Список работ по логопедии (Массовые)

Обратите внимание!

  • Все наши работы – эксклюзивные и 100% авторские, написаны лично нами. Их аналогов на других сайтах НЕТ.
  • В каждом дипломе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
  • В каждом дипломе представлены полноценные части – теория, практика и коррекция. Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.
  • Если Вы не нашли готовую работу - ее можно у нас заказать.
N   Название темы Тип работы Объем, стр. Год Сноски Цена, руб.
20036
ПЛАН
Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (по данным констатирующего эксперимента) 57
3.1. Особенности психомоторного и речевого развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132
Диплом 148 2014 + 7500
20232
ПЛАН
Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи старших дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Состояние проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в психолого-педагогической литературе 17
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Реализация комплекса методических мероприятий организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53
Курсовая 53 2010 + 3000
201124
ПЛАН
Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в предупреждении и устранении дисграфии
Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 16
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции дисграфии младших школьников 24
Заключение 35
Список литературы 36
Курсовая 39 2017 + 2550
20039
ПЛАН
Виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы и пути их коррекции
Введение 3
Глава I. Современные теоретические представления о нарушениях письма у младших школьников 5
I.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
I.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, виды 18
I.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава II. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
II.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 41
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава III. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 66
III.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 66
III.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 90
Глава IV. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 97
IV.1. Анализ методов преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 97
IV.2. Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 105
Заключение 134
Список литературы 137
Диплом 142 2010 + 7500
20058
ПЛАН
Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования 7
1.1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка 7
1.2. Классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 10
1.3. Условия и особенности усвоения звуковой культуры речи детьми дошкольного возраста 13
1.4. Характеристика дефектов звукопроизношения 20
ГЛАВА 2. Педагогические особенности воспитания звуковой культуры речи у дошкольников 25
2.1. Основные задачи педагогической работы по воспитанию звуковой культуры речи 25
2.2. Этапы педагогической работы над звуком 29
2.3. Особенности работы по формированию звуковой культуры речи у детей младшего и старшего дошкольного возраста 35
2.4. Включение задач звуковой культуры речи в комплексное решение других задач развития речи на занятиях и в других видах деятельности 42
ГЛАВА 3. Изучение звуковой культуры у дошкольников 6-7 лет массового детского сада 45
3.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 45
3.2. Особенности звуковой культуры речи у дошкольников 6-7 лет (анализ результатов экспериментальной работы) 52
ГЛАВА 4. Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 63
4.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 63
4.2. Содержание методики коррекционно-развивающей работы по формированию звуковой культуры речи у старших дошкольников 62
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 95
Диплом 135 2016 + 7500
201286
ПЛАН
Выявление предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Этапы и предпосылки овладения детьми чтением 5
1.2. Понятие, причины и механизмы дислексии 13
1.3. Виды и особенности нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Особенности предпосылок и проявлений нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 47
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 47
3.2. Особенности нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 67
Глава 4. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения чтением у младших школьников общеобразовательной школы 74
4.1. Анализ методического опыта преодоления трудностей в овладении чтением у младших школьников 74
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
Заключение 95
Список использованной литературы 98
Приложения 103
Диплом 133 2016 + 9750
20772
ПЛАН
Выявление сформированности языковых предпосылок овладения письмом у учащихся первых классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 5
1.1. Особенности письменной речи и языковые предпосылки, необходимые для овладения письмом 5
1.2. Симптоматика и виды дисграфии, обусловленные нарушением языковых предпосылок 19
1.3. Особенности языковой готовности первоклассников к овладению письмом 23
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения письмом учащимися первых классов общеобразовательной школы 46
3.1. Выявление предрасположенности к акустической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 46
3.2. Выявление предрасположенности первоклассников общеобразовательной школы к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.3. Выявление предрасположенности к аграмматической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
Диплом 89 2015 + 7500
20207
ПЛАН
Готовность детей дошкольного возраста к овладению навыками чтения (Профилактическая работа по предупреждению возникновения трудностей в овладении чтением у детей дошкольного возраста)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы готовности детей дошкольного возраста к обучению чтению 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Психологическая и речевая готовность дошкольников к овладению чтением 12
1.3. Общая характеристика различных методик обучения чтению детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА II. Исследование готовности детей дошкольного возраста к овладению чтением 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Методика констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА III. Особенности готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению чтением 49
ГЛАВА IV. Формирование и обучение детей дошкольного возраста навыкам чтения 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 73
4.2. Методика формирующего эксперимента 75
4.3. Выводы о влиянии обучения детей навыкам чтения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
Диплом 128 2010 + 7500
201528
ПЛАН
Дидактические игры при коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование использования дидактической игры как средства развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Дидактическая игра как одно из средств формирования звукопроизношения у детей с ОНР 30
Выводы по главе I 42
Глава II. Экспериментальное изучение нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 43
2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых 43
2.2. Содержание методики диагностического обследования 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе II 54
Глава III. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения с помощью дидактической игры у детей дошкольного возраста 56
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 70
Выводы по главе III 75
Заключение 77
Литература 80
Приложение 86
Диплом 152 2017 + 12000
20038
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников общеобразовательной школы и специфика коррекционно-логопедической работы по ее устранению
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИЯХ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 17
1.3. Представления о методах преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 62
3.1. Особенности развития речевых и неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 62
3.2. Симптоматика нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 69
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 76
4.1. Основные направления и содержание методики коррекционно-логопедической работы 76
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
Диплом 119 2010 + 7500
201254
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников: диагностика и методы коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список использованной литературы 135
Приложение 141
Диплом 158 2017 + 12000
201193
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников: сущность, методы обследования и коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Общее понятие о «дисграфии», её причины и механизмы 9
1.3. Классификация дисграфий и их характеристика 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 21
2.1. Обзор методик диагностической работы по выявлению дисграфии у младших школьников 21
2.2. Обзор методологических подходов к коррекции дисграфии у младших школьников 24
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 38 2018 + 2400
20521
ПЛАН
Использование дидактических игр для развития лексики дошкольников
Введение 3
1. Сущность дидактической игры 4
2. Дидактические игры и упражнения на развитие лексики 7
3. Методика проведения дидактических игр и упражнений по развитию лексики дошкольников 11
Заключение 16
Список литературы 17
Приложение 18
Реферат 21 2011 + 450
201561
ПЛАН
Использование пальчиковых игр в развитии речи детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи младших дошкольников посредством пальчиковых игр 7
1.1. Взаимосвязь речевого и моторного развития детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль пальчиковых игр в развитии речи младших дошкольников и особенности их использования 20
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание работы по развитию речи младших дошкольников с помощью пальчиковых игр (формирующий эксперимент) 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60
Диплом 85 2018 + 9000
201170
ПЛАН
Исследование особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 6
1.1. Роль письма в речи ребенка 6
1.2. Формирование глагольной лексики у детей в норме 9
1.3. Нарушение письменной речи и навыка дифференциации форм глагола у младших школьников 13
Глава 2. Экспериментальное исследование дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Методические рекомендации родителям, воспитателям, педагогам по развитию навыка письменной речи у детей 31
Заключение 31
Список литературы 35
Приложения 41
Курсовая 46 2015 + 3000
201073
ПЛАН
Комплексное исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе I 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе II 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе III 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130
Диплом 153 2016 + 12000
20081
ПЛАН
Коррекция мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
Введение 3
1. Методика исследования мелкой моторики у дошкольников 7
2. Результаты диагностики мелкой моторики у детей дошкольного возраста 12
3. Коррекционно-развивающая работа по формированию тонкой моторики у дошкольников 22
4. Проверка эффективности проведенной работы 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 52
Курсовая 53 2010 + 3000
20044
ПЛАН
Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения проблемы нарушения письма 17
1.3. Современное представление о нарушении письма у детей 24
1.4. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 36
ГЛАВА 2. Исследование нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 64
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 64
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 78
ГЛАВА 4. Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 84
4.1. Цель, задачи и организация логопедической работы 84
4.2. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 84
4.3. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 87
4.4. Результаты обучающего эксперимента 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
Диплом 126 2016 + 12000
20405
ПЛАН
Коррекция оптической дисграфии у младших школьников массовой школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения и виды 12
1.3. Характеристика оптической дисграфии 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента 34
2.3. Анализ результатов эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Этапы коррекционной работы 39
3.2. Упражнения для коррекции оптической дисграфии 44
3.3. Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
Курсовая 78 2015 + 3750
201034
ПЛАН
Коррекция у учащихся 2 класса акустической дисграфии в условиях логопункта
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая основа процесса письма 7
1.2. Дисграфия как частичное специфическое нарушение процесса письма 13
1.3. Методические аспекты проблемы коррекции акустической дисграфии 22
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Изучение и выявление нарушений письма у учащихся 2 класса в условиях логопункта 33
2.3. Коррекция акустической дисграфии у учащихся 2 класса посредством комплекса упражнений 39
2.4. Результаты экспериментальной работы 46
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58
Диплом 79 2015 + 7500
201028
ПЛАН
Коррекция у учащихся 2 класса артикуляционно-акустической дисграфии в условиях логопункта
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем коррекции артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 6
1.1. Формирование письма в онтогенезе 6
1.2. Определение понятия «дисграфия», виды и особенности дисграфии 16
1.3. Характеристика артикуляционно-акустической дисграфии 20
1.4. Анализ логопедической работы при коррекции артикуляционно-акустической работы 27
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Коррекция артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 36
2.1. Общая организация исследования 36
2.2. Выявление особенностей письма у учащихся 38
2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы у учащихся 2 класса по преодолению артикуляционно-акустической дисграфии 48
2.4. Оценка эффективности коррекции артикуляционно-акустической дисграфии 59
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения 73
Диплом 116 2015 + 7500
20226
ПЛАН
Лингвистическая характеристика нарушения звукопроизношения
Введение 3
Глава 1. Понятие лингвистического подхода к нарушениям звукопроизношения 5
1.1. Лингвистическая характеристика устной речи 5
1.2. Закономерности формирования звукопроизношения 10
Глава 2. Лингвистическая характеристика нарушений звукопроизношения 17
2.1. Формы проявления нарушений звукопроизношения 17
2.2. Группы нарушенных звуков 20
Заключение 33
Список литературы 35
Курсовая 37 2010 + 1050
201338
ПЛАН
Личностно-ориентированный подход при коррекции дислексии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции дислексии у младших школьников 8
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 8
1.2. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии 21
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 28
1.4. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников 37
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений чтения у младших школьников 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по главе 2 82
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с использованием личностно-ориентированного подхода 84
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дислексии 84
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 108
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 125
Диплом 169 2017 + 12000
201097
ПЛАН
Логопедическая помощь в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)
Введение 3
1. Организация логопедической работы в ДОУ 4
2. Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе 11
3. Система взаимодействия логопеда ДОУ с родителями 16
Заключение 19
Список литературы 21
Приложение 22
Реферат 24 2015 + 750
20045
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 14
1.3. Проявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 74
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108
Диплом 133 2018 + 12000
20024
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательных школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников массовой школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Становление механизмов речи в онтогенезе. Предпосылки овладения письмом 15
1.3. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация и симптоматика 26
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика обследуемых детей 41
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности нарушений письменной речи у учащихся начальных классов массовой школы 61
3.1. Результаты исследования неречевых психических функций у младших школьников общеобразовательной школы 61
3.2. Результаты исследования устной речи у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.3. Результаты исследования письменной речи у учащихся массовой школы 84
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательной школы 98
4.1. Содержание программы по русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы и основные принципы коррекции 98
4.2. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 107
4.3. Динамика преодоления нарушений письма на уроках русского языка в начальных классах массовой школы 116
Заключение 130
Список литературы 133
Диплом 138 2010 + 7500
20723
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы (анализ экспериментальных данных) 46
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 77
3.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по главе 3 111
Заключение 112
Список литературы 117
Приложения 123
Диплом 161 2018 + 12000
20048
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения (дислексии) у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников 6
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Нейропсихологические и психофизиологические механизмы чтения 16
1.3. История изучения нарушений чтения у детей 21
1.4. Современные представления о нарушениях процесса чтения учащихся младших классов 25
Глава 2.Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 51
3.2. Симптоматика нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 73
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
4.1. Методические рекомендации и система упражнений по формированию навыка чтения 81
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Заключение 112
Список литературы 115
Приложения 119
Диплом 162 2015 + 12000
201242
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции аграмматической
дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 7
1.1. Механизмы формирования письменной речи 7
1.2. Аграмматическая дисграфия как вид нарушения письма 15
1.3. Анализ логопедических методик по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 33
2.2. Результаты констатирующего исследования 36
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников в условиях логопункта 61
3.1 Содержание и основные направления коррекционной работы 61
3.2. Результаты контрольного эксперимента 76
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 100
Диплом 151 2016 + 9000
20126
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у младших школьников 6
I.1. Вопросы изучения дисграфии 6
I.2. Состояние неречевых психических функций у младших школьников 12
I.3. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 40
Глава II. Исследование состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 54
II.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 57
II.3. Теоретическое обоснование методики исследования состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 58
Глава III. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 59
III.1. Состояние процессов зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 60
III.2. Состояние процессов зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 64
III.3. Состояние процессов внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 71
III.4. Состояние мнестических процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 77
III.5. Состояние мыслительных процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 84
Глава IV. Логопедическая работа по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.1. Организация логопедической работы по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.2. Содержание методики развития неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 100
IV.3. Анализ результатов, полученных после проведения формирующего эксперимента 124
Заключение 149
Список литературы 153
Приложение 155
Диплом 194 2010 + 7500
20968
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений письма в процессе развития зрительной памяти у учащихся младших классов
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 7
1.1. Понятие нарушений письма у младших школьников 7
1.2 Исследования проблемы развития зрительной памяти у младших школьников 19
Выводы по главе 31
Глава 2. Методы и технологии диагностики и предупреждения нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 33
2.1. Организация и методы диагностики выявления нарушения письма и зрительной памяти у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов диагностики нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 41
Выводы по главе 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию нарушений письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 57
3.1. Анализ и обоснование программы коррекции нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 57
3.2. Анализ полученных результатов после реализации логопедической программы 68
Выводы по главе 74
Заключение 77
Список литературы 84
Диплом 89 2014 + 7500
20035
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии 16
1.3. Нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 33
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 43
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся массовой школы (анализ экспериментальных данных) 65
3.1. Особенности развития неречевых и речевых психических функций у младших школьников с дисграфией 65
3.2. Симптоматика и механизмы нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 91
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 106
4.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего исследования 106
4.2. Определение динамики преодоления нарушения письма у младших школьников экспериментальной группы 142
Заключение 152
Список литературы 156
Приложение 161
Диплом 173 2012 + 9000
20040
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы 70
3.1. Состояние неречевых психических функций, составляющих базис письма, у младших школьников общеобразовательной школы 70
3.2. Особенности устной речи у детей общеобразовательной школы 80
3.3. Распространенность, симптоматика и виды нарушений письма у учащихся массовой школы 105
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы 116
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 116
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 151
Список литературы 155
Диплом 162 2012 + 7500
201253
ПЛАН
Логопедическая работа по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковой готовности дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Характер языковых операций овладения письмом 5
1.2. Симптоматика дисграфических ошибок, обусловленных нарушением языковых предпосылок 18
1.3. Особенности языковой готовности дошкольников к овладению письмом 22
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения грамотой детьми старшего дошкольного возраста 46
3.1. Особенности сформированности фонематического восприятия у дошкольников 46
3.2. Особенности сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста 50
3.3. Особенности сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников 62
3.4. Определение предрасположенности к дисграфии детей старшего дошкольного возраста 76
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 80
4.1. Основные принципы и направления логопедической работы по формированию языковых предпосылок усвоения грамоты у старших дошкольников 80
4.2. Методы и приемы логопедической работы по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
Диплом 118 2016 + 10500
20072
ПЛАН
Логопедическое сопровождение процесса формирования лексической стороны речи у дошкольников, воспитывающихся в детском доме
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика лексической стороны речи у дошкольников, воспитывающихся в детском доме 7
1.1. Организация и методика исследования 7
1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 17
ГЛАВА 2. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников в условиях депривации 41
2.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 41
2.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики дошкольников, воспитывающихся в условиях депривации 47
2.3. Результаты проведения экспериментального обучения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
Курсовая 83 2010 + 6000
201018
ПЛАН
Логоритмика как средство развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие, сущность и функции логоритмики 6
1.2. Особенности развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 11
1.3. Логоритмика как способ развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики 29
2.1. Диагностика речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 29
2.2. Процесс развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики и определение ее эффективности 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 55
Диплом 71 2015 + 6000
20670
ПЛАН
Методика коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, виды и причины возникновения 6
1.2. Особенности звукового анализа и синтеза у учащихся младших классов 19
Глава 2. Выявление дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ 38
3.1. Этапы формирования операций звукового анализа и синтеза 38
3.2. Упражнения для развития звукового анализа и синтеза 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65
Курсовая 65 2012 + 3000
20025
ПЛАН
Нарушение письма у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 6
1.2. Этиология нарушений письма 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Симптоматика дисграфии. Проявление дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 61
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 61
3.2. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся массовой школы 81
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 89
Заключение 127
Список литературы 132
Диплом 137 2015 + 9000
201563
ПЛАН
Нарушение речевого развития у детей старшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы онтогенеза речевого развития детей 5
1.1. Онтогенетические основы развития речи 5
1.2. Основные нарушения речи и их профилактика 12
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Результаты исследования 19
2.3. Методические рекомендации по развитию речи детей 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32
Курсовая 32 2018 + 1800
20161
ПЛАН
Нарушение словообразования у младших школьников с дисграфией
Введение 3
1. Словообразование как раздел языкознания 5
2. Формирование словообразования в онтогенезе 13
3. Современные представления о дисграфии (понятие, этиология, классификация и симптоматика 21
Заключение 39
Список литературы 40
Курсовая 44 2010 + 1500
20057
ПЛАН
Нарушение фонетико-фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения фонематических функций у детей 7
1.1. Понятие фонематического строя речи 7
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 12
1.3. Недоразвитие фонематической системы языка у детей 19
Глава 2. Нарушение фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией 23
2.1. Современные представления о дисграфии: понятие и этиология 23
2.2. Типология дисграфических ошибок 29
2.3. Виды дисграфии 32
2.4. Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии 37
Глава 3. Исследование состояния фонематических функций у младших школьников с дисграфией 45
3.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 45
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 81
Заключение 111
Список литературы 114
Диплом 121 2010 + 7500
201374
ПЛАН
Нарушения голоса у младших школьников и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы развития голоса у младших школьников 5
1.1. Исторический аспект и современное состояние проблемы нарушения голоса у младших школьников 5
1.2. Закономерности формирования голоса в онтогенезе 15
1.3. Особенности нарушения голоса у младших школьников 20
1.4. Мероприятия по гигиене и охране голоса учащихся младших классов 26
Вывод по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение голосовых нарушений у учащихся первого класса 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Программа экспериментального обследования 30
2.3. Обработка и анализ результатов экспериментального обследования 33
Вывод по 2 главе 35
ГЛАВА 3. Экспериментальное обучение, направленное на развитие голоса у младших школьников (обучающий эксперимент) 36
3.1. Цель, задачи обучающего эксперимента 36
3.2. Программа экспериментального обучения 36
3.3. Результаты контрольного эксперимента 43
Вывод по 3 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
Курсовая 54 2016 + 5400
201238
ПЛАН
Нарушения голоса у педагогов образовательных организаций
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди педагогов 8
1.1. Основные требования к голосу педагога 8
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 13
1.3. Распространенность нарушений голоса у педагогов 24
ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у педагогов образовательных учреждений 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
2.3. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у педагогов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Курсовая 60 2017 + 6000
201075
ПЛАН
Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о звукопроизношении и его формирование в онтогенезе 7
1.2. Классификации дефектов звукопроизношения и особенности звукопроизношения при стертой дизартрии 24
1.3. Особенности формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 36
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста 41
2.1. Анализ и выбор методики обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика контингента 48
2.3. Анализ результатов обследования звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 52
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 102
Диплом 123 2015 + 9000
20023
ПЛАН
Нарушения письма у младших школьников и пути коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников 6
1.1. Операции письма и предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности нарушений письма у учащихся массовой школы 60
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 60
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 79
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 84
Заключение 105
Список литературы 109
Диплом 114 2016 + 9000
201565
ПЛАН
Определение уровня развития связной речи у детей 5-6 лет
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование по определению уровня развития у детей 5-6 лет связной речи 21
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 21
2.2. Результаты диагностики развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.3. Рекомендации по развитию связной речи у детей 5-6 лет 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55
Диплом 65 2018 + 4500
201062
ПЛАН
Оптико-пространственные нарушения письма и их коррекция у младших школьников (Коррекция оптической дисграфии)
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Понятие и структура предпосылки письма 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики
оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников (анализ результатов) 52
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Коррекция нарушений оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников 80
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 80
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 133
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение 144
Диплом 190 2016 + 12000
20762
ПЛАН
Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика образовательного процесса в начальной школе 13
1.3. Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 27
2.1. Методы, методики и диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 2727
2.2. Результаты диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 35
2.3. Рекомендации педагогу по обучению леворуких детей младшего школьного возраста 43
Выводы по главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Курсовая 51 2016 + 3000
201564
ПЛАН
Особенности изучения синонимов русского языка билингвами
Введение 3
Глава 1. Общие основы сущности билингвизма 5
1.1. Сущность понятия «билингвизм» и подходы к нему 5
1.2. Роль билингвизма в современном обществе в социокультурном аспекте 7
Глава 2. Изучения синонимов русского языка билингвами 12
2.1. Билингвистическая синонимия в разносистемных языках 12
2.2. Особенности изучения синонимов русского языка билингвами на примере художественной литературы 16
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 38 2018 + 1500
20073
ПЛАН
Особенности лексико-грамматического строя речи у младших школьников с дисграфией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Этиология и классификации дисграфии 15
1.3. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 30
1.4. Нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи младшего школьного возраста 43
ГЛАВА 2. Организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования 50
2.2. Характеристика исследованных детей 52
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния лексико-грамматического строя речи у младших школьников 54
ГЛАВА 3. Состояние лексико-грамматического строя речи у младших школьников, страдающих дисграфией 80
3.1. Состояние словарного запаса и актуализация слов 80
3.2. Особенности функций словоизменения и словообразования 87
3.3. Состояние грамматического строя речи на уровне предложения 93
3.4. Состояние грамматического строя речи на уровне связного текста 96
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 106
4.1. Направления и задачи логопедической коррекционной работы 106
4.2. Содержание основных направлений коррекционной работы по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 108
Заключение 123
Список литературы 126
Диплом 135 2010 + 7500
20110
ПЛАН
Особенности логической операции классификации у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мыслительных операций у детей с речевой патологией 7
1.1. Понятие «мышление», его виды и операции. Соотношение мышления и речи в онтогенезе 7
1.2. Нарушение психического развития у детей с речевой патологией 17
1.3. Современные научные представления о дисграфии 22
Глава 2. Особенности логической операции классификации у младших школьников с дисграфией 39
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Состояние логической операции классификации у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментального исследования) 50
Глава 4. Методические рекомендации по формированию мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 69
Заключение 95
Список литературы 99
Приложения 105
Диплом 114 2010 + 4500
20989
ПЛАН
Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звукопроизношения у младших школьников 8
1.1. Развитие устной речи в онтогенезе 8
1.2. Причины речевых нарушений и условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения 31
1.3. Общая характеристика личности и особенности речевого развития младшего школьника 19
1.4. Пути коррекции нарушений звукопроизношений у детей младшего школьного возраста, реализуемые в процессе обучения 30
Выводы к первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у младших школьников 46
2.1. Принципы, методы и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы ко второй главе 61
Глава 3. Экспериментальное исследование в системе работы по коррекции нарушений звукопроизношения 63
3.1. Система работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста 67
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
Вывода к третьей главе 98
Заключение 100
Список литературы 104
Диплом 107 2014 + 6000
201072
ПЛАН
Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы младших классов 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Глава 2. Практическое исследование нарушений письма у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 79
3.1. Анализ методик коррекции дисграфии у учащихся младших классов 79
3.2. Цель, задачи, организация и методика логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 87
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Заключение 94
Список литературы 98
Приложения 104
Диплом 178 2017 + 12000
20919
ПЛАН
Особенности логопедической работы с детьми-билингвами
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы овладения системой русского языка в условиях билингвизма 9
1.1. Понятие билингвизма, его психологические и педагогические особенности 9
1.2. Овладение русским языком детьми-билингвами старшего дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Особенности речевого развития детей-билингвов старшего дошкольного возраста, овладевающих русским языком 39
2.1. Особенности логопедического обследования детей-билингвов 39
2.2. Результаты логопедической диагностики детей-билингвов 44
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Организация логопедической работы по развитию речи у детей-билингвов старшего дошкольного возраста 59
3.1. Коррекционная работа по формированию русского звукопроизношения у детей-билингвов 59
3.2. Программа коррекции лексико-грамматического строя русской речи детей-билингвов старшего дошкольного возраста 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по 3 главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 101
Диплом 117 2014 + 9000
20111
ПЛАН
Особенности мышления у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Исследование мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 6
1.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 12
Глава 2. Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментального исследования) 23
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51
Курсовая 63 2010 + 3000
20037
ПЛАН
Особенности нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава I. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 5
I.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 5
I.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 10
Глава II. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 29
II.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 30
II.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение (протоколы исследования) 72
Курсовая 112 2010 + 4500
201567
ПЛАН
Особенности нарушений чтения (дислексия) у младших школьников
Введение 3
1. Современные представления о сущности и причинах возникновения дислексии 5
2. Основные механизмы дислексии 8
3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 11
Заключение 20
Библиографический список 21
Курсовая 22 2018 + 900
201241
ПЛАН
Особенности нарушения письма у младших школьников и эффективные пути их логопедической коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологическая и лингвистическая характеристика процесса письма 7
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация дисграфии 14
1.3. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 22
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников 90
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 90
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
Диплом 125 2017 + 12000
20286
ПЛАН
Особенности преодоления аграмматической дисграфии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 5
1.1. Дисграфия: содержание термина, классификация 5
1.2. Аграмматическая дисграфия 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ДИСГРАФИИ 21
2.1. Организация и методики исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 30
3.1. Организация логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии 30
3.2. Упражнения, направленные на преодоление аграмматической дисграфии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54
Курсовая 57 2010 + 2250
20089
ПЛАН
Особенности психомоторики у старших дошкольников и пути ее развития
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Механизмы организации движений 5
1.2. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе 8
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 15
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 15
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у детей старшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
3.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников 6-7 лет 27
3.2. Особенности общей моторики у детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49
Курсовая 51 2010 + 4500
201144
ПЛАН
Особенности работы над сочинением в начальной школе
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 5
1.1. Сочинение и его особенности 5
1.2. Этапы работы над сочинением 6
Глава 2. Разработки уроков работы над сочинением в начальной школе 12
2.1. Сочинения как показатель продвижения ребенка в развитии 12
2.2. Конспекты уроков в начальной школе 16
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 32
Курсовая 34 2015 + 1200
201479
ПЛАН
Особенности развития речи у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Речь как психологический процесс 5
1.1. Возникновение и историческое развитие речи 6
1.2. Физиологическая основа речи 9
1.3. Основные виды, функции и свойства речи 10
1.4. Взаимосвязь речи с другими психологическими процессами 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Особенности развития речи у дошкольников 17
2.1. Психическое развитие ребенка от трёх до семи лет 18
2.2. Основные этапы формирования речи у детей дошкольного возраста 25
2.3. Факторы и условия развития речи у детей дошкольного возраста 34
2.4. Причины речевых нарушений у детей дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 37
Заключение 40
Список литературы 42
Курсовая 44 2016 - 1500
20150
ПЛАН
Особенности связной монологической речи у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования связной речи у детей с дисграфией 7
1.1. Характеристика связной речи 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии
1.2.1. Определение, этиология и симптоматика дисграфии 14
1.2.2. Классификация дисграфии 22
Глава 2. Организация и методика исследования 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
Глава 3. Особенности связной монологической речи у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
3.1. Виды дисграфии у обследованных детей 41
3.2. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с дисграфией при составлении фразовых высказываний 45
3.3. Уровень сформированности устной монологической речи у учащихся с дисграфией при составлении пересказа 56
3.4. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с дисграфией при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 62
3.5. Выводы о состоянии связной монологической речи у учащихся младших классов с дисграфией 70
Глава 4. Методика логопедической работы по формированию связной речи у младших школьников с дисграфией 74
4.1. Теоретические основы лого-коррекционной работы по формированию связной монологической речи у учащихся с дисграфией 74
4.2. I этап логопедической работы - обучение детей навыкам составления связного описания предметов 80
4.3. II этап логопедической работы - формирование навыков составления связного (сюжетного) рассказа 86
4.4. III этап логопедической работы - этап развития и закрепления навыков рассказывания 93
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106
Диплом 112 2016 + 9000
20784
ПЛАН
Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонематического восприятия в структуре дисграфии 34
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Нарушение фонематической стороны устной речи у младших школьников с дисграфией 58
3.2. Характеристика специфических ошибок на письме, имеющих в своей основе нарушения фонематического восприятия 71
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 78
4.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 78
4.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 82
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118
Диплом 128 2014 + 9000
201509
ПЛАН
Особенности формирования графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушениями динамического праксиса
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования графомоторных навыков письма у младших школьников 7
1.1. Психологическая организация процесса письма 7
1.2. Мозговая организация процесса письма 17
1.3. Особенности организации процесса письма у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Стратегия коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушениями динамического праксиса 40
2.1. Констатирующее изучение особенностей графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушением динамического праксиса 40
2.2. Система коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения динамического праксиса, обусловленные поражением двигательных систем 55
2.3. Динамика коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушением динамического праксиса 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 92
Диплом 103 2016 + 9000
201318
ПЛАН
Особенности формирования фонационного дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов
Введение 3
Глава 1. Нарушения физиологического дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов и методы их коррекции 8
1.1. Заболевания ЛОР-органов у детей и их причины 8
1.2. Роль физиологического дыхания в формировании и развитии речи ребенка 13
1.3. Роль фонационного дыхания в формировании и развитии речи ребенка 16
1.4. Обзор методик постановки физиологического дыхания 19 1.5 Выводы 26
Глава 2. Изучение особенностей фонационного дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов 28
2.1 Характеристика обследованных детей 28
2.2. Задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 30
2.3. Изучение дыхания. Определение типа дыхания и максимального времени фонации (МВФ) 33
2.4. Проведение диагностического сеанса с помощью компьютерного комплекса биологической обратной связи по показателю дыхательной аритмии сердца (определение начальных значений физиологических показателей) 34
2.5. Анализ результатов экспериментального исследования 39
2.6. Выводы 45
Глава 3. Методы, приёмы, виды упражнений по коррекции нарушения физиологического дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов 48
3.1. Характеристика детей, принявших участие в формирующем эксперименте 48
3.2. Формирование навыка диафрагмально-релаксационного типа дыхания 49
3.3. Результаты заключительного диагностического обследования 54
3.4. Выводы 61
Заключение 63
Список литературы 67
Диплом 71 2016 + 9000
201303
ПЛАН
Отклонения в речевом развитии детей дошкольного возраста пятого года жизни и пути их преодоления
Ведение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития речи дошкольников
1.1. Онтогенетические закономерности развития речи детей 5
1.2. Характеристика речевого развития детей 4-5 лет 10
Глава 2 Исследование речевого развития у детей 5-го года жизни 14
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования, характеристика детей экспериментальной группы 14
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 15
2.3. Характер отклонений речевого развития у детей 5-го года жизни (анализ результатов) 29
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе 44
3.1. Содержание методических рекомендаций по коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-х лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 44
3.2. Дифференцированный подход к коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-5 лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 49
Заключение 52
Список литературы 54
Курсовая 56 2016 + 5250
201395
ПЛАН
Педагогические условия развития речи у детей 5-го года жизни
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Развитие речи у детей пятого года жизни в психолого-педагогических исследований 7
1.2. Характеристика педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи детей пятого года жизни 18
2.1. Выявление уровня развития речи у детей пятого года жизни 18
2.2. Апробирование педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 31
2.3. Контрольный срез 37
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53
Диплом 57 2016 + 5250
20775
ПЛАН
Предпосылки формирования письма у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Психофизиологическая характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 5
Глава 2. Современные научные представления о дисграфии 14
Глава 3. Готовность детей к овладению грамотой и особенности профилактики дисграфии 25
Заключение 35
Список литературы 38
Курсовая 41 2014 + 1500
20941
ПЛАН
Применение сказкотерапии в профилактике дисграфии у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы профилактики дисграфии 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы дисграфии 7
1.2. Особенности коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи 19
1.3. Возможности сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии 23
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Выявление предрасположенности учащихся к дисграфии в ходе логопедического обследования первоклассников (констатирующий эксперимент) 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Методы и приемы логопедического обследования первоклассников 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Использование сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 67
3.1. Цели, задачи и принципы формирующего эксперимента 67
3.2. Организация и содержание логопедической работы по профилактике дисграфии у учащихся первых классов (формирующий эксперимент) 69
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82
Выводы по третьей главе 86
Заключение 87
Список литературы 89
Приложения 95
Диплом 97 2014 + 9000
201289
ПЛАН
Проблема нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Особенности фонетико-фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонетико-фонематического строя в структуре дисграфии 29
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематического строя у младших школьников с дисграфией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 36
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 73
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 73
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонетико-фонематических функции у младших школьников с дисграфией 85
Заключение 110
Список литературы 113
Приложения 118
Диплом 144 2016 + 9750
20015
ПЛАН
Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние вопроса о профилактике нарушений письма у детей 6
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 6
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 10
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии 26
Глава 2. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников массового детского сада 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 33
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики исследования грамматического строя речи у дошкольников 41
Глава 3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (анализ экспериментальных данных) 51
3.1. Особенности морфологической подсистемы языка у дошкольников массового детского сада 51
3.2. Особенности синтаксической подсистемы языка у детей дошкольного возраста 68
Глава 4. Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников массового детского сада 76
4.1. Научно-теоретические основы методики обучающего эксперимента 76
4.2. Направления, содержание, этапы и методы логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников 83
4.3 Анализ результатов обучающего эксперимента 123
Заключение 128
Список литературы 132
Диплом 138 2010 + 7500
20181
ПЛАН
Профилактика дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения фонематических функций у дошкольников массового детского сада 6
1.1. Современные представления о фонематической системе 6
1.2. Формирование фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика фонематических нарушений у детей дошкольного возраста 19
1.4. Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии 25
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников массового детского сада 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонематических функций у дошкольников массового детского сада 52
3.1. Состояние фонематического восприятия у дошкольников массового детского сада 52
3.2. Состояние фонематического анализа и синтеза у дошкольников массового детского сада 57
3.3. Состояние фонематических представлений у дошкольников массового детского сада 61
ГЛАВА 4. Профилактика дисграфии на основе фонемного распознавания у дошкольников 68
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонематических функций у дошкольников 68
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
Диплом 98 2010 + 7500
201517
ПЛАН
Профилактика дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения дисграфии у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Изучение проблемы дисграфии в различных подходах 6
1.2. Характеристика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 16
1.3. Система профилактической работы с младшими школьниками по предупреждению возникновения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 21
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста 31
2.1. Изучения языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Программа профилактической работы с младшими школьниками по предупреждению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 36
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 52
Курсовая 54 2016 + 3000
201367
ПЛАН
Профилактика нарушений голоса у лиц голосоречевых профессий
Введение 3
Глава I. Изучение теоретических аспектов особенностей голоса 7
1.1. История изучения голосовой функции 7
1.2. Анатомо-физиологическое строение голосового аппарата 10
1.3. Нарушения голоса 18
1.4. Профилактика нарушений голоса 30
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Изучение особенностей голосовой функции у певчих 33
2.1. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 33
2.2. Результаты изучения состояния голосовой функции певчих 37
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Формирование навыков профилактики нарушений голоса у различных групп певчих 55
3.1. Характеристика различных групп певчих, нуждающихся в особых способах профилактики нарушений голоса (по результатам исследования) 55
3.2. Общие рекомендации профилактики нарушений голосовой функции для представителей голосоречевых профессий 61
3.3. Упражнения для профилактики нарушений голоса 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Диплом 78 2016 + 9750
201350
ПЛАН
Профилактика нарушений голоса у лиц речевых и вокальных профессий
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди специалистов речевых и вокальных профессий по данным научной литературы 9
1.1. Основные требования к голосу лиц речевых и вокальных профессий 9
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых и вокальных профессий 15
1.3. Распространенность нарушений голоса у лиц речевых и вокальных профессий 27
ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у лиц речевых и вокальных профессий 36
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов логопедического обследования 42
2.3. Анализ результатов инструментального исследования 48
ГЛАВА 3. Методика профилактики нарушений голоса у лиц речевых и вокальных профессий 51
3.1. Методика профилактики нарушений голоса у представителей речевых профессий 51
3.2. Особенности профилактической работы с представителями вокальных профессий 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
Диплом 82 2016 + 8250
20749
ПЛАН
Профилактика нарушений звукопроизношения у детей 5 года жизни в условиях ДОУ
Введение 3
Глава 1. Теоретическое основы проблемы профилактики нарушений звукопроизношения у детей 5 года жизни в условиях ДОУ 7
1.1. Проблема нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования звукопроизношения у детей пятого года жизни 22
1.3. Особенности профилактики нарушений звукопроизношения у детей пятого года жизни в условиях ДОУ 27
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Оценка эффективности профилактики нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей 5 года жизни в условиях ДОУ 52
2.1. Оценка состояния звукопроизносительной стороны речи у детей 5 года жизни (констатирующий этап эксперимента) 52
2.2. Реализация мероприятий по профилактике нарушений звукопроизношения у детей в условиях ДОУ (формирующий этап эксперимента) 67
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента) 87
Выводы по главе 2 93
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 103
Диплом 120 2013 + 4500
20020
ПЛАН
Профилактика нарушений письма у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения профилактики дисграфии у дошкольников 5
1.1. Особенности письменной речи: психофизиологическая характеристика и операции письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, симптоматика, классификация 15
1.3. Характеристика устной речи дошкольников и отклонений в ее формировании 31
Глава 2. Методика определения уровня сформированности предпосылок овладения письмом 39
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Уровень сформированности предпосылок овладения письмом у дошкольников массового детского сада 53
Глава 4. Профилактика нарушений письма у дошкольников 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 73
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 94
Заключение 101
Список литературы 104
Диплом 108 2010 + 7500
20042
ПЛАН
Профилактика нарушений письма у учащихся первых классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, симптоматика, классификация 16
1.3. Особенности готовности первоклассников к овладению письмом 31
ГЛАВА 2. Исследование механизмов возникновения нарушений письма у учащихся 1 класса общеобразовательной школы 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Уровень сформированности предпосылок овладения письмом у учащихся массовой школы 55
3.1. Особенности состояния устной речи у первоклассников общеобразовательной школы 55
3.2. Состояние неречевых психических функций у учащихся массовой школы 67
3.3. Определение группы риска по возникновению нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 74
ГЛАВА 4. Особенности преодоления нарушений предпосылок письма у первоклассников общеобразовательной школы 77
4.1. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса 77
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников массовой школы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131
Диплом 138 2016 + 10500
20018
ПЛАН
Профилактика нарушений письменной речи в период обучения грамоте у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Динамическая локализация психических функций 6
1.2. Физиологические механизмы речи 10
1.3. Психофизиологическая характеристика письменной речи 14
Глава 2. Исследование готовности учащихся 1 класса к овладению грамотой 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 21
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 22
2.3. Методика констатирующего эксперимента 25
2.4. Особенности готовности учащихся 1 класса к овладению грамотой (анализ результатов констатирующего эксперимента) 42
Глава 3. Профилактика нарушений письменной речи в период обучения грамоте у учащихся общеобразовательной школы 63
3.1. Цель, задачи, организация и научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 97
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 1 116
Приложение 2 127
Приложение 3 135
Диплом 141 2006 + 7500
20731
ПЛАН
Профилактика трудностей в овладении письмом у детей старшего дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Психофизиологическая характеристика письма 5
1.2. Современные представления о нарушении письма у детей: этиология, симптоматика, классификация 15
1.3. Особенности готовности дошкольников к овладению письмом 31
Глава 2. Исследование у старших дошкольников предпосылок овладения письмом 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Уровень сформированности предпосылок овладения грамотой у старших дошкольников 53
Глава 3. Профилактика трудностей в овладении грамотой у детей старшего дошкольного возраста 73
3.1. Обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 94
Заключение 101
Список литературы 104
Диплом 108 2013 + 9000
201252
ПЛАН
Пути коррекции нарушения чтения у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников 5
1.1. Характеристика процесса чтения: этапы, компоненты, предпосылки 5
1.2. Современные представления о дислексии: понятие, этиология, механизмы 14
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 20
Глава 2. Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 49
Глава 3. Пути коррекции нарушения чтения у учащихся общеобразовательной школы 78
3.1. Анализ методических подходов к коррекции дислексии у младших школьников 78
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 87
Заключение 111
Список литературы 114
Приложение 119
Диплом 148 2016 + 10500
201558
ПЛАН
Пути профилактики нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы профилактики нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая структура и операция процесса письма 6
1.2. Общая характеристика нарушений письма у детей 11
1.3. Готовность к овладению процессом письма у первоклассников общеобразовательной школы 19
Выводы 22
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок к овладению письмом у первоклассников общеобразовательной школы 23
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. Характер отклонений формирования предпосылок овладения письмом у первоклассников общеобразовательной школы 44
3.1. Состояние неречевых функций, обеспечивающих овладение процессом письма 44
3.2. Состояние речевых функций, обеспечивающих овладение процессом письма 50
ГЛАВА 4. Пути профилактики нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 66
4.1. Цель, задачи и содержание методических рекомендаций по профилактике нарушений письма у первоклассников 66
4.2. Дифференцированный подход к профилактике нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЯ 99
Диплом 132 2017 + 12000
201189
ПЛАН
Работа с текстом как средство развития речи младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи младших с использование работы с текстом 8
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы развития речи младших школьников 8
1.2. Современные подходы к пониманию природы текста 14
1.3. Методические основы развития речи в начальной школе 27
Глава 2. Методические основы развития речи младших школьников на уроках русского языка при работе с текстами 36
2.1. Анализ программ и учебников для начальной школы с точки зрения исследования проблемы 36
2.2. Приемы работы с текстом как средство развития речи учащихся 43
Глава 3. Экспериментально-исследовательская работа по развитию речи с помощью текстов на уроках русского языка в начальной школе
3.1. Констатирующий эксперимент 56
3.2. Формирующий эксперимент 62
3.3. Контрольный эксперимент 66
Заключение 76
Список литературы 78
Диплом 83 2014 + 7500
20795
ПЛАН
Развитие графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Введение 3
1. Письмо как вид речевой деятельности 6
2. Понятие двигательного и графического навыков 9
3. Роль зрительно-двигательной координации в подготовке дошкольников к овладению письмом 13
4. Развитие мелкой моторики руки 15
5. Тренировка зрительно-двигательной координации 21
6. Обучение ориентировки на листе бумаги 23
7. Приёмы формирования у детей графо-моторных навыков 27
Заключение 32
Словарь терминов 35
Список литературы 36
Курсовая 38 2014 + 1500
201213
ПЛАН
Развитие монологической речи у детей седьмого года жизни в процессе обучения придумыванию сказок
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития монологической речи детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Сказка как средство развития монологической речи 17
Глава 2. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы по проблеме развития монологической речи детей седьмого года жизни с помощью придумывания сказки 26
2.1. Методика исследования 26
2.2. Результаты изучения уровня развития монологической речи детей седьмого года жизни 31
2.3. Проект развития монологической речи в процессе обучения придумыванию сказок детей седьмого года жизни 38
2.4. Методические рекомендации для воспитателей по развитию монологической речи детей седьмого года жизни в процессе обучения придумыванию сказки 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68
Диплом 81 2015 + 5250
201054
ПЛАН
Развитие речи дошкольников средствами театрализованной деятельности
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы речевого развития формирующейся личности 6
1.1. Речевое развитие детей в дошкольном возрасте как объект психологического исследования 6
1.2. Содержание и психологические особенности развития речи дошкольников средствами театрализованной деятельности 19
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речи дошкольника в процессе театрализованной деятельности 29
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 29
2.2. Исследование возможностей и психологических особенностей эффективного развития речевой культуры детей дошкольного возраста 32
2.3. Оценка эффективности реализации психолого-педагогической программы развития речи детей средствами театрализованной деятельности 45
Заключение 49
Глоссарий 52
Список литературы 54
Приложения 57
Курсовая 58 2015 + 4500
201025
ПЛАН
Развитие связной речи у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок о животных)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи в процессе словесного творчества у дошкольников 6
1.1. «Связная речь» в психологической и лингвистической литературе 6
1.2. Понятие детского словесного творчества 13
1.3. Методы развития связной речи дошкольников посредством сказок 18
1.4. Особенности содержания и художественных форм сказок о животных 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества, на материале русских народных сказок 35
2.1. Программные требования к связной речи в программах ДОУ 35
2.2. Определение уровня развития связной речи дошкольников подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества 40
2.3. Организация работы по развитию связной речи в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок) 47
2.4. Выводы по результатам опытно-экспериментальной работы у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок) 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65
Диплом 68 2015 + 4500
201224
ПЛАН
Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста
Введение .3
Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста 6
1.1. Слово, как лексическая единица 6
1.2. Особенности формирования словаря детей дошкольного возраста 10
1.3. Методы и приемы работы по развитию словаря дошкольников 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словаря детей дошкольного возраста 28
2.1. Программные требования к словарному составу дошкольников 28
2.2. Диагностика словаря детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Содержание работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 36
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 56
Заключение 59
Список литературы 61
Курсовая 65 2015 + 3000
201351
ПЛАН
Развитие состояния голоса и речи у дикторов, телеведущих и корреспондентов
Введение 3
Глава 1. Состояние голоса и речи специалистов голосо-речевых профессий по данным научной литературы 9
1.1. Голос, речь и профессия 9
1.2. Требования к голосу и речи 10
1.3. Классификация нарушений голоса у людей речевых профессий 12
1.4. Факторы, влияющие на голос 15
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния голоса и речи дикторов, телеведущих и корреспондентов 21
2.1. Методы и приемы комплексного обследования дикторов, телеведущих и корреспондентов 21
2.2. Анкетирование дикторов, телеведущих, корреспондентов 24
2.3. Метод обследования речевого дыхания 24
2.3.1. Время максимальной фонации 26
2.3.2. Оценка функциональных реакций на дозированную нагрузку 28
2.4. Изучение просодических возможностей голоса и речи у дикторов, телеведущих, корреспондентов 30
2.4.1. Обследование восприятия и воспроизведения логического ударения 30
2.4.2. Обследование модуляций голоса по высоте и силе 31
2.4.3. Обследование темпо-ритмической организации речи 32
2.4.4. Обследование состояния слухового самоконтроля 33
2.5. Диагностика звукопроизношения и дикции 35
2.6. Психологическое исследование личностных особенностей дикторов, телеведущих, корреспондентов 37
2.7. Результаты экспериментального исследования 39
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции и развитию состояния голоса и речи у дикторов, телеведущих и корреспондентов 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы 57
3.2. Организация и содержание коррекционной работы по развитию состояния голоса и речи у дикторов, телеведущих, корреспондентов 60
3.2.1. Постановка дыхания 63
3.2.2. Подготовка голосового аппарата к работе в эфире 65
3.2.3. Артикуляционно-мимическая гимнастика, работа над дикцией 65
3.2.4. Применение аппарата «Монолог» в комплексной и коррекционной работе 67
3.2.5. Психологическая разгрузка 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 78
Список литературы 79
Приложения 82
Диплом 103 2016 + 11250
201131
ПЛАН
Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции дизорфографии младших школьников
Введение 3
1. Сущность личностно ориентированного подхода к обучению младших школьников 5
2. Реализация личностно ориентированного подхода в коррекционно-образовательном процессе 8
3. Применение личностно ориентированного подхода в коррекции дизорфографии младших школьников 14
Заключение 20
Список литературы 21
Реферат 22 2015 + 600
20566
ПЛАН
Роль генетических и средовых факторов в этиологии речевых нарушений
1. Введение 3
2. Роль генетических и средовых факторов в этиологии речевых нарушений 5
3. Заключение 19
4. Список литературы 21
Контрольная 21 2008 + 300
20773
ПЛАН
Современные представления о дисграфии
Введение 3
1. Понятие и этиология дисграфии 5
2. Классификация дисграфии 8
3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 14
Заключение 23
Список литературы 25
Реферат 27 2014 + 750
20765
ПЛАН
Состояние общих речевых навыков у детей в массовом детском саду
Введение 3
Глава 2. Исследование состояния общих речевых навыков у детей дошкольного возраста 5
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 5
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 7
Глава 3. Состояние общих речевых навыков у дошкольников массового детского сада 37
3.1. Результаты исследования дошкольников с нормальным речевым развитием 37
3.2. Результаты исследования дошкольников с дислалией 43
3.3. Результаты исследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53
Заключение 68
Список литературы 69
Курсовая 71 2014 + 3750
20733
ПЛАН
Структура и содержание логопедической работы по формированию фонетико-фонематической компетенции у детей дошкольного возраста
Введение 3
1. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста 4
2. Основные направления логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 11
Заключение 27
Список литературы 29
Курсовая 30 2013 + 1050
20393
ПЛАН
Устранение нарушений письма у учащихся 2-го класса в условиях логопункта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Дисграфия 5
1.2. Дизорфография 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов обследования письма 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 36
3.1. Использование средств знаково-символической системы в коррекционной работе по устранению дисграфии в условиях логопункта 36
3.2. Преодоление дизорфографии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Курсовая 65 2011 + 2100
201326
ПЛАН
Формирование выразительного чтения средствами театрализованной игры у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелодико-интонационной стороны речи у детей 7
1.1. Выразительное чтение как объект изучения психолого-педагогической и психолингвистической литературы 7
1.2. Характеристика лингвистических компонентов выразительности у детей школьного возраста 12
1.3. Особенности формирования просодических компонентов у школьников с недостатками речевого развития 20
1.4. Театрализованная игра как средство формирования выразительного чтения у младших школьников 25
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Изучение интонационной стороны речи и выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 31
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников средствами театрализованной игры 56
3.1. Теоретические основы методики по формированию выразительного чтения 56
3.2. Комплекс театрализованных игр по формированию навыка выразительного чтения 57
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы к главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 79
Диплом 84 2016 + 9000
20574
ПЛАН
Формирование грамматического строя речи в онтогенезе
Введение 3
Глава 1. Современные представления о развитии грамматического строя в речевом онтогенезе 5
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи: понятие, сущность, особенности 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 9
Глава 2. Педагогические методы формирования грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 25
2.1. Основные принципы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников 25
2.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 33
Заключение 74
Список литературы 76
Курсовая 78 2012 + 3750
201292
ПЛАН
Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников средствами дидактических игр
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические представления об особенностях грамматического строя речи дошкольников 8
1.1. Характеристика грамматического строя речи 8
1.2. Особенности развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 20
ГЛАВА 2. Изучение и развитие грамматического строя речи у старших дошкольника средствами дидактических игр 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Особенности развития грамматического строя речи у старших дошкольников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 35
2.3. Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников средствами дидактических игр (обучающий эксперимент) 54
2.4. Определение эффективности использование дидактических игр в развитии грамматического строя речи у старших дошкольников (анализ результатов контрольного эксперимента) 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
Диплом 144 2016 + 12000
20725
ПЛАН
Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией (Коррекция оптической дисграфии у учащихся)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией (анализ результатов) 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией 73
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Выводы по третьей главе 125
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136
Диплом 159 2016 + 12000
201225
ПЛАН
Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.2. Психологические особенности формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Условия формирования орфографической зоркости на уроках русского языка 14
Выводы по главе 16
Глава 2. Методические рекомендации по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 18
2.1. Методы и приемы, способствующие развитию орфографической зоркости на уроках русского языка 18
2.2. Система упражнений, направленных на формирование у детей младшего школьного возраста орфографической зоркости на уроках русского языка 22
Выводы по главе 25
Заключение 26
Список литературы 28
Курсовая 29 2018 - 1200
201403
ПЛАН
Формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования орфографической зоркости 7
1.2. Особенности формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Изучение уровня сформированности орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Диплом 66 2016 + 6000
20862
ПЛАН
Формирование произношения у дошкольников с использованием речедвигательной ритмики
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции, нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 8
1.1. Развитие произносительной стороны речи детей в онтогенезе 8
1.2. Нарушение звукопроизношение у дошкольников 14
1.3. Значение коррекционной работы на специальных занятиях 20
ГЛАВА 2. Изучение особенностей нарушения произношения у дошкольников 32
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения речевых и неречевых возможностей дошкольников 32
2.2. Методика экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3 Экспериментальная работа по формированию произношения средствами речедвигательной ритмики 51
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 51
3.2. Содержание и основные направления коррекционной работы над произношением средствами речедвигательной ритмики 54
3.3. Результаты формирующего эксперимента по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 64
Заключение 73
Список литературы 79
Диплом 84 2014 + 7500
20133
ПЛАН
Формирование профессионального дискурса учителя-логопеда
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования дискурса учителя-логопеда в контексте профессиональной деятельности 12
1.1. Анализ содержания понятия «профессиональный дискурс» 12
1.2. Дискурсивная компетенция: определение, сущность, структура 20
1.3. Профессиональная деятельность учителя-логопеда 25
1.4. Проблема формирования профессионального дискурса учителя-логопеда 33
Глава 2. Практика изучения профессионального дискурса учителя-логопеда 41
2.1. Методика диагностики профессионального дискурса учителя-логопеда 41
2.2. Описание экспериментальных групп и результатов констатирующего эксперимента 50
2.3. Методика формирования профессионального дискурса учителя-логопеда 62
2.4. Оценка эффективности методики формирования профессионального дискурса учителя-логопеда (контрольный эксперимент) 81
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 106
Диплом 113 2016 + 10500
201223
ПЛАН
Формирование связной повествовательной речи средствами пересказа на уроках литературного чтения
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной повествовательной речи младших школьников 7
1.1. Характеристика связной повествовательной речи 7
1.2. Пересказ как средство формирования связной повествовательной речи младших школьников 12
1.3. Проблема формирования связной повествовательной речи младших школьников посредством пересказа в научно-методической литературе 22
Глава 2. Опыт деятельности по использованию творческого пересказа как средства формирования связной повествовательной речи учащихся 2 класса 31
2.1. Анализ программы и учебника О. В. Кубасовой «Литературное чтение» с точки зрения исследуемой проблемы 31
2.2. Выявление уровня сформированности связной речи учащихся 2 класса 35
2.3. Содержание экспериментального обучения формированию связной речи учащихся 2 класса 40
2.4. Результаты проведённого исследования 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58
Курсовая 58 2015 + 3750
20094
ПЛАН
Формирование связных рассказываний типа рассуждений у детей шестого года жизни
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков и умений в создании связных рассказываний типа рассуждений 9
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 9
1.2. Рассуждение – тип связного рассказывания 18
Глава 2. Изучение состояния связных рассказываний типа рассуждений у детей шестого года жизни 28
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 28
2.2. Формирование навыков и умений в создании рассказывания типа рассуждения 35
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 1 61
Приложение 2 63
Приложение 3 65
Приложение 4 75
Курсовая 78 2012 + 4500
20526
ПЛАН
Характеристика и особенности речевых нарушений у детей
Введение 3
1. Физиология и онтогенез речи ребенка 5
2. Этиология речевых нарушений 7
3. Основные виды речевых нарушений (нарушения устной речи) 10
4. Нарушения развития речи (нарушения средств общения и письменной речи) 18
Заключение 24
Список литературы 26
Реферат 26 2013 + 300
20420
ПЛАН
Характерные нарушения письма у младших школьников и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Функциональная система речи и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 14
Глава 2. Выявление младших школьников с нарушениями письма 27
2.1. Методики, организация исследования и результаты диагностики 27
2.2. Анализ результатов 33
Глава 3.Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи 38
3.1. Преодоление дисграфии 38
3.2. Преодоление дизорфографии 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62
Курсовая 77 2011 + 2250
201211
ПЛАН
Эффективные пути и средства развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 6
1.1. Проблема развития речи детей в зарубежной и отечественной педагогике 6
1.2. Характеристика речи ребенка 6-7 лет 11
1.3. Пути формирования грамматической стороны речи у детей 6-7 лет 15
Глава 2. Педагогические условия развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 21
2.1. Выявление уровня развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 13
2.2. Формирование грамматически правильной речи детей в образовательном процессе ДОУ в игре 26
2.3. Анализ эффективности формирования грамматически правильной речи у детей 30
Заключение 34
Список литературы 36
Курсовая 39 2015 - 2250