Список работ по логопедии (Дисграфия, дислексия)

Обратите внимание!

  • Все наши работы – эксклюзивные и 100% авторские, написаны лично нами. Их аналогов на других сайтах НЕТ.
  • В каждом дипломе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
  • В каждом дипломе представлены полноценные части – теория, практика и коррекция. Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.
  • Если Вы не нашли готовую работу - ее можно у нас заказать.
N   Название темы Тип работы Объем, стр. Год Сноски Цена, руб.
20017
ПЛАН
Анализ аграмматической дисграфии у учащихся школы VII вида (с ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи в устной и письменной речи у учащихся школы VII вида 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 6
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 9
1.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 17
Глава 2. Симптоматика и механизмы аграмматической дисграфии у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 34
Заключение 60
Список литературы 63
Курсовая 66 2017 + 6000
20965
ПЛАН
Анализ дисграфических и дизорфографических ошибок на письме младших школьников (3 класс) и пути их устранения
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблем дисграфии и дизорфографии у младших школьников 8
1.1. Становление механизмов письменной речи в онтогенезе 8
1.2. Дисграфия и дизорфография как предмет исследования 14
1.3. Характеристика дисграфических и дизорфографических ошибок 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей проявления дисграфии и дизорфографии у младших школьников (по данным экспериментального исследования) 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация и методика исследования 30
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы ко второй главе 39
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 55
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы к третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 77
Диплом 82 2014 + 7500
20036
ПЛАН
Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (по данным констатирующего эксперимента) 57
3.1. Особенности психомоторного и речевого развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132
Диплом 148 2014 + 7500
201124
ПЛАН
Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в предупреждении и устранении дисграфии
Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 16
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции дисграфии младших школьников 24
Заключение 35
Список литературы 36
Курсовая 39 2017 + 2550
20039
ПЛАН
Виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы и пути их коррекции
Введение 3
Глава I. Современные теоретические представления о нарушениях письма у младших школьников 5
I.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
I.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, виды 18
I.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава II. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
II.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 41
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава III. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 66
III.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 66
III.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 90
Глава IV. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 97
IV.1. Анализ методов преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 97
IV.2. Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 105
Заключение 134
Список литературы 137
Диплом 142 2010 + 7500
20032
ПЛАН
Выявление и коррекция дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 32
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 40
Глава 2. Исследования нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 51
2.1. Цели, задачи и методы организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 51
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития (по результатам эксперимента) 74
3.1. Особенности неречевых и речевых психических функций, составляющих базис письма, у учащихся с ЗПР 74
3.2. Результаты исследования письма у учащихся с задержкой психического развития 95
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 109
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 109
4.2. Конспекты занятий по коррекции различных видов дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 157
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 175
Заключение 183
Список литературы 188
Диплом 192 2017 + 12000
201286
ПЛАН
Выявление предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Этапы и предпосылки овладения детьми чтением 5
1.2. Понятие, причины и механизмы дислексии 13
1.3. Виды и особенности нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Особенности предпосылок и проявлений нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 47
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 47
3.2. Особенности нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 67
Глава 4. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения чтением у младших школьников общеобразовательной школы 74
4.1. Анализ методического опыта преодоления трудностей в овладении чтением у младших школьников 74
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
Заключение 95
Список использованной литературы 98
Приложения 103
Диплом 133 2016 + 9750
20772
ПЛАН
Выявление сформированности языковых предпосылок овладения письмом у учащихся первых классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 5
1.1. Особенности письменной речи и языковые предпосылки, необходимые для овладения письмом 5
1.2. Симптоматика и виды дисграфии, обусловленные нарушением языковых предпосылок 19
1.3. Особенности языковой готовности первоклассников к овладению письмом 23
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения письмом учащимися первых классов общеобразовательной школы 46
3.1. Выявление предрасположенности к акустической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 46
3.2. Выявление предрасположенности первоклассников общеобразовательной школы к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.3. Выявление предрасположенности к аграмматической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
Диплом 89 2015 + 7500
20207
ПЛАН
Готовность детей дошкольного возраста к овладению навыками чтения (Профилактическая работа по предупреждению возникновения трудностей в овладении чтением у детей дошкольного возраста)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы готовности детей дошкольного возраста к обучению чтению 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Психологическая и речевая готовность дошкольников к овладению чтением 12
1.3. Общая характеристика различных методик обучения чтению детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА II. Исследование готовности детей дошкольного возраста к овладению чтением 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Методика констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА III. Особенности готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению чтением 49
ГЛАВА IV. Формирование и обучение детей дошкольного возраста навыкам чтения 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 73
4.2. Методика формирующего эксперимента 75
4.3. Выводы о влиянии обучения детей навыкам чтения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
Диплом 128 2010 + 7500
20055
ПЛАН
Готовность детей с общим недоразвитием речи к овладению письмом (Профилактика дисграфии у детей с ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 19
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 33
1.4. Пути профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста 43
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 56
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 61
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 84
3.1. Состояние речевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 84
3.2. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 101
3.3. Характеристика предрасположенности к дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 111
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению письму у дошкольников с общим недоразвитием речи 115
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 115
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 123
Заключение 172
Список литературы 175
Диплом 183 2013 + 10500
201333
ПЛАН
Дидактические игры на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Дидактическая игра как средство формирования навыков чтения у младших школьников школы VIII вида 6
1.1. Коррекционное значение дидактических игр в начальной школе для умственно отсталых школьников 6
1.2. Характеристика дидактических игр для обучения чтению детей в начальных классах в условиях коррекционной школы VIII вид 14
Глава 2. Констатирующий эксперимент: исследование уровня развития чтения у второклассников с умственной отсталостью 27
Глава 3. Обучающий эксперимент: формирование навыков правильного чтения у учащихся с нарушением интеллекта с использованием дидактических игр 32
3.1. Организация и содержание работы по коррекции недостатков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида 32
3.2. Контрольный эксперимент: подтверждение эффективности использования дидактических игр в процессе обучения чтению 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложения 45
Курсовая 56 2016 + 4500
20047
ПЛАН
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Формирование письменной речи в норме и при ЗПР 7
1.1. Овладение процессом письма в норме 7
1.1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 7
1.1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике дисграфии 16
1.1.3. Классификация дисграфии 21
1.2. Нарушение письма у младших школьников с ЗПР 34
1.2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 34
1.2.2. Нарушения письма у младших школьников с психическим недоразвитием 41
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Особенности дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 76
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР 98
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136
Диплом 148 2010 + 7500
20038
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников общеобразовательной школы и специфика коррекционно-логопедической работы по ее устранению
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИЯХ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 17
1.3. Представления о методах преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 62
3.1. Особенности развития речевых и неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 62
3.2. Симптоматика нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 69
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 76
4.1. Основные направления и содержание методики коррекционно-логопедической работы 76
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
Диплом 119 2010 + 7500
20034
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути ее коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 32
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 39
Глава 2. Исследование нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 50
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников с ЗПР (анализ результатов) 72
3.1. Особенности базовых компонентов процесса письма у младших школьников с ЗПР 72
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 98
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 107
Заключение 148
Список литературы 151
Диплом 156 2010 + 7500
201254
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников: диагностика и методы коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список использованной литературы 135
Приложение 141
Диплом 158 2017 + 12000
201193
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников: сущность, методы обследования и коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Общее понятие о «дисграфии», её причины и механизмы 9
1.3. Классификация дисграфий и их характеристика 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 21
2.1. Обзор методик диагностической работы по выявлению дисграфии у младших школьников 21
2.2. Обзор методологических подходов к коррекции дисграфии у младших школьников 24
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 38 2018 + 2400
20910
ПЛАН
Использование самоконтроля при обучении чтению младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования самоконтроля при обучении чтению младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические основы самоконтроля, роль самоконтроля в процессе обучения 7
1.2. Психофиологические основы процесса обучению чтению детей младшего школьного возраста 20
1.3. Основные проблемы и трудности в процессе обучения чтению младших школьников 27
Выводы к первой главе 33
Глава 2. Изучение влияния самоконтроля на процесс обучения чтению младших школьников 34
2.1. Цель и задачи эксперимента ‏ 34
2.2. Программа исследования 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента ‏ 40
Выводы ко второй главе‏ 50
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию навыка чтения у младших школьников с использованием самоконтроля 52
3.1. Теоретическое обоснование методики ‏ 52
3.2. Содержание логопедической работы 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента ‏ 66
Выводы к третьей главе‏ 71
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82
Диплом 94 2014 + 7500
20022
ПЛАН
Исследование готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Этиология и патогенез общего недоразвития речи. Клинические виды ОНР 11
1.3. Периодизация общего недоразвития речи 18
1.4. Сущность готовности детей дошкольного возраста к овладению грамотой 24
1.5. Понятие и компоненты школьной готовности 35
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 80
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 120
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 124
Заключение 153
Список литературы 158
Приложение
Диплом 193 2015 + 12000
201170
ПЛАН
Исследование особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 6
1.1. Роль письма в речи ребенка 6
1.2. Формирование глагольной лексики у детей в норме 9
1.3. Нарушение письменной речи и навыка дифференциации форм глагола у младших школьников 13
Глава 2. Экспериментальное исследование дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Методические рекомендации родителям, воспитателям, педагогам по развитию навыка письменной речи у детей 31
Заключение 31
Список литературы 35
Приложения 41
Курсовая 46 2015 + 3000
201073
ПЛАН
Комплексное исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе I 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе II 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе III 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130
Диплом 153 2016 + 12000
201265
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма
Введение 3
1. Характеристика и операции процесса письма 6
2. Понятие, причины и особенности леворукости у детей 10
3. Анализ трудностей в овладении письмом леворукими детьми 19
4. Основные направления коррекционно-логопедической работы с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма 28
Заключение 37
Список литературы 40
Курсовая 42 2016 + 2700
20776
ПЛАН
Коррекция дисграфии у учащихся младших классов в условиях школьного логопункта
Введение 3
Глава 1. Теоретическое состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Закономерности и условия формирования письма у детей 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 18
1.3. Проявление дисграфии у учащихся младших классов 31
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников 40
2.1 Методы и организация исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Механизмы, симптоматика и виды дисграфии у младших школьников (анализ результатов) 48
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии у младших школьников 83
3.1. Методики логопедической работы по устранению дисграфии у учащихся начальных классов 83
3.2. Основные направления и методы логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 90
Заключение 116
Список литературы 119
Приложение 125
Диплом 144 2013 + 7500
20754
ПЛАН
Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи и его формировании в онтогенезе 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 17
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии, симптоматика аграмматической дисграфии 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников 40
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 43
2.3. Определение механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у учащихся младших классов (анализ результатов) 45
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.1. Основные принципы и направления логопедической коррекции аграмматической дисграфии у школьников 68
3.2. Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 104
Диплом 157 2018 + 12000
20779
ПЛАН
Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) в условиях логопедического пункта
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи и его формировании в онтогенезе 7
1.2. Понятие, этиология, виды и проявление дисграфии 25
1.3. Механизмы и симптоматика аграмматической дисграфии 37
1.4. Анализ логопедических методик по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников с ОНР 42
Выводы по главе 1 49
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 52
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 52
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 54
2.3. Определение механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у учащихся младших классов с ОНР (анализ результатов) 56
Выводы по главе 2 77
Глава 3. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 79
3.1. Основные принципы и направления коррекции аграмматической дисграфии у школьников с общим недоразвитием речи 79
3.2. Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников с ОНР 84
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 94
Выводы по главе 3 105
Заключение 108
Список литературы 110
Приложение 118
Диплом 168 2014 + 10500
20783
ПЛАН
Коррекция дислексии у учащихся младших классов
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения дислексии у младших школьников 7
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Понятие, этиология и механизмы дислексии 17
1.3. Особенности симптоматики дислексии чтения у учащихся младших классов 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по главе 2 63
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников 65
3.1. Программа логопедической работы по коррекции дислексии 65
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102
Диплом 149 2018 + 12000
20727
ПЛАН
Коррекция дислексии у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения нарушений чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистическая и психологическая характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Современные представления о понятии, причинах, механизмах и симптоматике дислексии 15
1.3. Особенности нарушения чтения у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи 26
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 85
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95
Диплом 129 2018 + 12000
20044
ПЛАН
Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения проблемы нарушения письма 17
1.3. Современное представление о нарушении письма у детей 24
1.4. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 36
ГЛАВА 2. Исследование нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 64
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 64
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 78
ГЛАВА 4. Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 84
4.1. Цель, задачи и организация логопедической работы 84
4.2. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 84
4.3. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 87
4.4. Результаты обучающего эксперимента 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
Диплом 126 2016 + 12000
20405
ПЛАН
Коррекция оптической дисграфии у младших школьников массовой школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения и виды 12
1.3. Характеристика оптической дисграфии 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента 34
2.3. Анализ результатов эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Этапы коррекционной работы 39
3.2. Упражнения для коррекции оптической дисграфии 44
3.3. Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
Курсовая 78 2015 + 3750
201034
ПЛАН
Коррекция у учащихся 2 класса акустической дисграфии в условиях логопункта
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая основа процесса письма 7
1.2. Дисграфия как частичное специфическое нарушение процесса письма 13
1.3. Методические аспекты проблемы коррекции акустической дисграфии 22
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Изучение и выявление нарушений письма у учащихся 2 класса в условиях логопункта 33
2.3. Коррекция акустической дисграфии у учащихся 2 класса посредством комплекса упражнений 39
2.4. Результаты экспериментальной работы 46
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58
Диплом 79 2015 + 7500
201028
ПЛАН
Коррекция у учащихся 2 класса артикуляционно-акустической дисграфии в условиях логопункта
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем коррекции артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 6
1.1. Формирование письма в онтогенезе 6
1.2. Определение понятия «дисграфия», виды и особенности дисграфии 16
1.3. Характеристика артикуляционно-акустической дисграфии 20
1.4. Анализ логопедической работы при коррекции артикуляционно-акустической работы 27
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Коррекция артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 36
2.1. Общая организация исследования 36
2.2. Выявление особенностей письма у учащихся 38
2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы у учащихся 2 класса по преодолению артикуляционно-акустической дисграфии 48
2.4. Оценка эффективности коррекции артикуляционно-акустической дисграфии 59
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения 73
Диплом 116 2015 + 7500
201037
ПЛАН
Коррекция у учащихся 4 класса с ТНР аграмматической дислексии посредством упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции аграмматической
дислексии у младших школьников 6
1.1. Психология овладения актом чтения в норме 6
1.2. Характеристика аграмматической дислексии 14
1.3. Система логопедической работы по устранению аграмматической дислексии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексико-грамматического строя речи, навыка чтения и коррекция аграмматической дислексии у учащихся четвертого класса с ТНР 29
2.1. Организация педагогического эксперимента 29
2.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты 33
2.3. Коррекция аграмматической дислексии у учащихся четвертого класса с ТНР на экспериментальных занятиях 50
2.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 70
Приложения 75
Диплом 106 2015 + 7500
201338
ПЛАН
Личностно-ориентированный подход при коррекции дислексии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции дислексии у младших школьников 8
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 8
1.2. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии 21
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 28
1.4. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников 37
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений чтения у младших школьников 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по главе 2 82
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с использованием личностно-ориентированного подхода 84
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дислексии 84
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 108
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 125
Диплом 169 2017 + 12000
20045
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 14
1.3. Проявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 74
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108
Диплом 133 2018 + 12000
20024
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательных школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников массовой школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Становление механизмов речи в онтогенезе. Предпосылки овладения письмом 15
1.3. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация и симптоматика 26
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика обследуемых детей 41
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности нарушений письменной речи у учащихся начальных классов массовой школы 61
3.1. Результаты исследования неречевых психических функций у младших школьников общеобразовательной школы 61
3.2. Результаты исследования устной речи у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.3. Результаты исследования письменной речи у учащихся массовой школы 84
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательной школы 98
4.1. Содержание программы по русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы и основные принципы коррекции 98
4.2. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 107
4.3. Динамика преодоления нарушений письма на уроках русского языка в начальных классах массовой школы 116
Заключение 130
Список литературы 133
Диплом 138 2010 + 7500
20723
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы (анализ экспериментальных данных) 46
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 77
3.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по главе 3 111
Заключение 112
Список литературы 117
Приложения 123
Диплом 161 2018 + 12000
20048
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения (дислексии) у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников 6
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Нейропсихологические и психофизиологические механизмы чтения 16
1.3. История изучения нарушений чтения у детей 21
1.4. Современные представления о нарушениях процесса чтения учащихся младших классов 25
Глава 2.Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 51
3.2. Симптоматика нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 73
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
4.1. Методические рекомендации и система упражнений по формированию навыка чтения 81
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Заключение 112
Список литературы 115
Приложения 119
Диплом 162 2015 + 12000
20949
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции семантической дислексии у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Семантическая дислексия как одно из нарушений процесса чтения учащихся начальной школы 8
1.1. Характеристика процесса чтения 8
1.2. Текст как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований 17
1.3. Характеристика семантической дислексии и причины ее возникновения 24
1.4. Особенности понимания прочитанного младшими школьниками 32
Выводы к первой главе 36
Глава 2. Изучение особенностей понимания прочитанного младшими школьниками с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 37
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Организация исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы ко второй главе 56
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции семантической дислексии 57
3.1. Теоретическое обоснование методики 57
3.2. Содержание логопедической работы 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы к третьей главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 93
Диплом 117 2015 + 7500
201242
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции аграмматической
дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 7
1.1. Механизмы формирования письменной речи 7
1.2. Аграмматическая дисграфия как вид нарушения письма 15
1.3. Анализ логопедических методик по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 33
2.2. Результаты констатирующего исследования 36
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников в условиях логопункта 61
3.1 Содержание и основные направления коррекционной работы 61
3.2. Результаты контрольного эксперимента 76
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 100
Диплом 151 2016 + 9000
20126
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у младших школьников 6
I.1. Вопросы изучения дисграфии 6
I.2. Состояние неречевых психических функций у младших школьников 12
I.3. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 40
Глава II. Исследование состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 54
II.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 57
II.3. Теоретическое обоснование методики исследования состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 58
Глава III. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 59
III.1. Состояние процессов зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 60
III.2. Состояние процессов зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 64
III.3. Состояние процессов внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 71
III.4. Состояние мнестических процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 77
III.5. Состояние мыслительных процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 84
Глава IV. Логопедическая работа по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.1. Организация логопедической работы по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.2. Содержание методики развития неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 100
IV.3. Анализ результатов, полученных после проведения формирующего эксперимента 124
Заключение 149
Список литературы 153
Приложение 155
Диплом 194 2010 + 7500
20968
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений письма в процессе развития зрительной памяти у учащихся младших классов
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 7
1.1. Понятие нарушений письма у младших школьников 7
1.2 Исследования проблемы развития зрительной памяти у младших школьников 19
Выводы по главе 31
Глава 2. Методы и технологии диагностики и предупреждения нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 33
2.1. Организация и методы диагностики выявления нарушения письма и зрительной памяти у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов диагностики нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 41
Выводы по главе 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию нарушений письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 57
3.1. Анализ и обоснование программы коррекции нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 57
3.2. Анализ полученных результатов после реализации логопедической программы 68
Выводы по главе 74
Заключение 77
Список литературы 84
Диплом 89 2014 + 7500
20035
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии 16
1.3. Нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 33
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 43
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся массовой школы (анализ экспериментальных данных) 65
3.1. Особенности развития неречевых и речевых психических функций у младших школьников с дисграфией 65
3.2. Симптоматика и механизмы нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 91
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 106
4.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего исследования 106
4.2. Определение динамики преодоления нарушения письма у младших школьников экспериментальной группы 142
Заключение 152
Список литературы 156
Приложение 161
Диплом 173 2012 + 9000
20040
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы 70
3.1. Состояние неречевых психических функций, составляющих базис письма, у младших школьников общеобразовательной школы 70
3.2. Особенности устной речи у детей общеобразовательной школы 80
3.3. Распространенность, симптоматика и виды нарушений письма у учащихся массовой школы 105
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы 116
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 116
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 151
Список литературы 155
Диплом 162 2012 + 7500
20026
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы (ТНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 18
1.3. Психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 32
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика исследуемых детей 45
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся речевой школы 68
3.1. Состояние неречевых и речевых психических функций, лежащих в основе навыка письма, у учащихся речевой школы 68
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 87
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы 94
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 94
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 123
Заключение 127
Список литературы 131
Приложение 139
Диплом 141 2017 + 12000
20050
ПЛАН
Логопедическая работа по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура, операции и предпосылки формирования письма 6
1.2. Этиология и механизмы возникновения дисграфии. Симптоматика оптической дисграфии 19
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 52
2.2. Теоретико-методологическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.2. Предрасположенность к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 93
ГЛАВА 4. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у детей с ОНР 99
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 169
Диплом 192 2016 + 12000
201419
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Представление о зрительно-пространственной ориентации в трудах ученых 6
1.2. Характеристика особенностей зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 11
1.3. Современные методы логопедической работы по развитию зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 16
Глава 2. Экспериментальное исследование зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.1. Организация, содержание и методы экспериментального исследования зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 26
2.3. Коррекционная программа, направленная на развитие зрительно-пространственной ориентации у детей с дисграфией 41
Заключение 46
Список литературы 48
Курсовая 50 2015 + 4500
20781
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Структура процесса письма и психологические предпосылки его усвоения 7
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, виды и симптоматика 16
1.3. Симптоматика оптической дисграфии у младших школьников 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 77
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 77
3.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 81
3.3. Результаты формирующего эксперимента и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 115
Выводы главе 3 132
Заключение 133
Список литературы 136
Приложения 143
Диплом 166 2017 + 12000
201253
ПЛАН
Логопедическая работа по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковой готовности дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Характер языковых операций овладения письмом 5
1.2. Симптоматика дисграфических ошибок, обусловленных нарушением языковых предпосылок 18
1.3. Особенности языковой готовности дошкольников к овладению письмом 22
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения грамотой детьми старшего дошкольного возраста 46
3.1. Особенности сформированности фонематического восприятия у дошкольников 46
3.2. Особенности сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста 50
3.3. Особенности сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников 62
3.4. Определение предрасположенности к дисграфии детей старшего дошкольного возраста 76
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 80
4.1. Основные принципы и направления логопедической работы по формированию языковых предпосылок усвоения грамоты у старших дошкольников 80
4.2. Методы и приемы логопедической работы по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
Диплом 118 2016 + 10500
20670
ПЛАН
Методика коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, виды и причины возникновения 6
1.2. Особенности звукового анализа и синтеза у учащихся младших классов 19
Глава 2. Выявление дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ 38
3.1. Этапы формирования операций звукового анализа и синтеза 38
3.2. Упражнения для развития звукового анализа и синтеза 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65
Курсовая 65 2012 + 3000
201340
ПЛАН
Методика написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы написания различных видов диктантов учащимися старших классов школы VIII вида 7
1.1. Психическое развитие детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.2. Общее понятие о диктанте, виды диктантов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 9
Выводы 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методике написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах 12
2.1. Методика написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах 12
2.2. Результаты экспериментальной работы 17
Выводы 19
Заключение 20
Список литературы 23
Приложение 26
Курсовая 31 2016 - 1500
20342
ПЛАН
Нарушение зрительного восприятия у школьников с нарушениями письменной речи (с дисграфией)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Особенности зрительного восприятия при нарушениях письменной речи 5
1.1. Особенности зрительного восприятия младших школьников 5
1.2. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нарушениями письменной речи 14
Глава 2. Коррекция нарушений зрительного восприятия 20
2.1. Диагностика восприятия и организация коррекционной работы 21
2.2. План – конспект занятия по коррекции оптической формы дисграфии 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 38
Курсовая 39 2009 + 750
20025
ПЛАН
Нарушение письма у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 6
1.2. Этиология нарушений письма 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Симптоматика дисграфии. Проявление дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 61
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 61
3.2. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся массовой школы 81
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 89
Заключение 127
Список литературы 132
Диплом 137 2015 + 9000
20043
ПЛАН
Нарушение письма у учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с ТНР 5
I.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
I.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
I.3. Симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 32
Глава II. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 45
Глава III. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 49
III.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
III.2. Состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся речевой школы 65
III.3. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 83
Глава IV. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с ТНР 90
Заключение 119
Список литературы 122
Диплом 128 2015 + 9000
20161
ПЛАН
Нарушение словообразования у младших школьников с дисграфией
Введение 3
1. Словообразование как раздел языкознания 5
2. Формирование словообразования в онтогенезе 13
3. Современные представления о дисграфии (понятие, этиология, классификация и симптоматика 21
Заключение 39
Список литературы 40
Курсовая 44 2010 + 1500
20057
ПЛАН
Нарушение фонетико-фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения фонематических функций у детей 7
1.1. Понятие фонематического строя речи 7
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 12
1.3. Недоразвитие фонематической системы языка у детей 19
Глава 2. Нарушение фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией 23
2.1. Современные представления о дисграфии: понятие и этиология 23
2.2. Типология дисграфических ошибок 29
2.3. Виды дисграфии 32
2.4. Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии 37
Глава 3. Исследование состояния фонематических функций у младших школьников с дисграфией 45
3.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 45
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 81
Заключение 111
Список литературы 114
Диплом 121 2010 + 7500
20041
ПЛАН
Нарушения письма у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции (Дисграфия у учащихся речевой школы)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 6
1.2. Современные теоретические представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Исследование нарушений процесса письма у учащихся речевой школы 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушений процесса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Особенности сформированности речевых и неречевых функций у младших школьников речевой школы 63
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 90
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению дисграфии у учащихся речевой школы 98
Заключение 148
Список литературы 152
Диплом 159 2014 + 10500
20023
ПЛАН
Нарушения письма у младших школьников и пути коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников 6
1.1. Операции письма и предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности нарушений письма у учащихся массовой школы 60
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 60
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 79
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 84
Заключение 105
Список литературы 109
Диплом 114 2016 + 9000
20033
ПЛАН
Нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Характеристика задержки психического развития 31
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 38
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 49
2.2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов экспериментального исследования) 71
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 94
Заключение 134
Список литературы 138
Диплом 144 2017 + 10500
201062
ПЛАН
Оптико-пространственные нарушения письма и их коррекция у младших школьников (Коррекция оптической дисграфии)
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Понятие и структура предпосылки письма 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики
оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников (анализ результатов) 52
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Коррекция нарушений оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников 80
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 80
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 133
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение 144
Диплом 190 2016 + 12000
20052
ПЛАН
Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письменной речью (Профилактика дисграфии у детей с ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования 6
1.2. Этиология, симптоматика и классификация дисграфии 15
1.3. Состояние предпосылок формирования письменной речи у детей дошкольного возраста при ОНР 29
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСГРАФИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ 61
3.1. Состояние неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.2. Состояние устной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 83
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 86
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у дошкольников с ОНР 86
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 144
Диплом 149 2010 + 7500
20021
ПЛАН
Особенности готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы готовности детей с ОНР к школьному обучению 7
1.1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 7
1.2. Устная речь как показатель готовности к школьному обучению 20
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие и этиология 29
1.4. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 32
ГЛАВА 2. Исследование готовности детей с ОНР к школьному обучению 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности готовности детей с ОНР к обучению в школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 78
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 96
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 118
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по формированию готовности детей с ОНР к школе 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 171
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 176
Диплом 180 2017 + 11250
20253
ПЛАН
Особенности интереса к чтению у детей с дислексией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Понятие, причины возникновения и механизмы дислексии 19
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 26
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 37
2.1. Организация и методика исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Методические рекомендации к процессу повышения интереса к чтению у младших школьников с дислексией 48
Заключение 54
Список литературы 56
Курсовая 62 2017 + 5250
20530
ПЛАН
Особенности коррекции письма у младших школьников с оптической дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков письма у младших школьников 6
1.1. Психологическое содержание процесса письма 6
1.2. Различные подходы к классификациям нарушения письма 20
1.3. Анализ взглядов на природу и сущность оптической дисграфии 31
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению оптической дисграфии у учащихся младших классов 39
2.1. Изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у младших школьников 39
2.2. Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии 56
2.3. Оценка результатов по экспериментальной работе 69
Выводы по главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85
Курсовая 90 2008 + 4500
20073
ПЛАН
Особенности лексико-грамматического строя речи у младших школьников с дисграфией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Этиология и классификации дисграфии 15
1.3. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 30
1.4. Нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи младшего школьного возраста 43
ГЛАВА 2. Организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования 50
2.2. Характеристика исследованных детей 52
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния лексико-грамматического строя речи у младших школьников 54
ГЛАВА 3. Состояние лексико-грамматического строя речи у младших школьников, страдающих дисграфией 80
3.1. Состояние словарного запаса и актуализация слов 80
3.2. Особенности функций словоизменения и словообразования 87
3.3. Состояние грамматического строя речи на уровне предложения 93
3.4. Состояние грамматического строя речи на уровне связного текста 96
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 106
4.1. Направления и задачи логопедической коррекционной работы 106
4.2. Содержание основных направлений коррекционной работы по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 108
Заключение 123
Список литературы 126
Диплом 135 2010 + 7500
20110
ПЛАН
Особенности логической операции классификации у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мыслительных операций у детей с речевой патологией 7
1.1. Понятие «мышление», его виды и операции. Соотношение мышления и речи в онтогенезе 7
1.2. Нарушение психического развития у детей с речевой патологией 17
1.3. Современные научные представления о дисграфии 22
Глава 2. Особенности логической операции классификации у младших школьников с дисграфией 39
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Состояние логической операции классификации у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментального исследования) 50
Глава 4. Методические рекомендации по формированию мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 69
Заключение 95
Список литературы 99
Приложения 105
Диплом 114 2010 + 4500
201072
ПЛАН
Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы младших классов 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Глава 2. Практическое исследование нарушений письма у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 79
3.1. Анализ методик коррекции дисграфии у учащихся младших классов 79
3.2. Цель, задачи, организация и методика логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 87
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Заключение 94
Список литературы 98
Приложения 104
Диплом 178 2017 + 12000
20111
ПЛАН
Особенности мышления у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Исследование мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 6
1.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 12
Глава 2. Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментального исследования) 23
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51
Курсовая 63 2010 + 3000
20037
ПЛАН
Особенности нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава I. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 5
I.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 5
I.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 10
Глава II. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 29
II.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 30
II.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение (протоколы исследования) 72
Курсовая 112 2010 + 4500
201567
ПЛАН
Особенности нарушений чтения (дислексия) у младших школьников
Введение 3
1. Современные представления о сущности и причинах возникновения дислексии 5
2. Основные механизмы дислексии 8
3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 11
Заключение 20
Библиографический список 21
Курсовая 22 2018 + 900
201241
ПЛАН
Особенности нарушения письма у младших школьников и эффективные пути их логопедической коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологическая и лингвистическая характеристика процесса письма 7
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация дисграфии 14
1.3. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 22
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников 90
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 90
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
Диплом 125 2017 + 12000
20751
ПЛАН
Особенности организации работы с орфографическими правилами с детьми с ОНР
Введение 3
1.Общее представление об орфографических правилах 4
2. Методика работы с орфографическими правилами 7
3. Особенности методики работы с орфографическими правилами в специальной коррекционной школе 5 вида 10
Заключение 18
Список литературы 19
Реферат 19 2013 + 450
20782
ПЛАН
Особенности подготовки старших дошкольников с нарушением речи к обучению грамоте
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Особенности и этапы формирования письма и чтения 8
1.2. Причины и проявления нарушений письма и чтения 21
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников 42
ГЛАВА 2. Выявление сформированности предпосылок, необходимых для обучения грамоте старших дошкольников с нарушением речи 53
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 53
2.2. Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 56
2.3. Состояние предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 70
ГЛАВА 3. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 93
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 93
3.2. Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой 97
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЯ 121
Диплом 165 2017 + 12000
20286
ПЛАН
Особенности преодоления аграмматической дисграфии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 5
1.1. Дисграфия: содержание термина, классификация 5
1.2. Аграмматическая дисграфия 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ДИСГРАФИИ 21
2.1. Организация и методики исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 30
3.1. Организация логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии 30
3.2. Упражнения, направленные на преодоление аграмматической дисграфии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54
Курсовая 57 2010 + 2250
20029
ПЛАН
Особенности развития письменной речи младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 15
1.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений письменной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями 37
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. Формирование письменной речи учащихся с умственной отсталостью в процессе логопедической работы 70
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111
Диплом 129 2017 + 12000
20150
ПЛАН
Особенности связной монологической речи у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования связной речи у детей с дисграфией 7
1.1. Характеристика связной речи 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии
1.2.1. Определение, этиология и симптоматика дисграфии 14
1.2.2. Классификация дисграфии 22
Глава 2. Организация и методика исследования 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
Глава 3. Особенности связной монологической речи у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
3.1. Виды дисграфии у обследованных детей 41
3.2. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с дисграфией при составлении фразовых высказываний 45
3.3. Уровень сформированности устной монологической речи у учащихся с дисграфией при составлении пересказа 56
3.4. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с дисграфией при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 62
3.5. Выводы о состоянии связной монологической речи у учащихся младших классов с дисграфией 70
Глава 4. Методика логопедической работы по формированию связной речи у младших школьников с дисграфией 74
4.1. Теоретические основы лого-коррекционной работы по формированию связной монологической речи у учащихся с дисграфией 74
4.2. I этап логопедической работы - обучение детей навыкам составления связного описания предметов 80
4.3. II этап логопедической работы - формирование навыков составления связного (сюжетного) рассказа 86
4.4. III этап логопедической работы - этап развития и закрепления навыков рассказывания 93
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106
Диплом 112 2016 + 9000
20784
ПЛАН
Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонематического восприятия в структуре дисграфии 34
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Нарушение фонематической стороны устной речи у младших школьников с дисграфией 58
3.2. Характеристика специфических ошибок на письме, имеющих в своей основе нарушения фонематического восприятия 71
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 78
4.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 78
4.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 82
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118
Диплом 128 2014 + 9000
201518
ПЛАН
Особенности фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 7
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению проблемы фонетических умений у младших школьников 7
1.2. Нарушения письменной речи у младших школьников 16
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28
2.1. Организация и методика проведения эксперимента по обследованию фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28
2.2. Количественный и качественный анализ фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 35
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56
Курсовая 62 2015 + 3000
201509
ПЛАН
Особенности формирования графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушениями динамического праксиса
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования графомоторных навыков письма у младших школьников 7
1.1. Психологическая организация процесса письма 7
1.2. Мозговая организация процесса письма 17
1.3. Особенности организации процесса письма у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Стратегия коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушениями динамического праксиса 40
2.1. Констатирующее изучение особенностей графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушением динамического праксиса 40
2.2. Система коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения динамического праксиса, обусловленные поражением двигательных систем 55
2.3. Динамика коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушением динамического праксиса 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 92
Диплом 103 2016 + 9000
20019
ПЛАН
Подготовка дошкольников со стёртой дизартрией к обучению грамоте
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников со стертой дизартрией к обучению грамоте 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процессов письма и чтения. Операции письма и чтения 6
1.2. Компоненты речевой готовности детей к овладению грамотой 12
1.3. Общая характеристика дизартрических расстройств: этиология, классификация, симптоматика 20
1.4. Характеристика стертой дизартрии и особенности нарушения речи у детей данной категории 29
Глава 2. Исследование предпосылок овладения грамотой у дошкольников со стертой дизартрией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Особенности готовности дошкольников со стертой дизартрией к овладению грамотой 49
3.1. Состояние неречевых функций у дошкольников со стертой дизартрией 49
3.2. Состояние речевых функций у детей со стертой дизартрией 54
3.3. Выводы о состоянии предпосылок овладения грамотой у дошкольников со стертой дизартрией 59
Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению трудностей в овладении грамотой у дошкольников со стертой дизартрией 63
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 63
4.2 . Содержание методики формирующего эксперимента 64
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 81
Заключение 86
Список литературы 91
Приложение 97
Диплом 106 2013 + 9000
201523
ПЛАН
Понимание текста при дислексии
Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблем чтения 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса чтения 5
1.2. Понятие дислексии и формы ее проявления 10
Глава 2. Изучение понимания текста при дислексии 16
2.1. Описание выборки 16
2.2. Методики исследования 17
2.3. Этапы исследования 20
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 21
Заключение 28
Список литературы 30
Курсовая 31 2016 + 1500
20775
ПЛАН
Предпосылки формирования письма у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Психофизиологическая характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 5
Глава 2. Современные научные представления о дисграфии 14
Глава 3. Готовность детей к овладению грамотой и особенности профилактики дисграфии 25
Заключение 35
Список литературы 38
Курсовая 41 2014 + 1500
20753
ПЛАН
Предупреждение нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии) у младших школьников в условиях логопедического пункта
Введение 3
Глава 1. Нарушения письменной речи как объект теоретического познания 8
1.1. Исторический и современный взгляд на проблему нарушений письменной речи 8
1.2. Характеристика нарушений устной и письменной речи у младших школьников 13
1.3. Этиология нарушений письменной речи 23
1.4. Организация работы логопедического пункта в общеобразовательной школе 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей устной речи учащихся первых классов общеобразовательной школы 30
2.1.Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов обследования, обобщение и систематизация полученных данных 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Содержание коррекционной психолого-логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у младших школьников 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы в условиях логопункта по предупреждению нарушений письменной речи у младших школьников 65
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогических мероприятий 112
Выводы по третьей главе 130
Заключение 133
Список литературы 135
Приложения 140
Диплом 159 2013 + 7500
20941
ПЛАН
Применение сказкотерапии в профилактике дисграфии у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы профилактики дисграфии 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы дисграфии 7
1.2. Особенности коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи 19
1.3. Возможности сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии 23
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Выявление предрасположенности учащихся к дисграфии в ходе логопедического обследования первоклассников (констатирующий эксперимент) 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Методы и приемы логопедического обследования первоклассников 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Использование сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 67
3.1. Цели, задачи и принципы формирующего эксперимента 67
3.2. Организация и содержание логопедической работы по профилактике дисграфии у учащихся первых классов (формирующий эксперимент) 69
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82
Выводы по третьей главе 86
Заключение 87
Список литературы 89
Приложения 95
Диплом 97 2014 + 9000
201289
ПЛАН
Проблема нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Особенности фонетико-фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонетико-фонематического строя в структуре дисграфии 29
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематического строя у младших школьников с дисграфией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 36
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 73
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 73
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонетико-фонематических функции у младших школьников с дисграфией 85
Заключение 110
Список литературы 113
Приложения 118
Диплом 144 2016 + 9750
20015
ПЛАН
Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние вопроса о профилактике нарушений письма у детей 6
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 6
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 10
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии 26
Глава 2. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников массового детского сада 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 33
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики исследования грамматического строя речи у дошкольников 41
Глава 3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (анализ экспериментальных данных) 51
3.1. Особенности морфологической подсистемы языка у дошкольников массового детского сада 51
3.2. Особенности синтаксической подсистемы языка у детей дошкольного возраста 68
Глава 4. Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников массового детского сада 76
4.1. Научно-теоретические основы методики обучающего эксперимента 76
4.2. Направления, содержание, этапы и методы логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников 83
4.3 Анализ результатов обучающего эксперимента 123
Заключение 128
Список литературы 132
Диплом 138 2010 + 7500
20181
ПЛАН
Профилактика дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения фонематических функций у дошкольников массового детского сада 6
1.1. Современные представления о фонематической системе 6
1.2. Формирование фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика фонематических нарушений у детей дошкольного возраста 19
1.4. Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии 25
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников массового детского сада 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонематических функций у дошкольников массового детского сада 52
3.1. Состояние фонематического восприятия у дошкольников массового детского сада 52
3.2. Состояние фонематического анализа и синтеза у дошкольников массового детского сада 57
3.3. Состояние фонематических представлений у дошкольников массового детского сада 61
ГЛАВА 4. Профилактика дисграфии на основе фонемного распознавания у дошкольников 68
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонематических функций у дошкольников 68
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
Диплом 98 2010 + 7500
201517
ПЛАН
Профилактика дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения дисграфии у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Изучение проблемы дисграфии в различных подходах 6
1.2. Характеристика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 16
1.3. Система профилактической работы с младшими школьниками по предупреждению возникновения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 21
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста 31
2.1. Изучения языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Программа профилактической работы с младшими школьниками по предупреждению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 36
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 52
Курсовая 54 2016 + 3000
201421
ПЛАН
Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы профилактики нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки его формирования 6
1.2. Причины и проявления дисграфии 13
1.3. Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок овладения письмом у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика участников исследования 45
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 81
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего эксперимента 81
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЯ 105
Диплом 159 2017 + 12000
20054
ПЛАН
Профилактика дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1 Психофизиологическая структура письма. Операции письма 7
1.2. Этиология и механизмы нарушения письма 14
1.3. Классификация дисграфии 20
1.4. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 25
1.5. Особенности нарушения письма у младших школьников с ОНР 36
ГЛАВА II. Исследование предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 53
ГЛАВА III. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Состояние речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.2. Выводы о предрасположенности к дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 89
ГЛАВА IV. Профилактика дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 93
4.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 93
4.2. Содержание методики формирующего эксперимента 99
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 134
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
Диплом 155 2013 + 9750
20056
ПЛАН
Профилактика нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР-III)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура, операции и предпосылки формирования письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 15
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 26
1.4. Особенности профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста 36
Глава 2. Исследование предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 49
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 53
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 57
Глава 3. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.1. Особенности речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих процесс письма 73
3.2. Предрасположенности дошкольников с общим недоразвитием речи к дисграфии 99
Глава 4. Профилактика дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 105
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики обучающего эксперимента 106
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 110
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы(контрольный эксперимент) 154
Заключение 162
Список литературы 168
Диплом 174 2010 + 7500
20020
ПЛАН
Профилактика нарушений письма у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения профилактики дисграфии у дошкольников 5
1.1. Особенности письменной речи: психофизиологическая характеристика и операции письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, симптоматика, классификация 15
1.3. Характеристика устной речи дошкольников и отклонений в ее формировании 31
Глава 2. Методика определения уровня сформированности предпосылок овладения письмом 39
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Уровень сформированности предпосылок овладения письмом у дошкольников массового детского сада 53
Глава 4. Профилактика нарушений письма у дошкольников 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 73
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 94
Заключение 101
Список литературы 104
Диплом 108 2010 + 7500
20042
ПЛАН
Профилактика нарушений письма у учащихся первых классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, симптоматика, классификация 16
1.3. Особенности готовности первоклассников к овладению письмом 31
ГЛАВА 2. Исследование механизмов возникновения нарушений письма у учащихся 1 класса общеобразовательной школы 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Уровень сформированности предпосылок овладения письмом у учащихся массовой школы 55
3.1. Особенности состояния устной речи у первоклассников общеобразовательной школы 55
3.2. Состояние неречевых психических функций у учащихся массовой школы 67
3.3. Определение группы риска по возникновению нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 74
ГЛАВА 4. Особенности преодоления нарушений предпосылок письма у первоклассников общеобразовательной школы 77
4.1. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса 77
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников массовой школы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131
Диплом 138 2016 + 10500
20018
ПЛАН
Профилактика нарушений письменной речи в период обучения грамоте у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Динамическая локализация психических функций 6
1.2. Физиологические механизмы речи 10
1.3. Психофизиологическая характеристика письменной речи 14
Глава 2. Исследование готовности учащихся 1 класса к овладению грамотой 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 21
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 22
2.3. Методика констатирующего эксперимента 25
2.4. Особенности готовности учащихся 1 класса к овладению грамотой (анализ результатов констатирующего эксперимента) 42
Глава 3. Профилактика нарушений письменной речи в период обучения грамоте у учащихся общеобразовательной школы 63
3.1. Цель, задачи, организация и научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 97
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 1 116
Приложение 2 127
Приложение 3 135
Диплом 141 2006 + 7500
20575
ПЛАН
Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура письменной речи и предпосылки ее формирования 6
1.2. Причины и проявления дисграфии и дислексии 14
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 26
1.4. Современное состояние проблемы профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. Организация и методика экспериментальной части исследования 44
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 44
2.2. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.4. Содержание методики формирующего (обучающего) эксперимента 61
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования 71
3.1. Исследование готовности дошкольников с ОНР к овладению письменной речью (анализ результатов констатирующего эксперимента) 71
3.2. Эффективность логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 111
Диплом 155 2017 + 12000
20433
ПЛАН
Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профилактики нарушений письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Нарушения письма 7
1.2. Предрасположенность к дисграфии 14
Глава 2. Изучение факторов риска нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Методики и организация исследования 19
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
3.1. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
3.2. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 60
Курсовая 65 2010 + 2250
20053
ПЛАН
Профилактика нарушения письма (дисграфии) у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, механизмы 11
1.3. Клиническая, психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.4. Характеристика нарушений процесса письма у детей с общим недоразвитием речи 32
1.5. Особенности профилактической работы с детьми дошкольного возраста по предупреждению дисграфии 39
Глава 2. Исследование предпосылок нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 54
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
Глава 3. Особенности состояния предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.1. Состояние и особенности устной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.2. Состояние и особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 110
3.3. Уровень сформированности предпосылок усвоения письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 121
Глава 4. Пути профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 125
4.1. Цель, задачи, принципы логопедического воздействия 125
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у дошкольников с ОНР 126
4.3. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 132
Заключение 167
Список литературы 172
Диплом 178 2010 + 7500
20731
ПЛАН
Профилактика трудностей в овладении письмом у детей старшего дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Психофизиологическая характеристика письма 5
1.2. Современные представления о нарушении письма у детей: этиология, симптоматика, классификация 15
1.3. Особенности готовности дошкольников к овладению письмом 31
Глава 2. Исследование у старших дошкольников предпосылок овладения письмом 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Уровень сформированности предпосылок овладения грамотой у старших дошкольников 53
Глава 3. Профилактика трудностей в овладении грамотой у детей старшего дошкольного возраста 73
3.1. Обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 94
Заключение 101
Список литературы 104
Диплом 108 2013 + 9000
20777
ПЛАН
Пути коррекции нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 5
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у учащихся общеобразовательной школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии у младших школьников 13
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава 2. Исследование процессов письма у младших школьников общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Характер ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов) 56
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 56
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 74
Глава 4. Пути коррекции нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 82
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 123
Диплом 140 2014 + 7500
201252
ПЛАН
Пути коррекции нарушения чтения у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников 5
1.1. Характеристика процесса чтения: этапы, компоненты, предпосылки 5
1.2. Современные представления о дислексии: понятие, этиология, механизмы 14
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 20
Глава 2. Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 49
Глава 3. Пути коррекции нарушения чтения у учащихся общеобразовательной школы 78
3.1. Анализ методических подходов к коррекции дислексии у младших школьников 78
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 87
Заключение 111
Список литературы 114
Приложение 119
Диплом 148 2016 + 10500
201558
ПЛАН
Пути профилактики нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы профилактики нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая структура и операция процесса письма 6
1.2. Общая характеристика нарушений письма у детей 11
1.3. Готовность к овладению процессом письма у первоклассников общеобразовательной школы 19
Выводы 22
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок к овладению письмом у первоклассников общеобразовательной школы 23
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. Характер отклонений формирования предпосылок овладения письмом у первоклассников общеобразовательной школы 44
3.1. Состояние неречевых функций, обеспечивающих овладение процессом письма 44
3.2. Состояние речевых функций, обеспечивающих овладение процессом письма 50
ГЛАВА 4. Пути профилактики нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 66
4.1. Цель, задачи и содержание методических рекомендаций по профилактике нарушений письма у первоклассников 66
4.2. Дифференцированный подход к профилактике нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЯ 99
Диплом 132 2017 + 12000
201334
ПЛАН
Развитие навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью с использованием сказки
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Психологические особенности сформированности познавательной активности младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности 5
1.2. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 10
Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 24
2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 24
2.2. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью при помощи чтения сказки 29
2.3. Организация и проведение контрольного эксперимента 32
Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47
Курсовая 52 2016 + 3750
201123
ПЛАН
Развитие технической стороны чтения младших школьников с ОНР средствами скорочтения
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования технической стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами скорочтения 7
1.1. Навык чтения, его техническая и смысловая стороны 7
1.2. Характеристика нейрофизиологических механизмов чтения 13
1.3. Особенности овладения навыком чтения учащимися с ОНР 22
1.4. Возможности скорочтения в совершенствовании технической стороны навыка чтения 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация логопедической работы по совершенствованию технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Изучение состояния технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.2. Использование приемов скорочтения в логопедической работе для развития технической стороны читательского навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
2.3. Оценка эффективности использования скорочтения для развития технической стороны читательского навыка 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Диплом 71 2014 + 9000
20028
ПЛАН
Распространенность дисграфии в общеобразовательной и вспомогательной школе (Виды дисграфии у учащихся с умственной отсталостью)
Введение 3
Глава 1. К проблеме изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения и современные представления о нарушении письма 9
1.3. Особенности нарушений письма у умственно отсталых школьников начальной школы 19
Глава 2. Исследование процесса письма у младших школьников вспомогательной школы 23
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Особенности нарушения письма у младших школьников вспомогательной школы (анализ результатов) и пути их коррекции 47
3.1. Особенности состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся младших классов вспомогательной школы 47
3.2. Особенности нарушения письма у учащихся с умственной отсталостью 67
3.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений письма у учащихся вспомогательной школы 75
Заключение 122
Список литературы 126
Диплом 129 2015 + 10500
201131
ПЛАН
Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции дизорфографии младших школьников
Введение 3
1. Сущность личностно ориентированного подхода к обучению младших школьников 5
2. Реализация личностно ориентированного подхода в коррекционно-образовательном процессе 8
3. Применение личностно ориентированного подхода в коррекции дизорфографии младших школьников 14
Заключение 20
Список литературы 21
Реферат 22 2015 + 600
20329
ПЛАН
Рекомендации по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 6
1.2. Виды дисграфий 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 32
3.1. Упражнения для развития языкового анализа и синтеза 32
3.2. Упражнения для развития звукового и слогового анализа и синтеза 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
Курсовая 58 2011 + 1800
20852
ПЛАН
Роль арт-терапевтических технологий в преодолении нарушений письма у младших школьников (на примере дисграфии)
Введение 3
Глава 1. Общая характеристика подходов к изучению и преодолению нарушений письменной речи (дисграфии) 7
1.1. Исследование дисграфии в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности проявления дисграфии у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Современное состояние оказания помощи детям при дисграфии и роль арттерапии в данном процессе 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Своеобразие проявлений дисграфии у младших школьников 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов обследования ручной моторики, зрительно-пространственных функций и письма учащихся младших классов 29
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Содержание арт-терапевтической работы по предупреждению и преодолению дисграфии 54
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с учащимися младших классов по коррекции дисграфии 54
3.2. Результаты арт-терапевтического воздействия на дисграфические расстройства 61
Выводы по третьей главе 71
Заключение 74
Список литературы 78
Диплом 82 2014 + 7500
20773
ПЛАН
Современные представления о дисграфии
Введение 3
1. Понятие и этиология дисграфии 5
2. Классификация дисграфии 8
3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 14
Заключение 23
Список литературы 25
Реферат 27 2014 + 750
20780
ПЛАН
Состояние зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 6
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 13
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Содержание методики исследования зрительно-пространственных функций у младших школьников 33
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Особенности зрительно-пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 44
3.1. Состояние зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией 44
3.2. Состояние зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией 49
3.3. Состояние зрительного внимания у младших школьников с дисграфией 54
3.4. Состояние зрительной памяти у младших школьников с дисграфией 58
3.5. Уровень сформированности зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 64
Выводы по третьей главе 66
Глава 4. Пути коррекции нарушений зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 68
4.1. Задачи, направления и организация логопедической работы 68
4.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 71
Выводы по четвертой главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 116
Диплом 127 2016 + 10500
20027
ПЛАН
Состояние письменных навыков у первоклассников с ОНР (Профилактика нарушений письма у учащихся первого класса с ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма у детей и предпосылки его формирования 5
1.2. Современные представления о дисграфии 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 27
Глава 2. Исследование предпосылок письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Состояние письменных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения письмом у первоклассников с ОНР (анализ результатов экспериментального исследования) 59
3.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса с ОНР 87
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 141
Диплом 154 2015 + 10500
201071
ПЛАН
Состояние предпосылок усвоения орфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие орфографических умений и навыков и предпосылки их формирования 6
1.2. Характеристика дизорфографии у младших школьников 17
1.3. Состояние предпосылок овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок усвоения орфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Состояние предпосылок овладения орфографией у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения орфографией у первоклассников с ОНР 52
3.2. Выводы о состоянии предпосылок овладения орфографией у первоклассников с общим недоразвитием речи 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике дизорфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию предпосылок усвоения орфографии младшими школьниками с ОНР 77
4.2. Методы и приемы развития у первоклассников с общим недоразвитием речи неречевых и речевых предпосылок овладения орфографией 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 137
Диплом 143 2015 + 10500
20545
ПЛАН
Сравнительный анализ дисграфических и дизорфографических ошибок учащихся средней школы
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое изучение проблемы дисграфии и дизорфографии 6
1.1. История изучения нарушений письменной речи 6
1.2. Особенности проявления дисграфии 10
1.3. Особенности проявления дизорфографии 13
1.4. Методика русского языка в средней школе 17
1.5. Сравнение проявлений дисграфии и дизорфографии в средней школе 19
Глава 2. Методика исследования дисграфии и дизорфографии у учащихся средней общеобразовательной школы 25
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика экспериментальной группы 25
2.2. Теоретическое обоснование методики 28
2.3. Методика исследования дисграфии и дизорфографии учащихся 6-его класса 30
Глава 3. Особенности проявления дисграфии и дизорфографии у учащихся средней школы 35
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии и дизорфографии у учащихся средней школы 67
4.1. Основные принципы методики коррекции 67
4.2. Этапы коррекционной работы 69
4.3. Дифференцированный подход к коррекции письма у учащихся средней школы 70
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 88
Диплом 91 2015 + 7500
20031
ПЛАН
Сравнительный анализ нарушений письма у учащихся с общим недоразвитием речи (ТНР) и умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с умственной отсталостью и тяжелыми нарушениями речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 5
1.2. Современное состояние учения о дисграфии: понятие, этиология и классификация нарушений письма 14
1.3. Симптоматика дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи 26
1.4. Характеристика нарушений письма у учащихся с умственной отсталостью 39
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и умственной отсталостью 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 50
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 60
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся с ТНР и умственной отсталостью 77
3.1. Сравнительный анализ сформированности неречевых и речевых функций у учащихся речевой и вспомогательной школы 77
3.2. Сравнительная характеристика ошибок в письме у учащихся речевой и вспомогательной школы 109
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся речевой и вспомогательной школы 117
Заключение 164
Список литературы 169
Диплом 176 2010 + 7500
20030
ПЛАН
Сравнительный анализ нарушений письма учащихся с умственной отсталостью и задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития 5
I.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
I.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
I.3. Распространённость, симптоматика и причины дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 35
I.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 40
Глава II. Исследование нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 54
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 61
Глава III. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 74
III.1. Особенности неречевых и речевых психических функций у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР 74
III.2. Сравнительный анализ дисграфических ошибок на письме у учащихся с умственной отсталостью и задержкой психического развития 89
Глава IV. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития 98
Заключение 137
Список литературы 141
Диплом 147 2010 + 7500
20046
ПЛАН
Сравнительный анализ языковых операций учащихся общеобразовательной школы и ЗПР, страдающих дисграфией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников массовой и специальной школ 7
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая характеристика письменной речи 7
1.2. Мозговая организация процесса письма 14
1.3. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 18
1.4. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 36
1.5. Особенности проявления дисграфии у детей с ЗПР 42
Глава 2. Исследование состояния языкового анализа и синтеза у учащихся массовой и специальной школ 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 53
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 65
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 67
Глава 3. Сравнительный анализ языковых операций учащихся общеобразовательной школы и ЗПР, страдающих дисграфией 81
3.1. Сравнительный анализ уровня сформированности языкового анализа и синтеза в устной речи у учащихся общеобразовательной школы и ЗПР 81
3.2. Сравнительный анализ ошибок в письме, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза, у младших школьников массовой и специальной школ 107
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся массовой школы и ЗПР 113
Заключение 143
Список литературы 147
Приложение 156
Диплом 166 2010 + 7500
20393
ПЛАН
Устранение нарушений письма у учащихся 2-го класса в условиях логопункта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Дисграфия 5
1.2. Дизорфография 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов обследования письма 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 36
3.1. Использование средств знаково-символической системы в коррекционной работе по устранению дисграфии в условиях логопункта 36
3.2. Преодоление дизорфографии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Курсовая 65 2011 + 2100
20049
ПЛАН
Формирование навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития (Коррекция дислексии у детей с ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников с ЗПР 5
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 5
1.2. Современные представления о проблеме нарушения чтения 14
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 24
1.4. Особенности речевого развития детей с ЗПР. Специфика нарушения чтения у младших школьников с психическим недоразвитием 31
Глава 2. Исследование трудностей овладения чтением младшими школьниками с задержкой психического развития 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения чтения у младших школьников с ЗПР 92
3.1. Основные направления методики коррекционно-развивающей работы 92
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 96
Заключение 101
Список литературы 104
Приложение 109
Диплом 141 2015 + 12000
201341
ПЛАН
Формирование навыков письма у учащихся первых классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью и особенности обучения грамоте детей первого класса специальной коррекционной школы VIII вида 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности обучения грамоте учащихся первого класса специальной коррекционной школы VIII вида 11
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования навыков письма у первоклассников с нарушением интеллекта 15
2.1. Подготовка эмпирического исследования, описание методов и хода исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента (по методике "Графический диктант") 17
2.3. Направление и организация формирующего эксперимента 19
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 21
Заключение 26
Список литературы 29
Приложение 31
Курсовая 39 2016 + 2250
201522
ПЛАН
Формирование навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Психофизиологические основы процесса чтения 7
1.2. Характеристика особенностей нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
Глава 2. Изучение особенностей нарушений навыков чтения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования навыков чтения 26
Глава 3. Роль логопедической коррекционной работы по формированию навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 36
3.1. Принципы логопедической работы по нарушению навыков чтения 36
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушения чтений у детей с интеллектуальной недостаточностью 40
Заключение 52
Список литературы 54
Диплом 57 2016 + 4200
201579
ПЛАН
Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты у учащихся младшего звена с оптической дисграфией 5
1.1. Понятие оптико-пространственных представлений 5
1.2. Становление оптико-пространственных представлений в онтогенезе 8
1.3. Усвоение письменной речи ребенком на основе пространственно-зрительного гнозиса и оптико-пространственных представлений 14
1.4. Современные аспекты коррекции оптической дисграфии 20
Глава 2. Экспериментальная диагностика у младших школьников с нарушениями оптико-пространственных представлений и их коррекция 25
2.1. Выявление отклонений оптико-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 25
2.2. Развитие оптико-пространственных представлении у младших школьников с оптической дисграфией 42
2.3. Итоги результатов проведенной работы 45
Заключение 47
Список литературы 49
Курсовая 51 2016 + 6000
20725
ПЛАН
Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией (Коррекция оптической дисграфии у учащихся)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией (анализ результатов) 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией 73
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Выводы по третьей главе 125
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136
Диплом 159 2016 + 12000
201521
ПЛАН
Формирование читательской мотивации у детей младшего школьного возраста с дислексией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей читательской мотивации у младших школьников 6
1.1. Понятие читательской мотивации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией 15
1.3. Обзор методов по формированию читательской мотивации у детей 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое изучение читательской мотивации у младших школьников с дислексией 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов 25
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 37
3.1. Сказкотерапия как метод формирования читательской мотивации у детей дислексией 37
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию читательской мотивации с использованием элементов сказкотерапии 40
3.3. Рекомендации родителям по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 48
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57
Курсовая 68 2016 + 3600
20420
ПЛАН
Характерные нарушения письма у младших школьников и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Функциональная система речи и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 14
Глава 2. Выявление младших школьников с нарушениями письма 27
2.1. Методики, организация исследования и результаты диагностики 27
2.2. Анализ результатов 33
Глава 3.Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи 38
3.1. Преодоление дисграфии 38
3.2. Преодоление дизорфографии 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62
Курсовая 77 2011 + 2250