Список работ по логопедии

Обратите внимание!

  • Все наши работы – эксклюзивные и 100% авторские, написаны лично нами. Их аналогов на других сайтах НЕТ.
  • В каждом дипломе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
  • В каждом дипломе представлены полноценные части – теория, практика и коррекция. Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.
  • Если Вы не нашли готовую работу - ее можно у нас заказать.
N   Название темы Тип работы Объем, стр. Год Сноски Цена, руб.
20789
ПЛАН
Активизация лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лексика как предмет лингвистического изучения 7
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 26
1.4. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Особенности нарушений лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 57
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по активизации лексики у дошкольников с ОНР 87
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111
Диплом 144 2016 + 12000
20017
ПЛАН
Анализ аграмматической дисграфии у учащихся школы VII вида (с ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи в устной и письменной речи у учащихся школы VII вида 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 6
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 9
1.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 17
Глава 2. Симптоматика и механизмы аграмматической дисграфии у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 34
Заключение 60
Список литературы 63
Курсовая 66 2017 + 6000
20965
ПЛАН
Анализ дисграфических и дизорфографических ошибок на письме младших школьников (3 класс) и пути их устранения
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблем дисграфии и дизорфографии у младших школьников 8
1.1. Становление механизмов письменной речи в онтогенезе 8
1.2. Дисграфия и дизорфография как предмет исследования 14
1.3. Характеристика дисграфических и дизорфографических ошибок 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей проявления дисграфии и дизорфографии у младших школьников (по данным экспериментального исследования) 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация и методика исследования 30
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы ко второй главе 39
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 55
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы к третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 77
Диплом 82 2014 + 7500
20289
ПЛАН
Арт-терапия как средство коррекции нарушений зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования арт-терапии как средства коррекции зрительного восприятия у младших школьников с ТНР 8
1.1. Арт-терапия: сущность, особенности, возможности 8
1.2. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 22
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями 30
ГЛАВА 2. Изучение особенностей зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 52
ГЛАВА 3. Арт-терапия в системе психокоррекционных мероприятий по формированию зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Особенности арт-терапии в психокоррекционой работе с детьми 56
3.2. Методы и приемы арт-терапии по формированию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
Курсовая 93 2016 + 6000
20036
ПЛАН
Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (по данным констатирующего эксперимента) 57
3.1. Особенности психомоторного и речевого развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132
Диплом 148 2014 + 7500
20232
ПЛАН
Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи старших дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Состояние проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в психолого-педагогической литературе 17
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Реализация комплекса методических мероприятий организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53
Курсовая 53 2010 + 3000
20707
ПЛАН
Взаимодействие логопеда с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 6
1.1. Закономерности развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Причины возникновения и симптоматика речевого недоразвития у детей 21
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1. Организация и методы диагностики развития детей раннего возраста 33
2.2. Результаты ранней диагностики детей и определение нарушений 40
2.3. Программа взаимодействия с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 51
2.4. Результативность работы по организации взаимодействия логопеда с педагогами и родителями (анализ повторной диагностики) 61
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80
Диплом 152 2016 + 9000
20826
ПЛАН
Взаимодействие устной и письменной речи при подготовке умственно-отсталых старшеклассников к письменным творческим работам
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7
1.1. Развитие речи у детей в норме 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 14
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка 27
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида 52
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 52
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 63
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 73
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 80
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 1. Конспект урока. Изложение в 8 классе специальной коррекционной школе VIII вида 103
Приложение 2. Конспект урока. Сочинение по картине в 7 классе специальной коррекционной школе VIII вида 107
Курсовая 112 2014 + 4500
201433
ПЛАН
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя по развитию словарного запаса у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 8
1.2. Онтогенетические аспекты развития словарного запаса 6
1.3. Особенности усвоения лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи. 20
1.4. Анализ содержания работы логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса дошкольников с ОНР 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР 33
2.1. Цели, задачи, методика и организация исследования 33
2.2. Результаты изучения словарного запаса детей 5-6 лет с ОНР 36
2.3. Результаты диагностики особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей в работе по развитию лексики старших дошкольников с ОНР 47
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. Основные направления взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Реализация основных направлений взаимодействия 55
3.3. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
ЛИТЕРАТУРА 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74
Диплом 83 2017 + 12000
201124
ПЛАН
Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в предупреждении и устранении дисграфии
Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 16
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции дисграфии младших школьников 24
Заключение 35
Список литературы 36
Курсовая 39 2017 + 2550
20809
ПЛАН
Взаимосвязь речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте
Введение 3
1. Закономерности и этапы развития ребенка раннего возраста 5
2. Причины возникновения речевого и познавательного недоразвития в раннем возрасте и характеристика детей группы риска 18
3. Основные принципы и направления профилактической и развивающей работы с учетом взаимосвязи речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте 28
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39
Курсовая 46 2014 + 1500
20039
ПЛАН
Виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы и пути их коррекции
Введение 3
Глава I. Современные теоретические представления о нарушениях письма у младших школьников 5
I.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
I.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, виды 18
I.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава II. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
II.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 41
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава III. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 66
III.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 66
III.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 90
Глава IV. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 97
IV.1. Анализ методов преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 97
IV.2. Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 105
Заключение 134
Список литературы 137
Диплом 142 2010 + 7500
201285
ПЛАН
Виды речевых нарушений, наиболее часто встречающиеся у детей
Введение 3
1. Причины возникновения и классификация речевых нарушений у детей 5
2. Анализ расстройств фонационного оформления речи у детей 8
3. Характеристика нарушений у детей средств общения 26
Заключение 34
Список литературы 36
Курсовая 37 2017 + 1500
20686
ПЛАН
Влияние внутрисемейных отношений на становления личности ребенка с заиканием
Введение 3
1. Взаимоотношения в семье 6
2. Взаимоотношения в семье с заикающимся ребенком 16
3. Работа логопеда с родителями и детьми 21
Заключение 31
Список литературы 33
Контрольная 33 2012 + 750
201226
ПЛАН
Влияние игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ игровых технологий в работе с дошкольниками с заиканием 7
1.1. Общая характеристика игры 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 11
1.3. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 18
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33
Курсовая 41 2017 + 2400
201457
ПЛАН
Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет
Введение 3
Глава 1. Динамика развития речи ребенка. Базисные позиции 5
1.1. Полноценное общение с ребенком - залог формирования гармоничной личности 5
1.2. Понятие, виды, функции речи 9
1.3. Формирование речи в раннем детстве и факторы, влияющие на развитие речи ребенка от рождения до 3-х лет 10
Глава 2. Организация и методика исследования развития речи ребёнка от 0 до 3-х лет 26
2.1. Цели, задачи, объект и предмет исследования 26
2.2. Описание выборки и методический инструментарий 26
2.3. Результаты исследования и их анализ 27
Заключение 34
Список литературы 36
Курсовая 37 2016 + 2100
20828
ПЛАН
Влияние сенсорной модальности на формирование речи дошкольников с I уровнем речевого развития
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7
1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14
1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24
Выводы к 1 главе 33
Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко 2 главе 73
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75
3.1. Теоретическое обоснование методики 75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы к 3 главе 104
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 115
Диплом 119 2015 + 9750
20058
ПЛАН
Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования 7
1.1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка 7
1.2. Классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 10
1.3. Условия и особенности усвоения звуковой культуры речи детьми дошкольного возраста 13
1.4. Характеристика дефектов звукопроизношения 20
ГЛАВА 2. Педагогические особенности воспитания звуковой культуры речи у дошкольников 25
2.1. Основные задачи педагогической работы по воспитанию звуковой культуры речи 25
2.2. Этапы педагогической работы над звуком 29
2.3. Особенности работы по формированию звуковой культуры речи у детей младшего и старшего дошкольного возраста 35
2.4. Включение задач звуковой культуры речи в комплексное решение других задач развития речи на занятиях и в других видах деятельности 42
ГЛАВА 3. Изучение звуковой культуры у дошкольников 6-7 лет массового детского сада 45
3.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 45
3.2. Особенности звуковой культуры речи у дошкольников 6-7 лет (анализ результатов экспериментальной работы) 52
ГЛАВА 4. Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 63
4.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 63
4.2. Содержание методики коррекционно-развивающей работы по формированию звуковой культуры речи у старших дошкольников 62
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 95
Диплом 135 2016 + 7500
20308
ПЛАН
Воспитание навыка выразительного чтения у младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5
1.1. Условия, определяющие успешность формирования навыка выразительного чтения у учащихся 5
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Обследование техники чтения, понимания прочитанного и анализ полученных результатов 23
2.2. Обследование уровня сформированности навыка выразительного чтения и интерпретация полученных результатов 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 36
3.2. Задания и фрагменты занятий по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 99
Курсовая 100 2016 + 4500
20032
ПЛАН
Выявление и коррекция дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 32
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 40
Глава 2. Исследования нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 51
2.1. Цели, задачи и методы организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 51
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития (по результатам эксперимента) 74
3.1. Особенности неречевых и речевых психических функций, составляющих базис письма, у учащихся с ЗПР 74
3.2. Результаты исследования письма у учащихся с задержкой психического развития 95
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 109
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 109
4.2. Конспекты занятий по коррекции различных видов дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 157
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 175
Заключение 183
Список литературы 188
Диплом 192 2017 + 12000
201345
ПЛАН
Выявление и коррекция речевых и неречевых нарушений у детей с ринолалией (Логопедическая работа с дошкольниками с открытой ринолалией)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ПРИ ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ ВСЛЕДСТВИЕ ВРОЖДЕННЫХ РАСЩЕЛИН ГУБЫ И НЕБА 7
1.1. Этиология и патогенез ринолалии в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Речевые и неречевые нарушения при ринолалии 11
1.3. Формирование просодической стороны речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 24
2.1. Цели, задачи и организация эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОН РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ 56
3.1. Организация, цели и задачи обучающего эксперимента 56
3.2. Методика формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
Диплом 88 2016 + 10500
20191
ПЛАН
Выявление и логопедическая коррекция нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы нарушения Фонематических функций у дошкольников с ОНР 6
1.1. Современные научные представления о фонематической системе языка и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи 21
1.3. Особенности фонематического развития при ОНР 34
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Состояние сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 55
3.2. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
4.1. Теоретические основы и содержание методики формирующего эксперимента 78
4.2. Определение эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
Диплом 124 2013 + 9000
201259
ПЛАН
Выявление нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и их коррекция
Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные представления о грамматическом строе речи и его развитии в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности и уровень сформированности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 35
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Коррекция нарушений грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 81
Диплом 131 2016 + 12000
201273
ПЛАН
Выявление нарушений связной речи у дошкольников с речевым недоразвитием (ОНР) и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные психологические и лингвистические представления о связной речи 6
1.2. Закономерности развития связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 20
1.4. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 35
2.2. Организация и методика констатирующего исследования 37
2.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов обследования) 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 76
3.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127
Диплом 144 2016 + 9750
20835
ПЛАН
Выявление общего недоразвития речи у дошкольников (7 год жизни)
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект общего недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования речи детей седьмого года жизни 16
1.3. Понятие и сущность общего недоразвития речи IV-ого уровня у детей 7-ого года жизни 19
Глава 2. Эксперементальное исследование речевого развития старших дошкольников с нарушениями речи 30
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 30
2.2. Результаты констатирующего этапа 39
Глава 3. Разработка содержания коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Основные направления логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи 50
3.2. Содержание и реализация плана коррекционного обучения 52
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 1 76
Приложение 2 81
Приложение 3 84
Диплом 85 2014 + 7500
201286
ПЛАН
Выявление предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Этапы и предпосылки овладения детьми чтением 5
1.2. Понятие, причины и механизмы дислексии 13
1.3. Виды и особенности нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Особенности предпосылок и проявлений нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 47
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 47
3.2. Особенности нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 67
Глава 4. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения чтением у младших школьников общеобразовательной школы 74
4.1. Анализ методического опыта преодоления трудностей в овладении чтением у младших школьников 74
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
Заключение 95
Список использованной литературы 98
Приложения 103
Диплом 133 2016 + 9750
20772
ПЛАН
Выявление сформированности языковых предпосылок овладения письмом у учащихся первых классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 5
1.1. Особенности письменной речи и языковые предпосылки, необходимые для овладения письмом 5
1.2. Симптоматика и виды дисграфии, обусловленные нарушением языковых предпосылок 19
1.3. Особенности языковой готовности первоклассников к овладению письмом 23
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения письмом учащимися первых классов общеобразовательной школы 46
3.1. Выявление предрасположенности к акустической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 46
3.2. Выявление предрасположенности первоклассников общеобразовательной школы к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.3. Выявление предрасположенности к аграмматической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
Диплом 89 2015 + 7500
20207
ПЛАН
Готовность детей дошкольного возраста к овладению навыками чтения (Профилактическая работа по предупреждению возникновения трудностей в овладении чтением у детей дошкольного возраста)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы готовности детей дошкольного возраста к обучению чтению 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Психологическая и речевая готовность дошкольников к овладению чтением 12
1.3. Общая характеристика различных методик обучения чтению детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА II. Исследование готовности детей дошкольного возраста к овладению чтением 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Методика констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА III. Особенности готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению чтением 49
ГЛАВА IV. Формирование и обучение детей дошкольного возраста навыкам чтения 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 73
4.2. Методика формирующего эксперимента 75
4.3. Выводы о влиянии обучения детей навыкам чтения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
Диплом 128 2010 + 7500
20055
ПЛАН
Готовность детей с общим недоразвитием речи к овладению письмом (Профилактика дисграфии у детей с ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 19
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 33
1.4. Пути профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста 43
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 56
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 61
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 84
3.1. Состояние речевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 84
3.2. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 101
3.3. Характеристика предрасположенности к дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 111
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению письму у дошкольников с общим недоразвитием речи 115
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 115
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 123
Заключение 172
Список литературы 175
Диплом 183 2013 + 10500
201070
ПЛАН
Готовность к овладению чтением дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Изучение готовности к овладению чтением дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 7
1.1. Организация экспериментального исследования 7
1.2. Содержание и методы констатирующего эксперимента 15
1.3. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента по готовности к овладению чтением дошкольников с ОНР 27
Глава 2. Методические рекомендации к логопедической работе по подготовке дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению чтением 50
Заключение 107
Список литературы 111
Курсовая 114 2015 + 6000
201429
ПЛАН
Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников (Логопедическая работа по коррекции дислалии у дошкольников).
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 41
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 55
Выводы по главе 3 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70
Диплом 134 2018 + 12000
201489
ПЛАН
Диагностика и коррекция проблем развития безречевых детей
Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза безречевых детей 13
1.3. Обзор методик при работе с безречевыми детьми 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Описание организации и испытуемых 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 93
Список литературы 95
Диплом 99 2015 + 7500
201470
ПЛАН
Диагностика и коррекция речи у детей с первым уровнем речевого развития (ОНР I уровень)
Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей (ОНР I уровень) 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза детей с I уровнем речевого развития 13
1.3. Обзор методик при работе с детьми с I уровнем речевого развития 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Описание организации и испытуемых 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Содержание программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 96
Список литературы 98
Диплом 102 2015 + 8100
201178
ПЛАН
Диагностика коммуникативных способностей у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных умений у дошкольников в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Лингвистические и психологические аспекты развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в норме 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативных умений у детей с ОНР III уровня 28
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 28
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 33
2.3. Психолого-педагогические условия и рекомендации по развитию коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 38
Заключение 47
Список литературы 49
Курсовая 52 2015 + 3000
201179
ПЛАН
Диагностика лексического запаса детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения лексического запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 26
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 52
Курсовая 65 2016 + 5250
201277
ПЛАН
Диагностика навыков составления описательного рассказа детьми дошкольного возраста с ОНР
Введение 3
1. Лингвистическая характеристика описательного рассказа 6
2. Закономерности овладения описательным рассказом детьми при нормальном речевом развитии 11
3. Особенности овладения описательным рассказом дошкольниками с общим недоразвитием речи 18
4. Методы диагностики навыков составления описательного рассказа дошкольниками с общим недоразвитием речи 26
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 39
Курсовая 41 2016 + 3000
20101
ПЛАН
Диагностика состояния психомоторики заикающихся дошкольников и пути ее развития на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие психомоторики, мозговая организация движений и уровни построения движения по Н.А. Бернштейну. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 6
1.2. Понятие, механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушение психомоторных функций у дошкольников в симптоматике заикания 24
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.1. Научно-теоретические основы изучения психомоторики заикающихся дошкольников 33
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 48
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 48
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 55
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 62
Глава 4. Пути коррекции нарушения психомоторики заикающихся детей в системе логопедического воздействия 69
4.1. Цель и задачи коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у дошкольников с заиканием 69
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторных функций заикающихся дошкольников 72
Заключение 103
Список литературы 106
Приложение 113
Диплом 116 2010 + 7500
201078
ПЛАН
Дидактическая игра как средство развития лексики у детей пяти-шести лет с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексической стороны речи дошкольников с ОНР 27
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 54
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 54
2.2. Характеристика участников эксперимента 55
2.3. Методика констатирующего эксперимента 63
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 81
3.1. Методика обучающего эксперимента 81
3.2. Результаты контрольного эксперимента 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114
Диплом 146 2016 + 12000
201539
ПЛАН
Дидактическая игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Дидактическая игра как средство развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 34
2.1. Выявление особенностей и уровня сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Использование дидактической игры как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (формирующий эксперимент) 52
2.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (контрольный эксперимент) 68
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93
Диплом 145 2017 + 12000
201379
ПЛАН
Дидактическая игра как средство развития словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования словесно-логического мышления у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии
7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования мышления 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 18
1.3. Формирование мышления у детей с общим недоразвитием речи 24
Вывод к первой главе 29
Глава 2. Изучение особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР и нормальным речевым развитием 31
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
50
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Вывод к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86
Диплом 98 2016 + 9750
201093
ПЛАН
Дидактические игры и упражнения в развитии грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме развития грамматического строя языка в условиях онто- и дизонтогенеза речи 8
1.1. Развитие грамматического строя языка у детей с сохранным развитием речи 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Состояние грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор диагностических методик по изучению грамматического строя речи у детей с ОНР 31
1.4. Обоснование использования дидактической игры как средства развития грамматического строя речи у дошкольников 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 54
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений 76
3.1. Организация и содержание логопедического обучения 76
3.2. Контрольное исследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 91
Диплом 110 2017 + 10500
201333
ПЛАН
Дидактические игры на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Дидактическая игра как средство формирования навыков чтения у младших школьников школы VIII вида 6
1.1. Коррекционное значение дидактических игр в начальной школе для умственно отсталых школьников 6
1.2. Характеристика дидактических игр для обучения чтению детей в начальных классах в условиях коррекционной школы VIII вид 14
Глава 2. Констатирующий эксперимент: исследование уровня развития чтения у второклассников с умственной отсталостью 27
Глава 3. Обучающий эксперимент: формирование навыков правильного чтения у учащихся с нарушением интеллекта с использованием дидактических игр 32
3.1. Организация и содержание работы по коррекции недостатков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида 32
3.2. Контрольный эксперимент: подтверждение эффективности использования дидактических игр в процессе обучения чтению 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложения 45
Курсовая 56 2016 + 4500
201528
ПЛАН
Дидактические игры при коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование использования дидактической игры как средства развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Дидактическая игра как одно из средств формирования звукопроизношения у детей с ОНР 30
Выводы по главе I 42
Глава II. Экспериментальное изучение нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 43
2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых 43
2.2. Содержание методики диагностического обследования 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе II 54
Глава III. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения с помощью дидактической игры у детей дошкольного возраста 56
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 70
Выводы по главе III 75
Заключение 77
Литература 80
Приложение 86
Диплом 152 2017 + 12000
20047
ПЛАН
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Формирование письменной речи в норме и при ЗПР 7
1.1. Овладение процессом письма в норме 7
1.1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 7
1.1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике дисграфии 16
1.1.3. Классификация дисграфии 21
1.2. Нарушение письма у младших школьников с ЗПР 34
1.2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 34
1.2.2. Нарушения письма у младших школьников с психическим недоразвитием 41
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Особенности дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 76
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР 98
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136
Диплом 148 2010 + 7500
20038
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников общеобразовательной школы и специфика коррекционно-логопедической работы по ее устранению
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИЯХ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 17
1.3. Представления о методах преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 62
3.1. Особенности развития речевых и неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 62
3.2. Симптоматика нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 69
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 76
4.1. Основные направления и содержание методики коррекционно-логопедической работы 76
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
Диплом 119 2010 + 7500
20034
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути ее коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 32
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 39
Глава 2. Исследование нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 50
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников с ЗПР (анализ результатов) 72
3.1. Особенности базовых компонентов процесса письма у младших школьников с ЗПР 72
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 98
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 107
Заключение 148
Список литературы 151
Диплом 156 2010 + 7500
201254
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников: диагностика и методы коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список использованной литературы 135
Приложение 141
Диплом 158 2017 + 12000
201193
ПЛАН
Дисграфия у младших школьников: сущность, методы обследования и коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Общее понятие о «дисграфии», её причины и механизмы 9
1.3. Классификация дисграфий и их характеристика 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 21
2.1. Обзор методик диагностической работы по выявлению дисграфии у младших школьников 21
2.2. Обзор методологических подходов к коррекции дисграфии у младших школьников 24
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 38 2018 + 2400
201322
ПЛАН
Дискалькулия у младших школьников с общим недоразвитием речи: диагностика и коррекция
Введение 3
Глава 1. научно-теоретические основы изучения дискалькулии у младших школьников 10
1.1. Этиология, симптоматика, классификации дискалькулии 10
1.2. Психологические аспекты изучения процесса овладения счетом и счетной деятельностью 14
1.3. Дискалькулия как минимальная мозговая дисфункция 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Программа и результаты диагностического исследования процесса усвоения элементарных математических понятий и действий у детей с общим недоразвитием речи 22
2.1. Характеристика обследуемых по результатам анализа анамнестических данных 22
2.2. Программа диагностического исследования по выявлению дискалькулии у младших школьников 25
2.3. Результаты диагностического исследования по выявлению дискалькулии 30
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Методика коррекции дискалькулии: программа и результаты коррекционной работы 42
3.1. Принципы коррекции дискалькулии 42
3.2. Организация формирующего эксперимента 47
3.3. Программа коррекционной работы 49
3.4. Оценка результатов формирующего эксперимента 62
Выводы по главе 3 68
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 1. Содержание программы диагностического исследования по выявлению дискалькулии 82
Приложение 2. Содержание программы коррекционной работы по устранению дискалькулии 100
Диплом 114 2017 + 12000
201566
ПЛАН
Дислалия: понятие, характеристика
Введение 3
Глава 1. Дислалия как форма речевой патологии 5
1.1. Понятие и этиология дислалии 5
2.2. Виды дислалии 8
Глава 2. Нарушения речи у детей с дислалией 11
2.1. Основные формы дислалии и их симптоматика 11
2.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей с дислалией 13
Заключение 17
Список литературы 18
Приложение 20
Курсовая 20 2018 + 900
20916
ПЛАН
Дифференцированный подход в логопедической работе с детьми с детским церебральным параличом (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с церебральным параличом 11
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе 11
1.1.1. Классификации детского церебрального паралича: влияние клинических проявлений заболевания на особенности развития детей 11
1.1.2. Психическое развитие детей с детским церебральным параличом 20
1.1.3. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом 23
1.2. Дизартрические расстройства у детей с церебральным параличом 29
1.2.1 Классификации дизартрических расстройств у детей с детским церебральным параличом 29
1.2.2 Проявления дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 38
1.3. Современная организация логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом 43
Выводы по главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 51
2.1. Организация исследования младших школьников с детским церебральным параличом 51
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у младших школьников с церебральным параличом 56
2.3. Анализ результатов логопедического обследования детей с детским церебральным параличом 64
Выводы по главе 80
Глава 3. Дифференцированный подход в коррекции дизартрических нарушений у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 82
3.1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с церебральным параличом 83
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Особенности логопедической работы при спастической диплегии 98
3.4. Особенности логопедической работы, при гиперкинетической форме церебрального паралича 111
3.5. Особенности логопедической работы, при атонически-астатической форме церебрального паралича 123
3.6. Оценка эффективности дифференцированной логопедической работы с детьми с церебральным параличом 135
Выводы по главе 144
Заключение 145
Список литературы 149
Приложение 147
Диплом 165 2016 + 12000
201464
ПЛАН
Дифференцированный подход к коррекции произносительных расстройств у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретичесике аспекты проблемы влияния дизартрических компонентов на нарушение звукопроизношения дошкольников 7
1.1. Дифференциация понятий «дизартрия» и «дислалия» 7
1.2. Формирование произносительной сферы речи в онтогенезе 22
1.3. Виды нарушений звукопроизношения 32
Глава 2. Организация исследования особенностей звукопроизношения дошкольников с дизартрией 45
2.1. Цель, задачи и методики исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 53
2.3. Организация работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 61
Заключение 73
Список литературы 76
Курсовая 80 2016 + 6000
20653
ПЛАН
Заикание и его профилактика
Введение 3
1. Общая характеристика заикания: понятие, этиология, симптоматика 5
2. Профилактика заикания 17
Заключение 20
Список литературы 22
Контрольная 22 2012 + 375
20194
ПЛАН
Заикание у детей: сущность, причины, особенности
Введение 3
1. История изучения проблемы и механизмов заикания 5
2. Современные представления о заикании: понятие, этиология 10
3. Клиническая характеристика и симптоматика заикания 19
4. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей 23
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38
Курсовая 41 2015 + 450
20462
ПЛАН
Значение игровой деятельности для развития мотивационной сферы дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты игры в дошкольном возрасте 5
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте 9
1.3. Игра как средство развитие дошкольника 12
1.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное исследование формирование личности детей дошкольного возраста ОНР 22
2.1. Диагностика мотивационной сферы у дошкольников с ОНР 22
2.2. Комплекс развивающих сюжетно-ролевых игр, используемых в формирующем эксперименте 26
2.3. Анализ данных полученных эмпирическим путем 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 36
Курсовая 39 2006 + 1050
20990
ПЛАН
Игра как средство развития речи дошкольников с ОНР 3 уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Роль игры в развитии речи дошкольников 9
1.1. Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 9
1.2. Особенности речи у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.3. Обзор методик устранения нарушений речи при общем недоразвитии речи 31
1.4. Выводы 40
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание методики обследования в констатирующем эксперименте 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 54
ГЛАВА 3. Формирование речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игры. Игра в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи 55
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы. Условия применения игровых приемов 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
3.3. Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
Диплом 80 2015 + 4500
201445
ПЛАН
Игра как средство социализации детей, имеющих речевые нарушения
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1 Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3 Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4 Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47
Диплом 56 2016 + 5250
20671
ПЛАН
Игровые методы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие коммуникативных умений 6
1.2. Особенности общения дошкольников в норме и у детей с ОНР 14
Глава 2. Изучение эфективности игровых методик в процессе формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 29
2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов педагогической работы 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР средствами игровой деятельности 48
3.1. Игровые методы в воспитании и обучении дошкольников 48
3.2. Игры, направленные на формирование коммуникативных умений дошкольников с ОНР 59
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 1 87
Приложение 2 88
Приложение 3 90
Курсовая 90 2013 + 3000
20859
ПЛАН
Игровые приемы как средство стимуляции речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110
Диплом 123 2014 + 12000
201550
ПЛАН
Игры и игровые приемы в коррекции дислалии
Введение 3
Глава 1. Понятие звукопроизношения и его формирование в онтогенезе 6
1.1. Лингвистические представления о звукопроизношении 6
1.2. Становление и развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
Глава 2. Дислалия как форма речевой патологии 15
2.1. Понятие и этиология дислалии 15
2.2. Виды дислалии 18
Глава 3. Нарушение звукопроизношения при дислалии 21
3.1. Особенности нарушений звукопроизношения при разных формах дислалии 21
3.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Глава 4. Коррекционная работа при дислалии с помощью игр и игровых приемов 27
4.1. Обзор методик логопедической работы по коррекции дислалии 27
4.2. Роль игр и игровых приемов в коррекции дислалии 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54
Курсовая 63 2018 + 3000
201177
ПЛАН
Изучение мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 6
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с дизартрией 10
1.3. Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 15
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 19
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 25
2.3. Комплекс приемов и упражнений, направленных на коррекцию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
Курсовая 42 2017 + 4500
201133
ПЛАН
Изучение произношения у детей с ринолалией в отделении челюстно-лицевой хирургии
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению нарушений произношения у детей с ринолалией в специальных научных публикациях 7
1.1. Характеристика развития произношения звуков в процессе онтогенеза..7
1.2. Характеристика нарушений произношения при ринолалии 11
1.3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений произношения у детей с ринолалией 17
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение произношения у детей с ринолалией в условиях отделения челюстно-лицевой хирургии 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Обсуждение и анализ данных констатирующего эксперимента 39
2.3. Коррекционная программа преодоления нарушений произношения у детей с ринолалией 46
Выводы по 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Диплом 65 2015 + 6000
201290
ПЛАН
Изучение тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Психолого-педагогические основы изучения тревожности у детей 7
1.2. Особенности изучения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Организация работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение практики работы с изучением тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.1. Методы и результаты изучения уровней тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.2. Изучение опыта работы воспитателей подготовительной группы по снижению уровня изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 40
2.3. Проект программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 44
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 57
Курсовая 65 2016 + 3750
20853
ПЛАН
Индивидуально-личностный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современный научный взгляд на использование индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми 10
1.1. Особенности развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Влияние индивидуально-личностного подхода при работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методологические особенности индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков и выявление уровня развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (организация констатирующего этапа исследования) 26
2.1. Цель и задачи констатирующего этапа исследования 26
2.2. Организационный этап констатирующего эксперимента и программа исследования 27
2.3. Результаты проведенного констатирующего исследования 39
Глава 3. Применение индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми (организация формирующего этапа исследования) 67
3.1. Применение методик песочной терапии и сказкотерапии в коррекционно-логопедической работе
3.2. Организационный этап формирующего эксперимента и содержание программы коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы (организация контрольного этапа исследования) 78
Заключение 100
Список литературы 105
Диплом 111 2014 + 7500
201353
ПЛАН
Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии
Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы исследования речи детей с врождёнными патологиями верхней губы и неба 9
1.1. Особенности различных анатомо-физиологических проявлений при врождённых дефектах челюстно-лицевой области 10
1.2. Структура речевого дефекта у детей с ринолалией 14
1.3. Анализ существующих методик коррекционной работы при ринолалии 17
1.4. Выводы 24
Глава 2. Содержание диагностического эксперимента 25
2.1. Организация и методы исследования речи у детей в послеоперационный период 25
2.2. Содержание программы диагностического обследования у детей с ринолалией 28
2.3. Количественный и качественный анализ и обобщение результатов диагностического обследования 37
2.4. Выводы 46
Глава 3. Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии 47
3.1. Основные направления и методы коррекционной работы по устранению нарушений дыхания и речи у детей с расщелинами губы и неба 48
3.2. Методика нормализация сенсо-моторного базиса речи при помощи миофункциональных тренажеров у детей с врожденными патологиями губы и неба 50
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 59
3.4. Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 67
Диплом 71 2016 + 7500
201196
ПЛАН
Информационное сопровождение логопедической работы в электронной среде образовательной организации
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к изучению информационных технологий в контексте возможностей использования в логопедической практике образовательной организации 8
1.1. Логопедическая практика в различных институциональных условиях: общие вопросы организации и содержания логопедической работы 8
1.2. Нормативное правовое и материально-техническое обеспечение логопедической работы в электронной информационно-образовательной среде 17
1.3. Возможности использования информационных технологий в логопедической работе 24
Глава 2. Практика изучения возможностей информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 55
2.1. Основы организации электронной информационно-образовательной среды в контексте сопровождение логопедической работы 55
2.2. Анализ различных форм электронной информационно-образовательной среды образовательной организации в контексте возможностей сопровождения логопедической работы 65
2.3. Моделирование виртуальной лаборатории логопедических технологий как средства информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 98
Заключение 114
Список литературы 118
Приложения 128
Диплом 132 2015 + 7500
20790
ПЛАН
Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием арт-терапии 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Арт-терапия: истоки, сущность, возможности 20
1.4. Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 82
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств арт-терапии 84
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 84
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 116
Диплом 131 2019 + 12000
20521
ПЛАН
Использование дидактических игр для развития лексики дошкольников
Введение 3
1. Сущность дидактической игры 4
2. Дидактические игры и упражнения на развитие лексики 7
3. Методика проведения дидактических игр и упражнений по развитию лексики дошкольников 11
Заключение 16
Список литературы 17
Приложение 18
Реферат 21 2011 + 450
201574
ПЛАН
Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей с заиканием
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения интонационной стороны речи у дошкольников 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием 12
1.3. Роль дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием 16
Глава 2. Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием 21
2.1. Экспериментальное определение уровня сформированности интонационной стороны речи у детей с заиканием 21
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для развития интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников 30
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38
Курсовая 45 2018 + 3600
20995
ПЛАН
Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР 7
1.1. Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребёнка 7
1.2. Систематизация игр, игровых приёмов в литературе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых приёмов 30
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию речи у дошкольников с ОНР на основе использования игровых приёмов 64
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 64
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 66
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 88
Выводы по 3 главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
Диплом 104 2016 + 9000
20985
ПЛАН
Использование игр в системе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников (ФФНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования игр в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 8
1.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников 8
1.2. Развитие фонетико-фонематического строя в онтогенезе 13
1.3. Игра как средство коррекции нарушений речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 24
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического строя речи у дошкольников (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр (формирующий эксперимент) 59
3.1. Цель задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с применением игр 60
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 82
Диплом 146 2016 + 10500
20986
ПЛАН
Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования использования игры в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием 9
1.2. Роль и место дидактической игры в развитии ребенка 17
1.3. Игра как эффективная форма коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевых и коммуникативных способностей заикающихся дошкольников 36
2.1. Организация и ход экспериментальной работы 36
2.2. Характеристика методики исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению заикания у дошкольников посредством игры 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников 57
3.2. Организация и содержание игровой коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности предложенной методики коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников средствами игр (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 107
Диплом 111 2017 + 9000
20729
ПЛАН
Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 19
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 61
3.3. Уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 70
ГЛАВА 4. Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 73
4.1. Анализ методик коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 73
4.2. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонетико-фонематических функций у старших дошкольников с дислалией 88
4.3. Этапы и содержание игровой логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 142
Диплом 151 2017 + 12000
20724
ПЛАН
Использование игровых приемов в логопедической работе с детьми с ОНР III уровня по развитию у них фонематических функций
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. Использование игровых приемов в логопедической работе с дошкольниками с ОНР III уровня 44
3.1. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонематических функций у дошкольников с ОНР 44
3.2. Методика игровой логокоррекции фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Диплом 101 2013 + 7500
20344
ПЛАН
Использование игры для формирования фонематического восприятия у детей с дислалией
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Современное состояние изучения и коррекции нарушений фонематического слуха у детей с дислалией 6
1.1. Современная классификация дислалии 6
1.2. Коррекция нарушений звукопроизношений у дошкольников с дислалией в процессе игры 20
Глава 2. Особенности фонематического слуха у старших дошкольников с дислалией 33
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 33
2.2. Результаты изучения состояния фонематического слуха 38
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушения фонематического слуха у детей с дислалией 43
3.1. Содержание игр по коррекции фонематического слуха у дошкольников с дислалией 43
3.2. Рекомендации воспитателям и родителям по формированию фонематического слуха 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Курсовая 69 2009 + 1200
201307
ПЛАН
Использование игры при формировании связной речи у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преодоления общего недоразвития речи у детей 8
1.1. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.2. Психолингвистический и психолого-педагогический аспекты изучения связной речи 13
1.3. Особенности формирования связной речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 20
1.4. Использование игровой деятельности в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи средствами игровой деятельности 44
3.1. Методика развития связной речи детей с общим речевым недоразвитием в формирующем эксперименте 44
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 74
Диплом 78 2015 + 9000
201188
ПЛАН
Использование инновационных форм учителя-логопеда в работе с семьями, имеющими детей с нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм в работе учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 7
1.1. Современное состояние проблем семей, имеющих детей с нарушениями речи 7
1.2. Особенности работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 16
1.3. Характеристика форм работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 24
Глава 2. Исследование эффективности работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи, с использованием нетрадиционных форм работы 39
2.1. Методика и результаты исследования форм работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 39
2.2. Организация работы учителя-логопеда с семьями с использованием нетрадиционных форм работы 58
2.3. Оценка эффективности использования нетрадиционных форм в работе учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 65
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 83
Диплом 87 2015 + 7500
201125
ПЛАН
Использование компьютерных технологий в развитии фонематических процессов у старших дошкольников с ФФНР
Введение 3
1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7
2. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 17
3. Анализ логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
4. Возможности использования компьютерных технологий в логопедической работе с детьми с ФФНР 33
Заключение 46
Список литературы 49
Курсовая 53 2016 + 3750
201490
ПЛАН
Использование логопедической ритмики в системе коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях Дома ребёнка
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе 8
1.1. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные средства 8
1.2. Значение логоритмических упражнений для речевого и психофизического развития детей раннего возраста 21
1.3. Использование логопедической ритмики в системе коррекционно-педагогического воздействия 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное обследование моторных функций и устной речи детей раннего возраста в условиях Дома ребёнка 35
2.1. Цель, задачи, организация исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Особенности коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях Дома ребёнка посредством логопедической ритмики 47
3.1. Цели, задачи, организация исследования 47
3.2. Методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 76
Диплом 82 2015 + 7500
20212
ПЛАН
Использование логоритмики в коррекционно-педагогическом процессе при заикании
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования логоритмики в комплексной коррекционно-педагогической работе при заикании 6
1.1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 6
1.2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 10
1.3. Современные представления о заикании: этиология и симптоматика 21
1.4. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 35
Глава 2. Исследование музыкально-ритмического развития дошкольников с заиканием 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Научно-теоретические предпосылки изучения музыкально-ритмического развития детей с заиканием 47
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Особенности музыкально-ритмического развития заикающихся дошкольников (по данным констатирующего эксперимента) 53
Глава 4. Использование логоритмики в коррекционно-педагогическом процессе при заикании 62
4.1. Логоритмические занятия в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 62
4.2. Определение эффективности коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 76
Заключение 81
Список литературы 84
Приложения 88
Диплом 108 2014 + 7500
20370
ПЛАН
Использование логоритмики в системе коррекционно-педагогической работе по развитию психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Психомоторика: понятие, особенности 6
1.2. Развитие психомоторики в онтогенезе и у детей с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
3.1. Логопедическая ритмика в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 35
3.2. Описание игр и игровых упражнений 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
Курсовая 63 2011 + 1500
20864
ПЛАН
Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения малых форм фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Виды малых фольклорных форм и их характеристика 8
1.2. Влияние произведений устного народного творчества на развитие речи детей 22
1.3. Возможности использования малых фольклорных форм в развитии речи у детей с общим недоразвитием речи III -го уровня 26
Выводы к первой главе 32
Глава 2. Особенности понимания и использования малых форм фольклора старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III-го уровня 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы ко второй главе 57
Глава 3. Применение малых форм фольклора в логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 59
3.1. Методические и организационные основы использования малых жанров детского фольклора в логопедической работе 59
3.2. Содержание и методика логопедической работы с использованием малых жанров фольклора 63
3.3. Проверка эффективности коррекционно-логопедической работы 79
Выводы к третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96
Диплом 103 2017 + 12000
20437
ПЛАН
Использование метода наглядного моделирования в развитии связной речи у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 5
1.2. Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. Организация, методики и анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
3.1. Формирование способности к наглядному моделированию 43
3.2. Составление рассказа с использованием метода моделирования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 74
Курсовая 74 2012 + 1350
20821
ПЛАН
Использование методов артпедагогики для преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы роли артпедагогики в системе преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 8
1.2. Особенности развития интеллектуальной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Артпедагогика в системе коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 32
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Исследование эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Критерии выбора методик и организация констатирующего эксперимента 48
2.2. Цель и содержание констатирующего эксперимента 50
2.3. Результаты и анализ констатирующего этапа исследования 59
Выводы по 2 главе 68
Глава 3. Оценка эффективности использования артпедагогики в системе преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
3.1. Особенности содержания и адаптация коррекционной программы с детьми 70
3.2. Контрольный этап: результаты эффективности программы 78
Выводы по 3 главе 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95
Диплом 110 2014 + 7500
201325
ПЛАН
Использование методов нейростимуляции в логопедической работе с дошкольниками
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования методов нейростимуляции в логопедической работе с дошкольниками 10
1.1. Понятие нейростимуляции, из истории возникновения 10
1.2. Применение методов нейростимуляции в логопедической работе с детьми 14
1.3. Нейрофизиологическая взаимосвязь развития тонкой моторики рук и речевой функции 23
1.4. Обзор методов нейростимуляции, основанных на взаимосвязи развития тонкой моторики рук и речевой функции 28
1.5. Выводы 38
Глава 2. Экспериментальное исследование 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Диагностический комплекс 42
2.3. Анализ результатов исследования 55
2.4. Выводы 88
Глава 3. Основные направления и содержание логопедической работы с дошкольниками с использованием методов нейростимуляции 90
3.1. Этапы коррекционной работы 90
3.2. Методический комплекс работы с детьми экспериментальной группы 94
3.3. Анализ результатов 106
3.4. Выводы 142
Заключение 145
Список использованных источников 147
Диплом 152 2016 + 12000
20921
ПЛАН
Использование миофункциональных средств для профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием миофункциональных средств 9
1.1. Миофункциональные нарушения у детей дошкольного возраста 9
1.2. Виды современных миофункциональных средств, используемых в профилактике речевых нарушений 23
1.3. Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста 27
1.4. Применение миофункциональных средств в профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста 40
Глава 2. Организация и методы изучения детей с нарушениями речи, имеющих миофункциональные нарушения 49
2.1. Характеристика исследуемых детей 49
2.2. Методы и приемы обследования 52
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Логопедическая работа по профилактике нарушений речи миофункциональными средствами 63
3.1. Цели, задачи и принципы использования миофункциональных средств в логопедической работе 63
3.2. Организация и содержание коррекционной работы с использованием миофункциональных средств по формированию и развитию речи у дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 68
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83
Диплом 94 2014 + 9000
201119
ПЛАН
Использование наглядных моделей в процессе обучения словообразованию дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы обучения словообразованию дошкольников с общим недоразвитием речи средствами наглядного моделирования 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие при нормальном онтогенезе 8
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей (понятие, этиология, симптоматика) 18
1.3. Особенности словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
1.4. Роль наглядного моделирования в процессе развития словообразования у дошкольников с ОНР 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
2.1. Описание экспериментального исследования 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. Использование наглядных моделей в процессе обучения словообразованию дошкольников с общим недоразвитием речи 80
3.1. Описание программы формирующего эксперимента 80
3.2. Анализ результативности проведенных мероприятий 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107
Диплом 172 2015 + 12000
201561
ПЛАН
Использование пальчиковых игр в развитии речи детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи младших дошкольников посредством пальчиковых игр 7
1.1. Взаимосвязь речевого и моторного развития детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль пальчиковых игр в развитии речи младших дошкольников и особенности их использования 20
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание работы по развитию речи младших дошкольников с помощью пальчиковых игр (формирующий эксперимент) 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60
Диплом 85 2018 + 9000
20938
ПЛАН
Использование приемов артпедагогики в коррекционной-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на использование артпедагогических приемов в коррекционной работе 10
1.1. Основные понятия артпедагогики 10
1.2. Понятие связной речи. Психологическая природа связной речи 15
1.3. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Использование артпедагогических приемов по формированию связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи 31
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Констатирующий эксперимент. Первоначальное обследование связной речи у дошкольников с ОНР 50
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 50
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по 2 главе 80
Глава 3. Формирующий эксперимент. Коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование связного высказывания с помощью приемов артпедагогики 82
3.1. Принципы коррекционной работы 82
3.2. Содержание и направления коррекционной работы 86
3.3. Оценка эффективности проведения формирующего эксперимента 92
Вывод по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 103
Диплом 108 2016 + 12000
20254
ПЛАН
Использование продуктивной деятельности как средства развития мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты развития мелкой моторики старших дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности 9
1.1. Роль сформированности мелкой моторики в речевом развитии ребенка-дошкольника 9
1.2. Развитие мелкой моторики при нормальном онтогенезе 20
1.3. Особенности мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Основные методы развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР и роль продуктивной деятельности в данном процессе 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. Использование продуктивной деятельности как средства развития мелкой моторки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
Диплом 131 2017 + 12000
20930
ПЛАН
Использование различных методов активизации речи у детей с моторной алалией дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического воздействия на начальных этапах работы с неговорящими детьми 6
1.1. Алалия как проблема логопедической науки 6
1.2. Речевое развитие детей с моторной алалией 11
1.3. Психолого-педагогические особенности ребенка с алалией 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. Обследование детей с моторной алалией 24
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Количественная и качественная интерпретация результатов экспериментального исследования 41
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации речи у детей с моторной алалией 48
3.1. Теоретическое и методологическое обоснование обучающего эксперимента 48
3.2. Методика обучающего эксперимента 52
3.3. Качественный и количественный анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74
Диплом 82 2017 + 9000
20827
ПЛАН
Использование речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 9
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 9
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 29
2.1. Виды речевых игр 29
2.2. Примеры использования речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Курсовая 55 2014 + 3000
20910
ПЛАН
Использование самоконтроля при обучении чтению младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования самоконтроля при обучении чтению младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические основы самоконтроля, роль самоконтроля в процессе обучения 7
1.2. Психофиологические основы процесса обучению чтению детей младшего школьного возраста 20
1.3. Основные проблемы и трудности в процессе обучения чтению младших школьников 27
Выводы к первой главе 33
Глава 2. Изучение влияния самоконтроля на процесс обучения чтению младших школьников 34
2.1. Цель и задачи эксперимента ‏ 34
2.2. Программа исследования 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента ‏ 40
Выводы ко второй главе‏ 50
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию навыка чтения у младших школьников с использованием самоконтроля 52
3.1. Теоретическое обоснование методики ‏ 52
3.2. Содержание логопедической работы 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента ‏ 66
Выводы к третьей главе‏ 71
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82
Диплом 94 2014 + 7500
201066
ПЛАН
Использование совместной игровой деятельности в развитии диалоговой формы речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалоговой формы речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 9
1.1. Современные лингвистические представления о диалоговой форме речи 9
1.2. Особенности диалоговой формы речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 14
1.3. Анализ методик по формированию диалоговой формы речи у детей с общим недоразвитием речи и роль совместной игровой деятельности в данном процессе 21
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалоговой формы речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 36
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Использование совместной игровой деятельности в процессе развития диалоговой формы речи дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108
Диплом 123 2015 + 12000
201095
ПЛАН
Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные лингвистические представления о связной речи 9
1.2. Особенности связной речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 18
1.3. Анализ современных методик по преодолению нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи и роль сюжетно-ролевой игры в данном процессе 25
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Особенности нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Организация формирующего исследования 56
3.2. Основные этапы и содержание игровой логопедической программы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 57
3.3. Определение эффективности использования сюжетно-ролевых игр как средства развития связной речи у детей с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Выводы по главе 3 87
Заключение 89
Список литературы 90
Приложения 97
Диплом 126 2015 + 9000
201581
ПЛАН
Использование фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование применения фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Формирование словаря в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словаря у детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Влияние фольклора на развитие речи детей 26
1.3. Возможности использования сказки в развитии словаря детей с общим недоразвитием речи 32
Выводы по главе I 42
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе II 61
ГЛАВА III. Логопедическая работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на основе фольклора 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе III 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107
Диплом 113 2019 + 12000
20967
ПЛАН
Использование эмоциональной лексики как средства профилактики заикания у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профилактики заикания у дошкольников 8
1.1. О сущности и профилактике заикания 8
1.2. Особенности формирования психоэмоциональной сферы дошкольников с риском заикания 23
1.3. Использование эмоциональной лексики в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, предрасположенными к заиканию 32
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования предпосылок заикания у дошкольников 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Коррекционная работа по профилактике заикания у дошкольников с использованием эмоциональной лексики 57
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 57
3.2. Результаты контрольного эксперимента 70
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 87
Диплом 90 2014 + 9000
20022
ПЛАН
Исследование готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Этиология и патогенез общего недоразвития речи. Клинические виды ОНР 11
1.3. Периодизация общего недоразвития речи 18
1.4. Сущность готовности детей дошкольного возраста к овладению грамотой 24
1.5. Понятие и компоненты школьной готовности 35
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 80
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 120
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 124
Заключение 153
Список литературы 158
Приложение
Диплом 193 2015 + 12000
201086
ПЛАН
Исследование и коррекция нарушения интонационной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами (со стертой дизартрией)
Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование состояния интонационной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 7
1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 7
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 17
1.3. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 25
Глава 2. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 56
2.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений интонационной стороны у детей со стертой дизартрией 56
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
Заключение 101
Список литературы 103
Курсовая 107 2015 + 7500
201117
ПЛАН
Исследование и формирование системы словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 8
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 16
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 17
Глава 2. Формирование системы словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ЗПР 43
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 56
Список литературы 61
Приложения 67
Курсовая 133 2015 + 6000
201413
ПЛАН
Исследование навыков словообразования у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Словообразование как раздел языкознания 5
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 16
1.4. Особенности словообразования у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Исследование процессов словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 30
Глава 3. Особенности процессов словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (результаты экспериментального исследования) 34
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57
Диплом 92 2016 + 7500
20718
ПЛАН
Исследование нарушений импрессивной речи у больных с афазией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы исследования нарушений речи у больных с афазией 7
1.1. Понятие и этиология афазии 7
1.2. Классификация и формы афазии 14
1.3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 31
ГЛАВА 2. Исследование понимания речи у больных с афазией 45
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика испытуемых 45
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
ГЛАВА 3. Нарушения понимания устных предложений у больных с афазией (анализ экспериментальных данных) 56
3.1. Анализ выполнения заданий первой серии эксперимента больными с эфферентной моторной и акустико-мнестической формой афазии 56
3.2. Анализ выполнения заданий второй серии эксперимента больными с эфферентной моторной и акустико-мнестической формой афазии 62
ГЛАВА 4. Методы восстановления речи у больных с разной формой афазии 67
4.1. История развития методов и приемов восстановительного обучения при афазии 67
4.2. Основные приемы восстановительного обучения при разных формах афазии 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99
Диплом 105 2013 + 7500
201274
ПЛАН
Исследование нарушений монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их логопедической коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения развития монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные лингвистические представления о монологической речи 5
1.2. Закономерности развития монологической речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 18
1.4. Особенности развития монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 25
ГЛАВА 2. Методика исследования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Теоретические и методические основы исследования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.3. Направления и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Особенности монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 47
3.1. Особенности сформированности монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 47
3.2. Выводы о состоянии монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 77
4.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 128
Диплом 146 2016 + 9000
20177
ПЛАН
Исследование нарушений словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование прилагательных в русском языке 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 20
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 34
1.4. Нарушение словообразования у детей с общим недоразвитием речи 45
Глава 2. Исследование словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
2.1. Цель и задачи исследования 57
2.2. Методика констатирующего эксперимента 58
2.3. Организация исследования и характеристика испытуемых 62
Глава 3. Нарушение словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов экспериментального исследования) 67
3.1. Особенности словообразования прилагательных в импрессивной речи 67
3.2. Особенности сформированности словообразования прилагательных в экспрессивной речи 72
3.3. Уровень сформированности словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
Глава 4. Основные направления коррекции нарушений словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 90
4.1. Теоретические основы логопедической работы по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 91
4.2. Особенности формирования словообразования прилагательных 102
Заключение 122
Список литературы 128
Приложение 133
Диплом 138 2013 + 9750
201162
ПЛАН
Исследование нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические представления, характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи 6
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 12
1.3. Особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 27
2.1. Организация, методы и методики исследования нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников ОНР 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 30
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 1 46
Приложение 2 49
Курсовая 50 2014 + 3000
201176
ПЛАН
Исследование особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 7
1.1. Проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в современной литературе 7
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 17
ГЛАВА 2. Исследование особенностей грамматического строя речи дошкольников с ОНР 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 27
2.3. Разработка предложений по коррекции и формированию грамматического строя речи дошкольников с ОНР 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
Курсовая 57 2016 + 4500
201170
ПЛАН
Исследование особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 6
1.1. Роль письма в речи ребенка 6
1.2. Формирование глагольной лексики у детей в норме 9
1.3. Нарушение письменной речи и навыка дифференциации форм глагола у младших школьников 13
Глава 2. Экспериментальное исследование дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Методические рекомендации родителям, воспитателям, педагогам по развитию навыка письменной речи у детей 31
Заключение 31
Список литературы 35
Приложения 41
Курсовая 46 2015 + 3000
201174
ПЛАН
Исследование особенностей игровой деятельности у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Изучение игровой деятельности дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности игровой деятельности у дошкольников без нарушений 12
1.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с ОНР 16
Глава 2. Исследование игровой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Диагностика развития игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35
Курсовая 36 2015 + 1500
201173
ПЛАН
Исследование особенностей коммуникативной функции речи у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика коммуникативной функции речи 6
1.2. Процесс формирования коммуникативной функции речи в онтогенезе у детей с нормальным речевым развитием 10
1.3. Особенности коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи 19
2.1. Организация, методы и методики исследования коммуникативной функции речи 19
2.2. Анализ полученных данных 23
2.3. Методические рекомендации для специалистов, работающих с детьми с ОНР третьего уровня по развитию коммуникативной функции речи 28
Заключение 33
Список литературы 37
Приложения 41
Курсовая 45 2015 + 3000
20115
ПЛАН
Исследование особенностей мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические представления о природе, видах и операциях мышления 7
Глава 2. Содержание методики экспериментального исследования 17
Глава 3. Анализ и обсуждение экспериментальных данных 22
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение 37
Курсовая 46 2015 + 3000
201172
ПЛАН
Исследование особенностей навыка пересказа дошкольников у детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7
1.1. Роль пересказа в развитии речи ребенка 7
1.2. Особенности формирования навыков пересказа дошкольников с нормальным развитием 11
1.3. Особенности развития навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей навыка пересказа дошкольников у детей с ОНР III уровня 26
2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Методические рекомендации родителям по развитию навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи 38
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 50
Курсовая 53 2015 + 4500
201171
ПЛАН
Исследование особенностей самостоятельной речи у детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самостоятельной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Психофизиологические и анатомические предпосылки развития самостоятельной речи у дошкольников 6
1.2. Особенности формирования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи уровня 13
1.3. Современные методики формирования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 18
Глава 2. Экспериментальное исследование методов логопедической работы по формированию с самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.1. Организация, содержание и методики экспериментального исследования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования самостоятельной речи у детей с ОНРIII
уровня 26
2.3. Коррекционно-развивающая программа по формированию самостоятельной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 34
Заключение 41
Список литературы 45
Курсовая 47 2015 + 3000
201175
ПЛАН
Исследование особенностей согласования прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Теоретический обзор исследований посвященных изучению согласования прилагательных и существительных 7
1.2. Развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста без речевых патологий 12
1.3. Особенности нарушения согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 15
Глава 2. Организация и проведение экспериментально-исследовательской работы по изучению процесса согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 21
2.1. Организация, методы и методики диагностики особенностей процесса согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 21
2.2. Анализ экспериментальных данных 22
2.3. Методические рекомендации для логопеда по развитию навыка согласования прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР 28
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43
Курсовая 48 2017 + 3600
201185
ПЛАН
Исследование особенностей фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение знаний о развитии фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 7
1.1. Фонематическое восприятие как междисциплинарная проблема 7
1.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 15
1.3. Логопедическая работа, направленная на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 19
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 28
2.1. Организация и методики изучения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня и детей без речевых нарушений 28
2.2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных 33
2.3. Коррекционно-логопедическая программа, направленная на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 43
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 54
Курсовая 60 2015 + 6000
201411
ПЛАН
Коммуникативный подход в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР средствами сюжетно-ролевой игры
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме коммуникативно-речевого развития детей в условиях онто- и дизонтогенеза 9
1.1. Понятие, особенности и этапы коммуникативного и речевого развития в онтогенезе 9
1.2. Состояние коммуникативного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор методов диагностики и коррекции нарушений коммуникативно- речевого развития детей с ОНР 35
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативно-речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 55
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 55
2.2. Методика констатирующего эксперимента 58
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по главе 2 85
ГЛАВА 3. Использование сюжетно-ролевых игр в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР 87
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 87
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 88
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по главе 3 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 135
Диплом 159 2016 + 12000
201342
ПЛАН
Комплексная коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогический обзор исследований дизартрии 7
1.2. Формирование речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 37
Выводы к 1 главе 41
Глава 2. Изучение особенностей речи у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи и организация исследования 42
2.2. Методика констатирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 54
Выводы ко 2 главе 65
Глава 3. Методика комплексной коррекционно-логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 67
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего исследования 67
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы к 3 главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103
Диплом 109 2016 + 9000
201453
ПЛАН
Комплексная коррекция заикания у детей дошкольного возраста
Введение 3
Глава 1. Заикание как вид речевой патологии 6
1.1. История развития учения о заикании 6
1.2. Современный взгляд на проблему: этиология, патогенез, симптоматика, фазы развития заикания 17
1.3. Методы преодоления заикания 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментально-диагностическое обследование детей с заиканием 39
2.1. Цели и задачи исследования 39
2.2. Методика проведения обследования 43
2.3. Анализ результатов экспериментально-диагностического обследования 52
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у дошкольников 67
3.1. Цели и задачи обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание обучающего эксперимента 71
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 84
Выводы по второй главе 90
Заключение 91
Список литературы 93
Приложения 97
Диплом 116 2016 + 10500
20083
ПЛАН
Комплексная коррекция мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (с использованием адаптивной физической культуры)
Введение 3
Глава 1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Взаимосвязь мелкой моторики и речи 5
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 22
1.4. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 29
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 40
2.1. Цель и задачи исследования 40
2.2. Методы и методика исследования 41
2.3. Организация исследования 51
Глава 3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 55
3.1. Особенности динамической координации и соразмерности движений 55
3.2. Особенности сформированности скорости движений 63
3.3. Особенности сформированности одновременности движений 76
3.4. Характер нарушений и уровень сформированности мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 84
Глава 4. Особенности коррекции мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 93
4.1. Особенности и принципы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи 93
4.2. Цель, задачи и организация комплексной коррекционной работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
4.3. Содержание коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 102
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 137 Заключение 142
Список литературы 147
Диплом 152 2010 + 7500
201073
ПЛАН
Комплексное исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе I 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе II 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе III 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130
Диплом 153 2016 + 12000
20576
ПЛАН
Комплексное развитие мелкой моторики у детей со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 10
1.3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 14
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 17
2.1. Характеристика детей, участвующих в исследовании 17
2.2. Содержание методики диагностики мелкой моторики, описание тестовых заданий 22
2.3. Исходные результаты изучения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 26
ГЛАВА 3. Комплексное развитие мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 36
3.1. Основные принципы, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы 36
3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
Курсовая 106 2012 + 6000
201152
ПЛАН
Комплексный подход в системе преодоления общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современное представление об общем недоразвитии речи у детей дошкольного возраста 5
1.1. Этапы речевого развития в онтогенезе 5
1.2. Этиология, клинические варианты и проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы к 1 главе 26
Глава 2. Комплексное изучение дошкольников с ОНР (по данным экспериментального исследования) 27
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 27
2.2. Характеристика детей участвующих в эксперименте 30
2.3. Организация констатирующего эксперимента 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Выводы ко 2 главе 101
Глава 3. Система комплексного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 106
3.1. Теоретическое обоснование коррекционной работы 106
3.2. Задачи и содержание коррекционного процесса 114
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 151
Выводы к 3 главе 154
Заключение 155
Список литературы 157
Приложение 161
Диплом 166 2013 + 9000
201128
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию навыков пересказа у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методические аспекты развития навыка пересказа у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Организация коррекционной работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Первоначальное исследование особенностей и уровня сформированности навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 33
2.2. Система логопедической работы по развитию навыка пересказа у детей с ОНР 58
2.3. Анализ эффективности системы коррекционно-логопедической работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 68
Заключение 87
Список литературы 89
Диплом 92 2017 + 12000
20797
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию психомоторики у детей с нарушением интеллекта
Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Понятие психомоторики и развитие психомоторных функций в онтогенезе 7
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике умственной отсталости 20
1.3. Нарушения психомоторики у детей с интеллектуальной недостаточностью (по данным литературы) 31
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 38
2.1. Методы и организация исследования 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Нарушения психомоторики у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
Глава 3. Коррекционная работа по развитию психомоторики у детей с нарушением интеллекта 66
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 66
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию общей моторики у дошкольников умственной отсталостью 70
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 95
Диплом 138 2014 + 9000
20890
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Основные виды нарушений развития и психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Особенности развития речи детей с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речи детей с задержкой речевого развития 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Описание методики и этапов исследования 30
2.3. Интерпретация результатов констатирующего и контрольного исследования 36
Глава 3. Описание коррекционной работы по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР 43
3.1. Коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР 43
3.2. Музыкально-игровая деятельность как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР 47
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 64
Диплом 73 2016 + 6000
20237
ПЛАН
Коррекционная работа по развитию речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР 3 уровня) в дошкольном образовательном учреждении
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования состояния речевых процессов у дошкольников с ОНР 3 уровня 7
1.1. Характеристика развития речи в норме у детей дошкольного возраста 7
1.2. Общая характеристика понятия «общее недоразвитие речи» 14
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР 20
1.4. Третий уровень ОНР как один из видов общего недоразвития речи 29
Глава 2. Практика исследования особенностей речевых нарушений у дошкольников с ОНР 3 уровня 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 45
Глава 3. Коррекционная работа по развитию речи детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 54
3.1. Формирующий эксперимент 54
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 81
Курсовая 133 2010 + 4500
201569
ПЛАН
Коррекционная работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР-III)
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения и коррекции связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и психолингвистические особенности связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по I главе 30
Глава II. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 32
2.1. Задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по II главе 62
Глава III. Коррекционная работа по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 63
3.1. Задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Результаты контрольного эксперимента 77
Выводы по III главе 85
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 94
Диплом 123 2018 + 12000
201352
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению коммуникативных нарушений у дошкольников с речевыми нарушениями (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы коммуникативных нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятия «коммуникация» и «общение» в современной психолого-педагогической литературе 9
1.2. «Коммуникативные нарушения» детей дошкольного возраста 19
1.3. Коммуникативные нарушения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и методы работы с ними 25
1.5. Выводы 27
Глава 2. Особенности коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 28
2.1. Организация экспериментального исследования по выявлению особенностей коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.2. Приемы и методы констатирующего этапа экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 45
2.4. Выводы 56
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа для преодоления коммуникативных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 57
3.1. Цели и задачи, основные положения разработки системы коррекционно-логопедической работы 57
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению коммуникативных нарушений 60
3.3. Методика применения коррекционно-логопедической работы 68
3.4. Анализ результатов обучающего этапа экспериментального исследования 75
3.5. Выводы 87
Заключение 88
Список литературы 92
Диплом 97 2016 + 9750
20571
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогический аспект преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 7
1.2. Причины, симптомы и виды заикания 13
1.3. Современные методики преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 26
1.4. Комплексные системы воздействия при заикании у детей дошкольного возраста 29
Выводы 41
ГЛАВА 2. Выявление особенностей темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 43
2.1. Этапы и методы экспериментального исследования 43
2.2. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента по изучению заикающихся детей дошкольного возраста 45
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 53
Выводы 61
ГЛАВА 3. Комплексная коррекционно-логопедическая работа по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 62
3.1. Задачи и формы логопедической работы 62
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по устранению заикания 67
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 72
Выводы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84
Диплом 113 2016 + 12000
20142
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по развитию памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи 8
1.1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста 8
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 20
1.3. Роль дидактической игры в развитии памяти у дошкольников 29
Глава 2. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи 42
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Использование дидактических игр в развитии памяти у старших дошкольников с недоразвитием речи 64
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 64
3.2. Результаты контрольного эксперимента 83
Заключение 90
Список литературы 94
Приложения
Диплом 144 2010 + 7500
20009
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях внимания у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 5
1.1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 21
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 28
1.4. Психолого-педагогические особенности и состояние внимания у детей с недоразвитием речи 36
Глава 2. Исследование особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Особенности зрительного и слухового внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 60
3.1. Особенности зрительного и слухового внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Выводы к экспериментальному исследованию. Уровень сформированности внимания у дошкольников с ОНР 73
Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
4.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 80
4.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 107
Заключение 114
Список литературы 117
Приложение 122
Диплом 148 2010 + 6000
20984
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Функциональный базис графомоторных навыков письма и его нарушения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Пути и средства развития графомоторных навыков у детей 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Исследование особенностей графомоторных навыков у детей с общим недоразвитие речи 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Ход констатирующего эксперимента 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Вывод по второй главе 31
Глава 3. Формирование графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 32
3.1. Принципы и этапы коррекционной работы по формированию графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 32
3.2. Система коррекционно-логопедических упражнений по формированию графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 36
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 61
Диплом 87 2014 + 6000
20114
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие, виды и операции мышления 6
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 17
1.4. Особенности мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.3. Теоретические основы и содержание методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Особенности мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (результаты анализа) 50
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с ОНР 68
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с общим недоразвитием речи 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
Диплом 105 2017 + 10500
20098
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 6
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.3. Нарушения психомоторики у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 29
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Нарушения психомоторики дошкольников со стертой дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 60
3.1. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.3. Особенности общей моторики у детей со стертой дизартрией 74
3.4. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 80
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 86
4.1. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 86
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической по развитию тонкой моторики дошкольников со стертой дизартрией 100
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников со стертой дизартрией 120
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 160
Список литературы 164
Приложение 171
Диплом 180 2015 + 12000
201088
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления о связной речи 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Понятие общего недоразвития речи, причины и механизмы его возникновения 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 37
2.2. Этапы, методы и подходы в коррекционной работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 52
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83
Курсовая 119 2014 + 2400
201365
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР II уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова в норме и патологии 12
1.1. Анализ литературных источников по проблеме формирования слоговой структуры слова 12
1.2. Особенности и характеристика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня 21
1.3. Влияние неречевых процессов на формирование слоговой структуры слова 30
Выводы к 1 главе 39
Глава 2. Изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 40
2.2. Организация констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы ко 2 главе 72
Глава 3. Коррекционная работа по формированию слогового состава слова и прогностических факторов его становления 73
3.1. Анализ методик коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова 73
3.2. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня речевого развития 78
3.3. Условия реализации коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова 95
3.4. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
Выводы к 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112
Диплом 120 2016 + 10500
201105
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонетико-фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и компоненты фонетико-фонематической стороны речи 6
1.2. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие, этиология, симптоматика 25
1.4. Особенности нарушений фонетико-фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
1.5. Анализ методик формирования фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР 43
Выводы по главе 1 57
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 59
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 69
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по главе 2 89
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи 92
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР 92
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 111
Выводы по главе 3 109
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127
Диплом 138 2016 + 9750
201469
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками 5-7 лет со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы стертой дизартрией у детей 6
1.1. Структура речевого процесса и онтогенез его развития у детей дошкольного возраста 6
1.2. Сущность и классификация дизартрии у детей 18
1.3. Специфика коррекционно-логопедической работы при стертой дизартрии 24
1.4. Музыкотерапия как современный метод коррекции речи у детей со стертой дизартрией 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей со стертой дизартрией (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи дошкольников со стертой дизартрией (формирующий эксперимент) 55
3.1. Основные направления логопедической работы 55
3.2. Теоретическое обоснование применения музыкотерапии в коррекционно-логопедической работы по развитию речи дошкольников со стертой дизартрией 56
3.3. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 85
Заключение 88
Список литературы 91
Диплом 94 2016 + 9000
201265
ПЛАН
Коррекционно-логопедическая работа с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма
Введение 3
1. Характеристика и операции процесса письма 6
2. Понятие, причины и особенности леворукости у детей 10
3. Анализ трудностей в овладении письмом леворукими детьми 19
4. Основные направления коррекционно-логопедической работы с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма 28
Заключение 37
Список литературы 40
Курсовая 42 2016 + 2700
20999
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая и логопедическая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи и познавательных процессов у детей раннего возраста 8
1.1. Общие закономерности развития детской речи, особенности психомоторного развития детей раннего возраста 8
1.2. Причины и проявления задержки речевого развития у детей раннего возраста 19
1.3. Теоретические основы диагностики задержки речевого развития и нарушения познавательной деятельности у детей раннего возраста 28
1.4. Обзор методических подходов к коррекционной работе по преодолению задержки речевого и познавательного развития 37
1.5. Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и познавательных процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 44
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Программа обследования 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 76
2.4. Выводы по 2 главе 85
Глава 3. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития (обучающий эксперимент) 88
3.1. Организация и принципы обучающего эксперимента 82
3.2. Содержание программы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста 90
3.3. Контрольное исследование. Динамика психоречевого развития детей 108
3.4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы 114
3.5. Выводы по 3 главе 116
Заключение 117
Список литературы 119
Приложение 124
Диплом 125 2015 + 12000
201202
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по развитию внимания у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Внимание, его виды и свойства 8
1.2. Характеристика внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности логопедической работы по развитию внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Изучение уровня развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы логопеда по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3. Анализ результатов коррекционно-педагогической работы логопеда по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 62
Курсовая 85 2015 + 5250
201261
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе и его роль в развитии дошкольников 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 15
1.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Содержание методики диагностики зрительного восприятия детей дошкольного возраста 5-6 лет 32
2.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 40
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методика формирования зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 76
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
Диплом 100 2017 + 12000
201126
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоционального словаря старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования особенностей развития эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 7
1.1. Особенности развития эмоционального словаря у старших дошкольников 7
1.2. Развитие эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 11
1.3. Анализ эффективных методов и средств для развития эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 16
Глава 2. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Первоначальное исследование уровня сформированности эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 22
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря старших дошкольников с ОНР 53
2.3. Анализ эффективности предложенной коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 68
Заключение 68
Список литературы 70
Диплом 73 2015 + 9000
201579
ПЛАН
Коррекционно-педагогическая работа с детьми 4-летнего возраста, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения детей 4-летнего возраста с ОНР 6
1.1. Онтогенетические закономерности рече-коммуникативного и когнитивного развития детей в дошкольном возрасте 6
1.2. Характеристика речевого статуса детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Организация и содержание системы дошкольной логопедической помощи детям с нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Исследование рече-когнитивной сферы детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи 42
2.1. Цель, задачи, структура и организация экспериментально-педагогического исследования 42
2.2. Характеристика контингента дошкольников среднего дошкольного возраста с ОНР 50
2.3. Результаты экспериментально-педагогического исследования 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 67
3.1. Организационно-методическое обоснование программы логопедической работы с детьми среднего дошкольного возраста 67
3.2. Содержание и перспективное планирование логопедической работы в средней группе (в рамках I периода) 89
3.3. Задачи и основные направления коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе 92
Выводы по третьей главе 99
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 108
Диплом 144 2016 + 9000
201235
ПЛАН
Коррекционно-педагогический процесс развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Проблема формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе нормально развивающихся дошкольников и с общим недоразвитием речи 12
1.3. Педагогические условия развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Выявление уровня развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по развитие грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3. Динамика уровня развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 58
Заключение 66
Список литературы 69
Курсовая 73 2015 - 4500
201151
ПЛАН
Коррекционно-реабилитационная работа по преодолению заикания у взрослых
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции заикания у взрослых 8
1.1. История изучения проблемы заикания 8
1.2. Клинико-физиологическая характеристика и симптоматика заикания 15
1.3. Классификация заикания у взрослых 33
1.4. Современные методики и технологии преодоления заикания у взрослых 40
Глава 2. Логопедическое обследование взрослых заикающихся 55
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 55
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Система комплексной коррекционной работы по преодолению заикания у взрослых 72
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 72
3.2. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 86
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 101
Диплом 107 2015 + 7500
20776
ПЛАН
Коррекция дисграфии у учащихся младших классов в условиях школьного логопункта
Введение 3
Глава 1. Теоретическое состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Закономерности и условия формирования письма у детей 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 18
1.3. Проявление дисграфии у учащихся младших классов 31
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников 40
2.1 Методы и организация исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Механизмы, симптоматика и виды дисграфии у младших школьников (анализ результатов) 48
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии у младших школьников 83
3.1. Методики логопедической работы по устранению дисграфии у учащихся начальных классов 83
3.2. Основные направления и методы логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 90
Заключение 116
Список литературы 119
Приложение 125
Диплом 144 2013 + 7500
20754
ПЛАН
Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи и его формировании в онтогенезе 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 17
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии, симптоматика аграмматической дисграфии 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников 40
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 43
2.3. Определение механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у учащихся младших классов (анализ результатов) 45
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.1. Основные принципы и направления логопедической коррекции аграмматической дисграфии у школьников 68
3.2. Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 104
Диплом 157 2018 + 12000
20779
ПЛАН
Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) в условиях логопедического пункта
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи и его формировании в онтогенезе 7
1.2. Понятие, этиология, виды и проявление дисграфии 25
1.3. Механизмы и симптоматика аграмматической дисграфии 37
1.4. Анализ логопедических методик по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников с ОНР 42
Выводы по главе 1 49
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 52
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 52
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 54
2.3. Определение механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у учащихся младших классов с ОНР (анализ результатов) 56
Выводы по главе 2 77
Глава 3. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 79
3.1. Основные принципы и направления коррекции аграмматической дисграфии у школьников с общим недоразвитием речи 79
3.2. Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников с ОНР 84
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 94
Выводы по главе 3 105
Заключение 108
Список литературы 110
Приложение 118
Диплом 168 2014 + 10500
20573
ПЛАН
Коррекция грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня
Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 6
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 10
1.3. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 25
1.4. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 35
Глава 2. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 57
2.3. Состояние грамматического строя речи у детей с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 69
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений грамматического строя у детей с ОНР 92
3.1. Основные принципы, направления и этапы коррекции грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 92
3.2. Логопедические игры и упражнения, направленные на коррекцию недостатков грамматического строя у детей с ОНР 102
Заключение 114
Список литературы 118
Приложения 125
Диплом 132 2012 + 7500
20274
ПЛАН
Коррекция двигательных нарушений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 6-7 лет
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Особенности физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Характеристика нарушений речи и причин их возникновения 6
1.2. Особенности психического и двигательного развития детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Основные направления и методы коррекции двигательных нарушений детей с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.1. Цель и задачи исследования 42
2.2. Методы исследования 42
2.3. Организация исследования 50
ГЛАВА 3. Особенности физического и двигательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Состояние физического развития дошкольников с ОНР 51
3.2. Состояние произвольной моторики дошкольников с ОНР 57
3.3. Двигательная подготовленность дошкольников с ОНР 62
ГЛАВА 4. Коррекция двигательных нарушений у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 67
4.1. Содержание программы по АФВ старших дошкольников с ОНР для детского дошкольного учреждения 67
4.2. Динамика изменений уровня физического развития, произвольной моторики и двигательной подготовленности дошкольников с ОНР 82
ВЫВОДЫ 92
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103
Диплом 106 2011 + 7500
201023
ПЛАН
Коррекция дизорфографии у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Проблема преодоления дизорфографии в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Теоретический обзор литературы по изучению дизорфографических ошибок на письме 7
1.2. Изучение дизорфографических ошибок у детей с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Исследование уровня орфографических навыков письма у младших школьников с задержкой психического развития 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Качественно-количественный анализ результатов исследования 33
2.3. Коррекционно-развивающая программа преодоления дизорфографических ошибок у младших школьников с ЗПР 40
Выводы по главе 2 89
Заключение 91
Список литературы
Диплом 96 2010 + 6000
20783
ПЛАН
Коррекция дислексии у учащихся младших классов
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения дислексии у младших школьников 7
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Понятие, этиология и механизмы дислексии 17
1.3. Особенности симптоматики дислексии чтения у учащихся младших классов 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по главе 2 63
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников 65
3.1. Программа логопедической работы по коррекции дислексии 65
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102
Диплом 149 2018 + 12000
20727
ПЛАН
Коррекция дислексии у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения нарушений чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистическая и психологическая характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Современные представления о понятии, причинах, механизмах и симптоматике дислексии 15
1.3. Особенности нарушения чтения у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи 26
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 85
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95
Диплом 129 2018 + 12000
20081
ПЛАН
Коррекция мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
Введение 3
1. Методика исследования мелкой моторики у дошкольников 7
2. Результаты диагностики мелкой моторики у детей дошкольного возраста 12
3. Коррекционно-развивающая работа по формированию тонкой моторики у дошкольников 22
4. Проверка эффективности проведенной работы 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 52
Курсовая 53 2010 + 3000
201554
ПЛАН
Коррекция моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР средствами логоритмики
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности моторных функций и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.3. Особенности сформированности моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
1.4. Логопедическая ритмика как средство развития у детей моторных функций 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Использование средств логоритмики в коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96
Диплом 116 2018 + 12000
20067
ПЛАН
Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 7
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 7
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 14
1.3. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 49
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 49
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 56
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Научно-теоретические основы и основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 82
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 102
Заключение 109
Список литературы 113
Приложение 119
Диплом 128 2017 + 12000
201245
ПЛАН
Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретический анализ проблемы исследования состояния звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Звукослоговая структура слова как составляющая фонетической системы речи 5
1.2. Развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 10
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 15
1.4. Нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по I главе 34
ГЛАВА II. Организация и методика исследования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель и задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по II главе 75
ГЛАВА III. Методические рекомендации по коррекции звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 77
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 77
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 79
Выводы по III главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЯ 125
Диплом 136 2016 + 10500
201112
ПЛАН
Коррекция нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов в условиях логопункта (дети с ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением речи 7
1.1. Современные научные представления о произносительной стороне речи и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 17
1.3. Особенности произносительной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Обзор методик коррекции произносительной стороны речи у младших школьников 28
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Состояние произносительной стороны речи у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Выводы по главе 2 76
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений произносительной стороны речи у младших школьников в условиях логопункта 79
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 79
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 82
3.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 122
Выводы по главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134
Приложения 140
Диплом 143 2017 + 12000
20434
ПЛАН
Коррекция нарушений психомоторики у дошкольников с дислалией средствами логопедической ритмики
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы логоритмического воспитания старших дошкольников с функциональной дислалией 6
1.1. Структура дефекта у старших дошкольников с функциональной дислалией 6
1.2. Психомоторное развитие в онтогенезе и особенности психомоторики у детей с речевыми нарушениями 15
1.3. Использование средств логоритмики при коррекции функциональной дислалией 29
Глава 2. Исследование психомоторного развития старших дошкольников с функциональной дислалией 46
2.1. Методика, организация и результаты констатирующего эксперимента 46
2.2. Формирующий и контрольный эксперименты 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 56
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений психомоторики старших дошкольников с функциональной дислалией 59
3.1. Система работы по коррекции нарушений психомоторики у старших дошкольников с функциональной дислалией 59
3.2. Рекомендации для родителей для развития речедвигательных навыков у детей средствами логоритмики 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 102
Курсовая 102 2009 + 1500
201284
ПЛАН
Коррекция нарушений ручной моторики у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения и коррекции ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Роль ручной моторики в психофизическом и речевом развитии ребенка 5
1.2. Формирование ручной моторики в онтогенезе 10
1.3. Нарушения ручной моторики и логопедическая работа по ее формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. Методика исследования ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования, психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 26
2.2. Научно-теоретические основы, направления и содержание методики исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 34
2.3. Особенности ручной моторики старших дошкольников с ОНР III уровня (результаты констатирующего эксперимента) 41
ГЛАВА 3. Коррекции нарушений ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.1. Научно-теоретические основы методических рекомендаций по коррекции недостатков ручной моторики у старших дошкольников с ОНР 67
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений ручной моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.3. Определение эффективности логопедической работы (результаты контрольного эксперимента) 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 142
Диплом 173 2017 + 12000
20044
ПЛАН
Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения проблемы нарушения письма 17
1.3. Современное представление о нарушении письма у детей 24
1.4. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 36
ГЛАВА 2. Исследование нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 64
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 64
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 78
ГЛАВА 4. Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 84
4.1. Цель, задачи и организация логопедической работы 84
4.2. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 84
4.3. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 87
4.4. Результаты обучающего эксперимента 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
Диплом 126 2016 + 12000
20405
ПЛАН
Коррекция оптической дисграфии у младших школьников массовой школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения и виды 12
1.3. Характеристика оптической дисграфии 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента 34
2.3. Анализ результатов эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Этапы коррекционной работы 39
3.2. Упражнения для коррекции оптической дисграфии 44
3.3. Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
Курсовая 78 2015 + 3750
201034
ПЛАН
Коррекция у учащихся 2 класса акустической дисграфии в условиях логопункта
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая основа процесса письма 7
1.2. Дисграфия как частичное специфическое нарушение процесса письма 13
1.3. Методические аспекты проблемы коррекции акустической дисграфии 22
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Изучение и выявление нарушений письма у учащихся 2 класса в условиях логопункта 33
2.3. Коррекция акустической дисграфии у учащихся 2 класса посредством комплекса упражнений 39
2.4. Результаты экспериментальной работы 46
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58
Диплом 79 2015 + 7500
201028
ПЛАН
Коррекция у учащихся 2 класса артикуляционно-акустической дисграфии в условиях логопункта
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем коррекции артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 6
1.1. Формирование письма в онтогенезе 6
1.2. Определение понятия «дисграфия», виды и особенности дисграфии 16
1.3. Характеристика артикуляционно-акустической дисграфии 20
1.4. Анализ логопедической работы при коррекции артикуляционно-акустической работы 27
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Коррекция артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 36
2.1. Общая организация исследования 36
2.2. Выявление особенностей письма у учащихся 38
2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы у учащихся 2 класса по преодолению артикуляционно-акустической дисграфии 48
2.4. Оценка эффективности коррекции артикуляционно-акустической дисграфии 59
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения 73
Диплом 116 2015 + 7500
201037
ПЛАН
Коррекция у учащихся 4 класса с ТНР аграмматической дислексии посредством упражнений
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции аграмматической
дислексии у младших школьников 6
1.1. Психология овладения актом чтения в норме 6
1.2. Характеристика аграмматической дислексии 14
1.3. Система логопедической работы по устранению аграмматической дислексии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексико-грамматического строя речи, навыка чтения и коррекция аграмматической дислексии у учащихся четвертого класса с ТНР 29
2.1. Организация педагогического эксперимента 29
2.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты 33
2.3. Коррекция аграмматической дислексии у учащихся четвертого класса с ТНР на экспериментальных занятиях 50
2.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 70
Приложения 75
Диплом 106 2015 + 7500
20841
ПЛАН
Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 6
1.1. Понятие, симптоматика и классификация дизартрии 6
1.2. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи: симптоматика и классификация 12
1.3. Особенности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 20
2.1. Содержание и проведение констатирующего эксперимента 20
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 23
Глава 3. Дифференцированное логопедическое воздействие по формированию фонематических функций у дошкольников с дизартрией 34
3.1. Основные принципы, направления, задачи и содержание дифференцированной логопедической работы 34
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений
фонематических функций у дошкольников со стёртой формой дизартрии 39
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78
Диплом 133 2014 + 12000
201101
ПЛАН
Коррекция ФФНР у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 7
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Современные коррекционные методики по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертыми проявлениями дизартрии 44
Выводы по главе 1 63
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического недоразвития у детей со стертой дизартрией 65
2.1. Цель, задачи и организация исследования 65
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 68
2.3. Особенности фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 70
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией 91
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей стертой дизартрией 91
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 138
Выводы по главе 3 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 157
Диплом 188 2015 + 10500
20489
ПЛАН
Коррекция эмоциональной сферы детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции эмоциональной сферы детей с ОНР 5
1.1. Особенности эмоциональной сферы дошкольного возраста 5
1.2. Эмоциональная сфера детей с нарушениями речи 12
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы дошкольника с ОНР 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Результаты исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ОНР 22
Глава 3 Коррекция эмоциональной сферы дошкольников с ОНР 24
3.1. Общие рекомендации по преодолению тревожности 24
3.2. Работа с родителями тревожного ребенка 28
3.3. Психокоррекционная программа 32
Заключение 42
Список литературы 43
Курсовая 44 2008 + 1200
201135
ПЛАН
Крики детей группы риска по задержке речевого развития в младенчестве
Введение 3
Глава 1. Онтогенез младенчества 5
1.1. Младенчество как возрастной период 5
1.2. Группа риска по задержке речевого развития 10
Глава 2. Крики детей группы риска по задержке речевого развития в младенчестве 14
2.1. Развитие речевой интонации у младенцев 14
2.2. Развитие крика младенца 21
2.3. Динамика плача в младенчестве 28
Заключение 37
Список литературы 39
Курсовая 41 2011 + 1500
20226
ПЛАН
Лингвистическая характеристика нарушения звукопроизношения
Введение 3
Глава 1. Понятие лингвистического подхода к нарушениям звукопроизношения 5
1.1. Лингвистическая характеристика устной речи 5
1.2. Закономерности формирования звукопроизношения 10
Глава 2. Лингвистическая характеристика нарушений звукопроизношения 17
2.1. Формы проявления нарушений звукопроизношения 17
2.2. Группы нарушенных звуков 20
Заключение 33
Список литературы 35
Курсовая 37 2010 + 1050
201338
ПЛАН
Личностно-ориентированный подход при коррекции дислексии у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции дислексии у младших школьников 8
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 8
1.2. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии 21
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 28
1.4. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников 37
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений чтения у младших школьников 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по главе 2 82
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с использованием личностно-ориентированного подхода 84
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дислексии 84
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 108
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 125
Диплом 169 2017 + 12000
201442
ПЛАН
Логопедическая диагностика социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи
Введение 3
Глава 1. Современные научно-методические подходы к изучению проблемы диагностики социального развития дошкольников 6
1.1. Социально-психологические теории социализации детей в отечественной литературе 6
1.2. Характеристика социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования 17
2.1. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента 17
2.2. Методика проведения и результаты обучающего эксперимента 49
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 85
Диплом 88 2016 + 6750
201140
ПЛАН
Логопедическая коррекция звукопроизношения у дошкольников с ОНР с использованием разных видов игровой деятельности
Введение 3
глава 1. Теоретический аспект основы формирования звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Общая характеристика звуковой стороны речи. Особенности ее формирования в онтогенезе 7
1.2. Проблемы развития звуковой стороны речи у дошкольников с ОНР 15
1.3. Место игровой деятельности в системе коррекции звукопроизношения у детей с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 37
3.1. Описание программы формирующего эксперимента 37
3.2. Количественный и качественный анализ результатов формирующего эксперимента (по данным контрольного среза) 42
3.3. Методические рекомендации для логопедов дошкольных образовательных учреждений 49
Заключение 51
Список литературы 52
Курсовая 59 2015 + 4500
20816
ПЛАН
Логопедическая коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ по проблеме исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1.Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 38
2.2. Характеристика участников эксперимента 41
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 44
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 78
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 94
3.3. Определение эффективности обучающей программы (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по главе 3 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложение 144
Диплом 202 2017 + 12000
20002
ПЛАН
Логопедическая коррекция понимания речи у больных с афферентной моторной афазией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений речи при локальном поражении мозга 6
1.1. Динамическая локализация психических функций, физиологические механизмы речи 6
1.2. Определение афазии, её причины, симптоматика и характер речевого расстройства 16
1.3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 27
1.4. Механизмы и симптоматика афферентной моторной афазии 33
Глава 2. Исследование понимания речи у больных с афферентной моторной афазией 39
2.1. Организация и методика исследования 39
2.2. Результаты экспериментального исследования 41
Глава 3. Восстановление речи у больных с афферентной моторной афазией на ранних стадиях 52
3.1. История развития методов и приемов восстановительного обучения при моторной афазии 52
3.2. Методические рекомендации по восстановлению речи при афферентной моторной афазии на ранних стадиях В.В. Опель 60
3.3. Общая и методическая организация восстановительного обучения Л.С. Цветковой 65
3.4. Организация раннего этапа восстановления речи у больных с афферентной моторной афазией М.К. Шохор-Троцкой 70
Заключение 94
Список литературы 99
Приложения 105
Диплом 107 2013 + 4500
201097
ПЛАН
Логопедическая помощь в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)
Введение 3
1. Организация логопедической работы в ДОУ 4
2. Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе 11
3. Система взаимодействия логопеда ДОУ с родителями 16
Заключение 19
Список литературы 21
Приложение 22
Реферат 24 2015 + 750
20122
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
Введение 3
Глава 1. Современные научно-теоретические основы изучения нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие устной речи в онтогенезе 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Характеристика устной речи у детей с задержкой психического развития 22
Глава 2. Исследование нарушений формирования устной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики исследования устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 3. Особенности нарушений формирования устной речи у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов исследования) 58
3.1. Анализ результатов исследования фонетико-фонематической стороны речи 58
3.2. Особенности лексико-грамматического строя речи и связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 76
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 88
4.1. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи 91
4.2. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития 111
4.3. Методы коррекционно-логопедической работы по развитию связной монологической речи 123
Заключение 132
Список литературы 136
Диплом 142 2013 + 9000
20823
ПЛАН
Логопедическая работа по восстановлению речи у детей с моторной афазией
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7
1.1. Афазия как речевое нарушение 7
1.2. Классификация форм афазии 13
1.3. Методы восстановительного обучения больных с афазией 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальная часть исследования 33
2.1. Организация и методика экспериментальной части исследования 33
2.2. Результаты и анализ констатирующего исследования 37
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений речи при моторной афазии 51
3.1. Цели, задачи и содержание коррекционной по преодолению нарушений речи при моторной афазии 51
3.2. Оценка эффективности предложенной методики по преодолению нарушений речи при моторной афазии 73
Выводы по 3 главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 84
Диплом 87 2015 + 7500
20045
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 14
1.3. Проявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 74
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108
Диплом 133 2018 + 12000
20024
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательных школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников массовой школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Становление механизмов речи в онтогенезе. Предпосылки овладения письмом 15
1.3. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация и симптоматика 26
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика обследуемых детей 41
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности нарушений письменной речи у учащихся начальных классов массовой школы 61
3.1. Результаты исследования неречевых психических функций у младших школьников общеобразовательной школы 61
3.2. Результаты исследования устной речи у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.3. Результаты исследования письменной речи у учащихся массовой школы 84
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательной школы 98
4.1. Содержание программы по русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы и основные принципы коррекции 98
4.2. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 107
4.3. Динамика преодоления нарушений письма на уроках русского языка в начальных классах массовой школы 116
Заключение 130
Список литературы 133
Диплом 138 2010 + 7500
20074
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у детей с умственной отсталостью
Введение 3
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Становление лексики в онтогенезе 6
1.2. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 19
1.3. Особенности нарушения лексики у детей с умственной отсталостью 34
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с нарушением интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с умственной отсталостью 83
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 83
3.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с нарушением интеллекта 90
3.3. Результаты формирующего эксперимента 125
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение
Диплом 149 2015 + 12000
20078
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лексика как раздел языкознания. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: этиология, патогенез, клинические виды и симптоматика 19
1.3. Нарушение лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
Глава 2. Исследование активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 46
2.3. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Содержание методики исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Глава 3. Состояние активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Состояние словаря существительных у дошкольников 61
3.2. Состояние словаря прилагательных у дошкольников 68
3.3. Особенности словаря глаголов у дошкольников 75
3.4. Общая характеристика словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Глава 4. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
4.1. Теоретическое обоснование методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
4.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 95
Заключение 118
Список литературы 121
Приложение
Диплом 159 2010 + 7500
20723
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы (анализ экспериментальных данных) 46
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 77
3.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по главе 3 111
Заключение 112
Список литературы 117
Приложения 123
Диплом 161 2018 + 12000
20152
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1.Современные лингвистические представления о связной монологической речи 5
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Этиология и симптоматика общего недоразвития речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.1. Особенности составления дошкольниками с общим недоразвитием речи предложений 49
3.2. Особенности составления пересказа детьми с общим недоразвитием речи 54
3.3. Особенности составления рассказов детьми с общим недоразвитием речи 58
3.4. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.2. Основные направления, последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 90
Заключение 122
Список литературы 126
Диплом 130 2016 + 9000
20166
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений словообразования имен существительных у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Словообразование как раздел языкознания 5
1.2.Овладение способами словообразования в онтогенезе 13
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Характеристика словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи на материале специальной литературы 36
Глава 2. Исследование состояния словообразования имен существительных у дошкольников с ОНР 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Особенности нарушений словообразования у детей с ОНР(анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений словообразования имен существительных у дошкольников с ОНР 66
4.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию словообразования существительных у дошкольников с ОНР 66
4.2. Игры и упражнения на развитие и закрепление навыков словообразования у дошкольников с ОНР 74
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 100
Заключение 109
Список литературы 112
Приложение 118
Диплом 121 2010 + 7500
20063
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Лингвистические представления о слоговой структуре слова 5
1.2. Усвоение детьми слоговой структуры слова в процессе онтогенеза 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 18
1.4. Трудности овладения слоговой структурой дошкольниками с общим недоразвитием речи (ОНР) 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Особенности восприятия и воспроизведения слоговой структуры словадошкольниками с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 72
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 72
3.2. Анализ данных формирующего эксперимента 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
Диплом 110 2010 + 7500
20183
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 27
1.4. Анализ методик коррекции нарушений фонематических функций у детей с нарушениями речи 33
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 53
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных) 64
ГЛАВА 4. Формирование фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 81
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию слуховой дифференциации звуков 82
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений и развитию фонематических функций (анализа, синтеза, представлений) 89
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 103
4.4. Анализ результатов обучающего эксперимента… 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 129
Диплом 134 2010 + 7500
20048
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения (дислексии) у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников 6
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Нейропсихологические и психофизиологические механизмы чтения 16
1.3. История изучения нарушений чтения у детей 21
1.4. Современные представления о нарушениях процесса чтения учащихся младших классов 25
Глава 2.Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 51
3.2. Симптоматика нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 73
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
4.1. Методические рекомендации и система упражнений по формированию навыка чтения 81
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Заключение 112
Список литературы 115
Приложения 119
Диплом 162 2015 + 12000
20971
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников 7-ого года жизни
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект общего недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования речи детей седьмого года жизни 16
1.3. Понятие и сущность общего недоразвития речи IV-ого уровня у детей 7-ого года жизни 19
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 29
2.2. Результаты констатирующего этапа 38
Глава 3. Разработка содержания коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Основные направления логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи 50
3.2. Содержание коррекционного обучения по преодолению общего недоразвития речи у старших дошкольников 52
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 1 74
Приложение 2 77
Диплом 78 2014 + 7500
20084
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции психомоторных нарушений у заикающихся дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИИ ПСИХОМОТОРИКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к проблеме психомоторного развития ребенка 7
1.2. Современные представления о заикании 19
1.3. Клиническая характеристика и симптоматика заикания 28
1.4. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей. Нарушение психомоторных функций у дошкольников в симптоматике заикания 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ (АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ) 57
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования мелкой моторики у детей с заиканием и правильной речью 57
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования общей моторики у детей с заиканием и правильной речью 66
3.3. Выводы по результатам констатирующего эксперимента. Уровень сформированности психомоторных функций у детей с заиканием 71
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 77
4.1. Цель, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у детей с заиканием 77
4.2. Определение эффективности влияния разработанной методики на коррекцию и развитие психомоторики заикающихся дошкольников 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 142
Диплом 145 2010 + 7500
20949
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции семантической дислексии у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Семантическая дислексия как одно из нарушений процесса чтения учащихся начальной школы 8
1.1. Характеристика процесса чтения 8
1.2. Текст как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований 17
1.3. Характеристика семантической дислексии и причины ее возникновения 24
1.4. Особенности понимания прочитанного младшими школьниками 32
Выводы к первой главе 36
Глава 2. Изучение особенностей понимания прочитанного младшими школьниками с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 37
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Организация исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы ко второй главе 56
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции семантической дислексии 57
3.1. Теоретическое обоснование методики 57
3.2. Содержание логопедической работы 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы к третьей главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 93
Диплом 117 2015 + 7500
201180
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции сигматизма шипящих звуков у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические основы исследования проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности логопедической работы по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей с ОНР 13
Глава 2. Разработка комплекса рекомендаций по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
2.1. Организация, методы и методики исследования 20
2.2. Обследование состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 22
2.3. Разработка рекомендаций по исправлению сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 36
Курсовая 62 2017 + 4500
201573
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических нарушений у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Характеристика фонематических функций и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у дошкольников: понятие, причины возникновения и симптоматика 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация исследования и содержание методики экспериментального исследования 28
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР 54
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических нарушений у дошкольников общим недоразвитием речи 54
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95
Диплом 106 2018 + 12000
201242
ПЛАН
Логопедическая работа по коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции аграмматической
дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 7
1.1. Механизмы формирования письменной речи 7
1.2. Аграмматическая дисграфия как вид нарушения письма 15
1.3. Анализ логопедических методик по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 33
2.2. Результаты констатирующего исследования 36
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников в условиях логопункта 61
3.1 Содержание и основные направления коррекционной работы 61
3.2. Результаты контрольного эксперимента 76
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 100
Диплом 151 2016 + 9000
201538
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. 5
1.1. Лингвистические представления о связной речи 5
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Исследование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Цели, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 25
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 31
2.,3. Характер нарушений смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.1. Теоретическое обоснование, цели и задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 74
3.3. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 110
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127
Диплом 131 2017 + 12000
20126
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у младших школьников 6
I.1. Вопросы изучения дисграфии 6
I.2. Состояние неречевых психических функций у младших школьников 12
I.3. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 40
Глава II. Исследование состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 54
II.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 57
II.3. Теоретическое обоснование методики исследования состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 58
Глава III. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 59
III.1. Состояние процессов зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 60
III.2. Состояние процессов зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 64
III.3. Состояние процессов внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 71
III.4. Состояние мнестических процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 77
III.5. Состояние мыслительных процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 84
Глава IV. Логопедическая работа по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.1. Организация логопедической работы по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.2. Содержание методики развития неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 100
IV.3. Анализ результатов, полученных после проведения формирующего эксперимента 124
Заключение 149
Список литературы 153
Приложение 155
Диплом 194 2010 + 7500
201149
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений описательного рассказа у детей 5-6 лет с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 8
1.1. Описательный рассказ как один из видов связной речи 8
1.2. Закономерности овладения описательным рассказом детьми 5-6 лет при нормальном речевом развитии 14
1.3. Нарушение описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 26
1.4. Анализ методических подходов к формированию связного высказывания у детей старшего возраста с ОНР 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Практическое исследование коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушения описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 44
2.1. Организация и методика выявления нарушений описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 44
2.2. Анализ результатов исследования сформированности описательного рассказа у детей 5-6 лет с ОНР 51
2.3. Организация и содержание методики логопедической работы по преодолению нарушений описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 56
2.4. Состояние описательного рассказа у детей 5-6 лет с ОНР (по результатам анализа коррекционно-логопедической работы) 65
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 77
Диплом 84 2015 + 7500
20968
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений письма в процессе развития зрительной памяти у учащихся младших классов
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 7
1.1. Понятие нарушений письма у младших школьников 7
1.2 Исследования проблемы развития зрительной памяти у младших школьников 19
Выводы по главе 31
Глава 2. Методы и технологии диагностики и предупреждения нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 33
2.1. Организация и методы диагностики выявления нарушения письма и зрительной памяти у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов диагностики нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 41
Выводы по главе 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию нарушений письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 57
3.1. Анализ и обоснование программы коррекции нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 57
3.2. Анализ полученных результатов после реализации логопедической программы 68
Выводы по главе 74
Заключение 77
Список литературы 84
Диплом 89 2014 + 7500
20035
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии 16
1.3. Нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 33
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 43
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся массовой школы (анализ экспериментальных данных) 65
3.1. Особенности развития неречевых и речевых психических функций у младших школьников с дисграфией 65
3.2. Симптоматика и механизмы нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 91
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 106
4.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего исследования 106
4.2. Определение динамики преодоления нарушения письма у младших школьников экспериментальной группы 142
Заключение 152
Список литературы 156
Приложение 161
Диплом 173 2012 + 9000
201275
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений ручной и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений моторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные представления о сложной структуре двигательного акта и роль движения в развитии ребенка 6
1.2. Характеристика детей со стертой дизартрией 18
1.3. Нарушения мелкой и артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.1. Цель, задачи и содержание обучающего эксперимента 68
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
Диплом 112 2016 + 9000
201076
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие слоговой структуры слова и ее усвоение в процессе нормального речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 21
ГЛАВА 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
3.1. Методика обучающего эксперимента 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
Диплом 108 2016 + 12000
201526
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению недостатков грамматического строя речи у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Современные представления об этиологии, симптоматике, выраженности общего недоразвития речи у детей 6
1.1. Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития 6
1.2. Онтогенетические закономерности формирования грамматического строя речи 11
1.3. Особенности формирования грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Исследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 23
2.1. Цели, задачи, организация, методика исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Логопедическая работа по формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 41
3.1. Задачи и основные направления, и содержание логопедической работы 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63
Курсовая 67 2016 + 6000
20040
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы 70
3.1. Состояние неречевых психических функций, составляющих базис письма, у младших школьников общеобразовательной школы 70
3.2. Особенности устной речи у детей общеобразовательной школы 80
3.3. Распространенность, симптоматика и виды нарушений письма у учащихся массовой школы 105
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы 116
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 116
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 151
Список литературы 155
Диплом 162 2012 + 7500
20026
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы (ТНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 18
1.3. Психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 32
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика исследуемых детей 45
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся речевой школы 68
3.1. Состояние неречевых и речевых психических функций, лежащих в основе навыка письма, у учащихся речевой школы 68
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 87
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы 94
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 94
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 123
Заключение 127
Список литературы 131
Приложение 139
Диплом 141 2017 + 12000
201552
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Особенности развития произносительной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Речевые нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления стертой дизартрии у дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. Содержание логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 48
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
Диплом 99 2018 + 12000
201460
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) у дошкольников
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 26
1.3. Специфика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи 34
1.4. Игра как средство развития фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 38
Глава 2. Исследование речевых и неречевых процессов у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
2.1. Организация исследования 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента речевых и неречевых процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (констатирующий этап) 49
Глава 3. Методика логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 81
Список литературы 84
Диплом 90 2016 + 7500
20843
ПЛАН
Логопедическая работа по преодолению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетической стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Фонетические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Содержание коррекционной работы по устранению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 48
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 48
3.2. Методика коррекционной работы 53
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77
Диплом 120 2017 + 12000
20050
ПЛАН
Логопедическая работа по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура, операции и предпосылки формирования письма 6
1.2. Этиология и механизмы возникновения дисграфии. Симптоматика оптической дисграфии 19
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 52
2.2. Теоретико-методологическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.2. Предрасположенность к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 93
ГЛАВА 4. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у детей с ОНР 99
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 169
Диплом 192 2016 + 12000
20147
ПЛАН
Логопедическая работа по профилактике речевого недоразвития у детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и профилактики речевого недоразвития у детей раннего возраста 5
1.1. Закономерности развития речи детей ранней возраста 5
1.2. Причины возникновения речевого недоразвития у детей 13
Глава 2. Особенности логопедической работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 20
2.1. Основные принципы и направления профилактической логопедической работы в раннем возрасте 20
2.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы по профилактике речевого недоразвития у детей раннего возраста 27
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59
Курсовая 80 2010 + 3000
20796
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и сущность графо-моторных навыков, их значение в развитии детей 7
1.2. Формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.3. Анализ современного опыта работы по формированию графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Глава 2. Изучение графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
2.1. Организация и методика исследования 46
2.2. Результаты экспериментального изучения графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
Глава 3. Пути формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 71
3.1. Основные задачи, направления и содержание логопедической работы по формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Заключение 117
Список литературы 120
Приложения 127
Диплом 192 2015 + 9750
20798
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения двигательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи: понятие, этиология 6
1.2. Особенности двигательного развития детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Основные направления и методы коррекции нарушений двигательных функций детей с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. Исследование состояния двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Содержание методики исследования двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
ГЛАВА 3. Особенности двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 53
3.1. Состояние физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Состояние произвольной моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.3. Двигательная подготовленность дошкольников с общим недоразвитием речи 62
ГЛАВА 4. Коррекция двигательных нарушений у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы 68
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию двигательных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
Диплом 102 2014 + 9000
201419
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Представление о зрительно-пространственной ориентации в трудах ученых 6
1.2. Характеристика особенностей зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 11
1.3. Современные методы логопедической работы по развитию зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 16
Глава 2. Экспериментальное исследование зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.1. Организация, содержание и методы экспериментального исследования зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 26
2.3. Коррекционная программа, направленная на развитие зрительно-пространственной ориентации у детей с дисграфией 41
Заключение 46
Список литературы 48
Курсовая 50 2015 + 4500
20781
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Структура процесса письма и психологические предпосылки его усвоения 7
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, виды и симптоматика 16
1.3. Симптоматика оптической дисграфии у младших школьников 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 77
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 77
3.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 81
3.3. Результаты формирующего эксперимента и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 115
Выводы главе 3 132
Заключение 133
Список литературы 136
Приложения 143
Диплом 166 2017 + 12000
20080
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушения формирования лексики детей с нарушениями речи 7
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка 7
1.2. Формирование лексики в онтогенезе 18
1.3. Нарушения в овладении лексикой при общем недоразвитии речи 25
Глава 2. Исследование особенностей овладения лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Анализ нарушений формирования лексики у дошкольников с общим недоразвитием 55
3.1. Особенности словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Сравнительный анализ результатов свободного ассоциативного эксперимента 62
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием 68
3.4. Особенности антонимии и синонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.5. Выводы о нарушениях лексики у детей с общим недоразвитием речи 98
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
4.1. Теоретические основы методики обучающего эксперимента 103
4.2. Общие направления работы по коррекции нарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи 108
4.3. Дифференцированный подход в коррекции нарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи различного генеза 123
4.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 131
Заключение 137
Список литературы 141
Приложение 149
Диплом 169 2010 + 7500
20802
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию навыков общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения общения у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика общения детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи 17
1.3. Специфика общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование навыков общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности общения старших дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 39
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию навыков общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Диплом 109 2014 + 12000
201572
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические обзор литературы по теме исследования 8
1.1. Лингвистическая характеристика глагола 8
1.2. Развитие предикативного словаря в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития лексики и предикативного словаря у дошкольников с ОНР 30
1.4. Основные методы логопедической работы по развитию предикативного словаря у детей с ОНР 35
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития предикативного словаря у старших дошкольников с ОНР 43
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
3.1. Цель, задачи, организация и методика логопедического обучения 72
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы по третьей главе 86
Заключение 87
Библиографический список 92
Приложения 97
Диплом 126 2018 + 12000
201309
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушения просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе 10
1.1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития детей с диагнозом болезнь Помпе 20
1.3. Основные методы работы по формированию просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе 26
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Изучение особенностей формирования просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 32
2.1. Цели и задачи организации исследования просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 32
2.2. Содержание программы исследования просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 40
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Логопедические коррекционно-развивающие занятия по развитию просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе 47
3.1. Содержательный комплекс логопедических коррекционно-развивающих занятий по развитию просодической стороны речи у детей с диагнозом Помпе 47
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе, после логопедических коррекционно-развивающих занятий 62
Выводы по главе 3 70
Заключение 72
Список литературы 78
Диплом 81 2015 + 9000
20793
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию психомоторики детей с речевыми нарушениями
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические представления о нарушении двигательных функций у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Двигательная сфера как предмет научных исследований 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Описание нарушений двигательных функций у детей со стертой дизартрией в специальной литературе 28
Выводы по главе I 35
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.4. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 54
2.5. Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 62
2.6. Особенности общей моторики у детей со стертой дизартрией 68
2.7. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 73
Выводы по главе II 77
ГЛАВА III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 79
3.1. Основные направления и структура работы по коррекции психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 79
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 89
Выводы по главе III 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 115
Диплом 180 2017 + 12000
20991
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Изучение речевого развития детей раннего возраста в специальной литературе 6
1.1. Онтогенез речевого развития ребенка 6
1.2. Характеристика дизонтогенеза речевого развития ребенка 15
1.3. Анализ существующих методик по формированию речи у детей раннего возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование речи детей раннего возраста 22
2.1. Организация эксперимента по изучению речевого развития детей раннего возраста 22
2.2. Программа исследования речи детей раннего возраста 22
2.3. Анализ результатов исследования речи детей раннего возраста 32
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3.Формирующий эксперимент 52
3.1. Организация обучающего эксперимента 52
3.2. Принципы коррекционной работы с детьми раннего возраста 52
3.3. Содержание коррекционного воздействия 53
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
Диплом 73 2017 + 9000
201363
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию связной монологической речи и мышления у детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Научное обоснование проблемы развития связной монологической речи и мышления у дошкольников с недоразвитием речи 9
1.1. Лингвистические, психолингвистические и психологические аспекты изучения связной речи 9
1.2. Закономерности формирования связной речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности связной речи у дошкольников с ОНР 26
1.4. Мышление и речь. Особенности мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
1.5. Методологические подходы к изучению и развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Экспериментальное изучение связной монологической речи и мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 44
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 44
2.2. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по развитию связной речи и мышления у детей с ОНР III уровня 57
3.1. Цель, задачи и содержание системы логопедического воздействия по развитию связной речи и мыслительных процессов у детей с общим недоразвитием речи 65
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74
Диплом 88 2015 + 5250
201250
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей сенсорных функций дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии у дошкольников 16
1.3. Особенности развития сенсорных функций дошкольников с нарушениями речи 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. Характер нарушений сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
3.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 48
3.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 54
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии 66
4.1. Содержание логопедической работы сенсорных функций у детей со стертой дизартрией 66
4.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 108
Диплом 122 2016 + 10500
20168
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1 Лингвистические основы изучения словообразования 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 14
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. Исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Состояние словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 58
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей с общим недоразвитием речи 75
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
4.1. Этапы и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 80
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
Диплом 118 2014 + 8250
201107
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии фонематических процессов в норме и при стертой дизартрии 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 13
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Нарушения фонематических функций у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 34
Выводы к главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.4. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 59
Выводы к главе 2 77
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 80
3.1. Методы и приемы коррекции нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией 80
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 93
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 122
Выводы к главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134
Приложение 148
Диплом 148 2015 + 9000
201269
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию фонематических функций у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием 8
1.1. Основные компоненты фонематической стороны речи и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 18
1.3. Методические пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических функций у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 37
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.4. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 58
2.5. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 61
Выводы по второй главе 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80
Диплом 143 2016 + 10500
201296
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Фонематические функции: понятие и характеристика 5
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи, его причины и проявления 15
1.4. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование особенностей нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Характер нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента) 48
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 63
3.2. Анализ эффективности логопедического воздействия (результаты контрольного эксперимента) 87
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103
Диплом 129 2017 + 12000
201406
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 8
1.1. Фонематическое восприятие: понятие и характеристика 8
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
1.3. Характеристика нарушений фонематического восприятия у дошкольников 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. Организация и методика изучения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 35
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Формирование фонематического восприятия у дошкольников в процессе логопедической работы 66
3.1. Методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103
Диплом 135 2017 + 12000
201499
ПЛАН
Логопедическая работа по развитию фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Особенности развития фонематического слуха при нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 31
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Содержание методики обследования фонематического слуха 33
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 55
3.1. Организация обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание работы по формированию фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 60
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 89
Диплом 117 2016 + 10500
201253
ПЛАН
Логопедическая работа по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковой готовности дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Характер языковых операций овладения письмом 5
1.2. Симптоматика дисграфических ошибок, обусловленных нарушением языковых предпосылок 18
1.3. Особенности языковой готовности дошкольников к овладению письмом 22
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения грамотой детьми старшего дошкольного возраста 46
3.1. Особенности сформированности фонематического восприятия у дошкольников 46
3.2. Особенности сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста 50
3.3. Особенности сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников 62
3.4. Определение предрасположенности к дисграфии детей старшего дошкольного возраста 76
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 80
4.1. Основные принципы и направления логопедической работы по формированию языковых предпосылок усвоения грамоты у старших дошкольников 80
4.2. Методы и приемы логопедической работы по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
Диплом 118 2016 + 10500
20811
ПЛАН
Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте
Введение 3
1. Основные закономерности развития речи детей раннего возраста 5
2. Причины возникновения речевого недоразвития у детей 13
3. Основные принципы и направления профилактической логопедической работы в раннем возрасте 19
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 29
Курсовая 29 2014 + 750
20987
ПЛАН
Логопедическая работа по устранению заикания у дошкольников в процессе игры
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения логопедической работы по устранению заикания у дошкольников в процессе игры 7
1.1. Характеристика заикания как вида расстройства речи 7
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста с заиканием 12
1.3. Значение игры в логопедической работе 14
1.4. Принципы логопедической работы по преодолению заикания в процессе игры дошкольников 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное изучение специфики речевого развития дошкольников с заиканием 21
2.1. Задачи, методы, организация исследования 21
2.2. Анализ данных, полученных при экспериментальном изучении 28
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Система коррекционной логопедической работы по устранению заикания у дошкольников в процессе игры 36
3.1. Методика логопедической работы по преодолению заикания у детей-дошкольников в процессе игры 36
3.2. Анализ результатов эксперимента 37
3.3. Рекомендации к проведению логопедической работы по преодолению заикания у детей-дошкольников в процессе игры 43
Выводы по третьей главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Диплом 60 2016 + 6000
20764
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7
1.1. Лексика как раздел языкознания. Характеристика глагола как части речи 7
1.2. Формирование лексики в онтогенезе. Овладение глагольным словарем детьми дошкольного возраста 15
1.3. Нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по главе I 35
ГЛАВА II. Организация и методика экспериментальной части исследования 37
2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной части исследования 37
2.2. Характеристика участников экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.4. Методика формирующего (обучающего) эксперимента 45
Выводы по главе II 57
ГЛАВА III. Анализ результатов исследования 59
3.1. Особенности развития глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи по данным констатирующего эксперимента 59
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы по данным контрольного эксперимента 81
Выводы по главе III 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99
Диплом 140 2017 + 12000
201392
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию навыка словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование имен прилагательных в русском языке 6
1.2. Формирование навыков словообразования в онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование особенностей формирования навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.3. Анализ экспериментальных данных 30
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Организация логопедической работы с дошкольниками с ОНР 36
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 40
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 55
Приложения 60
Диплом 73 2016 + 9000
201302
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Освещение проблемы формирования предложно-падежных форм существительных у детей дошкольного возраста в общей и специальной психолого-педагогической литературе 7
1.1. Этапы и механизмы формирования предложно-падежных форм существительных 7
1.2. Характеристика нарушений предложно-падежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 24
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Организация, методика и содержание обучающего эксперимента 36
3.1. Методика и содержание обучающего эксперимента 36
3.2. Результаты контрольного эксперимента 56
Заключение 61
Список литературы 64
Курсовая 67 2015 + 4500
20189
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 47
3.1. Состояние звукопроизношения 47
3.2. Особенности фонематического восприятия 49
3.3. Состояние фонематических функций 51
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
4.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 60
4.2. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 65
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 86
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 100
Диплом 114 2010 + 7500
20668
ПЛАН
Логопедическая работа по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эмоциональной лексики у дошкольников 7
1.1. Понятие эмоциональной лексики 7
1.2. Формирование эмоциональной лексики в онтогенезе 16
1.3. Особенности эмоциональной лексики у детей с ОНР 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста 36 2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Обоснование экспериментального исследования 38
2.3. Результаты логопедического исследования 45
Глава 3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР 60
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционно-логопедической работы 60
3.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы 68
Заключение 98
Список литературы 102
Приложения 113
Диплом 119 2015 + 7500
20822
ПЛАН
Логопедическая работа при афазии в остром периоде инсульта у больных молодого возраста в условиях неврологического стационара
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты афазиологии 12
1.1. Теоретический обзор проблемы острых нарушений мозгового кровообращения у больных молодого возраста 12
1.2. Обзор литературы по истории изучения вопроса логопедической работы в системе реабилитации больных с острыми нарушениями мозгового кровообращения 16
1.3. Классификация афазии А.Р. Лурия 18
1.4. Афазия как коммуникативное речевое нарушение 23
1.5. Системная динамическая локализация высших психических функций 25
1.6. Понятие нейропластичности головного мозга 28
1.7. Направления и принципы нейрореабилитации больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в условиях неврологического стационара. Коррекционно-логопедическая реабилитация постинсультных больных молодого возраста 30
Глава 2. Особенности нарушений речи у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента по изучению афазии у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта в условиях неврологического стационара 34
2.2. Общая характеристика обследованных в условиях неврологического стационара больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению афазий у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения с помощью восстановительного обучения в остром периоде инсульта в условиях неврологического стационара 49
3.1. Основные этапы восстановительного обучения больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 49
3.2. Логопедическая работа в условиях неврологического стационара по восстановлению речевых и неречевых функций у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 53
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 99
Заключение 102
Список литературы 103
Диплом 107 2014 + 10500
201383
ПЛАН
Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Особенности речевого развития детей при нормальном онтогенезе 7
1.2. Современные представления о задержке психического развития у детей 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития и пути их коррекции 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 38
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 72
Выводы по второй главе 114
Заключение 117
Список литературы 118
Приложение 123
Диплом 147 2018 + 12000
20948
ПЛАН
Логопедическая работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка
Введение 3
Глава 1. Психоречевое развитие детей - сирот раннего возраста как социально-педагогическая проблема 12
1.1. История развития системы социальной защиты детей - сирот в советское время и на современном этапе 12
1.2. Формирование речи в процессе индивидуального развития 12
1.3. Особенности развития психоречевой сферы у детей-сирот раннего возраста, находящихся на воспитании в условиях Дома ребенка 40
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Исследование интеллектуальных и речевых навыков и умений детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 49
2.1. Теоретическое обоснование комплексного обследования детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 49
2.2. Содержание комплексного обследования интеллектуальных и речевых навыков и умений детей-сирот раннего возраста, имеющих задержку психоречевого развития 53
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 59
Выводы по 2 главе 79
Глава 3. Методика коррекционной работы по формирования начальных речевых навыков у детей – сирот третьего года жизни с задержкой психоречевого развития 81
3.1. Принципы коррекционной работы и основные методы обучения 81
3.2. Основные направления коррекционной работы по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с ЗПРР 87
3.3. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 116
Выводы по 3 главе 125
Заключение 127
Список литературы 130
Приложения 140
Диплом 166 2015 + 12000
20124
ПЛАН
Логопедическая работа с заикающимися с учетом их психологических особенностей
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 6
1.1. Развитие психических функций при нормальном онтогенезе 6
1.2. Современные представления о заикании: понятие, этиология, психологическая симптоматика 23
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования неречевых функций у заикающихся детей 46
2.3. Особенности неречевых психических функций у заикающихся дошкольников (анализ результатов) 56
Глава 3. Логопедическая работа по формированию неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 74
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 103
Заключение 115
Список литературы 119
Диплом 125 2014 + 9000
20824
ПЛАН
Логопедическая работа с пациентами с последствиями очаговых поражений головного мозга в процессе компьютерных занятий
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки использования компьютерных технологий в системе логопедической работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга 6
1.1. История изучения проблемы восстановления речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 6
1.1.1. Классификации форм афазии 7
1.1.2. Практическая помощь больным с афазией 11
1.2. Характеристика направлений и методов коррекционно-восстановительной работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга 17
1.3. Применение современных технических средств в процессе комплексной реабилитации больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение нарушений речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 29
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 29
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 52
ГЛАВА 3. Методика логопедической работы в процессе компьютерных занятий с пациентами с последствиями очаговых поражений головного мозга 53
3.1. Организация нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями мозга 53
3.2. Цели, задачи и организация обучающего эксперимента 56
3.3. Методика формирующего эксперимента 59
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 72
Выводы по 3 главе 79
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 93
Диплом 97 2014 + 7500
20710
ПЛАН
Логопедическая работа с умственно отсталыми детьми
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Обзор общей и специальной литературы по проблеме исследования 9
1.1. Закономерности развития детской речи при нормальном онтогенезе 9
1.2. Причины отклонений в психическом и речевом развитии 21
1.3. Понятие и классификация умственной отсталости 24
1.4. Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 34
1.5. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми 41
Выводы по I главе 45
ГЛАВА II. Организация и методика экспериментального исследования 47
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 47
2.2. Методика констатирующего эксперимента 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 58
Выводы по II главе 66
ГЛАВА III. Логопедическая работа с умственно отсталыми детьми 68
3.1. Принципы, цели и задачи формирующего эксперимента 68
3.2. Методика преодоления речевого недоразвития у детей с умственной отсталостью дошкольного возраста 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по III главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 100
Курсовая 125 2014 + 6000
20920
ПЛАН
Логопедическая ритмика в системе комплексной коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими заиканием
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект и современные представления о заикании 7
1.2. Характеристика заикания 12
1.3. Методологические подходы к коррекции заикания у дошкольников 21
1.4. Логопедическая ритмика как способ коррекции темпо-ритмических нарушений при заикании 23
Вывод по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием (констатирующий эксперимент) 27
2.1. Цель и задачи организации констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа экспериментального обследования 28
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Вывод по главе 2 63
ГЛАВА 3. Коррекция темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 65
3.2. Программа экспериментального обучения 66
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 71
Вывод по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 88
Диплом 157 2017 + 12000
201408
ПЛАН
Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии
Введение 3
Глава 1. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии 8
1.1. Формирование речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии у детей 17
1.3. Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушенных функций у дошкольников с дизартрией 32
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 94
Глава 3. Использование логопедической ритмики в системе коррекции нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 96
3.1. Цель, задачи, методы и организация обучения логопедической ритмики 96
3.2. Содержание логоритмической программы и средства коррекции психомоторных нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 102
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по третьей главе 126
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение 136
Диплом 154 2017 + 12000
20886
ПЛАН
Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, имеющими системное недоразвитие речи, в условиях специальной (коррекционной) школы
Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа исследования влияния логопедической ритмики на психомоторное и речевое развитие учащихся специальной (коррекционной) школы, имеющих системное недоразвитие речи 7
1.1. Взаимосвязь развития двигательной и речевой функций человека 7
1.2. Характеристика понятия «умственная отсталость» 9
1.3. Характеристика основных двигательных расстройств 13
1.4. Особенности речевого развития детей, имеющих системное недоразвитие речи 19
1.5. Особенности психомоторного развития детей с системным недоразвитием речи 25
1.6. Основные звенья и средства логопедической ритмики 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Изучение особенностей развития психомоторных и сенсорных функций у детей, имеющих системное недоразвитие речи, в условиях специальной (коррекционной) школы 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Способы устранения системного недоразвития речи у учащихся специальной (коррекционной) школы средствами логопедической ритмики 44
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 44
3.2. Методика использования средств логоритмики при коррекции системного недоразвития речи у детей с нарушением интеллекта 45
3.3. Организация и анализ контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68
Диплом 75 2014 + 7500
20713
ПЛАН
Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
1. Особенности развития речи у дошкольников в нормальном онтогенезе 5
2. Характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и особенности нарушений речи 14
3. Логопедическая ритмика как средство коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии 30
Заключение 42
Список литературы 45
Курсовая 47 2013 + 2250
201104
ПЛАН
Логопедические технологии коррекции недостатков фонетико-фонематического развития у старших дошкольников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения фонетико-фонематических функций у дошкольников 6
1.1. Современные представления о фонетико-фонематической системе 6
1.2. Формирование фонетико-фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Содержание и структура обследования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников 40
2.3. Анализ результатов исследования особенностей фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников 53
Выводы по главе 2 72
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 74
3.1. Теоретическое обоснование основных направлений логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи 74
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции ФФНР у дошкольников 91
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
Диплом 144 2016 + 10500
20072
ПЛАН
Логопедическое сопровождение процесса формирования лексической стороны речи у дошкольников, воспитывающихся в детском доме
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика лексической стороны речи у дошкольников, воспитывающихся в детском доме 7
1.1. Организация и методика исследования 7
1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 17
ГЛАВА 2. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников в условиях депривации 41
2.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 41
2.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики дошкольников, воспитывающихся в условиях депривации 47
2.3. Результаты проведения экспериментального обучения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
Курсовая 83 2010 + 6000
20660
ПЛАН
Логопедия, 2 вопроса
1. Схема сравнительной характеристики различных форм афазии 3
2. Конспект логопедического занятия: «Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» 8
Список литературы 11
Контрольная 11 2011 - 300
20652
ПЛАН
Логопедия, 3 вопроса
1. Обследование ребенка школьного возраста с заиканием. Речевая карта 3
2. Памятка для родителей ребенка с заиканием 13
3. Занятия с ребенком с моторной алалией 17
Список литературы 29
Контрольная 28 2012 + 450
201018
ПЛАН
Логоритмика как средство развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие, сущность и функции логоритмики 6
1.2. Особенности развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 11
1.3. Логоритмика как способ развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики 29
2.1. Диагностика речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 29
2.2. Процесс развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики и определение ее эффективности 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 55
Диплом 71 2015 + 6000
201347
ПЛАН
Междисциплинарный подход в логопедической работе с дошкольниками с ЗПР с речевыми нарушениями
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей со сложным нарушением развития 10
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 10
1.2. Современный подход к проблеме сложного (комплексного) нарушения развития 13
1.3. Характеристика речевых нарушений у детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 16
1.4. Проблема формирования связной монологической речи у детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Особенности формирования связной речи у детей ЗПР 25
2.1. Организация и содержание исследования связной речи детей с ЗПР и речевыми нарушениями 25
2.2. Анализ результатов исследования связной речи у детей ЗПР с нарушениями речи 40
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 74
3.1. Теоретические обоснования коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и речевыми нарушениями 74
3.2. Реализация междисциплинарного подхода в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР с речевыми нарушениями 77
3.3. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ЗПР и речевыми нарушениями 84
3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
Выводы по главе 3 127
Заключение 129
Список литературы 132
Приложения 136
Диплом 140 2016 + 10500
20670
ПЛАН
Методика коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, виды и причины возникновения 6
1.2. Особенности звукового анализа и синтеза у учащихся младших классов 19
Глава 2. Выявление дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ 38
3.1. Этапы формирования операций звукового анализа и синтеза 38
3.2. Упражнения для развития звукового анализа и синтеза 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65
Курсовая 65 2012 + 3000
201369
ПЛАН
Методика коррекционной работы у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с использованием элементов хореографии
Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь развития речи и двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 9
1.1. Особенности развития речи. Понятие патологии речи и особенности её нарушения 9
1.2. Особенности развития двигательной сферы детей в онтогенезе. Связь между особенностями речевого и моторного развития детей 19
1.3. Возможность использования элементов хореографии как средства развития дошкольников с патологией речи 28
Выводы 34
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития старших дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Методика обследования 37
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Выводы 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с использованием хореографии для развития старших дошкольников с нарушениями речи 51
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 51
3.2. Методика коррекционно-педагогической работы 52
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 63
Выводы 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79
Диплом 87 2016 + 10500
201596
ПЛАН
Методика логопедической работы по формированию монологической речи дошкольников с ОНР
Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с III уровнем речевого развития 13
1.4. Обзор литературы по формированию связной речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 19
Глава 2. Особенности обследования связной монологической речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 22
2.1. Способ организации и условия констатирующего эксперимента 22
2.2. Обследование связной монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 23
2.3. Результаты исследования степени сформированности монологической речи 23
Глава 3. Методические рекомендации по формированию монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 31
3.1. Организация и условия проведения формирующего обучения 31
3.2. Принципы коррекционного обучения 32
3.3. Программное обеспечение формирующего эксперимента 37
3.4. Результаты формирующего эксперимента 56
Глава 4. Контрольный эксперимент и его анализ 58
Заключение 62
Список литературы 63
Диплом 67 2016 + 6000
201194
ПЛАН
Методика логопедической работы по формированию навыков монологической речи у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования монологической речи у дошкольников с нарушением речи 5
1.1. Аспекты формирования монологической речи у дошкольников 5
1.2. Закономерности формирования монологической речи в онтогенезе 8
1.3. Особенности формирования монологической речи у детей с недоразвитием речи 15
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Логопедическая работа по формированию монологической речи у дошкольников с нарушением речи 30
2.1. Методики, применяемые для развития речевых процессов, при формировании монологической речи 30
2.2. Методики, применяемые для развития неречевых процессов, при формировании монологической речи 35
Выводы по 2 главе 39
Заключение 41
Список литературы 42
Курсовая 44 2015 + 3000
201340
ПЛАН
Методика написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы написания различных видов диктантов учащимися старших классов школы VIII вида 7
1.1. Психическое развитие детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.2. Общее понятие о диктанте, виды диктантов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 9
Выводы 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методике написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах 12
2.1. Методика написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах 12
2.2. Результаты экспериментальной работы 17
Выводы 19
Заключение 20
Список литературы 23
Приложение 26
Курсовая 31 2016 - 1500
20669
ПЛАН
Методика формирования готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Обучение грамоте в исторической ретроспективе 6
1.2. Готовность дошкольника к обучению грамоте 24
Глава 2. Изучение готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.1. Методики и организация исследования 51
2.2. Анализ результатов исследования 54
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с ОНР 60
3.1. Содержание подготовки к обучению грамоте. Специфика технологии 60
3.2. Игры, игровые методы и упражнения, направленные на формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 77
Заключение 105
Список литературы 107
Приложение 1 110
Приложение 2 115
Приложение 3 120
Приложение 4 121
Приложение 5 123
Курсовая 124 2012 + 3750
20988
ПЛАН
Методические пути коррекции заикания у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения заикания 6
1.1. Развитие представлений, основные направления и методы исследования проблемы заикания 6
1.2. Сущность заикания как формы речевого нарушения 12
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Психофизиологические особенности формирования заикания и специфика развития речевой коммуникации в период младшего школьного возраста 19
2.1. Психофизиологические особенности формирования заикания 19
2.2. Специфика развития речевой коммуникации заикающихся в период младшего школьного возраста 24
Выводы по 2 главе 30
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование особенностей развития учащихся младшего школьного возраста с проблемами заикания 31
3.1. Программа и основные этапы эмпирического исследования 31
3.2. Анализ результатов исследования 32
3.3. Содержание программы коррекции заикания у учащихся начальных классов 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 1 44
Приложение 2 49
Приложение 3 52
Курсовая 71 2014 + 3750
20694
ПЛАН
Методические условия и приемы логопедической работы при дизартрии
1. Методические условия и приемы логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей с дизартрией 3
2. Методические условия и приемы нормализации мышечного тонуса у детей с дизартрией средствами логопедического массажа 7
3. Методические условия и приемы проведения комплекса упражнений артикуляционной гимнастики при дизартрии 16
4. Методические условия и приемы коррекции нарушения голоса у детей с дизартрией 21
5. Методические условия и приемы логопедической работы по постановке, автоматизации и дифференциации звуков при дизартрии 24
6. Методические условия и игровые приемы формирования коммуникативных умений и навыков у детей с дизартрией 28
Список литературы 44
Контрольная 44 2012 + 1500
20929
ПЛАН
Методы артпедагогики в системе работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления недостатков коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Онтогенетические закономерности развития коммуникативной деятельности 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Артпедагогика в специальном образовании 19
1.3. Арттерапия и арттехнологии в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи 33
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Исследование особенностей общения детей с общим недоразвитием речи в совместной творческой деятельности 39
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению коммуникативной дезадаптации у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Артпедагогические методы и приемы в работе по преодолению недостатков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 77
Диплом 83 2016 + 9750
201484
ПЛАН
Методы и приемы обогащения лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи 5
1.1. Понятие о лексике в лингвистических и психолингвистических исследованиях 5
1.2. Особенности формирования лексической стороны речи у детей с различными речевыми нарушениями 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности лексической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Анализ экспериментальных данных 36
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Методы и приемы обогащения лексической стороны речи дошкольников с ОНР 57
3.1. Организация обучающего эксперимента 57
3.2. Направления и содержание логопедической работы 58
3.3. Анализ данных обучающего эксперимента 75
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Курсовая 86 2015 + 5100
201136
ПЛАН
Методы развития фонематического восприятия у детей с дислалией
Введение 3
Глава 1. Характеристика фонематического восприятия в норме и при дислалии 5
1.1. Развитие фонематического восприятия у детей в норме 5
1.2. Особенности развития фонематического восприятия у детей с дислалией 8
Глава 2. Характеристика методов развития фонематического восприятия у детей с дислалией 13
2.1. Взгляды ведущих исследователей на проблему развития фонематического восприятия у детей с дислалией 13
2.2. Обзор методик по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией 15
Заключение 25
Список литературы 26
Реферат 28 2015 - 750
20211
ПЛАН
Музыка в комплексной коррекционно-педагогической работе в логопедическом детском саду
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Дети с нарушениями речи, посещающие логопедический детский сад 5
2. Исторический обзор применения музыки в лечении и коррекции 18
3. Музыка в комплексной коррекционно-педагогической работе в логопедическом детском саду 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
Реферат 31 2010 + 600
201228
ПЛАН
Наглядное моделирование как метод формирования связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной монологической речи детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Особенности формирования связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 22
1.4. Метод наглядного моделирования как средство развития связной речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Формирование связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 61
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 63
3.3. Проверка эффективности работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 66
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 87
Приложение Г 93
Диплом 93 2016 + 7500
201204
ПЛАН
Направления логопедической работы по формированию орфографических навыков у младших школьников с ОНР на основе личностно-ориентированного подхода
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе личностно ориентированного подхода 11
1.1. Лингвометодические основы обучения орфографии младших школьников 11
1.2. Психолого-педагогические основы овладения орфографией младшими школьниками 20
1.3. Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников с ОНР 29
1.4. Возможности личностно-ориентированного подхода в формировании орфографических навыков младших школьников с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Разработка направлений логопедической работы по формированию орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе личностно-ориентированного подхода 52
2.1. Цель, задачи и этапы экспериментального исследования 52
2.2 Диагностика сформированности орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 53
2.3. Изучение влияния модальностей восприятия на характер орфографических ошибок у младших школьников с ОНР 65
2.4. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе формирования орфографических навыков младших школьников с общим недоразвитием речи 75
Заключение 90
Список литературы 92
Приложения 104
Диплом 115 2015 + 7500
20888
ПЛАН
Нарушение голоса и коррекция голосовых расстройств при заикании
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления нарушений голоса при заикании 11
1.1. Современные подходы к изучению нарушений голоса в отечественной и зарубежной логопедии 11
1.2. Особенности нарушения голоса при заикании 29
1.3. Логопедические технологии преодоления нарушений голоса 42
Выводы по 1 главе 51
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений голоса у заикающихся детей младшего школьного возраста 53
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 53
2.2. Методика констатирующего эксперимента 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
Выводы по 2 главе 78
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений голоса у заикающихся детей младшего школьного возраста 80
3.1. Организация и методологическое обоснование формирующего эксперимента 80
3.2. Экспериментальная программа формирования голосовой функции в процессе поэтапной логоритмической и вокалотерапевтической работы с заикающимися детьми младшего школьного возраста 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по 3 главе 98
Заключение 99
Список литературных источников 103
Приложения 113
Диплом 132 2016 + 10500
20209
ПЛАН
Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 4
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 4
1.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 9
1.3. Содержание методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Особенности грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения
Курсовая 55 2010 + 4500
20180
ПЛАН
Нарушение дифференциации звуков у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование фонематического восприятия в онтогенезе 5
1.2. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 19
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 31
Глава 2. Исследование состояния дифференциации звуков у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования 36
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Заключение 46
Список литературы 48
Курсовая 51 2010 + 2250
20121
ПЛАН
Нарушение звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Дизартрия: понятие, этиология, симптоматика 24
1.3. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии 31
1.4. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.2. Содержание методики обследования звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
2.4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 79
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 95
Диплом 150 2016 + 9750
20273
ПЛАН
Нарушение звукопроизношения у детей со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Лингвистические представления о фонетической стороне речи 5
1.2. Развитие звуковой стороны в онтогенезе речи и классификации дефектов звукопроизношения 15
1.3. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 26
1.4. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 37
Глава 2. Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 46
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 46
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 64
3.1. Состояние неречевых функций (слуховой, артикуляционной, дыхательной, голосовой) у дошкольников со стертой дизартрией 64
3.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 67
3.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 76
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонетической стороны речи у детей со стертой дизартрией 88
4.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения и просодики у детей со стертой дизартрией 88
4.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 92
Заключение 109
Список литературы 114
Приложение 121
Диплом 123 2011 + 7500
20342
ПЛАН
Нарушение зрительного восприятия у школьников с нарушениями письменной речи (с дисграфией)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Особенности зрительного восприятия при нарушениях письменной речи 5
1.1. Особенности зрительного восприятия младших школьников 5
1.2. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нарушениями письменной речи 14
Глава 2. Коррекция нарушений зрительного восприятия 20
2.1. Диагностика восприятия и организация коррекционной работы 21
2.2. План – конспект занятия по коррекции оптической формы дисграфии 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 38
Курсовая 39 2009 + 750
20340
ПЛАН
Нарушение и коррекция звукослоговой структуры слова у детей с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 8
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения 8
1.2. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слова в норме 19
1.3. Некоторые особенности нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 37
Глава 2. Изучение звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Методики и организация исследования 44
2.2. Анализ полученных результатов 50
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 83
Курсовая 89 2010 + 2250
20341
ПЛАН
Нарушение и коррекция зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Зрительное восприятие 6
1.2. Зрительное восприятие у детей с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Изучение особенностей зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 45
3.1. Игры и упражнения для развития зрительного восприятия и формирования зрительно-моторных навыков 45
3.2. Разработка занятий по развитию зрительного восприятия 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 88
Курсовая 90 2010 + 1500
20363
ПЛАН
Нарушение и коррекция лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ФФНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Онтогенез 6
1.2. Развитие речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 54
2.1. Организация и методики исследования 54
2.2. Анализ результатов эксперимента 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 58
3.1. Направления логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ФФН 58
3.2. Методика формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ФФН 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 95
Курсовая 99 2011 + 2250
20540
ПЛАН
Нарушение и коррекция нравственного развития дошкольников с ТНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы нравственной направленности личности старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе взаимодействия со сверстниками 6
1.1 Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте 6
1.2 Особенности взаимодействия старших дошкольников со сверстниками 29
ГЛАВА 2. Изучение нравственной направленности личности старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе взримодействия со сверстниками 53
2.1 Методики и организация исследования 53
2.2 Анализ результатов исследования 60
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по воспитанию у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи нравственного отношения к сверстникам 67
3.1. Концепция формирования начал нравственного сознания у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 67
3.2. Этическая беседа как метод воспитания нравственного отношения к сверстникам 71
3.3. Игра как метод воспитания нравственного отношения к сверстникам 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 91
Диплом 92 2011 + 4500
20563
ПЛАН
Нарушение лексики у детей со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения лексики у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Лингвистические представления о лексике. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные представления о стертой дизартрии 17
1.3. Особенности лексики у детей со стертой дизартрией 29
Глава 2. Содержание методики исследования лексики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Научно-теоретическое обоснование методики исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Заключение 47
Список литературы 49
Курсовая 54 2011 + 2700
20076
ПЛАН
Нарушение лексики у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения лексики у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические аспекты изучения особенностей развития детей с задержкой психического развития 6
1.1.1. Общая характеристика задержки психического развития 6
1.1.2. Особенности психической деятельности детей с задержкой психического развития 12
1.1.3. Особенности речи детей с задержкой психического развития 16
1.2. Овладение лексической стороной речи в нормальном онтогенезе и у детей с задержкой психического развития 20
1.2.1. Становление лексики в онтогенезе 20
1.2.2. Особенности лексического строя речи у детей с задержкой психического развития 32
Глава 2. Исследование состояния лексики у дошкольников с задержкой психического развития 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.3. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 41
2.4. Содержание методики исследования словаря у дошкольников с задержкой психического развития 44
Глава 3. Особенности состояния активного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 48
Глава IV. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции лексики у дошкольников с задержкой психического развития 66
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение
Диплом 125 2010 + 7500
20509
ПЛАН
Нарушение наглядно-образного мышления у детей с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты наглядно-образного мышления детей с ОНР 5
1.1. Общая характеристика мышления 5
1.2. Наглядно-образное мышление детей 10
1.3. Мышление у детей с нарушениями речи 13
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР 18
2.1. Задачи, методика и организация экспериментального изучения 18
2.2. Результаты исследования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ОНР 23
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления 28
Заключение 31
Список литературы 33
Курсовая 34 2008 + 1050
20561
ПЛАН
Нарушение неречевых психических процессов при различных формах афазии
Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 5
2. Классификация и формы афазии 12
3. Особенности нарушений неречевых психических функций при разных формах афазии 29
Заключение 38
Список литературы 39
Курсовая 40 2011 + 360
20401
ПЛАН
Нарушение общения дошкольников с ОНР и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Общение 5
1.2. Особенности общения дошкольников 9
1.3. Особенности общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Изучение сформированности навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 37
Глава 3. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.1. Формирование дидактической коммуникации и диалогической речи у дошкольников с ОНР 44
3.2. Игры для развития диалогической речи 48
3.3. Игры и занятия, формирующие навыки общения 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73
Курсовая 78 2013 + 2250
20025
ПЛАН
Нарушение письма у младших школьников общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 6
1.2. Этиология нарушений письма 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Симптоматика дисграфии. Проявление дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 61
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 61
3.2. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся массовой школы 81
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 89
Заключение 127
Список литературы 132
Диплом 137 2015 + 9000
20043
ПЛАН
Нарушение письма у учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с ТНР 5
I.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
I.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
I.3. Симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 32
Глава II. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 45
Глава III. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 49
III.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
III.2. Состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся речевой школы 65
III.3. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 83
Глава IV. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с ТНР 90
Заключение 119
Список литературы 122
Диплом 128 2015 + 9000
20504
ПЛАН
Нарушение произвольного внимания у младших школьников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей произвольного внимания у школьников с ОНР 6
1.1. Общая характеристика внимания 6
1.2. Особенности детей с ОНР 12
1.3. Общая характеристика младшего школьного возраста 15
1.4. Особенности внимания у детей с нарушением речи 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОНР 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОНР 26
2.3. Анализ полученных результатов 29
Глава 3. Особенности коррекции внимания в младшем школьном возрасте 30
Заключение 34
Список литературы 35
Курсовая 36 2008 + 750
20165
ПЛАН
Нарушение процесса словообразования у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) дошкольного возраста
Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования функции словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
I.1. Словообразование как раздел языкознания. Формирование словообразования в онтогенезе 6
I.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
I.3. Нарушение словообразования у детей с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 35
Глава II. Содержание исследования состояния словообразования у детей с общим недоразвитием речи 43
II.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 43
II.2. Характеристика детей, участвовавших в исследовании 45
II.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава III. Особенности нарушения формирования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
III.1. Состояние словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
III.2. Состояние сформированности словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
III.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
Глава IV. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 98
IV.1. Теоретические предпосылки коррекции словообразовательных процессов у детей с ОНР 98
IV.2. Содержание логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 109
Заключение 142
Список литературы 147
Диплом 152 2013 + 9000
201563
ПЛАН
Нарушение речевого развития у детей старшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы онтогенеза речевого развития детей 5
1.1. Онтогенетические основы развития речи 5
1.2. Основные нарушения речи и их профилактика 12
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Результаты исследования 19
2.3. Методические рекомендации по развитию речи детей 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32
Курсовая 32 2018 + 1800
20815
ПЛАН
Нарушение связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава I. Теоретические основы связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1 Психолингвистические основы связной монологической речи 7
1.2 Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3 Средства, методы и технологии формирования связной монологической речи 29
Выводы по главе I 40
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 41
2.1 Организация и проведение исследования 41
2.2 Анализ результатов исследования особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.3 Методические рекомендации по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 71
Выводы по главе II 93
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 102
Диплом 158 2016 + 10500
20164
ПЛАН
Нарушение словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвития речи 6
1.1. Словообразование как раздел языкознания. Объект и задачи словообразования 6
1.2.Словообразование прилагательного как части речи 7
1.3. Развитие словообразования в онтогенезе 9
1.4. Нарушение словообразования у детей с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. Методика исследования особенностей словообразования прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.3. Методика изучения симптоматики нарушения словообразования прилагательных у детей с ОНР 37
ГЛАВА 3. Особенности словообразования прилагательных у детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием (анализ данных экспериментального исследования) 42
3.1. Особенности словообразования прилагательных в импрессивной речи 42
3.2. Особенности сформированности словообразования прилагательных в экспрессивной речи 47
3.3. Особенности и уровень сформированности словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
ГЛАВА 4. Пути коррекции словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 66
4.1. Методы логопедической работы по развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
4.2. Особенности формирования словообразования прилагательных 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94
Диплом 99 2013 + 9750
20161
ПЛАН
Нарушение словообразования у младших школьников с дисграфией
Введение 3
1. Словообразование как раздел языкознания 5
2. Формирование словообразования в онтогенезе 13
3. Современные представления о дисграфии (понятие, этиология, классификация и симптоматика 21
Заключение 39
Список литературы 40
Курсовая 44 2010 + 1500
20479
ПЛАН
Нарушение слухового восприятия у детей с системным недоразвитием речи
Введение 3
Глава 1. Особенности слухового восприятия у детей с системным недоразвитием речи (алалия, ОНР) 5
1.1. Особенности слухового восприятия у детей с системным недоразвитием речи 5
1.2. Психолого-педагогические и речевые особенности при нарушении слухового восприятия у детей с системным недоразвитием речи 11
Глава 2. Обследование слухового восприятия детей с системным недоразвитием речи 19
2.1. Схема обследования слухового восприятия детей с системным недоразвитием речи 19
2.2. Результаты обследования 23
Глава 3 Система коррекционного воздействия при нарушении слухового восприятия у детей с системным недоразвитием речи 25
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение (протоколы экспериментального исследования) 38
Курсовая 43 2008 + 510
20188
ПЛАН
Нарушение фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и основные пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения вопроса об особенностях фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование фонематических функций в онтогенезе 6
1.2. Нарушение фонематических функций при общем недоразвитии речи 16
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с ОНР 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. Особенности нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 45
3.1. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Особенности фонематического анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи 48
3.3. Особенности фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с ОНР 63
4.1. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию слуховой дифференциации 65
4.2. Рекомендации к логопедической работе по коррекции и развитию фонематических функций (анализа, синтеза и представлений) 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97
Диплом 109 2014 + 9000
20057
ПЛАН
Нарушение фонетико-фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения фонематических функций у детей 7
1.1. Понятие фонематического строя речи 7
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 12
1.3. Недоразвитие фонематической системы языка у детей 19
Глава 2. Нарушение фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией 23
2.1. Современные представления о дисграфии: понятие и этиология 23
2.2. Типология дисграфических ошибок 29
2.3. Виды дисграфии 32
2.4. Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии 37
Глава 3. Исследование состояния фонематических функций у младших школьников с дисграфией 45
3.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 45
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 81
Заключение 111
Список литературы 114
Диплом 121 2010 + 7500
20572
ПЛАН
Нарушения моторного праксиса у детей с дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении моторного праксиса в структуре дизартрии 6
1.1. Онтогенез развития моторного праксиса у детей в норме 6
1.2. Общая характеристика дизартрии: этиология и симптоматика 20
1.3. Нарушения моторного праксиса у детей с дизартрией (по данным литературы) 29
Глава 2. Исследование состояния моторного праксиса у дошкольников с дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Нарушения моторного праксиса у дошкольников с дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 59
2.3.1. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 59
2.3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 67
2.3.3. Особенности общей моторики у детей с дизартрией 73
2.4. Уровень сформированности моторного праксиса у дошкольников с дизартрией 79
Глава 3. Логопедическая работа по формированию моторного праксиса у детей с дизартрией 79
3.1. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников с дизартрией 85
3.2. Содержание логопедической работы по развитию тонкой моторики у дошкольников с дизартрией 99
3.3. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию общей моторики у дошкольников с дизартрией 119
3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 160
Список литературы 164
Приложение 172
Диплом 179 2016 + 12000
20014
ПЛАН
Нарушения глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лексика и лексикология как раздел языкознания. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Общая характеристика глагола как части речи 14
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: психолого-педагогическая и речевая характеристика детей 24
1.4. Этиология, патогенез и клинические виды общего недоразвития речи 35
1.5. Нарушение лексики у дошкольников с ОНР по данным специальной литературы 42
Глава 2. Исследование состояния глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 49
2.2. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 52
2.3. Содержание методики исследования глагольного словаря у дошкольников с ОНР 55
Глава 3. Трудности овладения глагольной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 62
3.1. Состояние словаря глаголов в импрессивной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.2. Состояние словаря глаголов в экспрессивной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции глагольной лексики у дошкольников с ОНР 77
4.1. Особенности коррекционно-логопедической работы по развитию глагольного словаря у дошкольников с ОНР 77
4.2. Методические рекомендации, игры и упражнения по коррекции активного и пассивного глагольного словаря у детей с ОНР 81
Заключение 111
Список литературы 115
Приложение 121
Диплом 124 2010 + 6000
201374
ПЛАН
Нарушения голоса у младших школьников и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы развития голоса у младших школьников 5
1.1. Исторический аспект и современное состояние проблемы нарушения голоса у младших школьников 5
1.2. Закономерности формирования голоса в онтогенезе 15
1.3. Особенности нарушения голоса у младших школьников 20
1.4. Мероприятия по гигиене и охране голоса учащихся младших классов 26
Вывод по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение голосовых нарушений у учащихся первого класса 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Программа экспериментального обследования 30
2.3. Обработка и анализ результатов экспериментального обследования 33
Вывод по 2 главе 35
ГЛАВА 3. Экспериментальное обучение, направленное на развитие голоса у младших школьников (обучающий эксперимент) 36
3.1. Цель, задачи обучающего эксперимента 36
3.2. Программа экспериментального обучения 36
3.3. Результаты контрольного эксперимента 43
Вывод по 3 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
Курсовая 54 2016 + 5400
201238
ПЛАН
Нарушения голоса у педагогов образовательных организаций
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди педагогов 8
1.1. Основные требования к голосу педагога 8
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 13
1.3. Распространенность нарушений голоса у педагогов 24
ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у педагогов образовательных учреждений 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
2.3. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у педагогов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Курсовая 60 2017 + 6000
20016
ПЛАН
Нарушения грамматического строя речи детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава I. Современные представления о грамматическом строе речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
I.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 6
I.2. Общая характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика 23
I.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией 32
Глава II. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией 41
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
II.3. Состояние грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 61
Глава III. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений грамматического строя у детей со стертой дизартрией 85
III.1. Основные направления и этапы коррекции грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией 85
III.2/ Логопедические игры и упражнения, направленные на коррекцию недостатков грамматического строя у детей со стертой дизартрией 89
Заключение 102
Список литературы 106
Приложение 113
Диплом 125 2014 + 10500
201075
ПЛАН
Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о звукопроизношении и его формирование в онтогенезе 7
1.2. Классификации дефектов звукопроизношения и особенности звукопроизношения при стертой дизартрии 24
1.3. Особенности формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 36
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста 41
2.1. Анализ и выбор методики обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика контингента 48
2.3. Анализ результатов обследования звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 52
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 102
Диплом 123 2015 + 9000
20061
ПЛАН
Нарушения звукопроизношения у дошкольников с заиканием и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Формирование звукопроизношения в онтогенезе речи 5
1.2. Современные представления о заикании: этиология и классификация 13
1.3. Симптоматика заикания. Особенности нарушений речи при заикании 21
Глава 2. Исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников с заиканием 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 26
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с заиканием 40
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у заикающихся дошкольников 54
4.1. Принципы, методы и основные задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения 54
4.2. Анализ различных методик коррекции звукопроизношения 59
4.3. Этапы и содержание логопедической работы над звукопроизношением у дошкольников с заиканием 65
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 92
Диплом 103 2010 + 6000
20051
ПЛАН
Нарушения зрительно-пространственных функций у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи 6
1.2. Роль зрительно-пространственных функций в овладении письменной речью 15
1.3. Состояние зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 67
3.1. Сравнительная характеристика состояния зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 67
3.2. Выводы об особенностях и уровне сформированности зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФИЛАКТИКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 90
4.1. Общая характеристика логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей дошкольного возраста 90
4.2. Пути коррекции нарушений зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 141
ПРИЛОЖЕНИЕ 148
Диплом 151 2010 + 7500
20787
ПЛАН
Нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и их коррекция на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лингвистические представления о лексике. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные представления об общем недоразвитии речи 17
1.3. Особенности лексики у детей с общим недоразвитии речи 29
Глава 2. Исследование лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики исследования 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Особенности лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Особенности пассивного и активного словаря у дошкольников с речевой патологией 55
3.2. Особенности сформированности антонимии и синонимии у дошкольников с речевой патологией 63
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с речевой патологией 69
3.4. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников с речевой патологией 80
3.5. Уровень лексического развития дошкольников с речевой патологией 83
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с речевой патологией 87
4.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с ОНР 93
4.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 117
Заключение 121
Список литературы 126
Приложение 132
Диплом 142 2014 + 9000
20079
ПЛАН
Нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Становление лексики в онтогенезе 17
1.3. Особенности нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Исследование лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.2. Теоретическое обоснование методики исследования лексики у дошкольников с ОНР 50
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по результатам констатирующего эксперимента) 68
3.1 Особенности объема словаря и его качественная характеристика 68
3.2 Состояние сформированности структуры значения слова 72
3.3. Особенности лексической системности и организации семантических полей 84
3.4. Состояние синтагматических связей слова 93
3.5. Обобщение экспериментальных данных 97
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции лексики у дошкольников с ОНР 101
Заключение 125
Список литературы 128
Диплом 132 2010 + 7500
20726
ПЛАН
Нарушения межличностных отношений младших школьников с заиканием и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей общения младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 7
1.2. Особенности межличностных отношений младших школьников с нормальным речевым развитием 13
1.3. Современные представления о заикании: понятие, этиология, симптоматика 23
1.4. Особенности общения детей с заиканием (по данным литературы) 34
ГЛАВА 2. Исследование особенностей общения младших школьников с заиканием 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности межличностных взаимодействий учащихся начальных классов с заиканием (анализ экспериментальных данных) 58
3.1. Результаты оценки взаимоотношений детей контрольной и экспериментальной групп с помощью структурированного наблюдения 58
3.2. Результаты исследования межличностных отношений контрольной и экспериментальной групп детей с помощью социометрии 67
3.3. Результаты оценки взаимоотношений в семьях детей контрольной и экспериментальной групп с помощью методики Рене Жиля 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений общения у младших школьников с заиканием 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 102
Диплом 144 2013 + 9000
20116
ПЛАН
Нарушения мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 19
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Психолого-педагогические особенности и состояние мыслительных процессов у детей с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Исследование особенностей мыслительных операций у младших школьников с общим недоразвитием речи 43
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 43
2.2. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Особенности мыслительных операций у младших школьников с ОНР (анализ данных экспериментального исследования) 59
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию мыслительных операций у младших школьников с ОНР 78
4.1. Научно-теоретические основы и задачи логопедической работы по коррекции недостаточности развития мышления у младших школьников с ОНР 78
4.2. Методы и приемы коррекционно-логопедической работы по формированию мыслительных операций у детей с ОНР 86
Заключение 123
Список литературы 127
Приложения 133
Диплом 153 2010 + 7500
20129
ПЛАН
Нарушения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 4
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 7
1.2. Развитие психических функций при нормальном онтогенезе 17
1.3. Состояние психических функций у детей с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Исследование неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 65
3.1. Особенности восприятия у дошкольников с ОНР 65
3.2. Специфика внимания у дошкольников с нарушением речи 73
3.3. Особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 79
3.4. Состояние мыслительных операций у дошкольников с ОНР 84
Глава 4. Рекомендации к проведению коррекционно-педагогических занятий по формированию неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 94
4.1. Принципы и особенности коррекционно-логопедической работы по развитию неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 94
4.2. Методические рекомендации к организации и содержанию коррекционной работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 99
Заключение 136
Список литературы 140
Приложение 146
Диплом 164 2015 + 10500
20041
ПЛАН
Нарушения письма у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции (Дисграфия у учащихся речевой школы)
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 6
1.2. Современные теоретические представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Исследование нарушений процесса письма у учащихся речевой школы 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушений процесса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Особенности сформированности речевых и неречевых функций у младших школьников речевой школы 63
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 90
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению дисграфии у учащихся речевой школы 98
Заключение 148
Список литературы 152
Диплом 159 2014 + 10500
20023
ПЛАН
Нарушения письма у младших школьников и пути коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников 6
1.1. Операции письма и предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности нарушений письма у учащихся массовой школы 60
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 60
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 79
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 84
Заключение 105
Список литературы 109
Диплом 114 2016 + 9000
20033
ПЛАН
Нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Характеристика задержки психического развития 31
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 38
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 49
2.2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов экспериментального исследования) 71
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 94
Заключение 134
Список литературы 138
Диплом 144 2017 + 10500
20146
ПЛАН
Нарушения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение просодическими компонентами в процессе онтогенеза 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 20
1.4. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 27
Глава 2. Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Теоретико-методологическое обоснование методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 56
3.1. Состояние артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 56
3.2. Особенности просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 61
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
4.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений артикуляционной моторики и речевого дыхания у детей со стертой дизартрией 83
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений голоса (тембра, силы, высоты и темпа) у детей со стертой дизартрией 98
4.3. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений ритмической и интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией 112
Заключение 124
Список литературы 129
Диплом 133 2015 + 10500
20085
ПЛАН
Нарушения психомоторики у дошкольников с заиканием и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие психомоторики, мозговая организация движений и уровни построения движения. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 6
1.2. Понятие, механизмы и этиология заикания 16
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 25
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.1. Научно-теоретические основы изучения психомоторики заикающихся дошкольников 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 48
Глава 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 51
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 51
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 58
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 65
Глава 4. Пути коррекции нарушения психомоторики заикающихся детей в системе логопедического воздействия 75
4.1. Цель и задачи коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у дошкольников с заиканием 75
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторных функций заикающихся дошкольников 78
Заключение 111
Список литературы 115
Приложение 122
Диплом 125 2010 + 7500
20216
ПЛАН
Нарушения психомоторики у дошкольников с невротической и неврозоподобной формами заикания и дифференцированные методы их коррекции
Введение
Глава 1. Современное понимание проблемы заикания
1.1.Проблема заикания с исторической точки зрения
1.2. Характеристика заикания как сложного структурного дефекта
1.3. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся дошкольников
1.4. Логопедическая ритмика как один из методов коррекции психомоторики заикающихся дошкольников
Глава 2. Исследование нарушений психомоторики заикающихся дошкольников
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей
2.3. Методика констатирующего эксперимента
Глава 3.Особенности нарушений психомоторики у дошкольников с разными формами заикания
Глава 4. Логоритмические занятия в системе коррекции психомоторики с заикающимися дошкольниками
4.1. Методика дифференцированного подхода в проведении логоритмической работы
4.2. Определение эффективности системы логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием
Заключение
Список литературы
Приложения
Диплом 87 2010 + 6000
201263
ПЛАН
Нарушения психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. К проблеме нарушений психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика понятия «психомоторика» и уровневая теория организации движений 6
1.2. Современное состояние проблемы изучения общего недоразвития речи 14
1.3. Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза 21
1.4. Особенности развития психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 25
1.5. Анализ существующих методов коррекции нарушений психомоторики у детей с нарушением речи 31
Глава 2. Исследование психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика испытуемых детей 48
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния психомоторных функций у детей общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 63
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей с ОНР и детей без речевой патологии 63
3.2. Сравнительная характеристика состояния мелкой моторики детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 70
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 74
3.4. Общий уровень развития психомоторики у дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 87
Глава 4. Методические рекомендации по развитию психомоторных функций в системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи 93
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у детей с ОНР 93
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей с ОНР 106
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ОНР 127
Заключение 138
Список литературы 142
Приложение 148
Диплом 159 2016 + 12000
20097
ПЛАН
Нарушения психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Этиология стертой дизартрии 7
1.2. Симптоматика стертой дизартрии 11
1.3. Особенности состояния моторных функций у детей со стертой дизартрией 20
Глава 2. Исследование нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 29
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 33
2.3. Содержание методики исследования психомоторных функций у детей со стертой дизартрией 36
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией и детей с нормальным развитием 44
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 45
3.2. Сравнительная характеристика состояния тонкой моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 55
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 59
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушения психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 64
4.1. Приемы и методы развития мелкой моторики 64
4.2. Рекомендации по коррекции нарушений и развитию артикуляционной моторики 79
4.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений и развитию общей моторики 92
Заключение 105
Список литературы 108
Приложение 113
Диплом 123 2010 + 7500
20104
ПЛАН
Нарушения ручной и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. К проблеме изучения ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Современное состояние проблемы изучения дизартрии 5
1.2. Клинико-психолого-педагогические особенности детей со стертой дизартрией 11
1.3. Развитие ручной и артикуляторной моторики в онтогенезе 18
1.4. Нарушения ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией 30
Глава 2. Исследование состояния тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 57
3.1. Состояние мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 57
3.2. Состояние артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 66
Глава 4. Система логопедического воздействия по коррекции тонкой и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 77
4.1. Методические рекомендации по коррекции тонкой моторики 77
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию артикуляторной моторики 94
Заключение 113
Список литературы 116
Приложение 123
Диплом 150 2014 + 9000
20151
ПЛАН
Нарушения связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 7
1.1. Общая характеристика языка и речи в лингвистике и общей психологии. Виды, формы и основные функции речи 7
1.2. Соотношение мышления и речи 15
1.3. Современные представления о связной речи 20
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 25
1.5. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Особенности нарушения связной монологической речи 40
Глава 2. Исследование связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 48
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 48
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики изучения связной монологической речи у детей с задержкой психического развития 52
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Особенности связной монологической речи у дошкольников с ЗПР 62
3.1. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении фразовых высказываний 62
3.2. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении пересказа 74
3.3. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с ЗПР при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 80
3.4. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 88
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции связной монологической речи у детей с ЗПР 92
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с ЗПР 92
4.2. Последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с ЗПР 104
Заключение 130
Список литературы 133
Диплом 138 2010 + 7500
201385
ПЛАН
Нарушения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня речевого развития) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи в онтогенезе. Понятие связной монологической речи 7
1.2. Характеристика и периодизация общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая характеристика детей третьего уровня речевого развития 17
1.3. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы к главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи 28
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего исследования 30
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения особенностей связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи 41
Выводы к главе 2 51
ГЛАВА 3. Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня речевого развития 61
Выводы к главе 3 78
Заключение 80
Список литературы 83
Диплом 87 2015 + 9000
20162
ПЛАН
Нарушения словообразования у дошкольников со стертой дизартрией и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 7
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 15
1.3. Нарушение словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 25
ГЛАВА 2. Исследование особенностей словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Состояние словообразования у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников со стертой дизартрией 51
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 64
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников со стертой дизартрией 75
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей со стертой дизартрией 83
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 92
4.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей со стертой дизартрией 92
4.2. Основные направления и методы коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование словообразования у дошкольников со стертой дизартрии 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138
ПРИЛОЖЕНИЕ 146
Диплом 188 2010 + 7500
20586
ПЛАН
Нарушения темпа речи
Введение 3
1. Нарушения темпа речи 4
2. Классификация разновидностей тахилалии 9
3. Речевые и неречевые нарушения при баттаризме (парафразии) и полтерн (спотыкании) 14
Заключение 16
Список литературы 18
Контрольная 18 2010 - 375
20182
ПЛАН
Нарушения фонематических функций у дошкольников с заиканием и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с заиканием 6
1.1. Современные представления о фонематической системе 6
1.2. Формирование фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Современные представления о заикании: этиология и классификация 18
1.4. Симптоматика заикания. Особенности нарушений речи при заикании 25
Глава 2. Исследование состояния фонематических функций у заикающихся дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 31
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с заиканием (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с заиканием 61
4.1. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию слуховой дифференциации звуков 62
4.2. Рекомендации к логопедической работе по коррекции и развитию фонематических функций (анализа, синтеза и представлений) 69
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 83
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101
Диплом 103 2015 + 9000
20186
ПЛАН
Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.3. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
3.4. Выводы о состоянии сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 94
4.2. Рекомендации по коррекции недостатков психологических предпосылок формирования фонематической системы 96
4.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 103
4.4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических функций 120
Заключение 136
Список литературы 141
Диплом 147 2010 + 7500
20444
ПЛАН
Нарушения фонематического анализа у дошкольников с ОНР и пути их коррекции
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематического анализа у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Становление механизмов речи и фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение особенностей формирования фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование элементарного фонематического анализа 34
3.2. Формирование сложного фонематического анализа 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 65
Курсовая 69 2008 + 2250
20179
ПЛАН
Нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 6
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 26
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.2. Количественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 47
3.3. Качественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 52
Глава 4. Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 60
4.1. Теоретическое обоснование основных направлений формирования фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 60
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 64
4.3. Содержание логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 77
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 102
Диплом 114 2010 + 6000
20651
ПЛАН
Невротическое заикание: общая характеристика
Введение 3
1. Общая характеристика заикания 5
2. Особенности невротического заикания 6
Заключение 13
Список литературы 15
Контрольная 15 2012 + 375
20969
ПЛАН
Обогащение глагольного словаря дошкольников 5-6 лет с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования глагольной лексики у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования глагольной лексики в онтогенезе у дошкольников с нормальным речевым развитием 18
1.3. Понятие общего недоразвития речи 3 уровня у детей 5-6 лет 22
1.4. Особенности формирования глагольной лексики у дошкольников с нарушенным речевым развитием 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 44
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 52
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Методика формирующего эксперимента 74
3.1. Теоретические основы коррекционной работы 74
3.2. Направления и содержание коррекционной работы 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 99
Диплом 141 2014 + 9000
201376
ПЛАН
Обогащение словаря признаков (прилагательных) у младших школьников с ОНР средствами изодеятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Историко-теоретический аспект развития лексической стороны речи 6
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Общее недоразвитие речи - понятие, этиология, классификация 17
1.4. Особенности нарушения лексической стороны речи у детей с ОНР 23
1.5. Значение изобразительной деятельности в процессе развития лексической стороны речи (словаря признаков). 28
Выводы 32
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 33
2.1. Цель, задачи и организация исследования 33
2.2. Критерии выбора методик 43
2.3. Содержание методики обследования 45
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы 59
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 60
3.1. Цель, задачи и организация эксперимента. 60
3.2. Содержание логопедической работы 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 79
Выводы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Диплом 91 2015 + 9000
201375
ПЛАН
Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых методов
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения грамоте детей с системными нарушениями речи 7
1.1. Системный характер общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование игровых методов при обучении грамоте детей с ОНР 20
Глава 2. Исследование предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Использование игровых приемов в процессе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 38
3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 38
3.2. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 60
Список литературы 62
Курсовая 66 2016 + 3750
20976
ПЛАН
Обучение грамоте дошкольников с недоразвитием речи (ОНР) как пропедевтика формирования письменной речи
Введение 3
Глава 1. Научное обоснование проблемы пропедевтики формирования письменной речи в системе обучения грамоте дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Характер нарушений речевого развития у дошкольников 7
1.2. Пропедевтика формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Обучение грамоте дошкольников с ОНР в системе пропедевтики нарушений письменной речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей дошкольного возраста с ОНР к овладению грамотой (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Программа экспериментального обследования 38
2.3. Результаты констатирующего этапа 45
Глава 3. Экспериментальное обучения грамоте дошкольников с ОНР как пропедевтика формирования письменной речи и оценка ее эффективности 54
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 54
3.2. Программа экспериментального обучения 54
3.3. Оценка эффективности формирующей программы 67
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 1 83
Приложение 2 84
Приложение 3 85
Приложение 4 89
Приложение 5 93
Диплом 93 2014 + 7500
201089
ПЛАН
Обучение детей с ОНР рассказыванию по серии сюжетных картинок на логопедических занятиях
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ экспериментальных данных) 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы с сюжетными картинками 55
3.1. Анализ методик обучения рассказыванию по сюжетным картинкам дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Этапы и содержание логопедического обучения детей с ОНР III уровня рассказыванию по сюжетным картинкам 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93
Диплом 143 2015 + 9750
20932
ПЛАН
Обучение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умению задавать вопросы посредством метода наглядного моделирования
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умению задавать вопросы посредством наглядного моделирования 7
1.1. Психологические подходы к изучению проблемы исследования 7
1.2. Особенности умения старших дошкольников задавать вопросы 12
1.3. Особенности умения задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.4. Наглядное моделирование как средство обучению детей с ОНР умению задавать вопросы 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей умения задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Экспериментальная работа по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР умению задавать вопросы посредством метода наглядного моделирования 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание формирующего эксперимента 55
3.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 62
Диплом 64 2014 + 7500
201542
ПЛАН
Обучение дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолингвистическая характеристика связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Методологические подходы к обследованию и коррекции связной монологической речи у детей 23
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей построения связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 107
Приложения 113
Диплом 138 2018 + 12000
201031
ПЛАН
Обучение дошкольников с ОНР (ΙΙΙ уровень) элементам грамоты посредством комплекса упражнений
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Трактовка понятия готовность к обучению грамоте 6
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте дошкольников с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи 23
1.4. Методики формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по обучению элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) 36
2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) 37
2.3. Обучение элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) в процессе экспериментальных занятий 51
2.4. Результаты экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 78
Диплом 95 2015 + 7500
20225
ПЛАН
Обучение рассказу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей 7
1.1. Особенности связной речи и специфика овладения ею в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.3. Специфика овладения навыками составления рассказа детьми дошкольного возраста с нарушениями речи 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению рассказу старших дошкольников с ОНР (III уровень) 37
2.1. Организация педагогического эксперимента 37
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования 44
2.3. Обучение рассказу старших дошкольников с ОНР в процессе экспериментальных занятий по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи 56
2.4. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по 2 главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 78
Диплом 102 2010 + 4500
20981
ПЛАН
Обучение элементам грамоты старших дошкольников с ОНР (неречевые предпосылки)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования обучения грамоте старших дошкольников 7
1.1. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификация нарушений письма 20
1.3. Нарушение формирования письма при общем недоразвитии речи 31
1.4. Письменная речь, предпосылки и формирование 38
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цели, задачи и методы исследования (констатирующий эксперимент) 49
2.2. Методика изучения исходного состояния готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Содержание констатирующего эксперимента 56
2.4. Результаты констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи и пропедевтика письменно-речевых расстройств (обучающий эксперимент) 72
3.1. Принципы организации логопедической работы по обучению грамоте старших дошкольников с ОНР как пропедевтики письменно-речевых расстройств 72
3.2. Цели, задачи и методы организация обучения 73
3.3. Основные направления логопедической работы по овладению элементами грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.4. Результаты облучающего эксперимента 89
Заключение 93
Список используемой литературы 95
Приложение 1 100
Приложение 2 102
Диплом 107 2014 + 6000
201565
ПЛАН
Определение уровня развития связной речи у детей 5-6 лет
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование по определению уровня развития у детей 5-6 лет связной речи 21
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 21
2.2. Результаты диагностики развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.3. Рекомендации по развитию связной речи у детей 5-6 лет 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55
Диплом 65 2018 + 4500
201062
ПЛАН
Оптико-пространственные нарушения письма и их коррекция у младших школьников (Коррекция оптической дисграфии)
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Понятие и структура предпосылки письма 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики
оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников (анализ результатов) 52
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Коррекция нарушений оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников 80
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 80
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 133
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение 144
Диплом 190 2016 + 12000
201336
ПЛАН
Организации словарной работы в младших классах коррекционной школы VIII вида
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Особенности организации словарной работы 5
1.2. Проблемы коррекционной работы в школе VIII вида 12
1.3. Методы повышения эффективности обучения посредством коммуникативных способностей детей с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В МЛАДШИХ КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Оценка результатов исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 48
Курсовая 51 2016 + 3750
201471
ПЛАН
Организация логопедической работы в условиях Дома ребенка
Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор специальной литературы по проблеме организации логопедической работы в условиях Дома ребенка 10
1.1. Развитие речи ребенка в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития детей в Доме ребенка 21
1.3. Обзор методик работы с детьми раннего возраста в Доме ребенка 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование особенностей развития у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 35
2.1. Организация эксперимента 35
2.2. Программа обследования детей 37
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Организация и эффективность логопедической работы по развитию речи у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 50
3.1. Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, воспитывающимися в Доме ребенка 50
3.2. Методика формирования речевой функции у детей раннего возраста 55
3.3. Результаты формирующего эксперимента 59
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 74
Диплом 79 2016 + 7500
20542
ПЛАН
Организация работы логопеда с родителями по формированию предметного словаря у старших дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 7
1.2. Нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности предметного словаря у старших дошкольников с ОНР 40
2.1 Методики и организация исследования 40
2.2 Анализ результатов исследования 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по организации консультативно-просветительской работы с родителями по формированию предметного словаря у старших дошкольников 49
3.1. Формы консультативно-просветительской работы с родителями 49
3.2. Помощь родителям по формированию предметного словаря у старших дошкольников 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
Курсовая 90 2011 + 3750
20998
ПЛАН
Организация эффективного продуктивного взаимодействия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации эффективного продуктивного взаимодействия младших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Значение социальной ситуации развития в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности психического и социального развития в дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности психического развития детей с ОНР 21
1.4. Специфика группового взаимодействия в процессе социального становления 34
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей эффективного продуктивного взаимодействия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
3.1. Организация, методика и процедура проведения эмпирического исследования 34
3.2. Методы и процедура исследования 35
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Заключение 49
Список литературы 51
Курсовая 54 2014 + 4500
20667
ПЛАН
Основные направления коррекционной работы при дизартрии
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекционной работ при дизартрии 6
1.1. Характеристика дизартрии 6
1.2. Формы дизартрии 12
Глава 2. Изучение состояния сенсомоторного уровня речи и лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 28
Глава 3. Основные направления коррекционной работы при дизартрии 35
3.1. Система логопедического воздействия при дизартрии 35
3.2. Методика коррекционной работы при дизартрии 42
Заключение 73
Список литературы 73
Приложения 79
Курсовая 116 2012 + 3000
201187
ПЛАН
Основные направления профилактики ошибок письма у младших школьников с ОНР в период обучения грамоте (у первоклассников)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме предупреждения ошибок письма у детей с ОНР в период обучения грамоте 6
1.1. Современное понимание функционального базиса письма 6
1.2. Этиология, патогенез, симптоматика, классификации нарушений письма в детском возрасте 11
1.3. Особенности психо-речевого статуса первоклассников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Роль и место профилактики в системе коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОНР 26
Глава 2. Исследование уровня сформированности функционального базиса письма у первоклассников с ОНР 34
2.1. Цель, задачи, этапы, программа исследования 34
2.2. Анализ экспериментальных данных 42
Глава 3. Методические рекомендации по организации профилактики ошибок письма у детей с ОНР в период обучения грамоте 59
3.1. Формирование рече-языковых предпосылок письма 59
3.2. Совершенствование смысловой стороны речи 71
3.3. Формирование неречевых компонентов базиса письма 74
Заключение 79
Список литературы 82
Диплом 86 2014 + 7500
201540
ПЛАН
Основные направления формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи II уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Обзор литературы по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные этапы формирования словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со II уровнем речевого развития 17
1.3. Формирование словаря в дизонтогенезе 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА II. Исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА III. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 54
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 54
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Диплом 101 2017 + 12000
20659
ПЛАН
Основные формы ринолалии и их характеристика
Введение 3
1. Общая характеристика различных форм ринолалии 4
2. Профилактика ринолалии 15
Заключение 19
Список литературы 21
Контрольная 21 2011 - 450
20655
ПЛАН
Особенностей развития речи детей раннего возраста с выраженными нарушениями в развитии
Введение 3
1. Речевой онтогенез в норме 5
2. Особенности развития речи детей раннего и дошкольного возраста (0-6 лет) с выраженными нарушениями развития 13
Заключение 20
Список литературы 21
Контрольная 21 2011 + 450
20445
ПЛАН
Особенностей эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ТНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 6
1.1. Закономерности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников в норме 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 20
Глава 2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 26
2.1. Методики исследования и характеристики испытуемых 26
2.2. Результаты исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
Курсовая 61 2009 + 2250
20762
ПЛАН
Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика образовательного процесса в начальной школе 13
1.3. Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 27
2.1. Методы, методики и диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 2727
2.2. Результаты диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 35
2.3. Рекомендации педагогу по обучению леворуких детей младшего школьного возраста 43
Выводы по главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Курсовая 51 2016 + 3000
20565
ПЛАН
Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Развитие артикуляционной моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 16
1.3. Нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 33
1.4. Дидактическая игра: понятие, виды и значение в развитии артикуляционной моторики 41
Глава 2. Методика исследования особенностей артикуляционной моторики у дошкольников со стертой псевдобульбарной дизартрией 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63
Курсовая 63 2016 + 2250
20278
ПЛАН
Особенности внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 42
ГЛАВА 2. Исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.3. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 52
ГЛАВА 3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 64
3.1. Нарушение внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Специфические особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 96
Диплом 117 2017 + 7500
20301
ПЛАН
Особенности воображения и его диагностики у дошкольников с нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Воображение как психическая функция 9
1.1. Теоретические основы изучения воображения как психической функции 9
1.2. Характеристика дошкольников с нарушениями речи 25
1.3. Особенности воображения дошкольников с речевыми нарушениями 34
Глава 2. Особенности формирования воображения у дошкольников с нарушениями речи 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты исследования 41
2.3. Развитие воображения дошкольников с нарушениями речи 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54
Курсовая 55 2009 + 1200
20302
ПЛАН
Особенности воображения у детей с ТНР и возможность его на уроках изобразительного искусства
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Изучение особенностей воображения у младших школьников с ТНР 12
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ТНР 12
1.2. Особенности воображения у младших школьников 21
1.3. Особенности воображения у младших школьников с ТНР 31
Глава 2. Особенности воображения младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 37
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Методические рекомендации по развитию воображения младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 43
3.1. Психолого-педагогические условия развития воображения у младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 43
3.2. Методические рекомендации по развитию воображения младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
Курсовая 66 2009 + 1200
20512
ПЛАН
Особенности воображения у дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей воображения у дошкольников с общим нарушением речи 7
1.1. Общая характеристика воображения 7
1.2. Воображение в дошкольном возрасте 12
1.3. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей воображения у дошкольников с общим нарушением речи 28
2.1. Методологические основы исследования 28
2.2. Принципы построения диагностических методик 30
2.3. Анализ полученных результатов 31
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение
Курсовая 40 2006 + 750
20810
ПЛАН
Особенности воспитания и развития детей раннего возраста (2-3 года) с учетом взаимосвязи речевого, моторного и познавательного развития
Введение 3
1. Особенности развития ребенка раннего возраста 5
2. Причины возникновения нарушений в развитии детей раннего возраста и характеристика детей группы риска 18
3. Основные принципы и направления комплексной развивающей работы с детьми в раннем возрасте 28
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39
Курсовая 46 2016 + 1500
201427
ПЛАН
Особенности восстановительного обучения при эфферентной моторной афазии
Введение 3
Глава 1. Современное состояние учения об афазии (на основании анализа литературы) 7
1.1. Исторический аспект изучения афазии. Сущность афазии 7
1.2. Причины возникновения афазии. Классификация афазии 11
1.3. Клиническая картина эфферентной моторной афазии 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментально-диагностическое исследование пациентов с моторной афазией эфферентного типа 26
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы по главе 2 43
Глава 3. Методика восстановительного обучения больных с моторной эфферентной афазией 44
3.1. Цели, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 44
3.2. Методика восстановительного обучения 48
3.3. Анализ результатов восстановительной работы 78
Выводы по главе 3 83
Заключение 84
Список литературы 87
Диплом 90 2015 + 9000
201297
ПЛАН
Особенности вызывания речи у детей раннего возраста
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы логопедического сопровождения детей группы риска раннего возраста 6
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Факторы риска и особенности нарушений речи у детей раннего возраста 18
1.3. Особенности логопедического сопровождения детей раннего возраста 27
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование речи детей раннего возраста 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Определение отклонений в речевом развитии детей раннего возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 33
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Особенности вызывания речи у детей раннего возраста 47
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 77
Выводы по главе 3 88
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96
Диплом 106 2016 + 9000
20052
ПЛАН
Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письменной речью (Профилактика дисграфии у детей с ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования 6
1.2. Этиология, симптоматика и классификация дисграфии 15
1.3. Состояние предпосылок формирования письменной речи у детей дошкольного возраста при ОНР 29
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСГРАФИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ 61
3.1. Состояние неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.2. Состояние устной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 83
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 86
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у дошкольников с ОНР 86
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 144
Диплом 149 2010 + 7500
20021
ПЛАН
Особенности готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы готовности детей с ОНР к школьному обучению 7
1.1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 7
1.2. Устная речь как показатель готовности к школьному обучению 20
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие и этиология 29
1.4. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 32
ГЛАВА 2. Исследование готовности детей с ОНР к школьному обучению 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности готовности детей с ОНР к обучению в школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 78
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 96
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 118
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по формированию готовности детей с ОНР к школе 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 171
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 176
Диплом 180 2017 + 11250
201183
ПЛАН
Особенности готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения готовности к обучению в школе детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Современные подходы к проблеме готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 16
Выводы 28
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Результаты исследования особенностей готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня 42
2.3. Методические рекомендации по подготовке к обучению в школе детей с ОНР III уровня 53
Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 70
Курсовая 78 2015 + 4500
20693
ПЛАН
Особенности графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их формирования
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Роль графо-моторных навыков в психофизическом и речевом развитии ребёнка 6
1.2. Развитие графо-моторных навыков в онтогенезе 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: понятие, этиология, симптоматика 22
Выводы к главе 1 36
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР 38
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования 38
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 42
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР 49
Выводы к главе 2 63
ГЛАВА 3. Особенности формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР 65
3.2. Комплексная программа формирования графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 107
Выводы к главе 3 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ
Диплом 185 2014 + 9750
20750
ПЛАН
Особенности закрепления чтения и анализа слогов и слов на уроках обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе 5 вида
Введение 3
1. Закрепление навыков чтения у школьников с ОНР 5
2. Приемы закрепления анализа слогов и слов на уроках обучения грамоте в школе V вида 12
Заключение 16
Список литературы 17
Контрольная 17 2013 + 375
20503
ПЛАН
Особенности запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации детьми с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 5
1.1. Особенности памяти в дошкольном возрасте 5
1.2. Память у детей с ОНР 11
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Исследование особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 18
2.3. Анализ полученных результатов 22
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 27
Курсовая 27 2008 + 1050
20741
ПЛАН
Особенности звукопроизношения детей с минимальными дизартрическими расстройствами
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ звукопроизносительной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 7
1.1. Минимальное дизартрическое расстройство как стойкое нарушение звукопроизношения в дошкольном возрасте 7
1.2. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 12
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами, обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 27
2.1. Организация, методы и методики обследования детей, имеющих нарушения звукопроизношения по типу дизартрических расстройств 27
2.2. Результаты экспериментального исследования 32
2.3. Рекомендации по развитию речевой активности детей обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46
Курсовая 52 2013 + 3000
20758
ПЛАН
Особенности звукопроизношения у младших школьников с олигофренией
Введение 3
1. Организация исследования 6
2. Характеристика учащихся с умственной отсталостью экспериментальной группы 7
3. Содержание методики исследования звукопроизношения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 13
4. Нарушение звукопроизношения у учащихся вспомогательной школы (анализ результатов) 17
Заключение 28
Список литературы 32
Приложение 1. Иллюстрированный материал к диагностическим заданиям 34
Приложение 2. Протоколы обследования звукопроизношения у учащихся экспериментальной группы 37
Приложение 3. Дефекты звукопроизношения у школьников, участвующих в эксперименте 39
Отчет о практике 41 2013 + 4500
201243
ПЛАН
Особенности звукослоговой структуры слов у детей с ОНР 2 уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей звукослоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи II уровня 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.1. Организация экспериментального изучения звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры слова у детей с ОНР II уровня 32
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию звукослоговой структуры сова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 43
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
Диплом 81 2016 + 7500
20066
ПЛАН
Особенности звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 6
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 13
1.3. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 46
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 46
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 52
ГЛАВА 4. Практические рекомендации к логопедической работе по развитию звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 66
4.1. Цель, задачи и направления коррекционной логопедической работы 66
4.2. Дифференцированный подход к коррекции звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.3. Игры и упражнения на развитие звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
Диплом 105 2014 + 9000
20510
ПЛАН
Особенности зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР 5
1.1. Общая характеристика зрительного восприятия 5
1.2. Восприятие величины и пространственных отношений в младшем школьном возрасте 10
1.3. Восприятия у детей с нарушениями речи 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности зрительного восприятия величины и пространственного отношения у младших школьников с ОНР 29
2.1. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями речи 29
2.2. Построение, методы и этапы исследования 33
2.3. Исследование особенностей зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР 35
2.4. Анализ полученных результатов 38
Глава 3. Методологические приемы по формированию зрительного восприятия у младших школьников с общим нарушением речи 40
Заключение 40
Список литературы 61
Курсовая 62 2007 + 900
201248
ПЛАН
Особенности зрительной и слуховой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 6
1.1. Развитие зрительной и слуховой памяти в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития зрительной и слуховой памяти у детей с ОНР III уровня 17
Выводы по главе I 23
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей зрительной и слуховой памяти у детей с ОНР III уровня 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методика исследования особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР III уровня 30
2.3. Анализ полученных результатов 35
Выводы по главе II 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 50
Курсовая 65 2016 + 6000
20198
ПЛАН
Особенности зрительной и слухоречевой памяти школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) и интеллектуальным недоразвитием
Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 5
1.1 Память как психический процесс 5
1.2 Особенности памяти младших школьников 11
1.3 Особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 16
1.4 Состояние памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 34
2.1 Цели, задачи, методы и организация исследования 34
2.2 Медико-психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в исследовании 35
2.3 Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 51
3.1 Особенности кратковременной зрительной памяти у младших школьников 51
3.2 Особенности образной памяти у младших школьников 53
3.3 Особенности смысловой и логической памяти у младших школьников 57
3.4 Особенности слухоречевой памяти у младших школьников 59
3.5 Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы 62
Глава 4. Пути коррекции нарушений памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 67
4.1 Принципы, задачи, цель и организация логопедической работы по развитию памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 67
4.2 Содержание логопедической работы, направленной на развитие памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 70
Заключение 86
Список литературы 90
Приложения 96
Диплом 132 2010 + 7500
20407
ПЛАН
Особенности зрительной памяти дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Изучение особенностей зрительной памяти у дошкольников с ОНР (3 уровня) как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Психологический анализ структуры речевого нарушения у дошкольников с ОНР 6
1.2. Особенности памяти дошкольников с ОНР 16
1.3. Коррекция нарушений памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях 31
Глава 2. Исследование особенностей зрительной памяти дошкольников с ОНР 42
2.1. Методики и организация экспериментального исследования 42
2.2. Результаты исследования 43
Глава 3. Методические рекомендации по развитию памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях 44
3.1. Методы развития памяти 44
3.2. Игры и упражнения по развитию памяти дошкольников с ОНР 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 59
Курсовая 61 2008 + 1050
201337
ПЛАН
Особенности и специфика работы в добукварный период со школьниками с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НИМИ В ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Лингвистические основы методики обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 14
2.1. Организация диагностики готовности детей с нарушением интеллекта к обучению 14
2.2. Результаты диагностики 17
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РЕКОМЕНДАЦИИ 23
3.1. Коррекционная работа по формированию готовности к обучению младших школьников с умственной отсталостью 23
3.2. Рекомендации родителям по подготовке детей с нарушением интеллекта к обучению в школе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
Курсовая 40 2016 + 3000
20387
ПЛАН
Особенности и формирование наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Мышление у детей с речевыми нарушениями 15
Глава 2. Исследование особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Результаты исследования и их анализ 33
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления 38
3.2. Упражнения и игры для развития воображения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
Курсовая 66 2010 + 1650
201436
ПЛАН
Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 6
1.1. Понятие игры и игровой деятельности детей 3-7 лет 6
1.2. Особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте 9
1.3. Специфика игровой деятельности детей с нарушением речи 14
Глава 2. Эмпирическое изучение игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 17
2.1. Цель, задачи и методы изучения игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 17
2.2. Результаты исследования, их анализ и интерпретация 18
Заключение 24
Список литературы 26
Курсовая 28 2017 + 1500
20343
ПЛАН
Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с ОНР 8
1.1. Онтогенез речевого развития дошкольников в норме 8
1.2. Онтогенез речевого развития у дошкольников с ОНР 16
1.3. Игровая деятельность дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности дошкольников с ОНР 41
2.1. Организация и методики исследования 41
2.2. Результаты эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по процессу игровой деятельности 44
Заключение 54
Список литературы 55
Приложения 57
Курсовая 66 2013 + 1200
201564
ПЛАН
Особенности изучения синонимов русского языка билингвами
Введение 3
Глава 1. Общие основы сущности билингвизма 5
1.1. Сущность понятия «билингвизм» и подходы к нему 5
1.2. Роль билингвизма в современном обществе в социокультурном аспекте 7
Глава 2. Изучения синонимов русского языка билингвами 12
2.1. Билингвистическая синонимия в разносистемных языках 12
2.2. Особенности изучения синонимов русского языка билингвами на примере художественной литературы 16
Заключение 35
Список литературы 37
Курсовая 38 2018 + 1500
20077
ПЛАН
Особенности импрессивной и экспрессивной сторон лексики у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Становление лексики в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 19
1.3. Нарушение импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности лексики у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
3.1. Особенности пассивного и активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.2. Особенности синонимии, антонимии и подбора слов у детей с ОНР 62
3.3. Особенности объяснения значения слова у дошкольников с нарушением речи 68
3.4. Уровень сформированности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 76
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы и основные направления формирования лексики у дошкольников с ОНР 81
4.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 97
4.3. Игры и упражнения на развитие импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 107
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение
Диплом 191 2010 + 7500
20253
ПЛАН
Особенности интереса к чтению у детей с дислексией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Понятие, причины возникновения и механизмы дислексии 19
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 26
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 37
2.1. Организация и методика исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Методические рекомендации к процессу повышения интереса к чтению у младших школьников с дислексией 48
Заключение 54
Список литературы 56
Курсовая 62 2017 + 5250
20248
ПЛАН
Особенности коммуникативной деятельности у детей с ринолалией
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей коммуникативной деятельности у детей с ринолалией 6
1.1. Понятие «ринолалия», этиология и классификация 6
1.2. Познавательные и коммуникативные особенности детей с ринолалией 12
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативной деятельности у детей с ринолалией 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 27
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41
Курсовая 50 2010 + 3000
201002
ПЛАН
Особенности коммуникативной компетентности старших дошкольников с ОНР (III уровень) и пути ее развития
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения проблемы общения детей в норме и при ОНР 9
1.1. Генезис проблемы общения в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка 14
1.3. Особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
1.4. Современные подходы к определению понятия коммуникативная компетентность 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Характеристика участников исследования 37
2.2. Характеристика диагностической программы 40
2.3. Сравнительный анализ результатов изучения коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с условной нормой речевого развития 41
2.3.1. Анализ результатов изучения вербальной коммуникации 41
2.3.2. Анализ результатов изучения коммуникативно-личностного особенностей старших дошкольников 45
2.3.3. Анализ особенностей коммуникативной компетенции экспериментальной группы дошкольников с ОНР (III уровень) 58
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая технология формирования коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.1. Теоретические основы коррекционной программы 62
3.2. Система технологических приемов по формированию коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 64
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
Диплом 96 2016 + 9750
20924
ПЛАН
Особенности коммуникативной функции речи у детей с нарушениями зубочелюстной системы
Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения коммуникативной стороны речи у детей с нарушениями зубочелюстной системы 7
1.1. Морфофункциональная характеристика нарушений зубочелюстной системы у детей 7
1.2. Характеристика коммуникативной функции речи у детей с нормальным строением зубочелюстной системы 20
1.3. Влияние аномалий зубочелюстной системы на состояние произносительной стороны речи 29
1.4. Особенности коммуникативной функции речи при нарушении зубочелюстной системы у детей 36
1.5. Научно-теоретические положения, лежащие в основе методики диагностического обследования детей со звукопроизносительными расстройствами, сочетающимися с анатомическими нарушениями зубочелюстной системы 40
Выводы по 1 главе 43
Глава 2. Организация и проведение экспериментального обследования детей с нарушениями зубочелюстной системы, имеющих речевые расстройства 46
2.1. Организация и методика комплексного клинико-педагогического обследования детей с нарушениями зубочелюстной системы 46
2.2. Результаты экспериментального изучения детей с нарушениями зубочелюстной системы 56
Выводы по 2 главе 79
Глава 3. Дифференцированное логопедическое воздействие по преодолению речевых расстройств у детей с нарушениями зубочелюстной системы 81
3.1. Принципы, направления, задачи и содержание дифференцированной логопедической работы 81
3.2. Результаты формирующего эксперимента 93
Выводы по 3 главе 101
Заключение 103
Список литературы 111
Приложение 1. Анкета для родителей (по Н.Ю. Григоренко) 118
Приложение 2. Исследование коммуникативной функции речи в личностном общении (С.Ю. Серебренникова) 122
Приложение 3. Протокол обследования звукопроизношения у обследуемых детей 126
Приложение 4. Задания для обследования фонематического слуха 127
Приложение 5. Протокол обследования уровня развития фонематического анализа у обследуемых детей 130
Приложение 6. Протокол обследования уровня развития фонематического анализа у детей сравнительной группы 131
Приложение 7. Результаты исследования уровня развития коммуникативной функции речи у детей экспериментальной группы 132
Приложение 8. Проявления нарушений коммуникативной функции речи, выявленные в ходе исследования 133
Приложение 9. Игры для развития коммуникативной функции речи 135
Диплом 138 2014 + 9000
20490
ПЛАН
Особенности конструктивного праксиса у дошкольников с речевыми нарушениями и пути его развития
Введение 3
1. Проблема развития конструктивного праксиса у детей дошкольного возраста 5
2. Особенности конструктивного праксиса у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 8
3. Логопедическое воздействие на развитие конструктивного праксиса у детей с нарушением речи 12
Заключение 15
Список литературы 16
Реферат 16 2010 + 300
20530
ПЛАН
Особенности коррекции письма у младших школьников с оптической дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков письма у младших школьников 6
1.1. Психологическое содержание процесса письма 6
1.2. Различные подходы к классификациям нарушения письма 20
1.3. Анализ взглядов на природу и сущность оптической дисграфии 31
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению оптической дисграфии у учащихся младших классов 39
2.1. Изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у младших школьников 39
2.2. Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии 56
2.3. Оценка результатов по экспериментальной работе 69
Выводы по главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85
Курсовая 90 2008 + 4500
201079
ПЛАН
Особенности коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР в процессе игровой логопедической работы
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика лексической стороны речи и ее формирование при нормальном речевом онтогенезе 8
1.2. Сущность общего недоразвития речи и особенности развития лексики у дошкольников с ОНР 27
1.3. Использование игрового метода обучения дошкольников на логопедических занятиях 42
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования. Характеристика детей, участвующих в исследовании 53
2.2. Методика исследования лексики (методика констатирующего эксперимента) 61
2.3. Особенности нарушений лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 63
Выводы по главе 2 78
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР в процессе игровой логопедической работы 79
3.1 Обзор методик формирования словаря дошкольников 79
3.2. Программа логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр 87
Выводы по главе 3 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105
Диплом 150 2015 + 9000
201114
ПЛАН
Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор специальной литературы по проблеме формирования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления о фонематических компонентах речи 6
1.2. Особенности формирования звуковой стороны языка в условиях онтогенеза 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности развития фонематических процессов у детей с ОНР 28
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 37
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 37
2.2. Методика обследования фонематических процессов 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по 2 главе 72
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Научное обоснование методики логопедической работы 74
3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 105
Курсовая 112 2012 + 6000
20361
ПЛАН
Особенности культуры поведения дошкольников общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Изучение культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1.Методики и организация исследования 26
2.2.Анализ полученных результатов 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 57
Курсовая 60 2009 + 1350
20073
ПЛАН
Особенности лексико-грамматического строя речи у младших школьников с дисграфией
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Этиология и классификации дисграфии 15
1.3. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 30
1.4. Нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи младшего школьного возраста 43
ГЛАВА 2. Организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования 50
2.2. Характеристика исследованных детей 52
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния лексико-грамматического строя речи у младших школьников 54
ГЛАВА 3. Состояние лексико-грамматического строя речи у младших школьников, страдающих дисграфией 80
3.1. Состояние словарного запаса и актуализация слов 80
3.2. Особенности функций словоизменения и словообразования 87
3.3. Состояние грамматического строя речи на уровне предложения 93
3.4. Состояние грамматического строя речи на уровне связного текста 96
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 106
4.1. Направления и задачи логопедической коррекционной работы 106
4.2. Содержание основных направлений коррекционной работы по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 108
Заключение 123
Список литературы 126
Диплом 135 2010 + 7500
20705
ПЛАН
Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 23
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Нарушения лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 44
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЯ 114
Диплом 159 2016 + 12000
20714
ПЛАН
Особенности лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
1. Современные психолингвистические и лингвистические представления о лексико-семантической системе языка 5
2. Становление лексико-семантической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием 16
3. Современные представления об общем недоразвитии речи: понятие, этиология, симптоматика 28
4. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР 36
Заключение 46
Список литературы 48
Курсовая 51 2013 + 2250
20887
ПЛАН
Особенности лексического развития учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексики у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Особенности словарного запаса у детей с умственной отсталостью 11
1.3. Развития лексической системы языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида 18
Глава 2. Изучение и методы коррекции лексики у учащихся с умственной отсталостью 22
2.1. Экспериментальное исследование уровня развития лексики у учащихся 2-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида 22
2.2. Методические рекомендации по развитию лексики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 40
Диплом 52 2014 + 4500
201299
ПЛАН
Особенности лексического строя речи у старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием (ОНР-III)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения лексического строя речи у дошкольников в норме при общем недоразвитии речи 8
1.1. Характеристика лексического строя речи и ее развитие при нормальном онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у детей (понятие, этиология, симптоматика) 16
1.3. Особенности сформированности лексического строя речи у дошкольников с ОНР 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Сравнительное экспериментальное исследование состояния лексического строя речи у старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 27
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы 27
2.2. Содержание методики обследования лексики у дошкольников 6-7 лет 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Пути развития лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Анализ методик формирования лексики у старших дошкольников с ОНР 47
3.2. Содержание авторской программы логопедической работы по развитию лексического строя речи у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 55
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76
Диплом 111 2016 + 9750
201462
ПЛАН
Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Введение 3
Глава 1. Проблема личностного развития детей дошкольного возраста при нормальном и нарушенном онтогенезе в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 6
1.1. Формирование личности в онтогенезе: дошкольный период 6
1.2. Классификации речевых нарушений в детском возрасте 15
1.3. Особенности личностного и психического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Современные методологические подходы к диагностике и коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Характеристика участников исследования, ход и содержание эксперимента 47
2.2. Методы исследования 49
2.2.1. Методика логопедического обследования 49
2.2.2. Методики изучения личностных и коммуникативных особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Результаты экспериментального исследования 53
2.3.1. Результаты логопедического исследования 53
2.3.1. Результаты обследования по методике Рене Жиля 55
2.3.2. Результаты обследования по рисуночным тестам 62
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Методические рекомендации по проведению коррекционно-логопедической работы по оптимизации личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.1. Теоретическое обоснование применения методики куклотерапии в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 67
3.2. Технологии применения куклотерапии в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР 67
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению девиаций личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.4. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению агрессивного поведения: конспекты занятий по преодолению агрессии, тревожности, заниженной самооценки 83
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 92
Диплом 96 2016 + 9000
20110
ПЛАН
Особенности логической операции классификации у младших школьников с дисграфией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мыслительных операций у детей с речевой патологией 7
1.1. Понятие «мышление», его виды и операции. Соотношение мышления и речи в онтогенезе 7
1.2. Нарушение психического развития у детей с речевой патологией 17
1.3. Современные научные представления о дисграфии 22
Глава 2. Особенности логической операции классификации у младших школьников с дисграфией 39
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Состояние логической операции классификации у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментального исследования) 50
Глава 4. Методические рекомендации по формированию мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 69
Заключение 95
Список литературы 99
Приложения 105
Диплом 114 2010 + 4500
201568
ПЛАН
Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Особенности развития звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 16
1.3. Нарушение звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией в процессе логопедической работы 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 76
Диплом 98 2018 + 12000
20989
ПЛАН
Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звукопроизношения у младших школьников 8
1.1. Развитие устной речи в онтогенезе 8
1.2. Причины речевых нарушений и условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения 31
1.3. Общая характеристика личности и особенности речевого развития младшего школьника 19
1.4. Пути коррекции нарушений звукопроизношений у детей младшего школьного возраста, реализуемые в процессе обучения 30
Выводы к первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у младших школьников 46
2.1. Принципы, методы и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы ко второй главе 61
Глава 3. Экспериментальное исследование в системе работы по коррекции нарушений звукопроизношения 63
3.1. Система работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста 67
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
Вывода к третьей главе 98
Заключение 100
Список литературы 104
Диплом 107 2014 + 6000
201072
ПЛАН
Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы младших классов 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Глава 2. Практическое исследование нарушений письма у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 79
3.1. Анализ методик коррекции дисграфии у учащихся младших классов 79
3.2. Цель, задачи, организация и методика логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 87
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Заключение 94
Список литературы 98
Приложения 104
Диплом 178 2017 + 12000
20959
ПЛАН
Особенности логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
Введение 3
Глава 1. Обзор педагогической литературы по проблеме преодоления фонетико-фонетического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие фонетико-фонематическое недоразвитие речи в отечественной специальной литературе 7
1.2. Понятие синдрома дефицита внимания и гиперактивности в отечественной и зарубежной литературе 11
1.2.1. Феномен СДВГ 11
1.2.2. История изучения СДВГ 19
1.2.3. Причины возникновения СДВГ 22
1.2.4. Коррекция СДВГ 25
1.3. Особенности проявления нарушений речи у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 30
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Изучение особенностей проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 36
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности невнимательности и гиперактивности у детей экспериментальной группы 37
2.3. Методика и анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Методика дифференцированной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с СДВГ 52
3.1. Цель, задачи и методы проведения формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание формирующего эксперимента 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента 75
Выводы по 3 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 90
Диплом 105 2014 + 7500
20666
ПЛАН
Особенности логопедической работы по развитию словаря прилагательных у младших школьников с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения и коррекции словаря прилагательных у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Характеристика словаря прилагательных и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности усвоения имён прилагательных учащимися с лёгкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание методики обследования словаря прилагательных у младших школьников с умственной отсталостью 34
2.3. Исходный уровень развития словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 49
3.1. Направления и содержание формирующего эксперимента 49
3.2. Оценка эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 64
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
Диплом 93 2016 + 9000
201184
ПЛАН
Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у дошкольников с акустико-фонематической дислалией
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематического восприятия у детей с акустико-фонематической дислалией 5
1.1. Понятие фонематического восприятия и его формирование при нормальном речевом развитии 5
1.2. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей с дислалией 10
1.3. Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 16
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 23
2.1. Этапы, методы и методики эмпирического исследования 23
2.2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных исследования 28
2.3. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 37
Заключение 46
Список литературы 48
Курсовая 50 2016 + 4500
201272
ПЛАН
Особенности логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы изучения и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 6
1.1. Характеристика овладения речью детьми в раннем возрасте 6
1.2. Нарушения речи у детей раннего возраста 16
1.3. Особенности ранней диагностики и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА II. Методика, описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА III. Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте 55
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 55
3.2. Результаты контрольного среза 72
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 88
Диплом 120 2017 + 12000
201319
ПЛАН
Особенности логопедической работы по стимуляции речевого развития детей с синдромом Дауна раннего возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Этапы развития речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития речи у детей с синдромом Дауна 14
1.3. Методики стимуляции речевого развития детей с синдромом Дауна 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА ВОЗРАСТА 2-4 ЛЕТ 34
2.1. Общая характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании 38
2.2. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования когнитивного развития 40
2.3. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования речевого развития 45
2.4. Анализ результатов исследования когнитивного и речевого развития детей с синдромом Дауна возраста 2-4 лет 49
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА РАННЕГО ВОЗРАСТА 57
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание и направления работы по стимуляции речевого развития у детей с синдромом Дауна возраста 2-4 лет 61
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЯ 99
Диплом 114 2016 + 9750
20914
ПЛАН
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими детский церебральный паралич (ДЦП)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевых нарушений у детей с ДЦП 7
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с детским церебральным параличом 4
1.2. Особенности нарушений речи при ДЦП 15
1.3. Характерные особенности дизартрии при детском церебральном параличе 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых особенностей детей с церебральным параличом 30
2.1. Цель, задачи и методы и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика изучения речи и неречевых процессов у дошкольников с ДЦП 32
2.3. Анализ результатов констатирующего изучения речи дошкольников с различными формами церебрального паралича 49
Выводы по 2 главе 69
Глава 3. Методика логопедической работы при детском церебральном параличе у детей дошкольного возврата 71
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимент 71
3.2. Содержание логопедической работы 75
3.2. Сравнительный анализ развития речи детей под влиянием коррекционно-логопедической работы 97
Выводы по 3 главе 106
Заключение 109
Список литературы 112
Приложения 118
Диплом 125 2016 + 9000
201074
ПЛАН
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР), на этапе подготовки их к обучению в массовой школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей логопедической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и компоненты готовности к школьному обучению 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. Исследование готовности дошкольников с задержкой психического развития к обучению в массовой школе (констатирующий эксперимент) 40
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности и уровень готовности дошкольников с задержкой психического развития к обучению в массовой школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития, на этапе подготовки их к обучению в массовой школе 72
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 72
3.2. Содержание методики коррекционно-логопедической работы по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению в массовой школе 76
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 104
Диплом 168 2015 + 12000
20919
ПЛАН
Особенности логопедической работы с детьми-билингвами
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы овладения системой русского языка в условиях билингвизма 9
1.1. Понятие билингвизма, его психологические и педагогические особенности 9
1.2. Овладение русским языком детьми-билингвами старшего дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Особенности речевого развития детей-билингвов старшего дошкольного возраста, овладевающих русским языком 39
2.1. Особенности логопедического обследования детей-билингвов 39
2.2. Результаты логопедической диагностики детей-билингвов 44
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Организация логопедической работы по развитию речи у детей-билингвов старшего дошкольного возраста 59
3.1. Коррекционная работа по формированию русского звукопроизношения у детей-билингвов 59
3.2. Программа коррекции лексико-грамматического строя русской речи детей-билингвов старшего дошкольного возраста 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по 3 главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 101
Диплом 117 2014 + 9000
20963
ПЛАН
Особенности логопедической работы с неговорящими детьм