3.2. Коррекция общения и семейных взаимоотношений умственно отсталых подростков и родителей 54 3.3. Переориентация направленности группового общения умственно отсталых подростков 59 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72 |
Курсовая | 75 | 2023 | + | 3740 |
20227 |
ПЛАН
|
Особенности межличностных отношений в группах и коллективах сверстников у дошкольников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 6 1.1 Теоретический анализ понятия «межличностные отношения» 6 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 12 1.3 Межличностные отношения в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 22 Глава 2. Исследование особенностей межличностных отношений дошкольников с умственной отсталостью 25 2.1 Изучение межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 25 2.2 Рекомендации педагогам по организации эффективного межличностного взаимодействия детей с умственной отсталостью 27 Заключение 39 Список литературы 40 |
Курсовая | 42 | 2010 | + | 1700 |
204628 |
ПЛАН
|
Особенности мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6 1.1. Понятие мелкой моторики 6 1.2. Развитие мелкой моторики рук у детей в норме 10 1.3. Развитие мелкой моторики рук у детей с интеллектуальной недостаточностью 21 ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 28 2.1. Организация эксперимента 28 2.2. Определение уровня развития мелкой моторики рук у детей с интеллектуальной недостаточностью и анализ полученных результатов 35 2.3. Методические рекомендации 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48 ПРИЛОЖЕНИЕ 53 |
Диплом | 57 | 2023 | + | 4760 |
201305 |
ПЛАН
|
Особенности морально-нравственных представлений у детей с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7 1.1. Определение морали и нравственности 7 1.2 Теории морально-нравственного развития 8 1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15 Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17 2.1. Интеллектуальная недостаточность у детей 17 2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18 2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21 Выводы по теоретической части 23 Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24 3.1. Характеристика выборки 25 3.2. Описание методов и методик исследования 26 3.3. Результаты исследования 30 3.4. Обобщение результатов экспериментального исследования 45 Выводы по практической части 49 Заключение 51 Список литературы 52 Приложение 58 |
Диплом | 65 | 2019 | + | 8500 |
20105 |
ПЛАН
|
Особенности моторики у дошкольников-олигофренов
Введение 3
Глава 1. Физиология и психология движений и двигательной активности 7 1.1. Механизмы организации движений 7 1.2. Локализация функций в коре головного мозга. Роль больших полушарий в управлении движениями 10 1.3. Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обеспечении произвольных движений 13 Глава 2. Физическое развитие детей дошкольного возраста в норме и патологии 19 2.1. Роль двигательной активности в развитии ребенка 19 2.2. Особенности психофизиологического развития дошкольника 23 2.3. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью 30 Заключение 39 Список литературы 41 Приложение 45 |
Курсовая | 51 | 2010 | + | 1700 |
20385 |
ПЛАН
|
Особенности наглядного мышления у младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста 7 1.1. Мышление как форма психической деятельности 7 1.2. Развитие мышления в онтогенезе 21 Глава 2. Особенности наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 34 2.1. Особенности мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 34 2.2. Особенности наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 48 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72 |
Курсовая | 77 | 2008 | + | 1530 |
20345 |
ПЛАН
|
Особенности наглядного обучения истории во вспомогательной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6 1.1. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы 6 1.2. Особенности и роль наглядного обучения на уроках истории 17 1.3. Значение наглядного обучения истории во вспомогательной школе 23 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29 2.1. Методики и организация исследования 29 2.2. Результаты эксперимента и их анализ 33 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38 3.1. Приемы работы с картиной на уроках истории 38 3.2. Приемы работы с условно-графической наглядностью 43 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63 |
Курсовая | 63 | 2011 | + | 1700 |
201165 |
ПЛАН
|
Особенности общения умственно отсталых детей с позиции личностно-типологического подхода
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы особенностей общения умственно отсталых детей с позиции личностно-типологического подхода 6 1.1. Определение общения умственно отсталых детей 6 1.2. Общее представление о личностно-типологическом подходе 11 1.3. Взаимосвязь умственной отсталости с личностно-типологическими особенностями 16 Глава 2. Организация и методы исследования 21 2.1. Материал и ход исследования 21 2.2. Методы исследования 22 Глава 3. Результаты исследования особенностей общения у умственно отсталых детей 24 3.1. Результаты исследования общения умственно отсталых детей в семье 24 3.2. Результаты общения умственно отсталых детей в кругу сверстников 27 3.3. Результаты исследования темперамента и влияния его на общении умственно отсталых детей 30 Заключение 32 Список литературы 34 |
Курсовая | 36 | 2015 | + | 2550 |
20553 |
ПЛАН
|
Особенности освоения детьми с нарушением интеллекта способов социального взаимодействия
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты освоения детьми с интеллектуальной недостаточностью способов социального взаимодейтсвия 5 1.1. Особенности подросткового возраста 5 1.2. Характеристика школьников с интеллектуальной недостаточностью 12 1.3. Развитие социального взаимодействия у школьников с нарушением интеллекта 26 Глава 2. Исследование взаимодействия детей с интеллектуальной недостаточностью 30 2.1. Описание метода и хода исследования 30 2.2. Результаты исследования социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью 34 2.3. Развитие способов социального взаимодействия у детей с нарушением интеллекта с помощью системы символов 35 Заключение 39 Список литературы 41 |
Курсовая | 41 | 2011 | + | 1700 |
201015 |
ПЛАН
|
Особенности основных когнитивных функции у детей с дефектами психики
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 8 1.1. Структура и организация деятельности учреждения прохождения практики, ролью и формами работы психолога 8 1.2. Мышление у детей с интеллектуальной недостаточностью 10 1.3. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 16 1.4. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 21 Глава 2. Эмпирическое исследование отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 25 2.1. Построение и методы исследования 25 2.2. Результаты исследования отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 30 2.3. Обобщение полученных результатов 34 Заключение 36 Список литературы 38 Приложения 41 |
Курсовая | 49 | 2012 | + | 1360 |
20244 |
ПЛАН
|
Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения памяти 5 1.1. Содержание понятия «память» в психолого-педагогической литературе 5 1.2. Закономерности развития памяти младших школьников 13 1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Особенности развития памяти 18 Выводы по 1 главе 28 Глава 2. Экспериментальная работа по изучению памяти младших школьников с нарушением интеллекта 30 2.1. Методики изучения памяти младших школьников с нарушением интеллекта 30 2.2. Состояние памяти младших школьников с нарушением интеллекта 37 2.3. Особенности коррекции памяти младших школьников с нарушением интеллекта 43 Выводы по 2 главе 48 Заключение 49 Список литературы 51 Приложение 55 |
Курсовая | 70 | 2010 | + | 3400 |
20140 |
ПЛАН
|
Особенности памяти у младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
1. Понятие, виды и свойства памяти 5 2. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 18 3. Особенности памяти у младших школьников с умственной отсталостью 31 Заключение 38 Список литературы 40 |
Курсовая | 43 | 2010 | + | 1700 |
20879 |
ПЛАН
|
Особенности подготовки умственно отсталых старшеклассников к письменным творческим работам
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7 1.1. Развитие речи у детей нормальным интеллектом 7 1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 15 1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21 Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка 2.1. Виды и классификации сочинений 29 2.2. Виды и классификации изложений 37 2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43 Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида 3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 51 3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 61 3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 70 3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 76 Заключение 87 Список литературы 90 Приложение 1 Изложение в 8-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 95 Приложение 2 Сочинение по картине в 7-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 102 Приложение 3 Конспект урока. Творческий диктант в 8-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 112 |
Курсовая | 112 | 2014 | + | 5100 |
201559 |
ПЛАН
|
Особенности подготовки умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о возможностях старшеклассников с умственной отсталостью и методах подготовки их к самостоятельной жизни 5 1.1. Общая характеристика учеников с умственной отсталостью 5 1.2. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни 13 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью на уроках трудового обучения 25 2.1. Содержание констатирующего эксперимента 25 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28 Выводы по второй главе 34 Глава 3. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью при стимулировании интереса к их соблюдению 35 3.1. Поиск способов стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых старшеклассников 35 3.2. Формирующий эксперимент 39 3.3. Контрольный эксперимент 43 Выводы по третьей главе 54 Заключение 56 Список литературы 58 |
Диплом | 63 | 2017 | + | 8500 |
20877 |
ПЛАН
|
Особенности полового воспитания школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Половое воспитание школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 6 1.1. Теоретические основы полового воспитания 6 1.2. Развитие полового воспитания детей в нормальном онтогенезе 11 1.3. Особенности полового воспитания школьников с умственной отсталостью 23 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей полового воспитания подростков с выраженной умственной отсталостью 35 2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 35 2.2. Особенности психосексуального развития подростков с выраженной умственной отсталостью (анализ результатов) 38 2.3. Принципы и содержание работы по половому воспитанию подростков с выраженной умственной отсталостью 44 Заключение 50 Список литературы 52 |
Курсовая | 55 | 2021 | + | 4080 |
20262 |
ПЛАН
|
Особенности понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей воспитания и развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 5 1. Понятие «умственная отсталость» и его виды 5 1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 13 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками 21 2.1. Методы и организация эксперимента 21 2.2. Анализ результатов исследования 25 2.3. Рекомендации к составлению программы освоения детьми с умственной отсталостью сезонных изменений в природе 31 Заключение 37 Список литературы 39 Приложения 42 |
Курсовая | 45 | 2015 | + | 2550 |
201533 |
ПЛАН
|
Особенности понимания сезонных изменений в природе умственно отсталыми детьми дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 6 1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее виды 6 1.2. Характеристика особенностей развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 11 Выводы по первой главе 18 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания сезонных изменений в природе умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 19 2.1. Организация эксперимента 19 2.2. Анализ результатов исследования 23 2.3. Программа освоения детьми с умственной отсталостью в дошкольном возрасте сезонных изменений в природе 25 2.4. Контрольный этап 29 Выводы по второй главе 32 Заключение 33 Список литературы 35 Приложения 38 |
Курсовая | 42 | 2016 | + | 2040 |
201016 |
ПЛАН
|
Особенности произвольной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты произвольного зрительной памяти 5 1.1. Память и ее виды 5 1.2. Непроизвольная и произвольная память 12 Глава 2. Психологические особенности памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 16 2.1. Особенности памяти у детей дошкольного возраста 16 2.2. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 21 Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 27 3.1. Организация и проведения исследования 27 3.2. Результаты исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 31 Заключение 37 Список литературы 38 |
Курсовая | 39 | 2012 | + | 1360 |
20473 |
ПЛАН
|
Особенности произвольной памяти у детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти 6 1.1. Память и её виды 6 1.2. Непроизвольная и произвольная память 13 Глава 2. Психологические особенности памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 18 2.1. Особенности памяти у детей дошкольного возраста 18 2.2. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 23 Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 30 3.1. Организация и методика исследования 30 3.2. Результаты исследования особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 34 Заключение 42 Список литературы 43 |
Курсовая | 44 | 2008 | + | 1360 |
201439 |
ПЛАН
|
Особенности профессионального выбора юношей и девушек с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Отношение к труду и будущей профессии у юношей и девушек 6 1.1. Отношение к труду у старшеклассников и профессиональное самоопределение 6 1.2. Отношение к труду у старшеклассников с умственной отсталостью и профессиональное самоопределение 13 1.3. Работа по трудовому развитию в специальных (коррекционных) школах VIII вида 20 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей выбора будущей профессии юношами и девушками с умственной отсталостью 25 2.1. Организация исследования 25 2.2. Описание методик исследования 25 2.3. Результаты эмпирического исследования 26 Заключение 46 Список литературы 48 Приложения 52 |
Диплом | 58 | 2016 | + | 5950 |
202155 |
ПЛАН
|
Особенности профориентационной работы в условиях специальной (коррекционной) школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6 1.1. Профориентационная работа и ее основные компоненты 6 1.2. Особенности профориентационной работы со школьниками с интеллектуальными нарушениями 14 1.3. Педагогическое сопровождение школьников с интеллектуальным и нарушениями на разных этапах профориентационной работы 17 Выводы по первой главе 21 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22 2.1. Организация и методика проведения исследования особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 22 2.2. Результаты эмпирического изучения особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 23 2.3. Методические рекомендации учителям-предметникам по формированию мотивов профессионального самоопределения школьников с нарушениями 32 Выводы по второй главе 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40 |
Курсовая | 43 | 2023 | + | 2720 |
20106 |
ПЛАН
|
Особенности психомоторики у детей с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Физиология и психология движений и двигательной активности 7 1.1. Роль двигательной активности в развитии ребенка 7 1.2. Механизмы организации движений 10 1.3. Локализация функций в коре головного мозга. Роль больших полушарий в управлении движениями 13 1.4. Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обеспечении произвольных движений 16 Глава 2. Особенности психомоторики у детей-олигофренов 22 2.1. Этиология умственной отсталости 22 2.2. Степени умственной отсталости 25 2.3. Особенности психофизического развития детей-олигофренов 29 Заключение 40 Список литературы 42 Приложение 46 |
Курсовая | 52 | 2017 | + | 2380 |
201493 |
ПЛАН
|
Особенности работы с семьей в условиях специальной коррекционной школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Главные направления работы специальной коррекционной школы VIII вида 5 1.1. Главные направления деятельности специальной коррекционной школы VIII вида 5 1.2. Социально-педагогическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 6 1.3. Формы, приемы и методы работы с родителями учащихся коррекционной школы 10 Глава 2. Взаимодействие семьи и коррекционной школы 14 2.1. Социально-педагогические аспекты работы с семьями учащихся особых коррекционных школ VIII вида 14 2.2. Взаимодействие логопеда и родителей во время коррекционной работы с детьми 18 2.3. Взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в социализации детей, имеющих нарушение интеллекта 22 Заключение 27 Список литературы 29 |
Курсовая | 30 | 2015 | + | 1360 |
20304 |
ПЛАН
|
Особенности развития временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью игровыми методами
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 7 1.1. Понятие временных представлений в психолого-педагогической литературе 7 1.2. Развитие временных представлений в онтогенезе и дизонтогенезе 13 Глава 2. Изучение особенностей формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 22 2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 22 2.2. Педагогический эксперимент и анализ эффективности коррекционно-развивающей работы 25 Заключение 28 Список литературы 30 Приложение 1 33 Приложение 2 34 Приложение 3 35 |
Курсовая | 62 | 2015 | + | 1700 |
202011 |
ПЛАН
|
Особенности развития выносливости умственно отсталых подростков, занимающихся
черлидингом
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАНЯТИЙ ЧЕРЛИДИНГОМ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6 1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых подростков 6 1.2. Особенности развития выносливости у умственно отсталых подростков на занятиях черлидингом 14 ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23 2.1. Методы исследования 23 2.2. Организация исследования 29 ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЧЕРЛИДИНГОМ 30 3.1. Результаты исследования организационного этапа 30 3.2. Ход исследования 34 3.3. Результат исследования 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50 |
Диплом | 56 | 2021 | + | 6800 |
201903 |
ПЛАН
|
Особенности развития жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью в спортивной деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8 1.1. Теоретические основы проблемы формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью 8 1.2. Особенности организации спортивной деятельности школьников с умственной отсталостью 16 1.3. Педагогические средства формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью в спортивной деятельности 22 Выводы по первой главе 31 ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31 2.1. Диагностика сформированности жизненных компетенций у школьников экспериментальной группы 48 2.2. Использование педагогических средств формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью в спортивной деятельности 50 Выводы по второй главе 62 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67 |
Диплом | 70 | 2021 | + | 9180 |
202599 |
ПЛАН
|
Особенности развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 6 1.1. Формирование моторных функций в онтогенезе 6 1.2. Особенности моторной сферы у детей с умственной отсталостью 10 1.3. Анализ коррекционной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью 14 Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей развития мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью 20 2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной части исследования 20 2.2. Анализ и подбор диагностического материала 26 2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 30 Заключение 38 Список использованных источников 40 Приложения 43 |
Курсовая | 49 | 2023 | + | 3740 |
201721 |
ПЛАН
|
Особенности развития памяти у умственно отсталых младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти как психической функции 6 1.1. Память как важнейший психический процесс 6 1.2. Процессы памяти у детей младшего школьного возраста 11 1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 15 Глава 2. Выявление особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 22 2.1. Организация и методы исследования 22 2.2. Анализ полученных данных 25 Заключение 31 Список использованных источников 33 Приложения 36 |
Курсовая | 39 | 2019 | + | 3400 |
202007 |
ПЛАН
|
Особенности развития усидчивости на уроках ручного труда детей с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСИДЧИВОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10 1.1. Понятие и особенности усидчивости у детей 10 1.2. Характеристика развития детей с нарушением интеллекта 20 1.3. Подходы к развитию усидчивости детей с нарушением интеллекта 27 Выводы по первой главе 37 ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ УСИДЧИВОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 40 2.1. Исследование исходного уровня развития усидчивости у детей с нарушением интеллекта 40 2.2. Работа по развитию усидчивости у детей с нарушением интеллекта на уроках ручного труда 45 2.3. Контрольный анализ результатов 53 Выводы по второй главе 57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59 ЛИТЕРАТУРА 64 ПРИЛОЖЕНИЕ 69 |
Диплом | 76 | 2021 | + | 8500 |
201430 |
ПЛАН
|
Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы эмоционального развития младших школьников с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием 8 1.1. Изучение понятия «эмоциональные состояния» в структуре поведения школьников 8 1.2. Эмоциональное развитие нормально развивающихся младших школьников 18 1.3. Особенности эмоционального развития младших школьников с умственной отсталостью 22 1.4. Современные средства коррекции и развития эмоциональной сферы для младших школьников с нарушением интеллекта 25 ГЛАВА 2. Изучение особенностей эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32 2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 32 2.2. Методика констатирующего эксперимента 34 2.3. Результаты констатирующего эксперимента 46 ГЛАВА 3. Особенности коррекции эмоциональных расстройств младших школьников с умственной отсталостью 66 3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 66 3.2. Методика формирующего эксперимента 67 3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100 |
Диплом | 103 | 2021 | + | 10200 |
201437 |
ПЛАН
|
Особенности речевого развития умственно отсталых детей
Введение 3
1. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников 4 2. Задачи педагогической работы по развитию речи умственно отсталых дошкольников 8 3. Организация работы по развитию речи умствено отсталых детей в специальных дошкольных учреждениях 9 Заключение 13 Список литературы 14 |
Реферат | 15 | 2017 | + | 408 |
20157 |
ПЛАН
|
Особенности сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
Введение 3
Глава 1. Проблемы сенсорно-перцептивного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе 6 1.1. Сенсорно-перцептивное развитие детей дошкольного возраста 6 1.2. Особенности сенсорно-перцептивного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 18 Глава 2. Организация исследования 30 2.1. Цель, задачи, методы, гипотеза и организация исследования 30 2.2. Методика экспериментального исследования 32 Глава 3. Особенности и уровень сформированности представлений о цвете и форме дошкольников с нарушенным интеллектуальным развитием (анализ экспериментальных данных) 43 3.1. Особенности представлений дошкольников с умственной отсталостью о цвете 45 3.2. Восприятие формы детьми с интеллектуальной недостаточностью 58 Глава 4. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных функций у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 73 4.1. Описание программы коррекционно-развивающей работы 73 4.2. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент) 80 Заключение 84 Список литературы 88 Приложения 93 |
Диплом | 127 | 2021 | + | 13600 |
20457 |
ПЛАН
|
Особенности социально-бытовой ориентировки и трудовой адаптации учащихся вспомогательной школы
Введение 3
Глава 1. Медико-педагогические аспекты умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточности 5 1.1. Общая характеристика умственной отсталости 5 1.2. Особенности деятельности детей с умственной отсталостью 11 Глава 2. Организация и содержание, основные направления коррекционной работы с детьми 21 2.1. Социально-бытовая адаптация учащихся 21 2.2. Социально-бытовая адаптация учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью 29 2.3 Социально-бытовая адаптация детей первого года обучения во вспомогательной школе 34 Заключение 50 Список литературы 52 |
Курсовая | 53 | 2007 | + | 850 |
201138 |
ПЛАН
|
Особенности социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 7 1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых школьников 7 1.2. Система педагогической работы по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников 13 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 30 2.1. Выявление сформированности навыков по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников 30 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 43 2.3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых навыков умственно отсталых школьников 52 Заключение 63 Список литературы 65 |
Диплом | 70 | 2019 | + | 8500 |
201134 |
ПЛАН
|
Особенности социальной поддержки родителями младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социальной поддержки родителями младших школьников с умственной отсталостью 6 1.1. Понятие и сущность феномена социальной поддержки 6 1.2. Умственная отсталость как форма дизонтогенеза 13 1.3. Характеристика семей имеющих детей с умственной отсталостью 25 Выводы по 1 главе 30 Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия социальной поддержки родителей детей с умственной отсталостью 32 2.1. Организация и ход исследования 28 2.2. Анализ и интерпретация результатов 35 Выводы по 2 главе 43 Заключение 45 Список литературы 47 Приложение 50 |
Курсовая | 54 | 2015 | + | 5100 |
20230 |
ПЛАН
|
Особенности специального образования в России
Введение 3
1. Особенности социокультурного контекста специальной педагогики 6 2. История становления специального образования в мире 13 3. Этапы развития специальной педагогики и специального образования в России 18 4. Специальное образование на современном этапе 24 Заключение 31 Список литературы 32 |
Курсовая | 32 | 2023 | + | 1870 |
20456 |
ПЛАН
|
Особенности трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Общая характеристика трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 6 1.2. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе 14 1.3. Формы организации трудового обучения 22 Глава 2. Методические особенности трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 39 2.1. Работа с материалами для детского труда (ручной труд) 39 2.2. Разработка занятий по трудовому обучению детей с интеллектуальной недостаточностью 45 Заключение 50 Список литературы 51 |
Курсовая | 52 | 2012 | + | 850 |
201327 |
ПЛАН
|
Особенности усвоения нумерации в пределах 1000 умственно отсталыми школьниками
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования знаний в области нумерации чисел у учащихся с умственной отсталостью 6 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6 1.2. Методика обучения счету в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15 1.3. Особенности изучения нумерации чисел в пределах 1000 22 Глава 2. Результаты диагностики особенностей усвоения нумерации умственно отсталыми школьниками 27 Глава 3. Условия успешного формирования нумерации чисел до 1000 у учащихся по специальной (коррекционной) образовательной программе школ VIII вида" 31 Заключение 47 Список литературы 53 |
Курсовая | 55 | 2016 | + | 4250 |
20476 |
ПЛАН
|
Особенности усвоения социальных ролей младшими школьниками с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей усвоения социальных ролей младшими школьниками с умственной отсталостью 5 1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5 1.2. Социальная роль и ее характеристика 9 1.3. Особенности личности умственно отсталого ребенка 17 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей усвоения социальных ролей младшими школьниками с умственной отсталостью 24 2.1. Описание методики исследования 24 2.2. Исследование особенностей усвоения социальных ролей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27 2.3. Анализ полученных результатов 30 Заключение 31 Список литературы 33 |
Курсовая | 34 | 2008 | + | 1530 |
20283 |
ПЛАН
|
Особенности усвоения специальных географических навыков умственно отсталыми школьниками
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников 6 1.1. Проблема усвоения специальных географических навыков в психолого-педагогической литературе 6 1.2. Характеристика детей с умственной отсталостью 18 1.3. Особенности формирования и коррекции географических представлений у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида 24 Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников в норме и с умственной отсталостью 31 2.1. Организация и методы исследования 31 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35 2.3. Программа формирования географических навыков у умственно отсталых школьников и проверка ее эффективности в контрольном эксперименте 42 Заключение 51 Список литературы 54 Приложения 57 |
Диплом | 115 | 2017 | + | 8500 |
201459 |
ПЛАН
|
Особенности физического воспитания младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы физического воспитания умственно отсталых детей 6 1.1. Изучение особенностей физического развития учащихся с умственной отсталостью 6 1.2. Особенности физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9 1.3. Урочные и внеурочные формы организации занятий по физической культуре в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 16 Глава 2. Разработка практических рекомендаций по физическому воспитанию умственно отсталых детей 23 2.1. Структура воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью 23 2.2. Методические рекомендации по физическому воспитанию умственно отсталых школьников 25 Заключение 31 Список литературы 33 Приложение 35 |
Курсовая | 37 | 2020 | - | 2380 |
203735 |
ПЛАН
|
Особенности физического воспитания учащихся младших классов с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Влияние занятий физической культуры на физическую подготовленность школьников с ограниченными возможностями здоровья 6 1.1. Особенности физического развития школьников 6 1.2. Особенности психического и физического развития детей с нарушениями интеллектуального развития 7 1.3. Влияние физических упражнений на развитие организма детей с нарушениями интеллектуального развития 14 1.4. Управление деятельностью учащихся с нарушениями интеллектуального развития на уроках физической культуры 18 Глава 2. Уровень сформированности двигательных способностей у младших школьников с умственной отсталостью 25 2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 25 2.2. Результаты исследования уровня физического состояния младших школьников с умственной отсталостью 32 2.3. Методические рекомендации по физическому воспитанию младших школьников 53 Заключение 60 Список литературы 65 |
Диплом | 68 | 2023 | + | 7140 |
20335 |
ПЛАН
|
Особенности формирования знаний о неживой природе у учащихся с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения 8 1.1. Общая методика преподавания естествознания 8 1.2. Особенности формирования естествоведческих знаний у учащихся вспомогательной школы 29 Глава 2. Изучение состояния знаний о телах неживой природы учащимися вспомогательной школы 52 2.1. Методики и организация исследования 52 2.2. Анализ полученных результатов 56 Глава 3. Методические рекомендации по формированию знаний на уроках естествознания во вспомогательной школе 59 3.1. Дидактические игры на уроках естествознания во вспомогательной школе 59 3.2. Разработка уроков естествознания во вспомогательной школе по разделу «Неживая природа» 74 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105 |
Курсовая | 107 | 2009 | + | 3230 |
20567 |
ПЛАН
|
Особенности формирования математических представлений у учащихся коррекционных школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся в специальной школе VIII вида 6 1.1. Характеристика состава учащихся коррекционных школ 6 1.2. Особенности овладения учебными навыками учащимися специальной школы и основные принципы их обучения 28 Глава 2. Экспериментальное исследование операций сложения и вычитания, изучаемых в специальной школе VIII вида 43 2.1. Цель, задачи, гипотезы и методы исследования 43 2.2. Методика исследования 44 2.3. Результаты исследований 47 Глава 3. Методика формирования математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 51 3.1. Характеристика методических разработок преподавания математики 51 3.2. Дидактическая игра – основа успешности при решении математических задач 55 Заключение 60 Список литературы 65 |
Курсовая | 67 | 2005 | + | 2380 |
201510 |
ПЛАН
|
Особенности формирования морально-нравственных представлений у детей с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7 1.1. Определение морали и нравственности 7 1.2. Теории морально-нравственного развития 8 1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15 Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17 2.1. Интеллектуальная недостаточность 17 2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18 2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21 Выводы по теоретической части 23 Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24 3.1. Характеристика выборки 25 3.2. Описание методов и методик исследования 26 3.3. Результаты исследования 30 3.4. Анализ результатов 44 Выводы по третьей главе 49 Заключение 50 Список литературы 51 Приложение 57 |
Диплом | 64 | 2017 | + | 8500 |
202807 |
ПЛАН
|
Особенности формирования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представлений о профессиях умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 6 1.1. Сущность понятия «профориентация» в психолого-педагогической литературе 6 1.2. Особенности профориентационной работы в младшем школьном возрасте 9 1.3. Трудности формирования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников 14 Глава 2. Исследование представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 21 2.1. Методика исследования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 21 2.2. Анализ результатов исследования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 24 2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 35 Заключение 42 Список литературы 44 Приложение 50 |
Диплом | 94 | 2023 | + | 7140 |
20840 |
ПЛАН
|
Особенности экологического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида во внеурочное время
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания в норме и при умственной отсталости 5 1.1. Характеристика и особенности экологического воспитания младших школьников 5 1.2. Особенности развития экологических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 13 Глава 2. Экспериментальное исследование развития экологических представлений у учащихся с нарушением интеллекта 19 2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 19 2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22 2.3. Характеристика внеклассной работы по экологическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27 Заключение 33 Список литературы 35 Приложение 38 |
Курсовая | 38 | 2014 | + | 2550 |
203002 |
ПЛАН
|
Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых воспитанников детского дома
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната 10 1.1. Характеристика эмоций 10 1.2. Общая характеристика психического развития воспитанников детского дома-интерната 16 1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 24 1.4. Особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната с умственной отсталостью 35 Глава 2. Исследование эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната с умственной отсталостью 41 2.1. Программа исследования 41 2.2. Методы исследования 42 2.3. Характеристика испытуемых 45 2.4. Результаты исследования 49 Глава 3. Практические рекомендации к психологической работе в детском доме-интернате для умственно отсталых 76 Заключение 85 Список литературы 88 |
Диплом | 93 | 2023 | + | 7990 |
201314 |
ПЛАН
|
Осуществление межпредметных связей в курсе математике в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Обучение математики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6 1.1. Особенности коррекционного образования 6 1.2. Психолого-педагогические аспекты и принципы коррекционной школы 10 1.3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы для детей с проблемами в интеллектуальном развитии 13 Глава 2. Реализация межпредметной связи урока труда и математики 17 2.1. Особенности методических подходов к формированию понятия о числе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 17 2.2. Подходы к организации математических занятий 24 2.3. Реализация межпредметной связи математики и урока труда 27 Заключение 36 Список литературы 39 |
Курсовая | 40 | 2019 | + | 2550 |
20883 |
ПЛАН
|
Педагогические основы нравственного воспитания умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 7 1.1. Понятие и сущность нравственного воспитания 7 1.2. Содержание нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 15 1.3. Анализ современных подходов к нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида 22 Глава 2. Исследование нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 30 2.1. Методика исследования уровня нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 30 2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 36 Глава 3. Система нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 47 3.1. Организация работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся в школах VIII вида 47 3.2. Содержание нравственного воспитания умственно отсталых учащихся в специальной школе VIII вида 50 3.3. Оценка эффективности работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся 59 Заключение 64 Список литературы 67 Приложения 73 |
Диплом | 87 | 2014 | + | 10200 |
20876 |
ПЛАН
|
Половое воспитание школьников с выраженной умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 7 1.1. Понятие полового воспитания в научных исследованиях 7 1.2. Половое воспитание детей в онтогенезе 12 1.3. Специфика полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 25 Выводы 37 Глава 2. Исследование особенностей полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 38 2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 38 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47 Выводы 54 Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по половому воспитанию школьников с выраженной умственной отсталостью 56 3.1. Основные направления работы формирующего эксперимента 56 3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 75 Выводы 83 Заключение 85 Список литературы 88 |
Диплом | 90 | 2021 | + | 10200 |
20381 |
ПЛАН
|
Приемы развития мелкой моторики у дошкольников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 5 1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе 5 1.2. Развитие мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 13 1.3. Выводы 18 Глава 2. Изучение мелкой моторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20 2.1. Описание методов исследования 20 2.2. Описание выборки 24 2.3. Описание исследования и его результатов 24 2.4. Обсуждение результатов исследования 30 2.5. Выводы 31 2.6. Приемы развития мелкой моторики 32 Заключение 48 Список литературы 50 Приложение 1 53 Приложение 2 54 Приложение 3 55 |
Курсовая | 58 | 2009 | + | 1530 |
20218 |
ПЛАН
|
Проблема готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школе
Введение 3
1. Основные компоненты готовности к школьному обучению 6 2. Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста 19 3. Этиология и классификация умственной отсталости 28 4. Особенности развития личности и психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью 35 Заключение 44 Список литературы 47 Приложение 51 |
Курсовая | 54 | 2010 | + | 2550 |
20649 |
ПЛАН
|
Проблема коррекции и компенсации
Введение 3
1. Проблема коррекции и компенсации дефекта 5 2. Структурно-логическая схема видов деятельностей 12 Заключение 15 Список литературы 16 |
Контрольная | 16 | 2011 | - | 340 |
20336 |
ПЛАН
|
Проблема формирования естествоведческих знаний у учащихся с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Структура естествоведческих знаний 5 Глава 2. Состояние знаний о неживой природе у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 25 Глава 3 Усвоение биологических знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью 37 Заключение 49 Список литературы 50 |
Курсовая | 52 | 2011 | + | 1700 |
201434 |
ПЛАН
|
Процесс формирования графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графо-моторных навыков у младших школьников 10 1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у детей графо-моторных навыков 10 1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 18 1.3. Особенности формирования графо-моторных навыков у детей с сочетанием зрительных и интеллектуальных нарушений 26 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 33 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33 2.2. Результаты изучения особенностей графо-моторных навыков слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 45 Глава 3. Формирование графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 56 3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта графо-моторных навыков 56 3.2. Выявление динамики формирования графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 67 Заключение 75 Список литературы 77 Приложение 83 |
Диплом | 91 | 2017 | + | 10200 |
20622 |
ПЛАН
|
Психическое развитие нормального и аномального ребёнка
Введение 3
1. Проблема психического развития нормального и аномального ребёнка 4 2. Известные классификации умственной отсталости в виде структурной схемы 13 Заключение 14 Список литературы 15 |
Контрольная | 15 | 2012 | + | 425 |
20005 |
ПЛАН
|
Психокоррекционная работа по преодолению нарушений внимания у детей с умственной отсталостью
Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей внимания у дошкольников с умственной отсталостью 5 2. Теоретическое и методическое обоснование программы психокоррекционной помощи 10 3. Программа развития и коррекции внимания у детей с умственной отсталостью 13 4. Определение эффективности психокоррекционной работы 18 Заключение 23 Список литературы 25 Приложение 28 |
Курсовая | 47 | 2010 | + | 1360 |
202772 |
ПЛАН
|
Психологическая поддержка и помощь в преодолении профессионального выгорания у педагогических работников, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8 1.1. Личность педагога, обучающего детей с интеллектуальными нарушениями 8 1.2. Общие теоретические подходы к пониманию профессионального выгорания педагога 13 1.3. Характеристика форм и приемов работы по преодолению профессионального выгорания у педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями 21 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27 2.1. Процедура, база, методы и методики эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями 27 2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у педагогов 31 2.3. Рекомендации по организации и проведению коррекционной работы, направленной на преодоление профессионального выгорания педагогов 40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59 ПРИЛОЖЕНИЕ 59 |
Диплом | 80 | 2023 | + | 6800 |
20685 |
ПЛАН
|
Психологическая характеристика детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости
Введение 3
1. Нарушения процессов ощущения и восприятия 4 2. Расстройства внимания 6 3. Расстройства мышления 8 4. Нарушения речи 11 5. Расстройства памяти 14 Заключение 18 Список литературы 19 |
Контрольная | 19 | 2012 | + | 510 |
20604 |
ПЛАН
|
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта (диагностика)
1. Психолого-педагогическая характеристика школьника с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с интеллектуальной недостаточностью 14 |
Отчет о практике | 30 | 2012 | + | 850 |
20265 |
ПЛАН
|
Работа воспитателя по развитию эмоционально-личностной сферы в специальных коррекционных учреждениях VIII-го вида (детей с нарушением интеллекта)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы работа воспитателя по развитию эмоционально-личностной сферы в специальных коррекционных учреждениях VIII-го вида 6 1.1. Особенности развития детей с умственной отсталостью 6 1.2. Характеристика эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью 15 Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы работы воспитателя по развитию эмоционально-личностной сферы в специальных коррекционных учреждениях VIII-го вида 21 2.1. Организация и методы исследования 21 2.2. Программа формирующего эксперимента 38 2.3. Анализ результатов контрольного исследования 41 Заключение 50 Список литературы 53 Приложения 56 |
Курсовая | 83 | 2010 | + | 5100 |
201045 |
ПЛАН
|
Развитие временных представлений у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики посредством комплекса дидактических игр
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 7 1.1. Развитие временных представлений в онтогенезе 7 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 12 1.3. Особенности развития временных представлений у детей с легкой степенью умственной отсталости 17 1.4. Дидактическая игра как средство развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики 24 Выводы по 1 главе 29 Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 30 2.1. Организация экспериментального исследования 30 2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития временных представлений 33 2.3. Развитие у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости временных представлений на уроках математики посредством комплекса дидактических игр в процессе экспериментальных занятий 43 2.4. Результаты экспериментальной работы 56 Выводы по 2 главе 64 Заключение 65 Список литературы 67 Приложения 72 |
Диплом | 92 | 2022 | + | 10200 |
201500 |
ПЛАН
|
Развитие графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития графо-моторных навыков младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 9 1.1. Общие закономерности формирования графо-моторных навыков у младших школьников с нормативным развитием 9 1.2. Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями 12 1.3. Особенности развития графо-моторных навыков младших школьников с умственной отсталостью 20 1.4. Уроки изобразительного искусства в коррекционно-развивающем процессе образовательного учреждения для детей с умственной отсталостью 23 1.5. Графические упражнения на уроках изобразительного искусства 30 Выводы по первой главе 33 Глава 2. Исследование актуального уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 35 2.1. Цель, задачи и организация исследования 35 2.2. Методика обследования актуального уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 36 2.3. Характеристика актуального уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 40 Выводы по второй главе 44 Глава 3. Планирование и проведение экспериментальной работы по преодолению трудностей в развитии графо-моторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 46 3.1. Программа экспериментальной работы по развитию графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 46 3.2. Проведение системы занятий по развитию графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 49 3.3. Повторная диагностика и сравнительный анализ результатов обследования уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 51 Выводы по третьей главе 53 Заключение 55 Список литературы 58 Приложения 66 |
Диплом | 118 | 2021 | + | 10200 |
20683 |
ПЛАН
|
Развитие двигательно-трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 5 2. Особенности формирования двигательных навыков у школьников с нарушением интеллекта 10 Заключение 27 Список литературы 29 |
Реферат | 29 | 2012 | + | 510 |
20327 |
ПЛАН
|
Развитие двигательных трудовых навыков у младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 6 1.2. Особенности формирования рабочих движений 12 Глава 2. Изучение уровня развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26 2.1. Методики и организация исследования 26 2.2. Анализ результатов исследования 28 Глава 3. Методические рекомендации по развитию двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 31 3.1. Рекомендации по формированию трудовых навыков для учащихся 3 класса вспомогательной школы 31 3.2. Игры и упражнения для развития моторики 39 Заключение 54 Список литературы 56 Приложения 59 |
Курсовая | 64 | 2011 | + | 680 |
201050 |
ПЛАН
|
Развитие диалогической речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости посредством сюжетно-ролевой игры
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы диалогической речи у детей 7 1.1. Развитие диалогической речи у детей норме 7 1.2. Особенности развития диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 15 1.3. Методические подходы к развитию диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости с использованием сюжетно-ролевой игры 21 Выводы по 1 главе 32 Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 33 2.1. Организация и методика исследования 33 2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 36 2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 42 2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 51 Выводы по 2 главе 57 Заключение 58 Список литературы 62 Приложения 67 |
Диплом | 84 | 2019 | + | 10200 |
201039 |
ПЛАН
|
Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках труда 6 1.1. Развитие зрительно-моторной координации в онтогенезе 6 1.2. Особенности развитие зрительно-моторной координации у детей с нарушениями интеллекта 12 1.3. Специальные упражнения как средство развития зрительно-моторной координации на уроках труда 17 Выводы по 1 главе 23 Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 24 2.1. Организация экспериментального исследования 24 2.2. Исследование уровня развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 25 2.3. Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 37 2.4. Определение эффективности развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 47 Выводы по 2 главе 54 Заключение 55 Список литературы 57 Приложения 62 |
Диплом | 85 | 2017 | + | 8500 |
201404 |
ПЛАН
|
Развитие лексико-грамматического строя речи при обучении математике младших школьников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы изучения развития лексико-грамматического строя речи при обучении математике младших школьников с нарушением интеллекта 6 1.1.Развитие лексико-грамматического строя речи у младших школьников с сохранным интеллектом 6 1.2.Особенности развития лексико-грамматического строя речи детей с нарушением интеллекта младших классов 14 Выводы по 1 главе 18 Глава 2. Методические основы развития речи детей с нарушениями интеллекта на уроках математики 20 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 20 2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24 2.3. Система работы по развитию речи детей в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с нарушением интеллекта на уроках математики 28 Выводы по 2 главе 76 Заключение 79 Список литературы 82 Приложение 85 |
Диплом | 130 | 2016 | + | 8500 |
20688 |
ПЛАН
|
Развитие математических представлений дошкольника с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
1. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 5 2. Особенности математических представлений детей с проблемами в интеллектуальном развитии 9 3. Методические рекомендации к проведению занятий 20 Заключение 33 Список литературы 35 |
Контрольная | 36 | 2012 | + | 850 |
20488 |
ПЛАН
|
Развитие навыков общения у детей с тяжелой формой умственной отсталости
Введение 3
Глава 1. Общая характеристика общения в дошкольном возрасте 5 1.1. Особенности общения дошкольников в группе сверстников в норме 5 1.2. Развитие речи и общения у детей с умственной отсталостью 12 Глава 2. Теоретические аспекты методики обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 18 2.1. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком 18 2.2. Формирование у детей с нарушением интеллекта способов усвоения общественного опыта 19 Глава 3. Методика обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33 3.1. Общая характеристика 33 3.2. Упражнения и игры направленные на обучение умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33 Заключение 42 Список литературы 44 |
Курсовая | 45 | 2008 | + | 1360 |
20851 |
ПЛАН
|
Развитие навыков общения у дошкольников с нарушениями интеллектуального развития
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной сферы детей с интеллектуальными нарушениями 9 1.1. Понятие общения в современной психологии 9 1.2. Особенности развития общения в онтогенезе 17 1.3. Соотношение вербальных и невербальных средств общения 23 1.4. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушением интеллектуального развития 27 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей общения дошкольников с нарушением интеллекта 32 2.1. Организация, участники и методика констатирующего эксперимента 32 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39 Глава 3. Особенности коррекционной работы по формированию навыка общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43 3.1. Основные направления и содержание занятий по формированию навыков общения умственно отсталых детей дошкольного возраста 43 3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45 Заключение 49 Список литературы 51 Приложения 54 |
Диплом | 61 | 2014 | + | 5100 |
201402 |
ПЛАН
|
Развитие нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 12 1.1. Нравственное воспитание как педагогический феномен 12 1.2. Особенности развития личности детей с нарушениями интеллекта 19 1.3. Краеведческий материал как средство развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 27 Глава 2. Изучение особенностей нравственно-патриотических качеств личности школьников с нарушениями интеллекта 2.1. Анализ опыта и организации работы по развитию нравственно-патриотических качеств у воспитанников специальной (коррекционной) школы-интернат 35 2.2. Методика организации и проведения констатирующего эксперимента и анализ результатов 43 Глава 3. Организация и содержание работы по развитию нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 75 3.1. Экспериментальная работа по использованию краеведческого материала в развитии нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 75 3.2. Анализ влияния экспериментального обучения на развитие нравственно-патриотических качеств школьников с умственной отсталостью 91 Заключение 104 Список литературы 108 Приложения 114 |
Диплом | 128 | 2016 | + | 11900 |
20525 |
ПЛАН
|
Развитие основных движений у дошкольников с нарушением интеллекта с помощью подвижных игр
Введение 3
Глава 1. Особенности развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5 1.1. Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка 5 1.2. Характеристика детей с нарушениями интеллекта 11 Глава 2. Развитие основных движений у детей с общими интеллектуальными нарушениями с помощью подвижных игр 16 2.1. Обоснование методологии и методов исследования 16 2.2. Проведение и результаты исследования 22 Заключение 29 Список литературы 31 |
Курсовая | 32 | 2010 | + | 680 |
202072 |
ПЛАН
|
Развитие познавательного интереса у учащихся с умственной отсталостью через коррекционно-развивающие занятия по математике
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике учащихся с умственной отсталостью 7 1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью 7 1.2. Особенности освоения математических знаний обучающимися с умственной отсталостью 14 Выводы 20 Глава 2. Возможности внеклассной работы по математике в развитии познавательного интереса у учащихся с умственной отсталостью 21 2.1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса в обучении математике 21 2.2. Коррекционно-развивающие занятия в структуре внеклассной работы по математике 26 2.3. Результаты исследования 32 Выводы 46 Заключение 48 Библиографический список 50 Приложение 53 |
Диплом | 81 | 2022 | + | 8500 |
20885 |
ПЛАН
|
Развитие тонкой моторики у дошкольников с умственной отсталостью на занятиях изобразительной деятельностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния изобразительной деятельности на развитие тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 7 1.1. Значение изобразительной деятельности для развития ребенка 7 1.2. Особенности развития дошкольников с умственной отсталостью 20 1.3. Особенности развития моторики у детей с умственной отсталостью и ее развитие посредством изобразительной деятельности 28 Выводы по 1 главе 34 ГЛАВА 2. Изучение особенностей развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 35 2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 35 2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 43 Выводы по 2 главе 50 ГЛАВА 3. Использование изобразительной деятельности для развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 51 3.1. Методика формирующего эксперимента 51 3.2. Методические рекомендации по организации и проведению работы, направленной на развитие тонкой моторики у дошкольников с умственной отсталостью 54 3.3. Результаты экспериментальной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 71 Выводы по 3 главе 76 Заключение 77 Список литературы 79 Приложение 85 |
Диплом | 90 | 2014 | + | 8500 |
201043 |
ПЛАН
|
Развитие у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения лексического строя речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 6 1.1. Лингвистический и психолингвистический анализ развития лексического строя речи у детей 6 1.2. Сущность умственной отсталости. Особенности усвоения имён прилагательных учащимися с лёгкой степенью умственной отсталости 16 1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 24 Выводы по 1 главе 30 ГЛАВА 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 32 2.1. Организация экспериментального исследования 32 2.2. Выявление исходного уровня развития у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 34 2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных на экспериментальных уроках 42 2.4. Результаты экспериментальной работы 56 Выводы по 2 главе 64 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69 ПРИЛОЖЕНИЯ 74 |
Диплом | 93 | 2015 | + | 8500 |
201044 |
ПЛАН
|
Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости временных представлений посредством заданий
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с умственной отсталостью временных представлений 6 1.1. Закономерности развития временных представлений у детей с сохранным интеллектом 6 1.2. Особенности овладения временными представлениями детьми с лёгкой степенью умственной отсталости 10 1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости временных представлений 17 Выводы по 1 главе 22 Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 23 2.1. Организация экспериментального исследования 23 2.2. Выявление исходного уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости временных представлений на констатирующем этапе исследования 27 2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости временных представлений на экспериментальных занятиях 32 2.4. Результаты экспериментальной работы 44 Выводы по 2 главе 48 Заключение 49 Список литературы 56 Приложения 61 |
Диплом | 66 | 2015 | + | 6800 |
201051 |
ПЛАН
|
Развитие у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости графо-моторных навыков посредством нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития графо-моторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 8 1.1. Формирование графо-моторных навыков у детей младшего школьного возраста 8 1.2. Формирование графо-моторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 16 1.3. Методы, формы и средства, применяемые для коррекции графо-моторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 22 Выводы по 1 главе 32 Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию графо-моторных навыков у детей младшего школьного возраста с легкой степенью легкой степенью умственной отсталости 34 2.1. Организация экспериментального исследования 34 2.2. Выявление уровня развития графо-моторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на констатирующем этапе эксперимента 37 2.3. Содержание и методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости графо-моторных навыков на уроках изобразительного искусства посредством нетрадиционных техник рисования 43 2.4. Результаты проведенной коррекционной работы по развитию графо-моторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 58 Выводы по 2 главе 66 Заключение 67 Список литературы 70 Приложения 75 |
Диплом | 95 | 2015 | + | 8500 |
201042 |
ПЛАН
|
Развитие у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности посредством заданий (на примере рисования)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 6 1.1. Закономерности развития у детей с сохранным интеллектом изобразительной деятельности 6 1.2. Специфика развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 11 1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 16 Выводы по 1 главе 23 Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 24 2.1. Организация экспериментального исследования 24 2.2. Выявление уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков рисования на констатирующем этапе исследования 28 2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности на экспериментальных уроках 33 2.4. Результаты экспериментальной работы 48 Выводы по 2 главе 53 Заключение 55 Список литературы 58 Приложения 63 |
Диплом | 74 | 2021 | + | 8500 |
201040 |
ПЛАН
|
Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости мелкой моторики на уроках изобразительного искусства
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития мелкой моторики учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 7 1.1. Закономерности развития мелкой моторики в онтогенезе 7 1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 12 1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта 17 1.4. Методические аспекты развития мелкой моторики умственно отсталых младших школьников на уроках изобразительного искусства 22 Вывод по 1 главе 29 Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 31 2.1. Организация экспериментального исследования 31 2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 33 2.3. Развитие мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости посредством изобразительной деятельности 41 2.4. Результаты экспериментальной работы 66 Выводы по 2 главе 72 Заключение 75 Список литературы 77 Приложения 83 |
Диплом | 91 | 2015 | + | 8500 |
201047 |
ПЛАН
|
Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи посредством заданий
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 7 1.1. Сущность монологической речи и закономерности её развития в онтогенезе 7 1.2. Специфика развития монологической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 10 1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 14 Выводы по 1 главе 22 Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 23 2.1. Организация экспериментального исследования 23 2.2. Выявление уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 25 2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи в процессе экспериментальной работы 31 2.4. Результаты экспериментальной работы 44 Выводы по 2 главе 51 Заключение 52 Список литературы 56 Приложения 61 |
Диплом | 72 | 2015 | + | 8500 |
201048 |
ПЛАН
|
Развитие у третьеклассников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности посредством заданий
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной устной речи у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 7 1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы изучения связной устной речи у детей 7 1.2. Особенности овладения связной устной речью младшими школьниками с лёгкой степенью умственной отсталости 15 1.3. Методические аспекты коррекционной работы по обучению навыкам рассказывания учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталостью 20 Выводы по 1 главе 25 Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности связной речи и обучение навыкам рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости 27 2.1. Организация педагогического эксперимента 27 2.2. Выявление уровня сформированности связной речи у учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости 31 2.3. Обучение учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости навыкам рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности посредством заданий 38 2.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 54 Выводы по 2 главе 61 Заключение 63 Список литературы 67 Приложения 71 |
Диплом | 99 | 2015 | + | 8500 |
201041 |
ПЛАН
|
Развитие у шестиклассников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на уроках биологии посредством заданий
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти 6 1.1. Закономерности развития зрительной памяти у детей с сохранным интеллектом 6 1.2. Особенности развития зрительной памяти у детей с нарушенным интеллектом 11 1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на уроках биологии 16 Выводы по 1 главе 20 Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 21 2.1. Организация экспериментального исследования 21 2.2. Выявление исходного уровня развития у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти 24 2.3. Развитие у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на экспериментальных уроках биологии 28 2.4. Результаты экспериментальной работы 35 Выводы по 2 главе 41 Заключение 43 Список литературы 47 Приложения 52 |
Диплом | 61 | 2018 | + | 6800 |
201049 |
ПЛАН
|
Развитие у школьников с умственной отсталостью социально-бытовых навыков
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости социально-бытовых навыков 6 1.1. Развитие социально-бытовых навыков в норме 6 1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 11 1.3. Методические подходы к развитию социально-бытовых навыков у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 15 Выводы по 1 главе 21 Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития социально-бытовых навыков у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости 22 2.1. Организация экспериментального исследования 22 2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 25 2.3. Содержание экспериментальной работы на уроках социально-бытовой ориентировки 32 2.4. Результаты экспериментальной работы 55 Выводы по 2 главе 61 Заключение 62 Список литературы 65 Приложения 70 |
Диплом | 81 | 2020 | + | 11050 |
201610 |
ПЛАН
|
Развитие эмоциональной сферы у младших школьников с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 6 1.1. Основные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах онтогенеза 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 13 1.3. Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 20 1.4. Игры с правилами как средство развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 24 Выводы по первой главе 30 Глава 2. Эмпирическое исследование развития эмоциональной сферы у младших школьников с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами 31 2.1. Организация и логика исследования 31 2.2. Результаты исследования уровня сформированности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 33 2.3. Развитие эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами 43 2.4. Анализ эффективности результатов исследования 48 Выводы по второй главе 53 Заключение 55 Список литературы 58 Приложение 62 |
Диплом | 77 | 2021 | + | 10200 |
201577 |
ПЛАН
|
Разработка методических приемов развития устной речи старшеклассников с нарушением интеллекта на уроках естествознания
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития устной речи старшеклассников с нарушением интеллекта в процессе обучения естествознанию 6 1.1. Понятие и особенности устной речи 6 1.2. Развитие устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 19 1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 23 Выводы по первой главе 28 Глава 2. Методические приемы развития устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 30 2.1. Организация, проведения и результатов констатирующего эксперимента 30 2.2. Общие методические рекомендации по развитию связной устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 38 2.3. Коррекция устной речи школьников в учебном диалоге на уроках естествознания 41 Вывод по второй главе 52 Заключение 53 Список литературы 55 Приложение 59 |
Диплом | 61 | 2016 | + | 6800 |
20884 |
ПЛАН
|
Реализация межпредметных связей на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы реализации межпредметных связей в процессе обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6 1.1. Понятие межпредметных связей в общей педагогике 6 1.2. Роль межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9 1.3. Формы межпредметных связей и методика их реализации на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 11 Выводы к первой главе 13 Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей географических представлений умственно отсталых школьников 14 2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 14 2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 15 2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 17 2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 21 Выводы ко второй главе 23 Глава 3. Реализация межпредметных связей курса географии с другими учебными дисциплинами на примере изучения темы «Зона степей» 24 3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 24 3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 25 3.3. Цель и задачи контрольного эксперимента 28 3.4. Контрольный срез экспериментального исследования 30 Выводы к третьей главе 35 Заключение 36 Список литературы 37 Приложение 1. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (констатирующий эксперимент 44 Приложение 2. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (контрольный эксперимент) 47 Приложение 3. Конспекты уроков, основанные на межпредметных связях с уроками географии по теме: «Зона степей» в 7-м классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 53 |
Курсовая | 75 | 2014 | + | 5100 |
201389 |
ПЛАН
|
Реализация принципа наглядности при формировании представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта (масса, длина, площадь)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности при обучении школьников с нарушениями интеллекта знанию метрической системы мер 10 1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 10 1.2. Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 15 Выводы по 1 главе 25 Глава 2. Усвоение знаний метрической системы мер учащимися с нарушениями интеллекта старших классов 27 2.1. Состав участников, база, содержание, организация, методика констатирующего исследования 27 2.2. Качественная характеристика результатов, полученных в констатирующем исследовании 29 2.3. Количественная характеристика результатов, полученных в констатирующем исследовании 32 Выводы по 2 главе 44 Глава 3. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта младших классов 52 3.1. Анализ программ и учебников по математике по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 52 3.2. Методика обучения учащихся с нарушением интеллекта мерам длины, массы, площади и их соотношениям в начальных классах специальных коррекционных школ 66 3.3. Экспериментальное обучение (, конспекты уроков, наглядные средства) 75 3.4. Результативность экспериментального обучения 115 Выводы по 3 главе 122 Заключение 128 Список литературы 140 Приложение 147 |
Диплом | 185 | 2016 | + | 13600 |
20466 |
ПЛАН
|
Речевое развитие детей с нарушением интеллекта в процессе трудовой деятельности
Введение 3
Глава 1. Особенности речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 5 Глава 2. Особенности развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 10 2.1. Трудовая деятельность, ее основная характеристика 10 2.2. Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 12 Глава 3. Методические особенности развития речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 18 3.1. Фрагменты (конспекты) занятий по развитию речи 22 3.2. Психолого-педагогическое обоснование разработанных занятий 26 Заключение 27 Список литературы 29 |
Курсовая | 30 | 2023 | + | 1360 |
20873 |
ПЛАН
|
Речевые игры на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по выбранной теме 10 1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 10 1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 13 1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 20 Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 28 2.1. Виды речевых игр 28 2.2. Использование речевых игр на разных этапах урока 34 2.3. Условия эффективного использования речевых игр на уроках русского языка 43 2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида. 45 Заключение 49 Список литературы 54 Приложение 1 59 Приложение 2 63 Приложение 3 68 Приложение 4 73 Приложение 5 83 |
Курсовая | 92 | 2014 | + | 4250 |
20878 |
ПЛАН
|
Роль внеучебной деятельности в формировании основ правил поведения у умственно отсталых младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования основ правил поведения у умственно отсталых учащихся младших классов 6 1.1. Понятие нравственного воспитания как путь к формированию культуры общения 6 1.2. Психофизиологические особенности умственно отсталых учащихся 14 1.3. Внеурочная деятельность умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида 21 Глава 2. Экспериментальная работа по изучению основ правил поведения у умственно отсталых учащихся младших классов 29 2.1. Цели и задачи исследования уровня нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 29 2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 35 Глава 3. Формирование основ правил поведения во внеурочной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта 46 3.1. Организация работы по формированию основ правил поведения: педагогические формы, методы и средства 46 3.2. Формирование основ правил поведения умственно отсталых учащихся в специальной школе VIII вида 50 3.3. Оценка эффективности работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся 58 Заключение 63 Список литературы 66 Приложение 73 |
Диплом | 83 | 2014 | + | 10200 |
20944 |
ПЛАН
|
Роль общественных объединений в социализации учащихся старшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с нарушением интеллектуального развития 7 1.1. Сущность и содержание понятия социализация 7 1.2. Деятельность общественных объединений как фактор социализации старшеклассников с ОВЗ 16 Глава 2. Экспериментальное обоснование роли общественных объединений в социализации старшеклассников с ОВЗ 32 2.1. Характеристика участников эксперимента 32 2.2. Организация и методы исследования особенностей социализации умственно отсталых старшеклассников 32 Глава 3. Эмпирическое исследование влияния общественного объединения на социализацию детей старшего школьного возраста с ОВЗ 45 3.1. Содержание экспериментальной работы по социализации умственно отсталых старшеклассников при участии общественного объединения 45 3.2. Результаты констатирующего эксперимента 47 3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации умственно отсталых учащихся старших классов 54 Заключение 58 Список литературы 61 Приложения 66 |
Диплом | 75 | 2014 | + | 8500 |
20872 |
ПЛАН
|
Роль социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 8 1.1. Социальное партнерство: понятие, уровни, формы 8 1.2. Клинико-психологические характеристики умственно отсталых детей 14 1.3. Проблемы в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 22 Глава 2. Практическая деятельность школы и социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 32 2.1. Реализация проекта в школе-интернате по профессиональной трудовой адаптации умственно отсталых детей 32 2.2. Опыт коррекционных школ в профессиональной деятельности детей-инвалидов 43 2.3. Методические рекомендации учителю трудового обучения по профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 59 2.4. Мониторинг трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида 67 2.5. Результаты исследовательской работы по подготовке умственно отсталых учеников СКОШИ №___ к трудовой деятельности 74 Заключение 81 Список литературы 84 Приложение 90 |
Диплом | 111 | 2014 | + | 8500 |
20917 |
ПЛАН
|
Роль уроков технологии в социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования на уроках технологии и их роль в социализации старшеклассников с ОВЗ 7 1.1. Сущность и содержание уроков технологии 7 1.2. Влияние уроков технологий на социализацию старшеклассников 28 1.3. Особенности условий обучения лиц с ОВЗ 37 Глава 2. Изучение социализации лиц с ОВЗ 43 2.1. Организация и методика исследования 43 2.2. Изучение уровня социализации старшеклассников с ОВЗ на констатирующем этапе исследования 46 2.3. Результаты констатирующего эксперимента 55 Глава 3. Особенности социализации старшеклассников с ОВЗ на уроках технологии в условиях инклюзивного образования 60 3.1. Образовательная программа уроков технологии в старших классах 60 3.2. Содержание экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 73 3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 74 Заключение 78 Список литературы 85 Приложение 90 |
Диплом | 106 | 2014 | + | 10200 |
20556 |
ПЛАН
|
Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сенсорного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Сенсорное развитие в онтогенезе 6 1.2. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 15 Глава 2. Особенности работы по сенсорному воспитанию в специальном дошкольном учреждении 24 2.1. Первый год обучения 24 2.2. Второй год обучения 29 2.3. Третий год обучения 34 Глава 3. Изучение уровня сенсорного развития дошкольников с нарушением интеллекта 40 3.1. Методики и организация экспериментального исследования 40 3.2. Анализ результатов исследования 46 Заключение 49 Список литературы 51 Приложение 55 |
Курсовая | 55 | 2020 | + | 2380 |
201328 |
ПЛАН
|
Система коррекционно-развивающей работы со школьниками в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ VIII ТИПА 6 1.1. История создания системы коррекционной помощи детям с нарушениями интеллекта 6 1.2. Коррекционная направленность работы как специфика профессиональной деятельности педагога 8 1.3. Направления коррекционной работы в специальной школе 15 ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 22 2.1. Организация обучения в специальной школе 22 2.2. Структура урока в специальной школе 27 2.3. Проведение урока в специальной коррекционной школе VIII типа и его результаты 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55 |
Курсовая | 57 | 2016 | + | 3400 |
201838 |
ПЛАН
|
Система эстетического воспитания умственно отсталых школьников на уроках рисования
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта 6 1.1. Проблемы эстетического воспитания детей школьного возраста 6 1.2. Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта 8 1.3. Особенности преподавания занятий по рисованию в школе для детей с интеллектуальными нарушениями 19 Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию эстетической воспитанности школьников с нарушениями интеллекта 22 2.1. Методика и организация экспериментального исследования 22 2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 28 Заключение 35 Список использованных источников 39 Приложение 42 |
Курсовая | 44 | 2020 | + | 2720 |
201313 |
ПЛАН
|
Системы работы по изучению геометрических тел в специальной коррекционной школе VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения геометрических тел в специальной коррекционной школе VIII вида 6 1.1. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта 6 1.2. Общая характеристика геометрических тел 11 1.3. Особенности обучения наглядной геометрии в коррекционной школе VIII вида 13 Глава 2. Педагогическая работа по формированию понятий о геометрических телах у младших школьников с умственной отсталостью 19 2.1. Формирование понятия о геометрических телах в специальной коррекционной школе VIII вида 19 2.2. Анализ результатов работы детей во время урока 21 2.3. Анализ эффективности проведенного занятия 23 Заключение 29 Список литературы 31 Приложения 33 |
Курсовая | 43 | 2016 | + | 2550 |
20870 |
ПЛАН
|
Социально-бытовая адаптация и трудовая реабилитация умственно отсталых детей в условиях детского дома-интерната
Введение 3
Глава 1. Проблемы социальной адаптации детей с выраженными формами умственной отсталости в литературе 6 1.1. Значение трудовой реабилитации для социализации детей с умственной отсталостью 6 1.2. Особенности психического развития детей с выраженными формами умственной отсталости 10 1.3. Социально-бытовая адаптация детей с выраженными формами умственной отсталости 23 Глава 2. Программа экспериментального исследования 43 2.1. Цели, задачи и методы в проведении констатирующего эксперимента 43 2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49 Глава 3. Социальная адаптация умственно отсталых детей на занятиях хозяйственно бытового труда 55 3.1. Система формирования бытовых умений 55 3.2. Результаты формирующего эксперимента 59 Заключение 67 Список литературы 69 Приложения 71 |
Диплом | 107 | 2021 | + | 13600 |
201199 |
ПЛАН
|
Социально-педагогическая деятельность по поддержке семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 8 1.1. Проблемы семей, имеющих детей с умственной отсталостью 8 1.2. Содержание социально-педагогической деятельности с семьей, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью 19 1.3. Теоретическая модель социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающими детей с умственной отсталостью 28 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с семьями, имеющими детей с умственной отсталостью 43 2.1. Характеристика выборки и методик исследования 43 2.2. Система социально-педагогической деятельности с семьями, имеющими детей с умственной отсталостью 46 2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60 Заключение 66 Список литературы 69 |
Диплом | 72 | 2015 | + | 5100 |
201494 |
ПЛАН
|
Специфика работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Введение 3.
Глава 1. Отечественные специалисты о проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей 5 1.1. Развитие вспомогательных школ в России 7 1.2. Типология специальных (коррекционных) школ 11 Глава 2. Содержание обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15 Глава 3. Особенности работы с семьей в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида 20 3.1. Виды психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 22 3.2. Формы работы с родителями 23 3.3. Отношение родителей к специальной (коррекционной) школе VIII вида 28 Заключение 31 Список литературы 32 |
Курсовая | 33 | 2016 | - | 1700 |
204077 |
ПЛАН
|
Сравнительное изучение уровня сенсорного развития младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопроса сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ 7 1.1. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 7 1.2. Развитие сенсорных процессов у детей с ОВЗ 9 1.3. Психолого-педагогические основы сенсорного развития младших дошкольников с ОВЗ 13 1.4. Условия и средства сенсорного развития младших дошкольников с ОВЗ 15 Глава 2. Изучение уровня развития сенсорного развития детей дошкольного возраста 21 2.1. Организация, методы, содержание констатирующего эксперимента 21 2.2. Характеристика состава испытуемых 26 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27 Глава 3. Методические рекомендации по сенсорному развитию младших дошкольников с ОВЗ 34 Заключение 47 Список литературы 49 Приложение 55 |
Диплом | 57 | 2023 | + | 6800 |
201544 |
ПЛАН
|
Сравнительный анализ особенностей проявления тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и их сверстников с легкой степенью умственной отсталости
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 6 1.1. Феномен тревожности в психологии 6 1.2. Особенности тревожности у младших школьников с ЗПР 9 1.3. Особенности тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 14 Выводы по первой главе 18 Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности у младших школьников с ЗПР и их сверстников с легкой степенью умственной отсталости 19 2.1. Организация исследования 19 2.2. Изучение тревожности у младших школьников с ЗПР 21 2.3. Изучение тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 26 2.4. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования 30 Выводы по второй главе 33 Заключение 34 Список литературы 36 Приложение 39 |
Диплом | 71 | 2016 | + | 6800 |
201612 |
ПЛАН
|
Сравнительный анализ эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в семье и в учреждениях интернатного типа 6 1.1. Основные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах онтогенеза и в младшем школьном возрасте 6 1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости 11 1.3. Эмоциональное развитие младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье 16 1.4. Эмоциональное развитие младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 19 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье и в условиях интернатного учреждения 25 2.1. Организация и логика эмпирического исследования 25 2.2. Изучение уровня эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье 27 2.3. Изучение уровня эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 33 2.4. Сравнительный анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 37 Выводы по второй главе 42 Заключение 44 Список литературы 47 Приложение 53 |
Диплом | 67 | 2021 | + | 8500 |
20881 |
ПЛАН
|
Средства и методы развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития координационных способностей детей с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культурой 6 1.1. Общая характеристика детей с умственной отсталостью 6 1.2. Физическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью 12 1.3. Координационные способности и их характеристика у детей с умственной отсталостью 16 Глава 2. Экспериментальное исследование координационных способностей у младших школьников с нарушением интеллекта 25 2.1. Методы исследования 25 2.2. Организация исследования 29 2.3. Анализ результатов 30 Глава 3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры 35 3.1. Обоснование комплекса средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 35 3.2. Сравнительный анализ результатов исследования по применения средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры 40 Заключение 41 Список литературы 42 Приложения 45 |
Курсовая | 55 | 2014 | + | 5100 |
20295 |
ПЛАН
|
Средства обучения биологии во вспомогательной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 5 1.1. Методы и методические приемы обучения биологии 5 1.2. Система средств обучения 11 ГЛАВА 2. СИСТЕМА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 15 2.1. Содержание курса биологии во вспомогательной школе 15 2.2. Роль наглядных и практических методов в обучении биологии 26 ГЛАВА 3 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39 3.1. Методы и приемы для активизации мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы на уроках биологии 39 3.2. Система работы с учебными пособиями по биологии для вспомогательной школы 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69 |
Курсовая | 70 | 2010 | + | 1700 |
20871 |
ПЛАН
|
Театрализованная деятельность как средство речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями
Введение 3
Глава 1. Проблема театрализованной деятельности в общей и специальной психолого-педагогической литературе 6 1.1. Значение театрализованной деятельности для развития детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 6 1.2. Особенности театрализованной деятельности в процессе обучения и воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями 9 1.3. Развитие связной устной речи детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе театрализованной деятельности 11 Выводы по 1 главе 18 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 19 2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования 19 2.2. Характеристика участников эксперимента 20 2.3. Выявление особенностей связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 26 2.4. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 33 Выводы по 2 главе 39 Глава 3. Развитие связной устной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театрализованной деятельности 41 3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 41 3.2. Задачи и виды театрализованной деятельности с учащимися младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, используемые на этапе формирующего эксперимента 47 3.3. Динамика развития связной устной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театрализованной деятельности (анализ результатов контрольного эксперимента) 52 Выводы по 3 главе 56 Заключение 58 Список литературы 60 Приложение 64 |
Диплом | 79 | 2015 | + | 8500 |
20610 |
ПЛАН
|
Театрализованная игра как фактор обогащения социального опыта учащихся специальных школ-интернатов
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 6 1.1. Состав и структура социального опыта 6 1.2. Игра как средство формирования социального опыта 11 ГЛАВА 2. РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ 26 2.1. Особенности формирования социального опыта учащихся специальных школ-интернатов 26 2.2. Роль театрализованной деятельности в формировании социального опыта учащихся специальных школ-интернатов 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63 |
Курсовая | 66 | 2012 | + | 3400 |
20255 |
ПЛАН
|
Трудовое воспитание в специальной школе VIII вида (детей с умственной отсталостью)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6 1.1. Сущность трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6 1.2. Цели и задачи трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе 16 1.3. Система трудового воспитания учащихся в процессе самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, общественно-полезного труда, производственного обучения 23 1.4. Роль трудового воспитания в коррекции психических недостатков учащихся школы 36 1.5. Значение трудового воспитания в формировании нравственных качеств детей с нарушениями интеллекта 43 Глава 2. Эмпирическое исследование влияния трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида на социально-психическое развитие умственно отсталых детей 47 2.1. Организация и методы исследования 47 2.2. Анализ результатов исследования 54 2.3. Организация трудового обучения в системе воспитания в коррекционной школе 67 Заключение 83 Спиок литературы 85 Приложения 89 |
Курсовая | 95 | 2010 | + | 5100 |
20677 |
ПЛАН
|
Трудовое воспитание младших школьников с трудностями в обучении
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания в начальной школе 7 1.1. Задачи и содержание трудового воспитания 7 1.2. Педагогические условия организации трудового воспитания 9 Глава 2. Методика трудового воспитания в начальной школе у детей с трудностями в обучении 12 2.1. Организация трудовой деятельности в общеобразовательной школе 12 2.2. Программы по труду для начальной школы (массовой и вспомогательной): сравнительный анализ 26 2.3. Методические рекомендации по трудовому воспитанию у детей с трудностями в обучении 38 Заключение 45 Список литературы 49 |
Курсовая | 50 | 2012 | + | 1700 |
201480 |
ПЛАН
|
Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Особенности профессионального и трудового обучения в школе VIII вида 6 1.1. История развития общественной помощи лицам с умственной отсталостью 6 1.2. Характеристика умственной отсталости с точки зрения возможностей профессиональной подготовки 10 1.3. Основные положения профессиональной ориентации в специальных (коррекционных) школах VIII вида и других учреждениях 16 Глава 2. Трудовая деятельность как средство реабилитации и достижения независимой жизни 20 2.1. Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 20 2.2. Программа по трудовому устройству в специальных (коррекционных) школах VIII вида 28 2.3. Оценка уровня подготовки учащихся вспомогательной школы VIII вида к самостоятельному выполнению трудовых заданий 29 Заключение 33 Список литературы 34 Приложение 1 36 Приложение 2 37 |
Курсовая | 37 | 2023 | + | 2210 |
20629 |
ПЛАН
|
Умственная отсталость, 4 вопроса
1. Особенности эмоциональной сферы детей при умственной отсталости 3
2. Экспериментальные методики изучения наглядности мышления 7 3. Лексико-семантическая сторона и ее особенности при умственной отсталости 19 4. Ключевые понятия по теме «Память умственных отсталых» 22 Cписок литературы 26 |
Контрольная | 26 | 2012 | + | 510 |
20334 |
ПЛАН
|
Установление причинно-следственных взаимосвязей учащимися с нарушением интеллекта на уроках естествознания
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УСТАНОВЛЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ УЧАЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 5 1.1. Естествознание во вспомогательной школе 5 1.2. Процесс усвоения знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках естествознания 26 1.3. Процесс установления причинно-следственных взаимозависимостей учащимися вспомогательной школы на уроках естествознания 34 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52 2.1. Методики и организация исследования 52 2.2. Результаты экспериментального исследования 60 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66 ПРИЛОЖЕНИЕ 69 |
Курсовая | 69 | 2011 | + | 1700 |
20305 |
ПЛАН
|
Формирование временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5 1.1. Характеристика временных представлений у нормально развивающихся детей 5 1.2. Формирование временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 16 1.3. Анализ учебной программы «Математика» (1-5 классы) 19 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 32 2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 32 2.2. Формирующий эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 36 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 40 3.1. Методика изучения мер времени на уроках математики 40 3.2. Игры, упражнения и занятия по математике, направленные на формирование временных представлений 56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73 ПРИЛОЖЕНИЕ А 76 ПРИЛОЖЕНИЕ Б 77 |
Курсовая | 77 | 2011 | + | 2550 |
20834 |
ПЛАН
|
Формирование временных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями
Введение 3
Глава 1. Формирование временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 7 1.1. Характеристика и психофизиологические основы представлений 7 1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 10 1.3. Особенности познавательной деятельности детей с умственной отсталостью 14 1.4. Система работы по формированию временных представлений у младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17 Выводы по первой главе 26 Глава 2. Изучение временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 28 2.1. Организация экспериментального исследования 28 2.2. Характеристика экспериментальной группы 29 2.3. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 42 2.4. Состояние временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (констатирующий эксперимент) 53 Выводы по второй главе 65 Глава 3. Экспериментально-педагогическая работа по формированию временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 67 3.1. Организация формирующего эксперимента 67 3.2. Формирующий эксперимент 73 3.3. Особенности временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 96 Выводы по третьей главе 112 Заключение 115 Список литературы 118 Приложения 122 |
Диплом | 142 | 2020 | + | 13600 |
201391 |
ПЛАН
|
Формирование временных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 8 1.1. Понятие о времени 8 1.2. Психолого-педагогические особенности школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, проявляющиеся при формировании временных представлений 10 Выводы по 1 главе 16 Глава 2. Методические основы обучения временным представлениям 18 2.1. Цель, задачи обучения временным представлениям 18 2.2. Анализ программы и учебников по математике по теме «Временные представления» 19 2.3. Методика формирования временных представлений у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии младших классов 24 Выводы по 2 главе 40 Глава 3. Формирование временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта младших классов 41 3.1. Особенности усвоения временных представлений младшими школьниками с нарушениями интеллекта 41 3.1.1. Организация констатирующего эксперимента 41 3.1.2. Результаты констатирующего эксперимента 44 3.2. Методика формирования временных представлений у учащихся 1-4 класса специальной коррекционной школы VIII вида 81 Заключение 95 Список литературы 101 Приложение 105 |
Диплом | 112 | 2020 | + | 13600 |
20395 |
ПЛАН
|
Формирование знаний об объектах неживой природы у учащихся с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения объектов неживой природы учащимися с нарушением интеллекта 5 1.1. Особенности усвоения естествоведческих знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью 5 1.2. Особенности формирования естествоведческих знаний во вспомогательной школе 14 1.3. Характеристика раздела «Неживая природа» и методика ее изучения 31 Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование знаний об объектах неживой природы у учащихся с нарушением интеллекта 45 2.1. Цель, организация и методика констатирующего эксперимента 45 2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49 2.3. Формирующий эксперимент и анализ его эффективности 51 Заключение 54 Список литературы 56 Приложения 59 |
Курсовая | 78 | 2018 | + | 4760 |
201502 |
ПЛАН
|
Формирование игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Формирование игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 5 1.1. Проблемы игровой деятельности в дошкольном возрасте в современной отечественной и зарубежной литературе 5 1.2. Особенности детей с умственной отсталостью 7 1.3. Особенности формирования игровой деятельности при нормальном онтогенезе 12 1.4. Особенности формирования игровой деятельности у детей с умственной отсталостью 18 Глава 2. Методы изучения особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 25 2.1. Диагностический комплекс, необходимый для исследования игры у дошкольников с умственной отсталостью 25 2.2. Методики изучения особенностей игровой деятельности 27 Заключение 33 Список источников и литературы 35 |
Курсовая | 36 | 2020 | + | 1700 |
20939 |
ПЛАН
|
Формирование изобразительных навыков у умственно отсталых школьников
Введение 3
Глава 1. Проблема умственной отсталости у школьников и ее связь с изобразительной деятельностью 7 1.1.Умственная отсталость как педагогическая проблема 7 1.2. Формирование изобразительной деятельности у детей с сохранным интеллектуальным развитием. 9 1.3. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников 14 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 40 2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 40 2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 53 Глава 3. Развитие изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках рисования 61 3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 61 3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию изобразительных навыков у учащихся с умственной отсталостью 72 Заключение 87 Список литературы 89 |
Курсовая | 92 | 2014 | + | 5950 |
201310 |
ПЛАН
|
Формирование интереса к доступным видам музыкального творчества у младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Проблема развития интереса к музыке у умственно отсталых обучающихся 6 1.1. Музыкальное творчество как особенность развития личности 6 1.2. Роль музыкального творчества в развитии личности обучающихся с умственной отсталостью 12 1.3. Методы и приемы развития интереса к доступным видам музыкального творчества у умственно отсталых детей 18 Выводы 23 Глава 2. Исследование музыкальных способностей у умственно отсталых школьников 25 2.1. Цель и методики констатирующего эксперимента 25 2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28 Выводы 36 Глава 3. Формирование интереса к доступным видам музыкального творчества у обучающихся с умственной отсталостью 38 3.1. Цель методики и проведение формирующего эксперимента 38 3.2. Результаты формирующего эксперимента 46 Выводы 50 Заключение 51 Список литературы 55 |
Диплом | 59 | 2016 | + | 6800 |
201466 |
ПЛАН
|
Формирование интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Психофизиологические основы познавательной деятельности в норме и при интеллектуальной недостаточности 6 1.2. Особенности формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 12 1.3. Методы формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 15 Глава 2. Изучение сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 19 2.1. Организация исследования 19 2.2. Методика и результаты изучения сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 20 2.3. Обобщение результатов проведенного исследования 26 Заключение 28 Список литературы 31 Приложение 35 |
Курсовая | 38 | 2018 | + | 1700 |
20909 |
ПЛАН
|
Формирование навыков нравственного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воспитания нравственного воспитания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической и специальной литературе 6 1.1. Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 6 1.2. Цели, методы и содержание работы по формированию нравственного поведения у детей дошкольного возраста 17 1.3. Взаимосвязь дошкольного образовательного учреждения и семьи в работе по формированию навыков нравственного поведения 29 Глава 2. Экспериментальное изучение уровня овладения навыками нравственного поведения детьми с нарушениями интеллекта 38 2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 38 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43 Глава 3. Формирование нравственного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта в повседневной жизни 50 3.1. Разработка системных заданий по ознакомлению и закреплению навыков правильного поведения в повседневной жизни 50 3.2. Определение эффективности коррекционно-воспитательной работы по формированию нравственного поведения 59 Заключение 64 Список литературы 66 Приложение 69 |
Диплом | 70 | 2014 | + | 6800 |
201157 |
ПЛАН
|
Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушение интеллекта 6 1.1. Особенности развития навыков общения у детей, имеющих нарушение интеллекта 6 1.2. Методы психолого-педагогической работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта 10 Глава 2. Опытная работа по исследованию навыков общения детей дошкольного возраста, имеющих нарушение интеллекта 17 2.1. Диагностика сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17 2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию навыков общения детей, имеющих нарушение интеллекта 30 2.3. Вторичная диагностика сформированности навыков общения у дошкольников с умственной отсталостью 35 Заключение 46 Список литературы 48 Приложения 52 |
Диплом | 92 | 2019 | + | 13600 |
20952 |
ПЛАН
|
Формирование навыков общения у младших школьников с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков общения у учащихся с умственной отсталостью в общей и специальной литературе 7 1.1. Значение общения и его особенности у детей с сохранным и нарушенным интеллектуальным развитием 7 1.2. Значение вербальных и невербальных средств общения для развития коммуникативных умений у умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста 18 1.3. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в работе по формированию навыков общения у учащихся с умственной отсталостью 23 Выводы к 1 главе 26 Глава 2. Изучение сформированности навыков общения умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы 27 2.1. Характеристика экспериментальной группы 27 2.2. Методика проведения экспериментального исследования 31 2.3. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 35 Выводы ко 2 главе 45 Глава 3. Экспериментальная работа по формированию навыков общения у умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы 48 3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 48 3.2. Ход формирующего эксперимента 56 3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 62 3.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 67 Выводы к 3 главе 71 Заключение 72 Список литературы 73 Приложения 78 |
Диплом | 81 | 2020 | + | 11900 |
20918 |
ПЛАН
|
Формирование навыков самообслуживания у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 8 1.1. Характеристика и основы формирования навыка 8 1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью 12 1.3. Анализ программ по формированию навыков самообслуживания у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 15 Глава 2. Изучение навыков самообслуживания у детей с тяжелой умственной отсталостью 19 2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 19 2.2. Организация и методика экспериментального исследования 30 2.3. Состояние навыков самообслуживания у детей 10-12 лет с тяжелой умственной отсталостью (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36 Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у детей от 10-12 лет с тяжелой умственной отсталостью 48 3.1. Направления и содержание экспериментального обучения (формирующий эксперимент) 48 3.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей от 10 до 12 лет с тяжелой умственной отсталостью (анализ результатов контрольного эксперимента) 72 Заключение 79 Список литературы 83 Приложение 86 |
Диплом | 89 | 2021 | + | 11900 |
201450 |
ПЛАН
|
Формирование навыков самообслуживания у младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыков самообслуживания у школьников с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6 1.1. Теоретическое обоснование специального обучения детей с умеренной степенью умственной отсталости 6 1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с особенностями развития 10 1.3. Методы формирования навыков самообслуживания у детей с умеренной степенью умственной отсталости 16 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Изучение сформированности навыков самообслуживания у школьников с умеренной степенью умственной отсталости и коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27 2.1. Организация исследования 7 2.2. Характеристика участников исследования 28 2.3. Методика изучения сформированности навыков самообслуживания у учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью 32 Глава 3. Анализ результатов проведенного исследования 40 Заключение 43 Список литературы 46 Приложения 49 |
Курсовая | 56 | 2019 | + | 6120 |
202533 |
ПЛАН
|
Формирование навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков учебной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 8 1.1. Сущность понятия «навыки учебной деятельности» 8 1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 18 1.3. Анализ методов и приемов формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 28 Выводы по первой главе 40 Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся младших классов с умственной отсталостью 41 2.1. Диагностика уровня сформированности навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 41 2.2. Методические рекомендации по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 52 Выводы по второй главе 65 Заключение 67 Список литературы 71 |
Диплом | 75 | 2022 | + | 6800 |
20391 |
ПЛАН
|
Формирование наглядно-образного мышления школьников с нарушением интеллекта средствами изобразительной деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5 1.1. Мышление как психический познавательный процесс 5 1.2. Развитие наглядно-образного мышления у детей с сохранным интеллектом 13 1.3 Особенности наглядно-образного мышления у детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 19 ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЕОБРАЗНОГО РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОДУКТАХ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29 2.1. Особенности изображения (отображения формы, конструкций и пропорций) учащимися с интеллектуальной недостаточностью 29 2.2. Особенности использования цвета у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42 ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗО 51 3.1. Изображение с натуры и его особенности 51 3.2. Тематические композиции и их коррекционное воздействие на детей с интеллектуальной недостаточностью 61 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74 |
Курсовая | 76 | 2011 | + | 1700 |
20619 |
ПЛАН
|
Формирование представлений о величине у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6 1.1. Представления о величине 6 1.2. Особенности элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17 2.1. Организация экспериментального исследования 17 2.2. Анализ результатов эксперимента 20 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25 3.1. Методические рекомендации к проведению занятий 25 3.2. Приемы формирования представлений о величинах у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54 |
Курсовая | 80 | 2012 | + | 3400 |
202766 |
ПЛАН
|
Формирование представлений о дружбе у учащихся начальной школы с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о дружбе младших школьников с умственной отсталостью 6 1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания учащихся младших классов 6 1.2. Методические подходы к формированию представлений о дружбе младших школьников 9 1.3. Трудности формирования представлений о дружбе умственно отсталых школьников 14 Вывод к первой главе 19 Глава 2. Изучение представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 20 2.1. Методы, база и организация исследования 20 2.2. Анализ результатов исследования 25 2.3. Методические рекомендации для родителей по формированию представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 34 Выводы ко второй главе 40 Заключение 42 Список литературы 44 Приложение 49 |
Диплом | 66 | 2023 | + | 6800 |
20846 |
ПЛАН
|
Формирование представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 6 1.1. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников 6 1.2. Особенности формирования природоведческих представлений у детей с интеллектуальными нарушениями развития 12 1.3. Методические разработки по формированию представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 19 Выводы по первой главе 27 Глава 2. Исследование представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 30 2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39 Выводы по второй главе 47 Глава 3. Методика формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 49 3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49 3.2. Методические приемы работы, направленные на формирование представлений о животных у учащихся среднего школьного возраста 54 3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 67 Выводы главе 77 Заключение 79 Список литературы 81 Приложение 85 |
Диплом | 86 | 2014 | + | 10200 |
20427 |
ПЛАН
|
Формирование представлений о предметах окружающей действительности у детей с нарушением интеллекта средствами изобразительной деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5 1.1. Ознакомление дошкольников с предметами окружающего мира 5 1.2. Изобразительная деятельность и психическое развитие умственно отсталых дошкольников 9 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 18 2.1. Методики и организация исследования 18 2.2. Анализ результатов исследования 22 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30 3.1. Организация занятий по изобразительной деятельности 30 3.2. Примерная разработка занятий 53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68 ПРИЛОЖЕНИЕ 70 |
Курсовая | 70 | 2022 | + | 5780 |
20551 |
ПЛАН
|
Формирование представлений о себе у школьников с нарушением интеллекта (на предмете «Человек и мир»)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о себе на предмете «Человек и мир» у школьников с интеллектуальной недостаточностью 7 1.1. Я-концепция младшего школьника 7 1.2. Особенности предмета «Человек и мир» для школьников с интеллектуальной недостаточностью 12 1.3. Особенности формирования представлений о себе на предмете «Человек и мир» 17 Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о себе у школьников с нарушением интеллекта 31 2.1. Построение и методы исследования 31 2.2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 34 2.3. Статистический анализ полученных результатов 36 Заключение 38 Список литературы 40 Приложение 43 |
Курсовая | 47 | 2011 | + | 1700 |
20875 |
ПЛАН
|
Формирование представлений о семейных отношениях у умственно отсталых подростков в процессе обучения и воспитания
Введение 3
Глава 1. Проблема подготовки умственно отсталых школьников к будущей семейной жизни в психолого-педагогической литературе 9 1.1. Содержание подготовки нормально развивающихся и умственно отсталых подростков к семейной жизни 9 1.2. Подготовка к будущей семейной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида как проблема коррекционно-личностного развития 19 1.3. Зависимость формирования представлений о семейных, санитарно-гигиенических и межполовых отношениях от особенностей психического и физического развития умственно отсталых подростков 24 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений о будущей семейной жизни у умственно отсталых подростков 31 2.1. Характеристика испытуемой группы 32 2.2. Выявление уровней подготовленности умственно отсталых учащихся старших классов к будущей семейной жизни 37 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44 Глава 3. Система педагогической работы по подготовке учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида к будущей семейной жизни 50 3.1. Структура и содержание педагогической работы 50 3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 67 Заключение 74 Список литературы 76 Приложение 80 |
Диплом | 90 | 2020 | + | 13600 |
201468 |
ПЛАН
|
Формирование приемов письменных вычислений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специального обучения
Введение 3
Глава 1. Проблема обучения математике младших школьников с нарушением интеллекта 6 1.1. Вопрос нарушения интеллекта в научных исследованиях 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 11 1.3. Особенности усвоения математических знаний школьниками с нарушениями интеллекта в начальной школе 20 Глава 2. Особенности формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24 2.1. Методика формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24 2.2. Экспериментальное исследование сформированности приемов письменных вычислений у учащихся третьих классов школы VIII вида 26 Заключение 30 Список литературы 33 |
Курсовая | 35 | 2016 | + | 2040 |
20681 |
ПЛАН
|
Формирование пространственно-временных представлений у детей с нарушением интеллекта на уроках изодеятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты восприятияу школьников 6 1.1. Общая характеристика восприятия 6 1.2. Физиологические основы восприятия 13 1.3. Особенности восприятия в школьном возрасте 16 Глава 2. Особенности пространственно-временных представлений у школьников с интеллектуальной недостаточностью 19 2.1. Особенности восприятия пространства у детей с нарушением интеллекта 19 2.2. Пространственная ориентировка в процессе изобразительной деятельности 28 Заключение 36 Список литературы 37 |
Курсовая | 38 | 2012 | + | 1700 |
20605 |
ПЛАН
|
Формирование пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью при работе с бумагой (оригами)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы методического обучения работе с бумагой учащихся вспомогательной школы 6 1.1. Бумага как вид отделочного материала 6 1.2. Виды работ из бумаги 13 1.3. Основы методики работы с бумагой во вспомогательной школе 19 ГЛАВА 2. Развитие пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе изготовления изделий в технике оригами 29 2.1. Пространственные представления и особенности их развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 29 2.2. История развития оригами 45 2.3. Система развития пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65 |
Курсовая | 67 | 2012 | + | 3400 |
201368 |
ПЛАН
|
Формирование профессионально-трудовых умений у учащихся с умственной отсталостью (на примере слесарного дела)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблем профессионально-трудовой подготовки в процессе обучения учащихся с умственной отсталостью 6 1.1. Проблема профессионально-трудового обучения детей с умственной отсталостью в трудах ученых и образовательном стандарте 6 1.2. Современные подходы к организации профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида Российской Федерации 12 1.3. Формы и методы работы по формированию профессионально-трудовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 18 Выводы к первой главе 28 Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению сформированности профессионально-трудовых умений у умственно отсталых учащихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида 29 2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29 2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 30 2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 32 2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 39 Выводы ко второй главе 42 Глава 3. Совершенствование уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 44 3.1. Цель и задачи уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида (слесарное дело) 45 3.2. Особенности организации и методика проведения уроков слесарного дела (формирующий эксперимент) 45 3.3. Содержание и методика контрольного эксперимента 47 3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 49 Выводы к третьей главе 53 Заключение 54 Список литературы 55 Приложение 60 |
Диплом | 73 | 2016 | + | 7650 |
201206 |
ПЛАН
|
Формирование рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования рефлексивных умений и навыков у детей 7 1.1. Понятие рефлексивных умений и навыков в психологии и педагогике 7 1.2. Закономерности формирования рефлексивных умений и навыков в детском возрасте 21 1.3. Особенности формирования рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта 32 Выводы по 1 главе 45 Глава 2. Экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 46 2.1. Изучение развития рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта с легкой умственной отсталостью 46 2.2. Коррекционная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности 64 2.3. Результаты экспериментальной работы 83 Выводы по 2 главе 91 Заключение 93 Список литературы 95 Приложение 105 |
Диплом | 111 | 2021 | + | 13600 |
201205 |
ПЛАН
|
Формирование социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 7 1.1. Сущность и структура социально-нравственных качеств у старших дошкольников 7 1.2. Особенности развития социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта 17 1.3. Психолого-педагогические условия формирования социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта в театрализованной деятельности 23 Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 31 2.1. Цель, задачи, методики и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31 2.2. Система работы по формированию социально-нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 45 2.3. Динамика развития социально-нравственных качеств по результатам контрольного этапа эксперимента 56 Заключение 63 Список литературы 66 |
Диплом | 71 | 2016 | + | 6800 |
20869 |
ПЛАН
|
Формирование социальных навыков у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальных навыков 7 1.1. Характеристика и психофизиологические основы формирования навыка 7 1.2. Особенности социального развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 10 1.3. Система работы по социальному развитию воспитанников детского дома-интерната 17 Выводы по главе 1 20 Глава 2. Изучение социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 21 2.1. Психолого-педагогическая характеристика группы 21 2.2. Процедура проведения констатирующего эксперимента 31 2.3. Состояние социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (анализ результатов) 33 Выводы по главе 2 37 Глава 3. Подходы к формированию социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 38 3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социальных навыков у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (обучающий эксперимент) 38 3.2. Особенности формирования социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (контрольный эксперимент) 48 Выводы по главе 3 53 Заключение 54 Список литературы 56 |
Диплом | 60 | 2022 | + | 7820 |
201052 |
ПЛАН
|
Формирование у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения посредством дидактических игр
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей с легкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения 6 1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования и закономерности формирования у детей с сохранным интеллектом навыков построения простого предложения 6 1.2. Особенности овладения детьми с лёгкой степенью умственной отсталости навыками построения простого предложения 12 1.3. Дидактическая игра как средство формирования у детей с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения 19 Выводы по 1 главе 27 Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 29 2.1. Организация экспериментального исследования 29 2.2. Выявление у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости уровня сформированности навыков построения простого предложения на констатирующем этапе исследования 32 2.3. Формирование у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения в процессе экспериментальной работы 38 2.4. Результаты экспериментальной работы 53 Выводы по 2 главе 59 Заключение 60 Список литературы 63 Приложения 69 |
Диплом | 80 | 2015 | + | 8500 |
201053 |
ПЛАН
|
Формирование у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной связной речи посредством серии сюжетных картинок на уроках развития речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования устной связной речи младших школьников с нарушением интеллекта 6 1.1. Психолингвистический анализ формирования связной речи у младших школьников 6 1.2. Особенности формирования у детей с лёгкой степенью умственной отсталости связной устной речи 15 1.3. Серия сюжетных картин как средство формирования у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости связной устной речи на уроках развития речи 23 Выводы по 1 главе 31 Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 33 2.1. Организация педагогического эксперимента 33 2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной связной речи 34 2.3. Формирование навыков связной устной речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках развития речи посредством серии сюжетных картинок 40 2.4. Результаты экспериментальной работы 46 Заключение 51 Список литературы 52 Приложения 58 |
Диплом | 90 | 2015 | + | 8500 |
201046 |
ПЛАН
|
Формирование у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи посредством дидактических игр на уроках развития речи
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи 7 1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования 7 1.2. Закономерности формирования связной устной речи в онтогенезе 13 1.3. Особенности формирования у детей с умственной отсталостью связной устной речи 19 1.4. Методические аспекты коррекционной работы по формированию у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи с использованием дидактических игр 25 Выводы по 1 главе 31 Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 32 2.1. Организация экспериментального исследования 32 2.2. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи на констатирующем этапе исследования 35 2.3. Формирование у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи посредством дидактических игр на экспериментальных уроках 44 2.4. Результаты экспериментальной работы 55 Выводы по 2 главе 61 Заключение 62 Список литературы 64 Приложения 69 |
Диплом | 83 | 2019 | + | 10200 |
201038 |
ПЛАН
|
Формирование у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мышления у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 6 1.1. Особенности формирования мышления у детей младшего школьного возраста в норме 6 1.2. Особенности формирования мышления у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 15 1.3. Методические подходы к формированию обобщающих понятий у детей с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 22 Выводы по 1 главе 29 Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 30 2.1. Организация и методика исследования 30 2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 33 2.3. Содержание экспериментальных уроков по формированию обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 39 2.4. Результаты экспериментальной работы 51 Выводы по 2 главе 57 Заключение 58 Список литературы 61 Приложения 65 |
Диплом | 77 | 2015 | + | 8500 |
20712 |
ПЛАН
|
Формирование эталонных представлений о цвете и форме у дошкольников с умственной отсталостью в процессе дидактических игр
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью 7 1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 7 1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10 1.3. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 20 1.4. Особенности восприятия дошкольников с умственной отсталостью 28 Выводы по 1 главе 34 ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью 40 2.1. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 40 2.2. Методика исследования восприятия цвета и формы 45 2.3. Результаты экспериментального изучения особенностей сформированности представлений о цвете и форме дошкольников с умственной отсталостью 60 Выводы по 2 главе 86 ГЛАВА 3. Коррекционная работа по развитию восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью с помощью дидактических игр 90 3.1. Цели, задачи, принципы и направления коррекционной работы 90 3.2. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 98 Выводы по 3 главе 103 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107 ПРИЛОЖЕНИЯ 115 |
Диплом | 134 | 2020 | + | 13600 |
20296 |
ПЛАН
|
Формы организации обучения биологии во вспомогательной школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 4 1.1. Система форм организации обучения во вспомогательной школе 4 1.2. Особенности уроков биологии во вспомогательной школе 28 ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39 2.1. Методические подходы к изучению животных на уроках биологии 39 2.2. Система уроков по изучению диких животных (конспекты уроков в 1 классе) 48 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67 |
Курсовая | 69 | 2023 | + | 2210 |
202461 |
ПЛАН
|
Характеристика пространственной ориентировки младших школьников с умеренной умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7 1.1. Роль математических знаний в развитии умственно отсталых школьников 7 1.2. Содержание математического развития в школе для обучающихся с нарушениями интеллектуального развития 13 1.3. Особенности пространственных представлений у умственно отсталых школьников 18 Глава 2. Исследование характера пространственных представлений у детей с умеренной умственной отсталостью 24 2.1. Описание методики исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 24 2.2. Анализ результатов исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 29 2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию образовательных условий для совершенствования пространственных представлений у школьников с умеренной умственной отсталостью 33 Заключение 41 Список литература 43 Приложения 48 |
Диплом | 65 | 2023 | + | 6800 |
20673 |
ПЛАН
|
Шизофрения: особенности и классификация
Введение 3
Глава 1. Особенности шизофрении как расстройства 5 1.1. Общая характеристика 5 1.2. Исторические сведения 7 1.3. Особенности личности при шизофрении 11 1.4. Характеристика основных форм 15 Глава 2. Современные классификации шизофрении 19 Заключение 27 Список литературы 29 |
Реферат | 29 | 2012 | + | 680 |
202203 |
ПЛАН
|
Экономические представления у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 6 1.1. Теоретические подходы в экономическом воспитании и образовании 6 1.2. Характеристики экономических представлений у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 11 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 17 2.1. Организация и методики исследования экономических представлений у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 17 2.2. Анализ результатов изучения экономических представлений детей с интеллектуальными нарушениями 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37 ПРИЛОЖЕНИЕ 43 |
Диплом | 54 | 2023 | + | 6120 |
20866 |
ПЛАН
|
Эффективные способы формирования навыка осознанного чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения формирования навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта 7 1.1. Психофизиологические основы чтения 7 1.2. Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми 15 1.3. Особенности формирования навыка осознанного чтения у школьников с нарушением интеллекта 21 Выводы к главе 1 27 ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности навыка осознанного чтения у умственно отсталых учащихся 3-го класса 29 2.1. Характеристика испытуемых, принимавших участие в эксперименте 29 2.2. Цели и задачи экспериментального исследования 31 2.3. Характеристика особенностей сформированности навыка осознанного чтения у умственно отсталых школьников 3-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида 34 Выводы к главе 2 49 ГЛАВА 3. Совершенствование навыка осознанного чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 51 3.1. Анализ новых учебников 51 3.2. Методы и приемы формирования навыка осознанного чтения у детей 54 3.3. Цели, задачи и организация экспериментального обучения 57 3.4. Методика экспериментального обучения 58 3.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 67 Выводы к главе 3 72 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76 |
Диплом | 79 | 2016 | + | 10200 |