Список работ по дефектологии (ОВЗ, инклюзия)
Обратите внимание!
- Все наши работы – эксклюзивные и авторские, написаны лично нами. Их аналогов на других сайтах НЕТ.
- В каждом дипломе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
- В каждом дипломе представлены полноценные части – теория, практика и коррекция. Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.
- Если Вы не нашли готовую работу - ее можно у нас заказать.
N | Название темы | Тип работы | Объем, стр. | Год | Сноски | Цена, руб. | |
---|---|---|---|---|---|---|---|
204759 |
ПЛАН
|
Арт-терапия как метод коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ КАК МЕТОДА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 8 1.2. Состояние эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 17 1.3. Арт-терапия как метод коррекции эмоциональной сферы детей 22 Выводы по первой главе 31 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 32 2.1. Диагностика уровня эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 32 2.2. Разработка и апробация программы арт-упражнений для коррекции эмоциональной сферы детей 53 2.3. Выявление динамики развития уровня эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 55 Выводы по второй главе 62 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66 ПРИЛОЖЕНИЕ 71 |
Диплом | 92 | 2024 | + | 9520 |
201914 |
ПЛАН
|
Влияние инклюзивного обучения на процесс социализации школьников
Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к изучению особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 7 1.1. Условия и факторы социализации школьников 7 1.2. Характеристика системы инклюзивного обучения в общеобразовательных организациях 16 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Практика изучения особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 26 2.1. Анализ инклюзивной среды МБОУ «СОШ № 53» на предмет особенностей социализации школьников в ней 26 2.2. Рекомендации по оптимизации процесса социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 44 Выводы по второй главе 47 Заключение 49 Список литературы 51 Приложение 54 |
Диплом | 55 | 2023 | + | 4590 |
201901 |
ПЛАН
|
Влияние родительского отношения на развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОТНОШЕНИЯМИ И РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7 1.1. Коммуникативные навыки у детей с ОВЗ: понятие и сущностные характеристики 7 1.2. Родительское отношение как психолого-педагогический феномен 12 1.3. Роль родителей в развитии коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 18 Выводы по первой главе 22 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24 2.1. Организация и база исследования 24 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29 2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ для родителей 47 Выводы по второй главе 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 68 |
Диплом | 79 | 2023 | + | 7310 |
201425 |
ПЛАН
|
Влияние танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта у лиц с диагнозом шизофрения 6 1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологии 6 1.2. Особенности эмоциональной сферы личности у лиц, страдающих шизофренией 14 1.3. Методологические основы и принципы танцевально-двигательной терапии 19 1.4. Танцевально-двигательная терапия в реабилитации лиц с диагнозом шизофрения 27 Выводы по первой главе 32 Глава 2. Экспериментальное исследование влияния танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения 35 2.1. Обоснование гипотезы 35 2.2. Методика исследования 35 2.3. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик условно здоровых людей и больных с диагнозом шизофрения 43 2.4. Результаты исследования больных с диагнозом шизофрения до и после прохождения курса танцевально-двигательной терапии 49 Выводы по второй главе 54 Заключение 55 Список использованных источников 56 Приложения 60 |
Диплом | 69 | 2016 | + | 7650 |
204236 |
ПЛАН
|
Генезис целей и задач психолого-медико-педагогической комиссии в зависимости от государственной политики в области образования
Введение 3
Глава 1. История возникновения, становления и развития психолого-медико-педагогических комиссий в Российской Федерации 9 1.1. Исторические аспекты становления психодиагностики нарушений развития у детей 9 1.2. Период развития психодиагностики нарушений развития у детей и их учет в организации деятельности медико-педагогической комиссии 21 Выводы по главе 1 32 Глава 2. Развитие ПМПК в период реформирования российского образования 33 2.1. Международно-правовые акты как источник нормативных правовых актов Российской Федерации в области инклюзивного образования 33 2.2. Нормативно-правовая база ПМПК 57 2.3. Данные о функционировании психолого-медико-педагогических комиссий в Российской Федерации 68 Выводы по главе 2 89 Заключение 92 Список литературы 97 Приложение 111 |
Диплом | 134 | 2021 | + | 7310 |
202602 |
ПЛАН
|
Готовность воспитателей и родителей к внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7 1.1. Анализ проблем внедрения инклюзивного образования, роли участников образовательного процесса 7 1.2. Психологические особенности обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья 15 1.3. Психологическая готовность педагога к работе с детьми с особыми образовательными потребностями 20 1.4. Содержание компонентов психологической готовности воспитателя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 29 ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37 2.1. Программа исследования компонентов психологической готовности воспитателей и родителей к внедрению инклюзивного образования 37 2.2. Характеристика компонентов психологической готовности воспитателей дошкольного образовательного учреждения к внедрению инклюзивного образования 42 2.3. Характеристика компонентов психологической готовности родителей дошкольного образовательного учреждения к внедрению инклюзивного образования 50 2.4. Практические рекомендации для внедрения инклюзивного образования 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61 ПРИЛОЖЕНИЕ 71 |
Диплом | 78 | 2023 | + | 7140 |
20591 |
ПЛАН
|
Дефектология 1, 3 задания
1. Материалы методических пособий, статьи журнала «Дефектология», в которых отражены вопросы формирования у учащихся знаний о десятичных дробях 3
2. Наглядные пособия, которые использует учитель при формировании у учащихся представлений о новых счетных единицах - десятке и сотне 7 3. Анализ уроков математики 15 Список литературы 29 |
Контрольная | 29 | 2014 | - | 680 |
20631 |
ПЛАН
|
Дефектология 6, 2 вопроса
1. Понятие умственно отсталый ребенок. Отличие олигофрении от деменции 3
2. Анализ роли наследственности и врожденных свойств организма для развития ребенка с ОПФР 10 Cписок литературы 15 |
Контрольная | 15 | 2014 | + | 340 |
20689 |
ПЛАН
|
Дефектология 6, 3 вопроса
1. Астения, виды астений 3
2. Структура патопсихологического дефекта при умственной отсталости 8 3. Характеристика детей с РДА по степени нарушения взаимодействия с окружающей средой (В.В.Лебединский) 17 Список литературы 20 |
Контрольная | 20 | 2014 | + | 510 |
20656 |
ПЛАН
|
Дефектология 9, 2 вопроса
Введение 3
1. Принцип коррекционно-реабилитационной направленности в работе специальных учреждений 4 2. Описания ряда ситуаций создания выбора как средства стимуляции психической активности 14 Заключение 20 Список литературы 21 |
Контрольная | 21 | 2014 | - | 425 |
20630 |
ПЛАН
|
Дефектология, 2 вопроса
1. Особенности внимания у умственно отсталых детей 3
2. Характеристика своеобразия сензитивности возрастных периодов у детей с ОПФР 7 Cписок литературы 16 |
Контрольная | 16 | 2021 | + | 680 |
20596 |
ПЛАН
|
Дифференциальная диагностика - 7 заданий
1. Проблемы современной дифференциальной диагностики: цель, теоретические, методологические принципы, организационные аспекты и их реализация 3
2. Соотношение понятий: «психодиагностическое обследование», «психодиагностический диагноз». Важнейшие элементы психологического диагноза и ступени его развития по Л.С. Выготскому: соотношение симптоматического, этиологического и типологического диагнозов и прогнозов 10 3. Заключение психолого-педагогической диагностики с точки зрения ее значимости для выбора маршрута и разработки содержания коррекционно-развивающей программы 23 4. Особенности психолого-педагогического обследования ребёнка: от 0 до 1 г.; от 1 г до 3 лет; от 3 до 5-5,5 лет; от 5-5,5 до 7 лет; от 7 до 11 лет 25 5. Составление программы углубленного психолого-педагогического обследования ребёнка 44 6. Проведение диагностического обследования 51 7. Рекомендации тифлопедагогу по организации учебно-познавательной деятельности для ребёнка с нарушениям зрения 68 Список литературы 80 |
Контрольная | 80 | 2014 | + | 1700 |
201210 |
ПЛАН
|
Инновационные технологии социальной работы, направленные на социальную адаптацию детей-инвалидов
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 11 1.1. Социальная адаптация детей-инвалидов как социальная проблема в России 11 1.2. Сущность и содержание инновационных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 18 Вывод по 1 главе 24 Глава 2. Опыт применения и перспективы развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов на примере областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 27 2.1. Анализ деятельности областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 27 2.2. Изучение опыта реализации инновационных технологий социальной адаптации детей - инвалидов в Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 31 Вывод по 2 главе 46 Заключение 49 Список литературы 58 |
Курсовая | 59 | 2015 | + | 3400 |
20287 |
ПЛАН
|
Инновационные формы в экономическом образовании учащихся школы-интерната
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы экономического образовании старшеклассников 9 1.1. Сущность и содержание экономического образования старшеклассников 9 1.2. Инновационные формы в экономическом образовании 17 1.3. Характеристика личности выпускника школы-интерната 21 Глава 2. Прикладные исследования экономического образования учащихся школ-интернатов 31 2.1. Использование инновационных форм для экономического образования в школах-интернатах 31 2.2. Анализ результатов исследования уровня экономической подготовки выпускников школы-интерната 45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60 |
Курсовая | 65 | 2009 | + | 2550 |
202013 |
ПЛАН
|
Использование досуговой деятельности как средства социальной адаптации к ученическому коллективу детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 8 1.1. Особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 8 1.2. Средства досуговой деятельности в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 19 Выводы по первой главе 37 Глава 2. Практическое исследование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 39 2.1. Опыт социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48» 41 2.2. Программа социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 47 Выводы по второй главе 63 Заключение 64 Список литературы 68 Приложение 72 |
Диплом | 89 | 2021 | + | 7140 |
203096 |
ПЛАН
|
Использование Томатис-терапии в работе с детьми-инвалидами
Введение 3
Глава 1. Теоретический принцип работы Томатис-терапии 9 1.1. История создания и развитие методики доктора Альфреда Томатиса 10 1.2. Определение категорий людей, для которых показано применение метода Томатиса 10 1.3. Принцип действия методики 20 1.4. Влияние звуков на организм 25 1.4.1. Принцип работы органов слуха 27 1.4.2. Влияние высокочастотной музыки 31 1.5. Статистические данные и результаты экспериментов 33 Глава 2. Анализ данных применения методики Томатиса при работе с детьми с ограниченными возможностями 39 2.1. Анализ обращений родителей в ПМПк 41 2.2. Анализ протоколов 44 Выводы 109 Заключение 114 Библиография 117 Приложение 119 |
Диплом | 166 | 2018 | + | 8500 |
202266 |
ПЛАН
|
Исследование характера представлений о семейном досуге детей с ОВЗ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОМ ДОСУГЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6 1.1. Сущность семейного досуга, его роль в развитии ребенка 10 1.2. Проблема организации совместной досуговой деятельности в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья 112 1.3. Значимость формирования представление о семейном досуге у младших школьников с ОВЗ 15 Выводы по первой главе 16 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОМ ДОСУГЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 17 2.1. Организация, методы и методики исследования характера представлений о семейном досуге детей с ограниченными возможностями здоровья 21 2.2. Анализ результатов исследования представлений о семейном досуге детей с ограниченными возможностями здоровья 27 2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о семейном досуге у детей с ограниченными возможностями здоровья 30 Выводы по второй главе 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37 ПРИЛОЖЕНИЕ 48 |
Диплом | 51 | 2023 | + | 3570 |
20352 |
ПЛАН
|
История коррекционной педагогики
1. Б.Ф. Платер 3
2. Я.А. Коменский 4 3.Ф. Пинель 5 4. Жан-Этьен -Доменик Эскироль 6 5. Жан-Марк-Гаспар Итар 7 6. Э. Сеген 8 7. Вильям Айрленд 9 8. Д. Бурневиль 10 9. Эмиль Крепелин 11 10. Жан Демор 12 11. Г.Я. Трошин 13 12. Екатерина Константиновна Грачева 14 13. 14. Жан Филипп и Поль Бонкур 15 15. Альфред Бине 16 16. Т. Симон 17 17. Санте де Санктис 18 18. Россолимо Григорий Иванович 19 19. Л.С. Выготский 20 20. Граборов Алексей Николаевич 21 21. Г.Е. Сухарева 22 22. М.С. Певзнер 23 Списоклитературы 24 |
Контрольная | 24 | 2010 | + | 680 |
20178 |
ПЛАН
|
Классификация подвижных игр по коррекционной направленности
Введение 3
1. Классификация подвижных игр в теории и методике физической культуры 4 2. Классификация и показания к использованию подвижных игр по величине психофизической нагрузки 6 Заключение 12 Список литературы 15 |
Контрольная | 15 | 2010 | + | 170 |
20294 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика - 2 вопроса
1. Структура и основные направления работы на занятиях по адаптивной физической культуре в СДУ 3
2. Комплекс нетрадиционных техник рисования по теме «Фрукты» 26 Список литературы 35 |
Контрольная | 35 | 2015 | + | 680 |
20353 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика 2, 3 вопроса
1. Концепция ранней коррекционной помощи 3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 13 2. Причины агрессивного поведения дошкольников и пути его преодоления 15 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34 3. Дидактические игры для развития мелкой моторики 35 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53 |
Контрольная | 53 | 2015 | + | 680 |
20354 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика 3, 3 вопроса
1. Эволюция и гуманизация понятий в дефектологии и коррекционной педагогике 3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27 2. Задачи общеобразовательной и вспомогательной школ: общее и отличия 29 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32 3. Аннотированный список статей 33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43 |
Контрольная | 43 | 2015 | + | 680 |
20355 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика 4, 3 вопроса
1. Построение коррекционно-развивающей среды для дошкольников с ЗПР 3
2. Положение об интегрированных структурах для дошкольников с ОПФР 21 3. Игры, способствующие возникновению коммуникативных ситуаций 36 Список литературы 42 |
Контрольная | 42 | 2015 | + | 680 |
20356 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика 5, 3 вопроса
1. Построение коррекционно-развивающей среды для дошкольников с задержкой психического развития 3
2. Положение об интегрированных структурах для дошкольников с ОПФР 12 3. Игры, способствующие возникновению коммуникативных ситуаций 26 Список литературы 34 |
Контрольная | 34 | 2015 | + | 680 |
20650 |
ПЛАН
|
Коррекционная педагогика, 2 вопроса
1. Коррекция раннего развития ребенка с дизотогенезом 3
2. Графическое изображение вариантов создания рабочей продуктивной обстановки 9 Список литературы 12 |
Контрольная | 12 | 2011 | - | 340 |
20448 |
ПЛАН
|
Коррекция агрессивного поведения воспитанников детского дома средствами досуговой деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 6 1.1. Проблема социального сиротства 6 1.2. Направления деятельности социального педагога по организации досуга в детском доме 18 1.3. Психолого-педагогические особенности воспитанников детского дома 24 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43 2.1. Изучение уровня агрессивности у воспитанников детского дома смешенного типа №___ 43 2.2. Изучение возможностей досуга в коррекции агрессивного поведения у воспитанников детского дома смешанного типа 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67 ПРИЛОЖЕНИЕ А 72 ПРИЛОЖЕНИЕ Б 73 ПРИЛОЖЕНИЕ В 77 ПРИЛОЖЕНИЕ Г 78 ПРИЛОЖЕНИЕ Д 103 |
Диплом | 103 | 2011 | + | 5100 |
204691 |
ПЛАН
|
Коррекция нарушений мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ средствами арт-терапии
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6 1.1. Двигательные нарушения 6 1.2. Онтогенез развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук и особенности их формирования 8 1.3. Понятие арт-терапия и способы ее применения 18 Глава 2. Экспериментальное исследование 41 2.1. Экспериментальное (констатирующее) выявление уровня сформированности функциональных возможностей кистей и пальцев рук 41 2.2. Организация и методы формирующего эксперимента 46 2.3. Контрольные результаты обследования развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук 61 2.4. Советы родителям по развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук 65 Список литературы 70 Приложение 75 |
Диплом | 78 | 2023 | + | 7990 |
20543 |
ПЛАН
|
Коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы у детей с ОПФР 5 1.1. Эмоциональное развитие в онтогенезе. Эмоциональные нарушения 5 1.2. Эмоциональная сфера детей с ОПФР 25 ГЛАВА 2. Выявление эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР 46 2.1. Методики и организация исследования 46 2.2. Анализ результатов исследования 51 ГЛАВА 3. Методические рекомендации по коррекции эмоциональных нарушений у детей с ОПФР 58 3.1. Методы коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР 58 3.2. Упражнения, приёмы, игры, направленные коррекцию эмоциональных нарушений 64 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82 |
Диплом | 87 | 2011 | + | 5100 |
201216 |
ПЛАН
|
Кружок для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья «Искусство оригами»
Введение 3
1. Характеристика практической базы ГОУ детский дом «Малышок» 6 2. Концепция проекта. Кружок для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья «Искусство оригами» 9 Заключение 14 Список литературы 16 Приложение 19 |
Курсовая | 19 | 2015 | - | 680 |
20275 |
ПЛАН
|
Мотивационная готовность педагогов дошкольной образовательной организации к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В ДОО 8 1.1. Теоретический анализ понятия «мотивация» в психолого-педагогической литературе 8 1.2. Подходы к проблеме мотивационной готовности педагогических работников 16 1.3. Особенности организации работы с детьми с ОВЗ 26 Выводы по 1 главе 34 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 35 2.1. Исследование уровня мотивационной готовности педагогов работы с детьми с ОВЗ 35 2.2. Результаты апробации тренинга формирования мотивационной готовности педагогов ДОО к работе с обучающимися с ОВЗ 46 Выводы по 2 главе 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58 ПРИЛОЖЕНИЕ 66 |
Диплом | 91 | 2023 | + | 8160 |
202708 |
ПЛАН
|
Мотивация учебной деятельности детей с ОВЗ и пути ее формирования
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8 1.1. Понятие учебной мотивации в научной литературе 8 1.2. Психологические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 13 1.3. Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья 23 Выводы по 1 главе 36 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 37 2.1. Этапы и методы исследования учебной мотивации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 37 2.2. Анализ результатов и их интерпретация 41 2.3. Рекомендации по формированию учебной мотивации младших школьников с ОВЗ 53 Выводы по 2 главе 57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65 ПРИЛОЖЕНИЕ 71 |
Диплом | 80 | 2023 | + | 8500 |
20492 |
ПЛАН
|
Нарушение школьной адаптации у младших школьников с особенностями психофизического развития (ОПФР)
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения процесса адаптации младших школьников с особенностями психофизического развития к школе 5 1.1. Общие психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 5 1.2. Понятие и характеристика адаптации ребенка к школе 10 1.3. Проблема адаптации детей с особенностями психофизического развития 15 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей адаптации младших школьников с особенностями психофизического развития к школе 18 2.1. Методика исследования 18 2.2. Анализ результатов исследования адаптации младших школьников с ОПФР к школе 19 2.3. Обобщение полученных результатов 22 Заключение 24 Список литературы 26 Приложение 28 |
Курсовая | 30 | 2022 | + | 1700 |
201525 |
ПЛАН
|
Обучение английскому языку детей с особыми потребностями
Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7 1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7 1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13 Выводы по первой главе 23 Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24 2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24 2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27 2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39 2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43 2.5. Обучение детей с ДЦП 49 2.6. Обучение детей с аутизмом 52 Выводы по второй главе 56 Заключение 58 Список литературы 61 Приложения 66 |
Диплом | 70 | 2019 | + | 6800 |
20120 |
ПЛАН
|
Организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7 1.1. Сущность понятия "дети с ограниченными возможностями здоровья", влияние семьи на процесс их социализации в условиях инклюзивного образования 7 1.2. Особенности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21 1.3. Специфика организации и содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 30 Выводы по главе 1 47 Глава 2. Экспериментальное исследование организации и содержания работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 49 2.1. Организация и методики исследования 49 2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 52 2.3. Система мероприятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 59 2.4. Анализ результатов контрольного исследования 71 Выводы по 2 главе 76 Заключение 78 Список литературы 81 Приложения 90 |
Диплом | 94 | 2019 | + | 8500 |
201444 |
ПЛАН
|
Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в профессиональной образовательной организации
Введение 3
1. Теоретические аспекты понятия термина «сопровождение» 5 2. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в профессиональной образовательной организации 9 3. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями в профессиональной образовательной организации 14 Заключение 25 Список литературы 27 |
Курсовая | 30 | 2016 | - | 1700 |
202085 |
ПЛАН
|
Основы социально-педагогической деятельности с детьми в условиях реабилитационного центра
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 7 1.1. Содержание и основные направления работы с детьми социального педагога в условиях реабилитационного центра 7 1.2. Особенности работы социального педагога с детьми в условиях реабилитационного центра-интерната 18 Выводы по первой главе 22 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 24 2.1. Практические исследования социально-педагогических технологий в условиях центра реабилитации 24 2.2. Программы работы социального педагога в условиях центра реабилитации 36 2.3. Программа работы социального педагога с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра реабилитации 46 Выводы по второй главе 77 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 82 ПРИЛОЖЕНИЕ 87 |
Диплом | 100 | 2022 | + | 6800 |
201788 |
ПЛАН
|
Особенности адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в учреждениях интернатного типа
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 7 1.1. Понятие об адаптации, ее виды 7 1.2. Показатели успешной социально-психологической адаптации детей 14 1.3. Специфика адаптации детей в условиях учреждений интернатного типа 18 1.4. Особенности адаптации детей с ОВЗ 23 Выводы по первой главе 33 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 35 2.1. Организация исследования 35 2.2. Результаты исследования 39 Выводы по второй главе 56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62 ПРИЛОЖЕНИЕ 69 |
Диплом | 82 | 2020 | + | 6800 |
20481 |
ПЛАН
|
Особенности вербальной памяти у учащихся со смешанными расстройствами учебных навыков
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей вербальной памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 5 1.1. Общая характеристика понятия «память» 5 1.2. Особенности памяти у детей с особенностями психофизического развития 16 1.3. Смешанное расстройство учебных навыков 25 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 32 2.1. Организация исследования 32 2.2. Исследование особенностей памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 36 2.3. Анализ результатов исследования 40 Заключение 43 Список литературы 44 |
Курсовая | 45 | 2007 | + | 850 |
201876 |
ПЛАН
|
Особенности воспитания доброжелательности в инклюзивном образовании у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9 1.1. Характеристика процесса воспитания доброжелательности у младших школьников в условиях инклюзивного образования 9 1.2. Особенности процесса воспитания доброжелательности у младших школьников в инклюзивной образовательной среде 19 1.3. Методы, средства и формы воспитания доброжелательности у младших школьников в инклюзивном образовании 31 Выводы по первой главе 49 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 52 2.1. Критерии и уровни воспитанности доброжелательности у младших школьников 52 2.2. Организация работы по воспитанию у младших школьников доброжелательности в инклюзивном образовании и анализ её результатов 60 Выводы по второй главе 75 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81 ПРИЛОЖЕНИЕ 87 |
Диплом | 91 | 2021 | + | 9520 |
201902 |
ПЛАН
|
Особенности воспитания инклюзивной культуры у учащихся младших классов во внеурочной деятельности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9 1.1. Сущность понятий «инклюзивная культура», «воспитание инклюзивной культуры у младших школьников» в психолого-педагогической литературе 9 1.2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования 20 1.3. Методы, средства и формы воспитания инклюзивной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности 30 Выводы по первой главе 45 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48 2.1. Критерии и уровни воспитанности инклюзивной культуры у младших школьников 48 2.2. Организация работы по воспитанию инклюзивной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности и анализ её результатов 56 Выводы по второй главе 65 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72 ПРИЛОЖЕНИЕ 81 |
Диплом | 87 | 2021 | + | 8500 |
20527 |
ПЛАН
|
Особенности жизненной позиции старшеклассников, воспитывающихся в интернате
Введение 3
Глава 1. Личность как элемент социального мира 5 1.1. Понятие жизненной позиции личности 5 1.2. Временная и средовая идентичность личности 13 Глава 2. Исследование жизненной позиции группы подростков, воспитывающихся в интернате 16 2.1. Методики и объект исследования 16 2.2. Результаты исследования 25 2.3. Сравнительный анализ исследования жизненной позиции детей интерната и обычной школы 29 Заключение 30 Список литературы 32 Приложения 35 |
Курсовая | 47 | 2019 | + | 2040 |
20514 |
ПЛАН
|
Особенности мотивационной сферы детей с различными нарушениями в развитии
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационной сферы у детей в младшем школьном возрасте 6 1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6 1.2. Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте 10 1.3. Мотивация учебной деятельности в младшем школьном возрасте 18 Глава 2. Особенности мотивационной сферы у детей с психофизиологическими особенностями в развитии 22 2.1. Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР 22 2.2. Особенности мотивационной сферы у детей с умственной отсталостью 25 2.3. Особенности мотивационной сферы у слепых и слабовидящих 33 2.4. Особенности мотивационной сферы у глухих 36 2.5. Мотивационная сфера у детей с тяжелыми нарушениями в развитии 39 Заключение 43 Список литературы 44 |
Курсовая | 45 | 2010 | + | 1360 |
20132 |
ПЛАН
|
Особенности общения воспитанников детского дома младшего школьного возраста
Введение 3
1. Понятие и структура межличностных отношений 7 2. Особенности межличностного общения младших школьников с нормальным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью 12 3. Специфика микросреды детского дома и ее влияние на развитие личности и общения воспитанников 28 Список литературы 41 |
Курсовая | 46 | 2010 | + | 1700 |
202604 |
ПЛАН
|
Особенности организации инклюзивного образования в учреждениях среднего профессионального образования Иркутской области
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ 7 1.1. Нормативно-правовое регулирование сопровождения инклюзивного образования на уровне профессиональной образовательной организации 7 1.2. Концептуальные основы инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 19 1.3. Состояние и проблемные точки инклюзивного образования в системе СПО Иркутской области 24 ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СПО ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 33 2.1. Организация образовательного процесса лиц с ОВЗ и инвалидов в системе СПО 33 2.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса и архитектурная доступность зданий и учебных помещений профессиональной образовательной организации 43 2.3. Социально-психологическое сопровождение инвалидов и лиц с ОВЗ в системе СПО 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60 |
Диплом | 65 | 2022 | + | 5100 |
201840 |
ПЛАН
|
Особенности организации инклюзивных экскурсий для лиц с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНЫХ ЭКСКУРСИЙ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 7 1.1. Понятие и сущность экскурсий. Инклюзивные экскурсии для лиц с ограниченными особенностями 7 1.2. Нормативно-правовая база, регламентирующая экскурсионное обслуживание для лиц с ограниченными возможностями здоровья 20 1.3. Международный опыт внедрения инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями здоровья 30 ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА АСТРАХАНИ В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33 2.1. Характеристика астраханских учреждений культуры, реализующих проекты для лиц с ограниченными возможностями здоровья 33 2.2. Проблемы развития инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями 50 2.3. Практические рекомендации по совершенствованию инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями 55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69 |
Диплом | 73 | 2021 | + | 7820 |
201440 |
ПЛАН
|
Особенности организации комплексного сопровождения инклюзивной практики в образовательной организации
Введение 3
Глава 1. Инклюзивное образование обучающихся с особыми образовательными потребностями 8 1.1. Экскурс в историю становления инклюзивного образования 8 1.2. Организационно-правовые аспекты реализации инклюзивного образования 13 1.3. Анализ системы образования детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ в столичном регионе 28 Глава 2. Технологии организации инклюзивного образования 59 2.1. Создание специальных условий для получения образования обучающимися с особыми образовательными потребностями 59 2.2. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации - инструмент комплексного сопровождения обучения инвалидов и лиц с ОВЗ 65 Заключение 79 Список литературы 82 |
Диплом | 89 | 2016 | + | 8500 |
201779 |
ПЛАН
|
Особенности организации образования для людей с ОВЗ
Введение 3
1. Особенности организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья 5 2. Инклюзивные модели образования для детей с ОВЗ 11 Заключение 19 Список литературы 20 |
Реферат | 20 | 2020 | - | 510 |
20406 |
ПЛАН
|
Особенности организации образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основания организации образовательной среды для детей с ОПФР 6 1.1. Сущность, содержание и характеристика образовательной среды 6 1.2. Проектирование и моделирование образовательной среды в учреждении образования 19 1.3. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 26 1.4. Модель психолого-педагогической поддержки детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 37 1.5. Особенности организации образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях центов коррекционного образования и реабилитации 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54 |
Курсовая | 56 | 2013 | + | 1020 |
20452 |
ПЛАН
|
Особенности представления о себе у старших дошкольников - воспитанников детских домов
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6 1.1 Самосознание как предмет психологического исследования 6 1.2 Развитие самооценки и самосознания в дошкольном возрасте 16 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 27 2.1 Методики и организация исследования 27 2.2 Результаты диагностики и их анализ 34 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ САМОСОЗНАНИЯ 43 3.1 Модель коррекционно-профилактической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии самосознания 43 3.2 Игры и упражнения на развитие самосознания дошкольников 48 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58 ПРИЛОЖЕНИЕ 62 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68 |
Курсовая | 68 | 2008 | + | 2550 |
201147 |
ПЛАН
|
Особенности процесса обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями
Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7 1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7 1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13 Вывод к 1 главе 23 Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24 2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24 2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27 2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39 2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43 2.5. Обучение детей с ДЦП 49 2.6. Обучение детей с аутизмом 52 Вывод ко 2 главе 55 Заключение 58 Список литературы 61 Приложения 66 |
Диплом | 70 | 2019 | + | 6800 |
202631 |
ПЛАН
|
Особенности работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ОВЗ посредством цифровых технологий
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты развития познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий 6 1.1. Понятие, сущность и проблема развития познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6 1.2. Взгляды авторов в отечественной и зарубежной литературе на особенности развития познавательной сферы у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 18 1.3. Методы и приёмы в работе дефектолога по коррекции познавательной сферы обучающихся посредством цифровых технологий 25 Глава 2. Организация практического исследования системы работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий в условиях школы-интерната 31 2.1. Диагностика сформированности познавательной сферы у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 31 2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики познавательной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 39 2.3. Система работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий 48 Заключение 57 Список использованных источников 61 Приложения 65 |
Диплом | 70 | 2023 | + | 7140 |
20267 |
ПЛАН
|
Особенности развития детей с аномалиями развития
Введение 3
Глава 1. Содержание и основные причины аномалий развития 5 1.1. Классификация аномалий развития 5 1.2. Причины отклонений в развитии 6 Глава 2. Особенности детей с аномалиями развития 12 2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии 12 2.2. Диагностика отклонений в развитии ребенка 23 Заключение 29 Список литературы 31 |
Курсовая | 31 | 2010 | + | 850 |
201810 |
ПЛАН
|
Особенности развития коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности
Введение 3
Глава 1. научно-теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 7 1.1. Коммуникативные умения: сущности и основные характеристики 7 1.2. Особенности организация процесса формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 13 1.3. Модель формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 23 Выводы по главе 1 25 Глава 2 Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 27 2.1. Диагностика уровня сформированной коммуникативных умений у детей с ОВЗ 27 2.2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 40 2.3. Анализ результатов исследования 42 Выводы по главе 2 45 Заключение 46 Список литературы 48 |
Курсовая | 50 | 2020 | + | 5100 |
20149 |
ПЛАН
|
Особенности самоотношения детей-сирот
Введение 3
1. Особенности самоотношения в подростковый период 5 2. Особенности самоотношения детей-сирот………21 Заключение 31 Список литературы 33 |
Курсовая | 35 | 2010 | + | 1700 |
20608 |
ПЛАН
|
Особенности самостоятельной деятельности учащихся с ОПФР в интегрированных классах
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ С ОПФР В ИНТЕГРИРОВАННЫХ КЛАССАХ 7 1.1. Интегрированное обучение 7 1.2. Проблема самостоятельности личности 20 1.3. Воспитание самостоятельности во вспомогательной школе на уроках трудового обучения 26 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 33 2.1. Методики и организация исследования 33 2.2. Анализ результатов исследования 38 ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КЛАССОВ 46 3.1. Организация деятельности педагога, направленная на повышение самостоятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 46 3.2. Пути повышения самостоятельности трудовой деятельности у учащихся интегрированных классов 53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65 ПРИЛОЖЕНИЕ 68 |
Курсовая | 68 | 2012 | + | 3400 |
20449 |
ПЛАН
|
Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами в условиях интернатного учреждения
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 6 1.1. Характеристика деятельности социального педагога в интернатном учреждении 6 1.2. Cоциально-психолого-педагогические особенности воспитанников интернатных учреждений 12 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 25 2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 25 2.2. Рекомендации для социального педагога по коррекции повышенной агрессивности воспитанников детского дома 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 54 |
Курсовая | 78 | 2011 | + | 2040 |
20202 |
ПЛАН
|
Особенности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами
Введение 3
1. Особенности развития личности ребенка-инвалида 5 2. Понятие, сущность и содержание социально-педагогической помощи детям-инвалидам 15 3. Взаимодействие субъектов процесса социально-педагогической помощи детям-инвалидам 26 Заключение 36 Список литературы 39 |
Курсовая | 40 | 2010 | + | 1700 |
201516 |
ПЛАН
|
Особенности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в условиях реабилитационного центра «Жемчужинка»
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований социально-психологической адаптации 7 1.1. Исследования адаптации личности в зарубежной и отечественной психологии 7 1.2. Сущность понятия адаптация 14 1.3. Виды, механизмы, стадии социально-психологической адаптации 24 1.4. Социально-психологическая адаптация людей с ограниченными возможностями здоровья 32 Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья 50 2.1. Задачи и методы исследования 50 2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 53 Заключение 83 Список литературы 87 Приложение 90 |
Диплом | 101 | 2017 | + | 6800 |
201154 |
ПЛАН
|
Особенности социальной работы с детьми с ограниченными возможностями (на примере специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 8-го вида)
Введение 3
Глава 1. Теоретико-правовые и организационные аспекты исследования социальной работы с детьми с ограниченными возможностями 7 1.1. Социально-демографическая и психологическая характеристика детей с ограниченными возможностями 7 1.2. Нормативно-правовые аспекты помощи детям с ограниченными возможностями 25 1.3. Социальная работа как основа помощи детям с ограниченными возможностями 33 Глава 2. Особенности социальной работы с детьми с ограниченными возможностями (на примере школы-интерната № 7) 42 2.1. Общая характеристика деятельности образовательного учреждения школы-интерната № 7 42 2.2. Организация и специфика социальной работы с детьми с ограниченными возможностями образовательного учреждения школы-интерната № 7 53 2.3. Основные направления повышения эффективности социальной работы с детьми с ограниченными возможностями школы-интерната № 7 66 Заключение 72 Список литературы 77 Приложение 83 |
Диплом | 87 | 2014 | + | 5100 |
20524 |
ПЛАН
|
Особенности специальной подготовки инвалидов в футболе
Введение 3
Глава 1. Физиологические характеристики футбольной тренировки как деятельности 6 1.1. Условия деятельности футболистов 6 1.2. Процессы восстановления спортсмена после тренировки 10 Глава 2. Организация специальной подготовки инвалидов в футболе 21 2.1. Программа организации футбола среди инвалидов 21 2.2. Специальная физическая подготовка инвалидов 25 Заключение 30 Список литературы 32 |
Курсовая | 34 | 2010 | + | 680 |
20593 |
ПЛАН
|
Особенности формирования «Я-образа» у детей с ОПФР
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-ОБРАЗА» У ДЕТЕЙ С ОПФР 6 1.1. Характеристика Я-концепции личности и Я-образа 6 1.2. Психологические особенности личности детей с нарушением слуха 8 1.3. Особенности детей с трудностями в обучении 19 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-ОБРАЗА» У ДЕТЕЙ С ОПФР 22 2.1. Построение и методы исследования 22 2.2. Результаты исследования «Я-образа» у детей с ОПФР 27 2.3. Обобщение полученных результатов 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40 ПРИЛОЖЕНИЕ |
Курсовая | 51 | 2012 | + | 1700 |
202669 |
ПЛАН
|
Педагогические средства формирования социального опыта дошкольников в инклюзивной группе детского сада
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 7 1.1. Проблема формирования у дошкольников социального опыта 7 1.2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования 16 1.3. Педагогические средства формирования социального опыта дошкольников в инклюзивной группе 27 Выводы по первой главе 44 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 48 2.1. Критерии и уровни сформированности социального опыта дошкольников в инклюзивной группе 48 2.2. Организация работы по формированию социального опыта дошкольников в инклюзивной группе и анализ её эффективности 58 Выводы по второй главе 65 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71 ПРИЛОЖЕНИЕ 77 |
Диплом | 78 | 2023 | + | 7310 |
202670 |
ПЛАН
|
Педагогические средства формирования у младших школьников витагенного опыта в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ С ОВЗ 7 1.1. Проблема формирования у младших школьников витагенного опыта 7 1.2. Педагогические средства формирования у младших школьников витагенного опыта в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ 16 Выводы по первой главе 25 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ С ОВЗ 27 2.1. Исходная диагностика сформированности у младших школьников витагенного опыта 27 2.2. Организация работы по формированию витагенного опыта у младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ и анализ её эффективности 35 Выводы по второй главе 48 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53 |
Диплом | 56 | 2023 | + | 6120 |
201236 |
ПЛАН
|
Педагогические условия работы социального педагога с детьми с ОВЗ в условиях реабилитационного центра
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7 1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7 1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15 1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21 Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28 2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29 2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ОВЗ 40 2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55 Заключение 65 Список литературы 68 |
Диплом | 71 | 2015 | + | 5100 |
201418 |
ПЛАН
|
Педагогические условия работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями (ОВЗ) в условиях реабилитационного центра
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7 1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7 1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15 1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21 Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28 2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29 2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья 40 2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55 Заключение 65 Список использованных источников 68 |
Диплом | 71 | 2019 | + | 6800 |
201148 |
ПЛАН
|
Педагогические условия развития творческого воображения детей-сирот в условиях детского дома
Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 6 2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 12 3. Педагогические условия развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 20 Заключение 30 Список литературы 32 |
Курсовая | 34 | 2015 | + | 1360 |
201782 |
ПЛАН
|
Проблемы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Введение 3
1. Понятие инклюзивного образования 5 2. Основные цели и задачи инклюзивного образования 6 3. Мировая практика инклюзивного образования 9 4. Инклюзивное образование в России 13 5. Российское законодательство в области инклюзивного образования 16 6. Проблемы развития инклюзивного образования 17 Заключение 21 Список литературы 23 |
Реферат | 23 | 2022 | + | 680 |
201514 |
ПЛАН
|
Проектирование программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 7 1.1. Проблемное поле детей с ограниченными возможностями здоровья как основа для проектирования программ 7 1.2. Нормативно-правовая база проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 15 1.3. Особенности проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 25 Глава 2. Практические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 35 2.1. Программы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья за рубежом 35 2.2. Опыт реализации программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в России 45 2.3. Обоснование и оценка эффективности проекта по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Шаги к самостоятельности» 53 Заключение 64 Список литературы 67 Приложение 71 |
Диплом | 80 | 2015 | + | 6800 |
20590 |
ПЛАН
|
Профессиональная, социальная и бытовая реабилитация инвалидов в обществе
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 6 1.1. Понятие и причины детской инвалидности 6 1.2. Принципы и направления комплексной реабилитации детей с недостатками развития 12 1.3. Семья как важнейший фактор реабилитации ребенка-инвалида в обществе 19 Глава 2. Анализ практической помощи детям-инвалидам в условиях реабилитационного центра 26 2.1. Организация социальной, профессиональной и бытовой реабилитации детей-инвалидов в специализированных учреждениях системы социальной защиты 26 2.2. Практика реабилитации детей-инвалидов в условиях Реабилитационного центра «____» 35 Заключение 47 Список литературы 50 |
Курсовая | 51 | 2021 | + | 3400 |
201197 |
ПЛАН
|
Процесс социальной защиты инвалидов в разные исторические периоды
Введение 3
Глава 1. Дореволюционный период развития социальной помощи инвалидам 5 1.1. Развитие социальной помощи инвалидам с древнейших времен 5 1.2. Развитие социальной помощи инвалидам в период правления Александра I 6 Глава 2. Социальная помощь инвалидам в СССР 9 2.1. Развитие социальной помощи после революции 1917 г. 9 2.2. Развитие социальной помощи в советские годы 11 Глава 3. Социальная помощь инвалидам на современном этапе развития 16 Заключение 20 Список литературы 21 |
Реферат | 22 | 2015 | + | 510 |
20314 |
ПЛАН
|
Психологические детерминанты профессиональной компетентности педагогов в работе с детьми с ОВЗ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ОБЛАСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ 8 1.1. Основные концепции и подходы к определению понятия профессиональной компетентности педагогов 8 1.2. Психологические детерминанты профессиональной компетентности педагогов 15 1.3. Профессиональные компетенции педагогов в работе с детьми с ОВЗ 21 Выводы по главе 1 29 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 31 2.1. Организация и методы исследования 31 2.2. Констатирующий этап эксперимента 35 2.3. Формирующий этап исследования 51 2.4. Контрольный этап исследования 55 Выводы по 2 главе 70 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73 ПРИЛОЖЕНИЕ 89 |
Диплом | 136 | 2024 | + | 8840 |
20665 |
ПЛАН
|
Психологические особенности молодых инвалидов и пути их коррекции
Введение 3
Глава 1. Молодые инвалиды как социальная группа 7 1.1. Социально-психологические проблемы молодых инвалидов 7 1.2. Социально-психологическая адаптация инвалидов 26 Глава 2. Изучение психологических проблем молодых инвалидов 46 2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 46 2.2. Апробация программы социально-психологической коррекции и анализ ее эффективности 60 Заключение 71 Список литературы 77 Приложение А 82 Приложение Б 98 |
Диплом | 148 | 2012 | + | 4250 |
201288 |
ПЛАН
|
Психологическое благополучие лиц с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение переживания психологического благополучия у лиц с ограниченными возможностями здоровья 6 1.1. Основные теоретические подходы к изучению психологического благополучия 6 1.2. Социально-психологические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья 14 Глава 2. Эмпирическое изучение переживания психологического благополучия у лиц с ограниченными возможностями здоровья 21 2.1. Организация и методы исследования 21 2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 25 Заключение 39 Список литературы 44 Приложения 48 |
Диплом | 66 | 2020 | + | 5440 |
201384 |
ПЛАН
|
Психолого-педагогическая помощь семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья 7 1.1. Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7 1.2.Технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ 17 Выводы по первой главе 28 Глава 2. Экспериментальное изучение семей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 30 2.1. Характеристика участников эксперимента 30 2.2. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 34 2.3. Результаты экспериментального изучения семей дошкольников с ОВЗ 47 Выводы по второй главе 67 Глава 3. Организация, формы и содержание помощи семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 69 3.1. Цели и дачи формирующего эксперимента 69 3.2. Психолого-педагогическая помощь родителям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья 76 3.3. Оценка эффективности работы по оказанию психолого-педагогической помощи семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 95 Выводы по третьей главе 112 Заключение 115 Список литературы 118 Приложения 126 |
Диплом | 147 | 2021 | + | 13600 |
201506 |
ПЛАН
|
Психолого-педагогические условия реализации инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
Глава 1. Особенности инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в современных исследованиях 16 1.1. Организация профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной российской системе образования 16 1.2. Основные проблемы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования 29 1.3. Психолого-медико-социальное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном профессиональном образовании 38 Выводы по первой главе 44 Глава 2. Реализация инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в вузе (на примере федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет») 47 2.1. Особенности приема в Курский государственный университет лиц с ограниченными возможностями здоровья 47 2.2. Анализ проблем реализации инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 51 2.3. Перспективы развития и основные психолого-педагогические условия реализации инклюзивного профессионального образования в вузе 61 Выводы по второй главе 73 Заключение 75 Список литературы 78 Приложение 87 |
Диплом | 126 | 2015 | + | 10200 |
201424 |
ПЛАН
|
Пути повышения эффективности социальной работы с инвалидами
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения эффективности социальной работы с инвалидами 9 1.1. Понятие «эффективность социальной работы», критерии и методы оценки 9 1.2. Понятие и современные концепции инвалидности в контексте теории и практики социальной работы 21 1.3. Сущность социальной работы с инвалидами и основные направления социальной политики в части повышения ее эффективности 31 Выводы по первой главе 45 Глава 2. Анализ эффективности социальной работы с инвалидами на примере ГУ СО «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти» 47 2.1. Основные направления деятельности ГУ СО «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти» по работе с инвалидами 47 2.2. Оценка эффективности социальной работы с инвалидами в Центре социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти 56 2.3. Предложения и рекомендации по анализу и повышению эффективности социальной работы с инвалидами Выводы по второй главе 90 Заключение 97 Список использованных источников и литературы 100 Приложение 109 |
Диплом | 149 | 2015 | + | 10200 |
201209 |
ПЛАН
|
Развитие инклюзивного образования в высших учебных заведениях (на примере МЭСИ)
Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 7 1.1. Понятие и основные характеристики инклюзивного образования 7 1.2. Проблемы и перспективы нормативно-правового регулирования инклюзивного образования в России 13 1.3. Международная практика внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения 23 Глава 2. Особенности внедрения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в МЭСИ 33 2.1. Анализ динамики численности лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в высших учебных заведениях 33 2.2. Реализация внедрения инклюзивного образования в МЭСИ 40 2.3. Соответствие положения инклюзивного образования в МЭСИ требованиям Министрества образования и науки Российской Федерации 49 Глава 3. Пути совершенствования инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 58 3.1. Рекомендации по совершенствованию организационного обеспечения высшего инклюзивного образования 58 3.2. Формирование механизмов для совершенствования внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения (на примере МЭСИ) 62 Заключение 69 Список литературы 72 |
Диплом | 75 | 2015 | + | 4250 |
20501 |
ПЛАН
|
Развитие координационных способностей у лиц, перенесших ампутацию бедра
Перечень условных обозначений 3
Введение 4 Глава 1. Состояние вопроса по данным литературных источников 7 1.1. Ампутация бедра: понятие, причины 7 1.2. Характеристика лиц, перенёсших ампутацию бедра 14 1.3. Средства и методы АФК, используемые при коррекции координационных способностей у лиц, перенесших ампутацию бедра 24 Глава 2. Методы и организация проведения исследования 30 2.1. Методы исследования 30 2.2. Организация исследования 33 Глава 3. Результаты собственных исследований 35 3.1. Сравнение параметров развития координационных способностей у контрольной и экспериментальной групп до начала проведения исследований 35 3.2. Влияние разработанной коррекционно-развивающей программы на показатели координационных способностей людей из ЭГ 38 3.3. Влияние на показатели развития координационных способностей у людей из КГ цикла занятий в Протезно-ортопедического центре 42 3.4. Сравнение параметров развития координационных способностей у людей ЭГ и КГ после окончания проведения исследований 45 3.5. Графическая интерпретация эффективности применения разработанной коррекционно-развивающей программы по развитию координационных способностей у лиц, перенесших ампутацию бедра 48 Заключение 51 Список литературы 52 Приложение а 55 Приложение б 64 Приложение в 65 |
Курсовая | 65 | 2010 | + | 1700 |
20946 |
ПЛАН
|
Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями развития
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вербальной и невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 11 1.1. Проблема множественных нарушений в научных исследованиях 11 1.2. Характеристика развития коммуникативных способностей ребенка в онтогенезе 21 1.3. Невербальные средства коммуникации их характеристика 29 Глава 2. Особенности коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39 2.1. Организация и содержание диагностической программы обследования психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39 2.2. Особенности психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 56 Глава 3. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями посредством системы альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) 85 3.1. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 85 3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по развитию невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 107 Заключение 115 Список литературы 118 Приложение 127 |
Диплом | 149 | 2016 | + | 13600 |
202465 |
ПЛАН
|
Развитие практического интеллекта детей с легким когнитивным расстройством через научно-техническое творчество в общеобразовательной организации
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ КОГНИТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ 7 1.1. Понятие практического интеллекта и необходимость его развития 7 1.2. Общая характеристика легкого когнитивного расстройства 18 1.3. Подходы к развитию практического интеллекта при легких когнитивных расстройствах 25 ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМ КОГНИТИВНЫМ РАССТРОЙСТВОМ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА 31 2.1. Принципы развития практического интеллекта детей с ЛКР через научно-техническое творчество 31 2.2. Разработка элективного курса 33 2.2.1. Программа элективного курса 33 2.2.2. Техническое обеспечение элективного курса 47 2.2.3. Методическое обеспечение практических занятий элективного курса 54 2.3. Апробация элективного курса в общеобразовательной организации 66 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73 |
Диплом | 80 | 2023 | + | 7140 |
202440 |
ПЛАН
|
Развитие сенсомоторных навыков младших школьников с ОВЗ в сюжетном рисунке
Введение 3
Глава 1. Особенности проявления сенсомоторных навыков в сюжетном рисовании у младших школьников с ОВЗ 6 1.1. Особенности сенсомоторных навыков у младших школьников с ОВЗ 6 1.2. Особенности сюжетного рисования младших школьников с ОВЗ 10 Глава 2. Исследование особенностей сенсомоторных навыков в сюжетном рисунке у младших школьников с ОВЗ 19 2.1. Методика и организация исследования 19 2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 25 Глава 3. Рекомендации по развитию сенсомоторных проявлений у младших школьников с ОВЗ 35 3.1. Подходы к организации работы по сенсомоторному развитию младших школьников с ОВЗ на уроках изобразительного искусства 35 3.2. Рекомендации по организации и проведению занятий по ИЗО с элементами сенсомоторного развития 38 Заключение 51 Список литературы 55 Приложение 61 |
Диплом | 84 | 2023 | + | 7140 |
202881 |
ПЛАН
|
Развития профессионально-личностных качеств у будущих специальных педагогов в процессе профессиональной подготовки
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессионально-личностных качеств у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки 8 1.1. Понятие «компетентность» 8 1.2. Особенности развития профессиональной компетентности педагога 13 1.3. Формирование профессиональной компетентности специального педагога 22 Глава 2. Изучение профессионально-личностных качеств у специальных педагогов и студентов-выпускников, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» 32 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37 Глава 3. Условия развития профессионально-личностных качеств у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки 60 3.1. Оценка личностных ресурсов студентов 1 курса, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование 60 3.2. Рекомендации по развитию профессионально-личностных качеств у специальных педагогов и студентов в процессе профессиональной подготовки 65 Заключение 71 Список литературы 77 |
Диплом | 83 | 2023 | + | 6800 |
201417 |
ПЛАН
|
Роль реабилитационного центра в социальной интеграции детей с ограниченными возможностями (ОВЗ)
Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социальной интеграции с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра 6 1.1. Основное содержание, средств социализации в условиях реабилитационного центра 6 1.2. Структуры и технологии социализации в условиях реабилитационного центра 12 1.3. Трудности социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 19 Глава 2. Эмпирическое исследование организации социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра (на примере БУ «Республиканский реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями») 27 2.1. Организация и методы эмпирического исследования 27 2.2. Анализ полученных результатов 37 Заключение 48 Список литературы 51 Приложение 55 |
Диплом | 59 | 2020 | + | 5780 |
201155 |
ПЛАН
|
Семейно-ориентированные технологии в реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (Социальная работа с семьями, имеющими детей с ОВЗ)
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социокультурных факторов, влияющих на процесс социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в Российской Федерации 7 1.1. Проблема детской инвалидности в современном обществе 7 1.2. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности 18 1.3. Анализ опыта социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в современных российских условиях 25 Глава 2. Современные технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности 35 2.1. Роль семьи в реабилитации детей с ограниченными возможностями 35 2.2. Территориальная социальная работа с семьями детей-инвалидов 45 2.3. Внедрение семейно-ориентированных технологий помощи в условиях Реабилитационного центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Доверие» 55 Заключение 72 Список использованных источников и литературы 81 |
Диплом | 86 | 2014 | + | 6800 |
201208 |
ПЛАН
|
Совершенствование управления социальной адаптацией инвалидов в регионе
Введение 3
Глава 1. Социальная адаптация инвалидов:теоретико-методологический подход 8 1.1. Особенности и механизмы управления социальной адаптации инвалидов 8 1.2. Мировой опыт управления социальной адаптацией инвалидов 23 1.3. Проблемы управления социальной адаптацией инвалидов в России 31 Глава 2. Особенности и пути совершенствования социальной адаптацией инвалидов в регионе 41 2.1. Социальные практики управления социальной адаптацией инвалидов 41 2.2. Отношение инвалидов к региональной системе управления социальной адаптацией 62 2.3. Пути совершенствования управления социальной адаптацией инвалидов в регионе 84 Заключение 93 Список литературы 97 Приложение 1 103 Приложение 2 110 Приложение 3 119 |
Диплом | 121 | 2015 | + | 5100 |
201164 |
ПЛАН
|
Современные технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6 1.1. Понятие технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6 1.2. Нормативно-правовая база решения социальных проблем семей, воспитывающих ребенка-инвалида 11 1.3. Формы и методы социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 16 Выводы по первой главе 21 Глава 2. Содержание технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида в Ставропольском крае на примере ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 25 2.1. Анализ деятельности ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» по формам и методам деятельности по работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 25 2.2. Особенности технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, в ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 27 2.3. Практические рекомендации по совершенствованию работы ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 32 Выводы по второй главе 36 Заключение 38 Список литературы 41 |
Курсовая | 42 | 2015 | - | 2040 |
201426 |
ПЛАН
|
Социальная инклюзия студентов в высшей школе
ВВЕДЕНИЕ 3-7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ 8 1.1. Предпосылки возникновения инклюзии 8 1.2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзии 10 1.3. Содержание и сущность понятия «инклюзия» 15 1.4. Высшая школа как агент социализации студентов 21 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 23 2.1. Выявление представлений об инклюзии у студентов 23 2.2. Исследование общественного мнения относительно обучения и трудоустройства лиц с особенностями развития 30 2.3. Выявление знаний, умений, личностных качеств будущих преподавателей к деятельности в инклюзивном пространстве 34 2.4. SWOT-анализ инклюзивного образования 39 Глава 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 49 3.1. Организация инклюзивного пространства вуза 49 3.2. Личностные качества и профессиональная деятельность преподавателя высшей школы в системе инклюзии 53 3.3. Рекомендации по внедрению технологии социальной инклюзии студентов в высшей школе 56-58 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63 ПРИЛОЖЕНИЯ 71 |
Диплом | 80 | 2016 | + | 10200 |
20451 |
ПЛАН
|
Социальная работа с людьми, пострадавшими в результате аварии на ЧАЭС (Реабилитация людей, пострадавших в результате Чернобыльской катастрофы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Государственная политика Республики Беларусь по социальной защите населения, пострадавшего от аварии на ЧАЭС 9 1.1. Авария на Чернобыльской АЭС – техногенная и гуманитарная катастрофа XX века 9 1.2. Социальная защита населения, пострадавшего от аварии на ЧАЭС 12 Глава 2. Организация социальной работы с населением, пострадавшим от аварии на ЧАЭС 29 2.1. Социально-психологическая реабилитация людей, пострадавших в результате Чернобыльской катастрофы 29 2.2. Социальные и социально-психологические проблемы жизнедеятельности вынужденных переселенцев из зоны радиоактивного загрязнения 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61 |
Курсовая | 62 | 2008 | + | 2550 |
201951 |
ПЛАН
|
Социально-педагогическая адаптация детей с ОВЗ в учебной деятельности (на примере дистанционного обучения)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 9 1.1. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема 9 1.2. Сущность социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения 34 Выводы по первой главе 48 Глава 2. экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дистанционного обучения 51 2.1. Диагностика уровня социальной дезадаптированности детей с ограниченными возможностями здоровья 51 2.2. Технология социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения 60 Выводы по второй главе 77 Заключение 79 Список литературы 81 Приложение 85 |
Диплом | 97 | 2021 | + | 6800 |
201898 |
ПЛАН
|
Социально-педагогическая адаптация учащихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) к условиям обучения в общеобразовательной организации
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям обучения в общеобразовательной организации 7 1.1. Проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации 7 1.2. Содержание социально-педагогической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации 17 1.3. Выводы по 1 главе 27 Глава 2. Практика социально-педагогической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в общеобразовательной организации 29 2.1. Анализ опыта работ по реализации социально-педагогической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в средней общеобразовательной школе № 2 29 2.2. Программа социально-педагогической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья 37 2.3. Выводы по 2 главе 48 Заключение 50 Список литературы 54 Приложение 59 |
Диплом | 62 | 2021 | + | 6800 |
20200 |
ПЛАН
|
Социально-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями (Особенности реабилитации детей инвалидов)
Введение 3
1. Детская инвалидность: понятие, причины и порядок признания 6 2. Принципы и этапы комплексной реабилитации детей с недостатками развития 13 3. Семья как важнейший фактор социально-педагогической реабилитации ребенка с ОВЗ 18 4. Роль и функции социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности 24 5. Анализ практической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях Реабилитационного центра 29 Заключение 43 Список литературы 45 Приложение 47 |
Курсовая | 47 | 2022 | + | 2550 |
201287 |
ПЛАН
|
Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нравственного воспитания
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нравственного воспитания 12 1.1. Основные понятия нравственного воспитания и его сущностные характеристики 12 1.2. Специфика нравственного воспитания у детей с ограниченными возможностями здоровья 26 1.3. Преодоление нарушений поведения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нравственного воспитания 36 Глава 2. Экспериментальное изучение социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нравственного воспитания 50 2.1. Изучение нравственных ценностей у детей с ограниченными возможностями здоровья 50 2.2. Обоснование модели социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 67 2.3. Формирование нравственных ценностей у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нравственного воспитания 72 Заключение 79 Список литературы 82 |
Диплом | 95 | 2015 | + | 6800 |
201153 |
ПЛАН
|
Социальное обслуживание семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями (ОВЗ)
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы детской инвалидности 9 1.1. Теоретические подходы к пониманию феномена инвалидности 9 1.2. Характеристика особенностей современной детской инвалидности 16 1.3. Основные проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 24 Выводы по 1 главе 32 Глава 2. Социальное обслуживание семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 34 2.1. Нормативно-правовые основы социального обслуживания семей с ребенком-инвалидом 34 2.2. Организационные особенности социального обслуживания детей-инвалидов в России 41 2.3. Виды социальных услуг, предоставляемых семье с ребенком-инвалидом 47 2.4. Технологии социального обслуживания семей с детьми-инвалидами 52 Выводы по 2 главе 61 Глава 3. Региональный опыт социального обслуживания детей-инвалидов на примере МУ СО центра «Родник» 63 3.1. Организационные основы деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» 63 3.2. Программа исследования 70 3.3. Анализ результатов исследования 75 Выводы по 3 главе 85 Заключение 88 Список использованных источников и литературы 95 Приложение 107 |
Диплом | 114 | 2020 | + | 8500 |
20635 |
ПЛАН
|
Социальные проблемы и защита инвалидов в Республике Беларусь
Введение 3
1. Понятие инвалидности 5 2. Принципы социальной защиты инвалидов в Республике Беларусь 8 3. Социальная защита инвалидов по зрению 13 Заключение 23 Список литературы 25 |
Контрольная | 25 | 2011 | + | 510 |
20588 |
ПЛАН
|
Специфика педагогической деятельности учителя-дефектолога
Введение 3
1. Особенности педагогической деятельности учителя-дефектолога 5 2. Должностная инструкция учителя-дефектолога 12 3. Рекомендации к организации взаимодействия на уроке и во внеклассной работе учителя-дефектолога и ученика с ОПФР 15 4. Психолого-педагогическое сопровождение учителем-дефектологом учащихся с особенностями психофизического развития в классах интегрированного обучения 17 Заключение 23 Список литературы 25 |
Реферат | 25 | 2021 | + | 1190 |
204077 |
ПЛАН
|
Сравнительное изучение уровня сенсорного развития младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопроса сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ 7 1.1. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 7 1.2. Развитие сенсорных процессов у детей с ОВЗ 9 1.3. Психолого-педагогические основы сенсорного развития младших дошкольников с ОВЗ 13 1.4. Условия и средства сенсорного развития младших дошкольников с ОВЗ 15 Глава 2. Изучение уровня развития сенсорного развития детей дошкольного возраста 21 2.1. Организация, методы, содержание констатирующего эксперимента 21 2.2. Характеристика состава испытуемых 26 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27 Глава 3. Методические рекомендации по сенсорному развитию младших дошкольников с ОВЗ 34 Заключение 47 Список литературы 49 Приложение 55 |
Диплом | 57 | 2023 | + | 6800 |
201491 |
ПЛАН
|
Сущность и содержание социально-педагогической работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья
Введение 3
1. Понятие социально-педагогической работы с семьями, имеющих детей с ОВЗ 6 2. Основные компоненты социально-педагогической работы с семьями, имеющих детей с ОВЗ 11 Заключение 14 Список литературы 15 |
Реферат | 16 | 2016 | + | 510 |
201355 |
ПЛАН
|
Технологии предоставления социальных услуг для детей с особенностями в развитии в инклюзивной среде
Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовое регулирование в развитии инклюзивного образования 7 1.1. Инклюзивное образование как составляющая часть социальной политики 7 1.2. Анализ инклюзивного опыта в России и зарубежных странах 13 Глава 2. Современные технологии реализации задач инклюзивного образования 26 2.1. Ребенок-инвалид как объект социальной работы 26 2.2. Основные технологии предоставления образовательных услуг для детей с особенностями в развитии 30 Глава 3. Совершенствование современных технологий и предоставление социальных услуг для детей с особенностями в развитии в инклюзивной среде 37 3.1. Теоретическое обоснование и характеристика проекта 37 3.2. Содержание проекта 41 3.3. Критерии эффективности проекта 45 Заключение 47 Список литературы 50 |
Курсовая | 54 | 2016 | + | 2550 |
203205 |
ПЛАН
|
Формирование зрительного восприятия у детей раннего возраста с ОВЗ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10 1.1. Значение ранней коррекционно-педагогической помощи для сенсорного воспитания детей с нарушениями развития 10 1.2. Восприятие как психический процесс 18 1.3. Развитие восприятия в онтогенезе 22 1.4. Особенности развития зрительного восприятия у детей раннего возраста в норме и при нарушениях развития 33 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 49 2.1. Характеристика участников и методов исследования 49 2.2. Методика изучения зрительного восприятия детей раннего возраста с отклонениями в развитии 56 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65 ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 88 3.1. Основные направления и содержание коррекционной-развивающей работы по формированию зрительного восприятия детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 88 3.2. Создание необходимой предметно-пространственной среды для развития восприятия детей с ОВЗ 97 3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 100 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118 ПРИЛОЖЕНИЕ 130 |
Диплом | 146 | 2023 | + | 9520 |
202070 |
ПЛАН
|
Формирование коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 11 1.1. Подходы к изучению коммуникативной компетентности в современной психологии 11 1.2. Особенности коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте 19 1.3. Пути и способы формирования коммуникативной компетентности в психологии 23 1.4. Образовательная среда и ее специфика в школе-интернате 28 1.5. Особенности коммуникативной компетентности и ее формирования у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 34 Выводы 43 Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 46 2.1. Программа экспериментального исследования. Организация и методики исследования 46 2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 50 2.3. Апробация программы тренинга по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 60 2.4. Результаты формирующего эксперимента и их анализ. Определение эффективности тренинговой программы 73 2.5. Рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 93 Выводы 95 Заключение 98 Список используемых источников 100 Приложения 108 |
Диплом | 125 | 2022 | + | 8500 |
205189 |
ПЛАН
|
Формирование навыков социального взаимодействия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к школе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 7 1.1. Понятие и сущность социального взаимодействия младших школьников в период адаптации к школе 7 1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с ОВЗ 14 1.3. Условия формирования навыков социального взаимодействия младших школьников с ОВЗ в период адаптации к школе 19 Выводы по первой главе 29 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 31 2.1. Диагностика уровня сформированности навыков социального взаимодействия детей младшего школьного возраста с ОВЗ 31 2.2. Формирование навыков социального взаимодействия младших школьников с ОВЗ в период адаптации к школе 43 2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию навыков социального взаимодействия младших школьников с ОВЗ в период адаптации к школе 47 Выводы по второй главе 50 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54 ПРИЛОЖЕНИЕ 59 |
Диплом | 83 | 2024 | + | 8500 |
20266 |
ПЛАН
|
Человек с особенностями развития в современной системе образования, реабилитации, профессионального и личностного самоопределения
Введение 3
1. Общая характеристика детей с особенностями развития 5 2. Коррекционная работа в системе образования, реабилитации, профессиональном и личностном самоопределении детей с особенностями развития 10 Заключение 17 Список литературы 19 |
Реферат | 19 | 2010 | + | 510 |